初中物理实验报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中物理实验报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）07―0061―01

中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为学生课外实验、学生分组实验和教师演示实验。不论做哪种类型的实验，教师都要重视实验教学的准备过程。预习实验或者说是准备实验过程，我们正好可以让学生从动手撰写实验报告开始，巩固物理知识，进行物理学科的素质教育。对于大多数的初中物理实验，教材或资料都已经设计好了实验原理、步骤和过程，为什么还要让初中学生撰写实验报告呢？

一、提高学生的文字表述能力

现在，中考命题的指导思想从考查学生熟练掌握知识的程度，转向灵活运用知识的能力，转向考查学生的思维评价，特别重视考生的文字表述能力。书写的技能也像其他技能一样，只有通过训练和实践才能真正获得。所以，实验报告的撰写也是文字表述能力训练和提高的途径。

二、促使学生自我完善，健康发展

学生开始撰写实验报告时，肯定会遇到很多的困难，甚至会出现无从下手的情况，这很正常。在撰写一份完整的实验报告中，学生会设计出各种各样的过程和方法，在相互比较中就可找到各自的差距，并在改进过程中悟出做人的道理。真正学会取人之长补己之短，借此不断提高自我修养。

三、变被动学习为主动探索

撰写一次实验报告，基本包含了一次完整的科学探究过程，而完成实验报告，需要有一定的知识与实验技能作为依托。要设计好每一次实验，学生势必会主动复习和了解相关的知识与技能，并在撰写实验报告过程中融会贯通。所以，多让学生动手写完整的实验报告，是巩固学科知识的一种很有效的手段。

“探究性学习”是目前新课程改革的热点话题，而加强物理实验设计能力培养，也是当前新课程标准的要求。学生在完成实验任务的基础上，提出实验的改进、变通方法，对知识进行迁移，探讨实验的内涵和外延。教师放手让学生动脑去探索，通过动脑逐步形成、发展自己的创造技能，让学生处于一种主动探索知识的状态，对他们智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的作用。让学生亲手撰写实验报告可以把学生带入到科学探索的情境中，让他们亲身探索知识，使自己成为发现者，长期训练会使学生的创造力和创新意识得到培养。

四、激发创造动机

“思”源于“疑”，设“疑”是培养学生思维能力的有效方法。学生的思维活动，是在他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此，要给学生创设一个有针对性的实验，这样可以激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于积极的思维状态中。在课外的探索活动中，学生的思维不像在课堂上会受到一定的限制，学生可以自由、充分地发挥想象力，根据自己的兴趣和爱好设计实验方案，进行探究活动。

五、学生撰写的实验报告也是实验教学反馈的主要途径

篇(2)

关键词：初中物理 实验教学 思考探讨

物理学是初中教学中的一个重要的学科，是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生学好初中物理最重要的作用就是提高科学素养，养成创新型思维方式。这就决定了实验在我们初中教学中的重要地位。可以说，实验对于培养学生动手能力至关重要，对于发现问题解决问题的能力也会起到积极的租用。笔者认为，物理实验是教学活动中必不可少的一个过程，做好物理实验教学，可以培养学生创新性思维，帮助学生掌握和巩固课堂知识，提高科学素养，可以从以下几个方面抓好：

一、改进演示实验，增强课堂趣味性

我们的教材中有些实验是经过长期的积累形成的，具有很强的说服力和实验效果。但是“尽信书不如无书”，我们对于其中一些效果不理想的实验要加以改正和改进。比如我们的“成像试验”，书中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明显，我们在教学实验中果断的换成了蜡烛，蜡烛被点燃之后亮度比棋子要高的多，所以透过玻璃板后的成像比较清晰；再有学习“力”的三要素时，可以选择两个学生参与到实验当中，一个力量大的一个力量小的，参与实验的学生可以差别悬殊一些，以增强实验效果，力量大的同学负责在离门轴近的地方推门，力量小的负责在离门轴远的地方向相反的方向推门，实验前可以让同学们进行猜测，通过猜测的结果和最终实验结果的对比，加深对知识的理解，增强学生学习效果。

