语音教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语音教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词： 英语语音 语音研究 语音教学

1.引言

在语言系统中，语音的研究分别是对发音语音学、声学语音学和听觉语音学这三个描述范畴的研究。由于口语与书面语相比有些“缺陷”，外语学习者很难听懂，因此有必要教授语音，并让学生知道这种语音在各种各样的语境中听起来是个什么样子。本文扼要地回顾了英语语音研究的发展过程，并对国内外重要外语、教育刊物上发表的20篇英语语音研究的文章进行了分析、归类，总结现状，展望未来。

2.研究成果的归类

综观我国这些年来的英语语音研究成果，我们可以看出，这些研究范围覆盖5个方面:英语语音理论的探索，英语语音习得过程，影响英语语音能力的因素研究，建立语音能力评估体系的研究，英语语音教学方法的探讨。

笔者对历年来我国各种重要外语、教育刊物进行检索，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《外国语学院学报》、《外语与外语教学》、《外语教学》和《外语电化教学》8种外语期刊和《心理发展与教育》共9种国家重点期刊上检索到相关的文章，并从中选取了20篇从研究深度和广度均达到标准的英语语音研究论文。结果显示，1999年以前，英语语音研究成果屈指可数。从2002年开始涉及理论、实证、测试和教学等方面，取得了一些成果。

我们对这些论文进行归类和评述。从研究视角看，实证研究多于理论研究；从研究范围看，从影响语音能力的因素到评估语音能力的有效机制角度各不相同；从研究对象看，20项研究的对象有教师和学生及学前儿童；从研究方法上看，13篇实证研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性结合的方法。研究手段涉及问卷调查、跟踪观察、个案分析、回溯性报告、教学实验、测验和录音等。

3.研究成果的分析

3.1理论研究方面

在英语语音理论研究方面，我国学者的研究成果屈指可数。研究成果显示，对历年的英语语音理论研究文献的回顾几乎可以说是对我国英语语音教学理论的回顾。

受到对比语言分析的影响，语音教学强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。何善芬（1987）指出，单靠听音模仿的办法不能解决中国学生复杂的英语语音学习问题，我国应当建立起自己的应用语音学学科和摸索出一套具有中国特色的英语语音学教学法。

语意兼顾理论对语音教学产生影响，在语音教学过程中，当学生对某一语言形式产生疑问或有困难并多次犯错时，教师在纠错的同时应对这一语言形式重点讲解、练习。在语音教学中，许多教师和学生对纠正语音错误充满矛盾。一方面，他们认为错误纠正是必要的；另一方面，他们发现错误纠正并非如期望的那样有效。向朝红（1999）就“监察”学习理论及其对口语错误的纠正进行研究，认为适当的纠正错误对中介语的发展是必要的。

由于交际语言教学的影响，语音教学从听力教学中独立出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变、连续、重音、节奏和语调等。与此同时，多媒体辅助发展成为英语语音教学的重要手段之一。

人文主义教育思想则注重个人情感因素和学习环境对语言学习的影响，主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等。在语音教学方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。乐金马、韩天霖（2006）回顾了英语语音教学研究，乐金马还将Jazz Chants作为一种有效的英语语音教学手段进行了分析介绍。

3.2实证研究方面

研究成果显示，从研究的范围来看，在13篇英语语音实证研究中有6篇是关于语音教学研究的，而其余7篇则是对语音教学以外的各种相关研究。因此，我们从非语音教学和语音教学两方面来分析英语语音实证研究。

3.2.1非英语语音教学法的相关研究

我国方言众多，仅大方言区就有八个，复杂的语音系统使得我国学生在语音习得过程中出现一些特有的问题，不少学者对不同地区习得者的英语语音习得过程和错误类型进行了深入探讨。

影响英语语音能力的因素从多方面体现出来，我国学者研究了相关因素，并提出了利用这些因素的积极方面促进英语语音学习的建议。王初明（2004）从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响，提出“外语语音学习假设”。

另外，文秋芳等（2005）从语音学角度分析话语或以评估语音能力的有效机制为焦点进行研究。

一些心理学学者和教育学学者提出了英语语音意识这一概念，并就学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系和音标―语音意识的整合训练对英文准朗读的作用进行了研究。