二、进行分组实验教学，改善教学效果

学生的知识基础不同，对知识学习的理解不一致，接受能力也不尽相同，这就要求我们在课堂教学中，要充分顾及各个层面的学生的学习。可以在老师的指导下进行分组，按照大家的成绩和性格特点进行简单的分组，通过学生的独立观察，共同操作，提高学生思考能力和动手能力。为了做好分组实验，教师要做好示范教学，教师正确操作，组织学生认真观看，从而让学生通过老师的示范了解实验步骤，认识器材，进而充分的交流与合作，让学生通过实验来掌握科学知识，验证课堂教学内容，增强对知识的把握和运用能力，激发学习和探究热情。在分组实验中，学生可以事先制定实验方案，通过实验的过程和结果来判断方案是否可行，设计中的缺陷和不足在实践中不断的修正，从而加深学生的印象。在整个实验过程中，学生通过手和脑的相互配合，把抽象的知识具体化，得出具体结论的过程就是学生巩固课堂知识，提高思维能力的过程，也培养了学生实事求是的科学态度。

三、实验与学习紧密结合，提高教学效率

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。如：凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以老师首先要带领学生制定实验计划步骤然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标。

四、强化实验教学的启发性和探索性

在物理教学中，在课堂上通过物理实验来对物理的理论进行说明，有助于学生提高对物理知识的理解，还能调动学生的积极性，使学生可以轻松的掌握物理知识，还可以激发学生对物理知识的探索。物理实验的应用使学生由原来的被动学习，通过学生对实验的操作，将学生被动学习转变为了主动学习，同时，由于物理实验的新颖和趣味性，使得学生在操作的时候往往会对实验的结果更注意，所以学习的知识也会更加牢固。因此，无论是课堂上还是在实验室，老师要通过提出一些问题引起学生的思考，然后再经过实验将所提出的问题进行解答，最终由学生自己总结实验的结果得出正确的理论，比单纯的上课进行讲解会更容易让学生接受。

五、充分体现实验报告的价值

实验报告是建立在动手基础上的，把学生的做实验的能力发挥到最大程度，将实验的步骤逐一进行整理、在数据上进行个性化处理、追踪误差产生的根源并将进行实验所得出的经验以书面的形式进行整理并提出改进意见。这条必经之路是学生将理论联系实践的真理之路。教师所需要做的就是在学生得出的实验报告的基础上，以实验报告的反馈信息为依据，把学生实验过后所得到的事实结果作为直接助力，把学生的思想和观念引向新的突破点。

总而言之，物理教学的主体是离不开实验的，并且这一理念要自始至终贯穿在学生的学习思维之中，要使学生明白物理这门课程来源于实验且高于实验，课堂的教学只是物理教学的一小部分，真正的物理知识始终是存在于生活之中，这样学生才能为人类的进步、科学的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 靳开福.谈初中物理实验教学改革[J].教育革新，2009，（05）

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【关键词】初中;物理实验;活动单导学

实验是物理学科的基础，也是引导学生探究物理现象，增进学生物理素养的重要途径。苏科版物理实验较多，在实验教学目标上呈现多维性。既有实验知识的学习，还有实验技能的训练，同时还需要从实验过程中培养学生的问题意识、猜想能力和探究能力。但传统的实验教学被限定于“照方抓药”的教学格局，脱离实验教学趣味化、科学化、灵活化。“活动单导学”模式的应用，将贴近学生生活实际经验作为问题导向，来融入物理实验原理、实验设计过程，从而增强学生的实验兴趣。

一、传统实验教学设计的弊端与不足

苏科版物理实验教学多依据配套的实验教材，以实验报告形式进行编排和呈现，让学生从中探究物理实验。以“水的沸腾”实验教学为例，目的是为了让学生观察水加热及沸腾过程中的变化，并从温度变化中进行填写表格。其中，实验装置及器材选择较为科学、严谨，学生可以调整石棉网高度、酒精灯火焰来进行加热处理。最后，根据实验任务，当水温达到90开始记录温度计读数，然后填写以时间为横轴、以温度为纵轴的平面直角坐标系，来探析水温与加热时间的过程变化图像。从整个实验编排与设计流程来看，整个实验教学过程流畅、步骤清晰，学生根据实验报告来进行观察、记录并填写，即可完成实验任务。不过，对于物理实验教学，不能仅仅是照搬实验过程，其成效并非理想。虽然教师在实验中也反复强调观察温度计的变化、留心烧杯里气泡的产生、以及声音的变化，还有杯口的“白汽”现象等等，这些问题于学生而言，并不能很好的理解实验任务。因此，实验中的弊病仍然较多。如学生不明确观察的具体现象，学生不知道应该记录那些实验数据，学生不理解如何进行实验数据分析，如何从数学图像中来研究物理现象等等。总体来看，对于物理实验报告的照搬，并不能突出实验教学的目标和任务，学生也未能从中感受到不同实验器材、实验布置的合理性，反而增加了实验教学的盲目性。

二、以“活动单导学”来构建实验教学流程

藉由上述疑问，以“探究电路中电流与电压、电阻的关系”为例，来应用“活动单导学”实验教学模式。从实验目标上，首先确立实验探究活动，引领学生从具体电路中来分析电流、电压、电阻的关系。其次，细化实验任务，让学生明确对“同一段导体”两端电压、电流、电阻进行测量，并学会控制变量法的使用；能够将实验数据进行填表，并处理，挖掘物理规律；能够解决实验中的一些其他疑难问题。再次，设置“活动单导学”实验步骤，分为三项：第一项为问题假设，设置物理情境，提出问题及假设；第二项为器材选择与方案设计，结合实验活动，明确研究对象，并探究实验方法，如何构建实验方案，记录那些实验数据，如何处理实验数据；第三项为实验过程实施；第四项为讨论与总结，将实验数据进行整理，并探究电流、电压、电阻三者的关系，得出最后结论。另外，围绕该实验探究活动，制定实验数据表格。

三、“活动单导学”教学成效

从“活动单导学”实验探究模式来看，其目标及所运用的实验器材、实验方法依然与实验配套教材中的实验报告具有相似性，但在“活动单导学”实验教学中，学生成为实验探究的主体，教师从明确实验任务、设计实验流程等方面，充分发挥学生的自主性。如利用生活情境的构设，来引出“电流、电压、电阻”的实验假设，并让学生从实验器材选择、实验方案设计中逐步探究，突显了学生的能动性。同时，在“活动单导学”实验教学中，我们整个实验过程分成若干实验活动，对每个活动都明确了实验目的，讲究实验过程的阶梯性、层次性，逐步引导学生厘清实验思路，分析实验现象，拓宽实验思维，增进实验探究，推动实验问题走向实验目标。所以说，在“活动单导学”实验设计中，对于问题的假设与思考活动，我们围绕实验探究任务进行了细化，也考虑到“跳一跳够得着”的难度层级化特点，让学生能够在每个实验活动中，可以通过小组协作方式，将自我思考与合作讨论应用其中，挖掘学生的实验体验，拓宽学生的实验视野，增强学生在实验过程中独立思考，最大限度挖掘实验教学的作用。“活动单导学”实验教学模式，教师以“总指挥”角色来贯穿于实验过程中，而“打仗”任务交由学生自己来完成，每一项实验任务都好比一场竞赛，学生参与实验活动，设计实验方案，一旦暴露问题，教师要抽丝剥茧，引导学生破解难题。

当然，针对不同实验内容，教师也要不断调整“指挥方案”，对具体的实验活动进行设置“纲领”，明确实验探究对象及问题探究的目标，指导学生从实验数据的观察、记录中，按照既定的实验表格进行填写，并完成相关数据的分析、处理。特别是在实验数据的“有效性”筛选上，要构建问题情境，引导学生反思实验，从实验现象中对比实验任务，挖掘实验数据中的规律，真正发挥物理实验在学生知识自主建构中的积极作用。

作者:王文娟 单位:江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学

参考文献：

[1]陆亚东,黄建华.初中物理实验课“活动单”的设计[J].教育科学论坛,2014,(08):53-54.