3.2.2英语语音教学相关研究

我国学者开展了以改进英语语音教学方法和提高语音教学质量为核心的教学实践研究。研究结果表明，使用多媒体进行英语语音教学改革成为一大趋势。赵文辉（2002）等学者通过教学实验提出发展“网络化课堂教学”的语音教学模式，把网络课件利用到传统课堂教学当中，使得传统课堂教学和网络课堂教学二者优势互补，并探讨了利用多媒体语音课件进行语音教学的优越性和可行性。

中国学生在英语课堂上的小组口语活动中，犯错很多，但纠错也很多。研究者对英语课堂小组口语活动中的学生纠错进行了研究，具体考查了学生口语中所犯错误频率、错误类型以及小组纠错中的纠错频率、纠错类型和纠错

方式。

4.结论

我国近年来的英语语音研究可以概括为以下几个方面:对于英语语音理论研究从引进逐步走向消化和应用；以中国英语学习者的真实口语语料为基础，采用定量和定性的研究方法，揭示了中国英语学习者的语音特点和引起这些现象的种种因素，对发现中国英语学习者的语音学习发展规律起到了积极的作用；围绕英语语音课堂教学，提出了多种提高语音教学的方法，促进了口语教学水平的提高。

虽然我们在语音研究领域已经取得了一些成果，但无论在广度上还是深度上，都还有较大不足，当前面临的主要问题有：适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善，语音测试和评估体系有待进一步完善，语音研究的方法可以更多样化，语音教学的研究还需加强等。

参考文献：

［1］何善芬.英语语音教学中英汉对比的几个方面［J］.外国语，1987.6.

［2］乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状――兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段［J］.外语界，2006.1.

［3］王初明.自我概念与外语语音学习假设［J］.外语教学与研究，2004.1.

［4］文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异［J］.外语教学与研究，2005.9.

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【摘要】在听写的检查阶段，我们可以利用衔接理论对语篇进行分析，发现听写过程中的一些错误，及时进行纠正，从而提高听写能力。在此基础上，本文进一步提出对听写教学的建议，希望教师在运用传统教学法的同时结合衔接理论，进一步提高学生的校对能力，从而帮助学生提高听写能力。

【关键词】在听写的检查阶段　可以利用衔接理论

对语篇进行分析　发现听写过程中的一些错误

及时进行纠正

提高听写能力

【本页关键词】职称论文 职称期刊 MBA论文写作 硕士毕业论文写作

【正文】

4 衔接理论给听写教学的启示教师在听写教学中，可以尝试结合衔接理论进行，把传统的听写教学方法，比如语音教学，听力教学，与之结合起来，有效地把自下而上的教学模式与自上而下的教学模式结合起来。教师在听写教学中应注意以下几个方面：4.1 重视语言知识基本功首先通过严格的语音训练，让学生掌握英语语音特点，从而正确辩音。其次，要扩大词汇量。教师应帮助学生牢固掌握英语常用基本词的音、形、义及其用法。此外，还要具备扎实的语法知识，特别是目的语中有别于母语的地方，这样才能更好地理解词、句、段落、语义之间的关系，从而提高英语综合能力。4.2 加强精听训练，增强语感教师应让学生多听，反复听，结合说、写、听。在听的过程中让学生大声重复所听到信息；或将他们听到的信息书写出来，进行核对。在听写训练时，要求学生学会快听关键词和意群，掌握信息要旨，学会记录笔记，培养预测能力，提高书写速度。4.3 结合衔接理论，提高学生校对能力以上两条建议基于学生在处理信息是尽可能的提高准确性和反应的灵敏性，除此之外，笔者认为在最后的纠错阶段仍有很大余地提高听写成绩。在教学初始阶段，教师可以先对衔接理论进行一下简单介绍，让学生对其有一个初步的和整体的认识。在接下来的听写教学过程中，教师应把衔接手段在语篇中的具体运用展示给学生，并逐步帮助和鼓励学生自己发现语篇中衔接手段的运用，增强他们对衔接现象的敏感度，通过对衔接手段的专项训练，提高学生迅速发现常见的衔接手段的能力。