篇(4)

关键词：初中物理；实验教学；有效策略

一、初中物理分组实验教学中存在的问题

1.学生不预习

由于初中物理实验课堂教学时间短暂，所以要求学生要提前预习，了解实验器材、实验目的、实验原理等内容，这样学生在课堂上才能游刃有余地进行实验。但是由于大部分学生没有养成预习的好习惯，课堂上较为依赖教师，根本不进行课前预习，做实验时边看书边做，影响做实验的速度和效果。

2.部分学生不喜欢做实验

中学生正处于叛逆时期，部分学生不喜欢学习也不喜欢做实验，他们在实验课堂上不好好做实验，拿着实验仪器玩耍，最后拼凑实验数据，抄袭其他小组成员的实验结论，还有的学生故意损坏实验仪器，导致同组其他学生无法进行实验。

3.部分学生没有团队意识

由于学生性格不同，部分学生没有团队意识，做实验时必须自己做，不允许同组其他学生动手做实验，甚至有的学生故意放慢完成实验的进度，不给同组学生做实验的机会。

4.教师实验模式单一

教师通常为了节省时间，实验仪器都已经准备好，实验报告已经由教师印制好，学生只要根据教师安排好的步骤做实验即可，这样的实验教学过程从一定程度上减少了学生自主发挥的空间，限制了学生的想象能力和创新能力，达不到理想的教学效果。

二、完善初中物理分组实验教学的有效策略

1.提高教师自身素质，加强课堂管理能力

物理教师首先要提高自身的人格魅力，让学生对教师产生尊敬、崇拜的心理，这样学生就会喜欢学习物理。其次，从自身下功夫，平时备课时多进实验室做实验，熟练掌握实验技能，熟悉亲自动手做实验时所遇到的一系列问题。比如：在做凸透镜成像的实验时，当蜡烛在二倍焦距上时，在光屏上看到的倒立像往往不容易判断出是否和物体一样大，这就需要教师想出更好的办法解决这一问题，让学生清晰明了地观察到实验现象，从而得出实验结论。最后，教师还要提高自己的课堂管理能力，让学生在实验中自觉遵守纪律，认真动手做实验，这样才能良好地开展实验教学。

2.加强师生之间和生生之间的配合

实验教学效果是否理想，取决于学生是否配合教学，是否能够认真完成物理实验，只有师生之间共同努力才能达到培养学生综合能力的实验教学目的。首先，教师应该为实验课做好充分准备，包括提供哪些实验器材让学生能选出所需器材，了解物理实验中可能出现的问题并能够解决。学生要做好课前预习工作，了解实验目的、实验原理等实验内容，为做实验做好准备。其次，实验前教师必须要求学生严格遵守课堂纪律和按照实验仪器使用方法进行操作，实验过程中，教师适当为学生指导，引导学生正确观察实验现象，分析实验现象，能透过实验现象看到本质，得出实验结果，从而使学生养成细心观察和科学探究的好习惯。

3.更新物理实验模式

传统的实验模式过于单一，长期的重复容易使学生失去做实验的兴趣。因此，教师在备课时要积极思考什么样的实验模式能够激发学生的兴趣，以便有效地开展实验教学。比如，教师可以开展“看谁实验做得好”评比活动，利用学生好胜的心理，激发学生做实验的兴趣。因为，大多数学生都是有上进心和较强的自尊心的，而在这种评比活动中，学生的上进心和自尊心会变得更强烈，能够成为学生积极探究物理知识的动力。所以，教师在分组实验中，要对各组的实验准备、实验过程中的实验步骤是否正确、实验效果、合作精神、课堂纪律、爱护实验仪器等项目进行评比，评选出最遵守课堂纪律小组、最佳实验报告小组、最佳实验效果小组、最佳创新小组、最佳电路图小组等等，并将学生表现记录到成绩册的平时成绩中。

总之，要想提高初中物理分组实验的教学效果，首先要求教师提高自身素质，加强课堂管理能力，激发学生做物理实验的兴趣，养成良好的实验习惯。其次要加强师生之间和生生之间的配合，让学生和教师紧密配合，按照科学的探究方法进行实验。最后，教师还要更新自己的教学模式，把单一的实验模式转化成多种多样生动有趣的实验模式，调动起学生做物理实验的积极性。

参考文献：

［1］宋京学.初中物理分组实验教学的思考［J］.新课程研究：基础教育，2010.