5 结论本文通过对TEM-4 听写测试中听写的心理过程特征的分析，结合Halliday 和Hasan 的语篇衔接理论的应用，提出衔接理论对听写具有一定的指导意义。尤其是在听写的检查阶段，我们可以利用衔接理论对语篇进行分析，发现听写过程中的一些错误，及时进行纠正，从而提高听写能力。在此基础上，本文进一步提出对听写教学的建议，希望教师在运用传统教学法的同时结合衔接理论，进一步提高学生的校对能力，从而帮助学生提高听写能力。

【文章来源】/article/74/6208.Html

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论文摘要:本文从教学法的历史发展入手,阐述了直接教学法与间接教学法在教学中的作用以及应用,提出了对于外语教学应采用两者相结合的综合教学法,以提高教学质量。 

 

一、外语教学法的变迁 

 

在古罗马帝国时代,罗马贵族雇佣希腊人为家庭教师,委托他们对学生进行希腊语教育,当时他们使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁语和希腊语两种语言来训练学生,使学生成为会用两种语言的人才。 

经过17至19世纪,语法进入系统化。教授们根据这个系统化的语法来教授学生。其教学方法是:首先是语法规则和语法变格,其次是教翻译。这种语法翻译教学法到19世纪中叶由普雷斯们完成了系统化。 

19世纪末期,语法翻译受到批判,代之提倡的是语音教学法和自然教授法。所谓“语音教学法”就是使用发音记号进行教学的方法。该方法到20世纪初就衰退了。所谓“自然教学法”就是幼儿学习母语的过程,强调侧重心理规律教学。这种方法被系统化后,就渐渐发展为直接教授法。20世纪初直接教授法进入极盛时期。 

第二次世界大战后受行动主义心理学的影响,开始流行结构语言学,逐渐形成系统化的教学方法——“口语领先教学法”;即强调声音(听、说)优先原则,文字(读、写)为其次。这种教学法到20世纪50年代末进入极盛期,对全世界外语教学影响很大。 

20世纪50年代末期,美国语言学家乔姆斯基对这种教学方法提出来质疑。他认为“口语领先教学法”是将耳朵听到的语言立即原封不动的模仿出来,在反反复复的过程中固定句型;往往是从耳朵进去立即直接从口出来,不考虑意思。他认为学外语应该是从耳到脑然后到口的过程。 

到了20世纪60年代末,以加罗鲁和奥斯贝鲁为代表的认识主义心理学家,批判了“口语领先教学法”的心理学基础,提出了在外语教学中采用“有意思的学习”的外语教学理论。从而使外语教学进入了“认识记号学习理论”的时代。 

 

二、直接教授法与间接教授法 

 

如上所述,外国语教育发展的历史长河中,虽然出现了视听觉教育法、文法翻译法、声音教授法、心理学教授法等等,但都可以归类于直接教学法和间接教学法两种。 

所谓“直接教学法”,则是不借助母语,直接用要教授的语言进行教学的方法。间接教学是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。 

大阪大学文学部日本学科教授对直接教授法这样介绍到: 

“他(大津木)教我们英语时所用的教学方法是很明确的直接教学法。学生即便是初学者也几乎不讲语法,当教科书中出现不懂的单词的使用方法时,用例句加以说明,课程的主要内容是根据教科书进行日常会话,主要目的是让学生说,这样可以简单的矫正口语中的错误。尤其对于初学者,既不需要用他们的母语来教学,也不必没完没了地解释语法。” 

与此相比,日本东亚大学中文讲师谢素晗这样论述到:“语言学教师的素质就是要了解所教语言的文化,努力地做到用学生的母语加以解释,通过语言的相互理解,才能做到两种语言的比较表达,才能得到巧妙的教授法”。两位语言教育者分别强调了两种不同教授法的重要性,似乎各有各的道理。对此 本文予以分别论述。 

如前所述,直接教授法与间接教授法的根本区别有两点。一是课堂教学使用所教授的语言是不是学生的母语;二是外语语法的教授问题,简单的说,直接教授法不先讲语法,而是直接进行日常生活的会话。间接教授法是先讲语法,然后进行会话练习。 

 

三、教授法与思维方式 

 