篇(5)

在多年的初中物理实验教学实践中，我发现初中物理实验教学过程中主要存在三个方面的问题：一是课前准备不充分。一些物理教师不重视实验课，课前准备工作不充分，上课过程中有时实验不能做出，有时误差相对较大，无法获得正确的结论，甚至还会出现一些事故，教师只好强制学生接受结论。二是学生实践能力相对较差。初中物理实验通常是分小组进行，学生刚接触物理实验时，感觉非常新鲜、充满好奇，然而他们的实践能力较差，实验时会出现许多问题，如有的学生称量不规范、有的操作实验仪器不当，或者将器材打碎等，他们很难得出合适的实验结果。这样时间一长，学生就会对物理实验产生消极态度，他们只是为了考试死记各个步骤、现象及结果，而轻视动手操作，实验中只是由小组中的个别学生操作。三是学生无法有效地运用物理知识。现阶段，一些物理实验教学大多是教师亲自进行，由学生观察，但是在遇到实际问题时学生却无法有效地应用物理知识，根本不知道怎样思考。这样单纯通过教师的讲解，学生无法深刻理解实验，因此其解决问题的能力很难养成，学生的实验的能力相对较低。此外，物理实验教学中，时间与设备存在很大局限性，如设施陈旧、器材配备不全、数量较少等，使一些实验无法正常进行。

针对初中物理实验教学中存在的问题，本人探索出了一套提高物理实验教学的有效方法。

（1）实验前明确实验目的，不要抛弃物理概念和原理。初中学生刚刚开始学习物理，教师应紧贴教学大纲，根据物理实验教学的意义，从物理实验前的理论储备指导入手，在新课标理念下，我们呼吁杜绝过分“死啃”书本，但也不能忽略基础知识理论，实验前全面讲解概念原理，指导学生明确实验目的，帮助理解实验元素和实验原理，弄清实验步骤和注意事项，加强物理实验前理论教学的探究，为实践操作提供科学依据，从而促使物理实验教学达到“事半功倍”的效果。如果实验前理论储备不到位，学生面对实验器材只会一头雾水、无从下手，感觉做实验就没有任何意义。所以，无论什么时候，物理教师在实验前对学生的理论讲解和指导始终是帮助学生做好实验的第一步。实验前的理论讲解过程中，教师除了讲解基本概念原理，也应组织学生进行自主预习，让学生在没有教师的指导下对实验有一个初步的感性认识，自觉发现实验乐趣和疑惑，提高学习效率。另外，实验中的注意事项也是不可忽视的。实验前物理教师对注意事项和可能出现的危险情况作出强调和指导，能够有效防止和减少实验事故的发生。

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关键词：初中物理；新课程改革；实验教学；模式

针对物理学科的特点，在日常学习中除了教师的课堂教学以外，物理实验也是必不可少的。因此，新课改背景下，初中物理实验教学模式的探究成为当前教师研究的重点和热点，这个过程对提升学生的物理实验探究精神、创新精神起到了重要的推动作

用。在实践教学时，教师应该注重激发学生探知物理的欲望和好奇心，引导学生进行合理的逻辑思考，同时还要培养学生自主探究和学习的能力。下面将阐述一下在新课程改革背景下，初中物理实验教学模式构建的策略。

一、培养自主探究能力和创新思维

以往的初中物理实验教学主要是传统的实验验证，而这种方式已不适用于现今的教学理念，必须要进行改革。因此，探究性实验成为当前教学的重点。在物理实验教学时，教师可以激励学生不局限于课本内容，根据实验的目的和原理自行设计实验，并且学生之间进行交流探讨，根据不同的实验类型写出见解独到的实验报告。这样做可以让学生将实验当作是一种科学的探索而不是思想上的论证，将以往枯燥的复述抄写实验报告的过程转变为发散思维的过程，有利于培养学生的发散思维和创新思维。同时，学生通过测量、观察、实验、自行探索来验证某一物理知识时，也加强了动手操作的能力。

例如，在讲到“用天平和量筒测量液体密度”时，就可以引导学生将课本中的玻璃杯换成口杯等，在步骤上，可以把倒入部分盐水改为全部倒入，还可以先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量等等。让学生根据自己的想法进行适当、合理的实验，不死板教条地按照课本进行，能够极大地调动学生探索研究的兴趣，间接地锻炼和培养了学生的创新和思考能力。

需要注意的是，在引导学生自主探究实验时，教师要让学生收集相关的物理信息和数据信息，并进行创造性的加工设置，之后对问题进行分析进而解决问题。这样会让学生在探究性的实验学习中解决基本的物理问题和现象，进而掌握实验研究的方法。由此可见，探究性的教学方法较之于传统的实验验证方法，有着较大的进步。

二、实验过程中多结合现实例子，培养学生学习物理的兴趣

新课程标准倡导从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于实际。所以，物理实验教学模式要多和现实的例子相结合，让学生能够察觉到物理在日常中的实用性，并且还要学生学到在日常生活中所不能学到的知识以及道理，进而真正掌握物理这门科学。例如，机械在生活中的运行原理等，就可以让学生找寻生活中常用的器械，分析其原理及在这件物品中所起到的作用。又如，在讲解“光的色散”的时候，可以带领学生做人造彩虹的实验，讲解彩虹产生的原因，并让学生记住、理解白光是由七种色光组成的。

三、运用多媒体辅助实验，加强学生对实验的思考和理解

多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像结合、形象直观、能突破时空限制等特点，在现代物理实验的课堂上充分利用多媒体教学，可以大大弥补传统实验教学的局限性，增加实验的可视性和可重复性，提高学生的多种感官效能，将以往用肉眼难以观察的物理现象通过视频反复、清晰地观察研究，提高验效果。

例如，在做“海波熔化”的演示实验时，学生经常会看不清海波状态的变化和温度计示数的变化；另外，固体海波受纯度影响通常在温度未达到48℃时就开始熔化了，学生常因时间短无法有效进行观察。这种情况下，教师就可以借助多媒体手段，把海波熔化的实验做成CAI课件，这样所有的学生都可以看到在理想状态下的海波熔化现象，这对学生理解晶体熔化时温度保持不变有很大的帮助。我们在演示“动能和弹性势能相互转化”的实验时，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不到实验现象。通过CAI课件，可以把实验的过程放慢，让学生详细地看到整个实验的过程，并适时配合教师的讲解，就可以帮助学生理解其中的能量转化。

实验教学是物理教学中的重要环节，尤其是在新课改背景下，实验教学成为初中物理教学的重中之重。物理教师在日常教学时，应着力研究适合学生的实验教学方法和新思路，力图研究构建出适合初中物理的实验教学模式。

参考文献：

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【关键词】初中物理；实验教学；存在问题；解决方法

引言

初中物理是一门非常讲究基础理论知识及知识的实际运用能力的学科，非常强调考查学生的思维能力及动手实践能力。所以，现在的初中物理教学已经从原来的单一讲授知识转变为重视物理知识的实验教学及理论知识的实际运用能力。但是，目前的初中物理实验教学存在着重重的问题，需要我们采用正确的方法加以解决。

一、初中物理实验教学中存在的问题

（一）教学观念落后

教学观念落后是初中物理实验教学中存在的一个重要问题。其主要的表现为许多的物理教师由于深受传统的教学模式影响，所以对物理实验教学没有足够的重视程度，导致其在实验教学中实验环节薄弱、演示工作粗枝大叶、对学生的动手实验操作缺乏积极的指导、对于学生请教的实验问题没有认真、仔细的回答等等。这种教学观念上的不重视，严重的影响到学生对于物理实验学习、操作的兴趣，挫伤了学生的学习自信心。

（二）学生对于实验教学的目标不清晰

在初中物理实验教学中存在的另一问题是学生对于物理实验教学没有清晰的目标，导致其在实验操作中没有一步步清晰的计划和学习指导方法、使得在长时间的物理实验教学后，仍然对于一些简单的物理实验操作无法独立的完成。

（三）学生缺乏实际的动手操作能力

学生缺乏实际的动手操作能力是初中物理实验教学中存在的又一个重要的问题。产生这种情况的原因主要有两点。第一，许多的教师出于安全的考虑对于学生的物理实验教学指导工作仅限于一些简单容易操作的物理实验。第二，许多的物理实验教学模式都是在教师的亲自演示及手把手的指导下完成的，学生很少有自己动手操作的实践机会。

（四）教W仪器及实验设备不先进不齐全

许多初中学校对于物理实验教学工作没有足够的重视以及有限的教学经费等问题导致了许多物理实验教学设备设施不齐全，使得一些重要的物理实验教学课程无法实行。这个问题也导致了初中的物理实验教学工作没有产生出积极的效果。

二、初中物理实验教学存在问题的解决方法

（一）从观念上重视起初中物理实验教学

首先，对于初中物理实验教学存在问题的解决方法是从观念上重视起初中物理实验教学。观念上的重视才会在实际的工作中进行行动的改变和工作方法上的创新，否则进行科学具有成效的物理实验教学只会停留在口号上。其具体的做法可以从以下几点来进行。第一，教师要制定出详细的物理实验教学计划，严格的按照计划进行一步步的具体实施。第二，配制出更加详细的物理实验教学器具，激发学生进行物理实验学习的积极性。第三，在进行日常物理教学工作时重视对于学生基础理论知识的培养，使得学生具备进行物理实验教学的知识基础。第四，教师应该提高自身的物理知识综合素养，运用出色的物理实验演示工作赢得学生的欣赏及崇拜，使学生以自己为学习的榜样、不断地进行物理实验的学习与操作。

（二）增加学生实际动手的机会和自主性

其次，增加学生实际动手操作的机会及操作时的主观自主性是进行初中物理实验教学的一个重要的方法。因为，从根本上来讲、初中物理实验教学的主体是学生自己，只有他们真正掌握了物理实验教学的步骤及方法、并且在实践生活中进行理论知识的实践运用才是进行物理实验教学的根本目标。其具体的方法为：第一，教师演示之后、让学生自己独立的进行物理实验步骤的制定及实施，教师起到的仅仅是指导作用。第二，对于学生提出的问题、教师要进行积极引导，培养学生独立思考的能力，而不是直接给出问题的答案。第三，对于实验的结果、教师要求学生要写出独立的实验报告，并在在报告中注明自己对于实验的完成及结果有哪些不同的看法。

（三）对于实验教学方法进行创新

再次，在初中物理实验教学中对于产生问题的解决方法是教师应该进行物理实验教学方法的创新。比如：第一，利用最新的物理实验教学器材进行物理实验新方式的演示及讲解工作，使学生认识到物理实验的方法不是只有一种，只要肯进行思考、还会找出其它的方式。第二，将一些典型的物理练习题通过实验的方式进行结果的探求工作，从而得出科学准确的结果。第三，物理实验教学的内容要与物理教材的知识重点进行有机的联系，培养学生理论知识联系实验操作的教学方法运用能力，改变过去那种对于物理基础知识进行死记硬背的学习方法。

（四）加大师资力量的投入

最后，加大师资力量的投入是初中物理实验教学有效运行的一个重要的方法。原因在于，足够财政教学资金的投入可以使学校买进大量非常先进的物理实验教学器具、同时还可以聘请来一些具有专业高水平的物理教师，对于学生进行科学有效的物理实验教学工作，提高学生的综合素质。

结论

对于初中物理实验教学中存在的问题及解决方法进行科学研究，有利于培养学生物理知识的实验操作能力及物理理论知识的实际运用能力。同时，一些科学有效教育方法的运用也对初中其它学科的教育方法改革具有启示作用。

【参考文献】

[1]孙赫.初中物理教学存在的问题和对策[J].民营科技，2011.11：118

[2]阿哈甫・叶金汉.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].新课程研究（下旬刊），2014.05：18-19

[3]吴虹兰.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J]. 学周刊，2014.34：91-92