教授法与思维方式有着密切的关系。众所周知,思维方式一般分为演绎式思维和归纳式思维。演绎式思维与归纳式思维方式的区别之一在于特殊和一般的关系问题上。先特殊后一般为归纳思维;先一般后特殊为演绎思维。这与本国语言的学习和外国语言的学习的过程可以说是相辅相成的。本国语言的学习当然采用的是归纳思维。而外国语言的学习多有教材和老师,即使是外语教学也是在抽象化后的理论基础上,若是使用教材就更是如此。无论怎么说演绎思维的要求要多一点。极端的讲,外国语言(外语)教学本身就是一种演绎的思维过程。 

这是本国语言教育和外国语言教育的区别和结论。教授提倡直接教授法并取得了一定的实效。笔者认为是顺应了语言学习的自然思维过程。即在该语言的社会文化环境中学习。无疑是先具体后抽象,先特殊后一般。谢素晗老师主张的间接教授法,是因为符合了外语学习的自然过程。在日本教授日本人学习中文,这对日本人来说当然是外语(外国语言),所以先抽象后具体,先一般后特殊才是顺理成章。

 　四、教学法与学习的阶段性 

 

这说明教授法与语言教学的阶段也有着密切的关系。 

在初级阶段采用直接教授法,手里拿着一个苹果说“this is an apple.”,大家都能模仿并猜测到:“这是苹果。”的意思;采用间接教学法在黑板上板书“this is”是判断句的基本句型,“this”在判断句中提示主语,“is”是“是”的意思。然后问学生:“this is a desk.”是什么意思,学生们会异口同声地回答:“这是书桌”。 

可是要表达一些抽象的意思,直接教授法靠老师的动作是不可能的,这时必须依靠书或几个例句或音像资料来的讲解。一个句型一堂课能否消化可能是个问题。应用间接教学法,在黑板上写下所要表达意思的基本句型,同学们就会用各种词套这个句式。一个句型三五分钟就足以处理。 

在外语系高年级的教学课程里,一般有翻译课,“翻译就是用以民族语言准确的再现另一民族语言所表达的思维内容的活动。”因此,作翻译工作就应该通晓两种语言的特征,所以在讲述各种翻译技巧前就必须介绍双方语言的异同。这时间接教授法就大显身手。 

同样,在有了一定的语法基础上,要想提高听说能力就必须导入直接教授法。这是能力的培养,只能靠反复的练习才能提高,只讲理论(道理)无济于事。 

 

五、结论 

 

综上所述,笔者认为关于外语教授法可以得出以下结论: 

首先,研究和探寻外语教授法是一个有价值的活动,不同的教授方法会得出不同的结果。因此,不论是从理论上还是实践中,都有必要开展分析和测试,以及设立典型案例研究,提高外语教育水平。 

其次,采用何种方式应根据环境、学生的状况和学习阶段决定。在中国教授外语,直接教学法从理论上讲,比间接教学法更适合学生的思维方式。不同的目的应采用不同的教授法,听力,会话和读解应多采用直接教授法。 

最后,直接教授法与间接教授法并非水火不相容的对立物,应提倡综合教授法。 

不同的教学法,所培养的方向准确地说,效果也不同。所以在外语教学课程的配置上应把工作做细致。 

 

参考文献: 

[1] howatt, a. p. r. a history of english language teaching[m ]. london: oxford university press. 1984 

[2] 苏琦.《世界大百科事典》汉日翻译教程[m].商务印书馆,p3 

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关键词:大学公共英语语音教学;可行性;迫切性;教学模式改革

中图分类号: G642.3 文献标识: A 文章编号: 1007-4244(2010)09-0106-03

言语交际是人类极为重要的活动,是使用最广泛的交际形式(Denes & Pinson1986)。语音作为语言教学不可或缺的一部分,成为专门的课程始于二十世纪四十年代。它经历了以行为主义理论为基础的模仿,以交际和任务型教学法为手段的三个发展阶段(Nunan 2004)。多年以来,语音课只是英语专业学生的专利,对于公共外语教学来说,语音教学宽泛而缺乏系统性,大多数高校都未给非英语专业学生开设语音课,学生未接受系统正规的语音训练。相当学生不能用正确的语音语调说英语,这和系统语音教学的缺失相关。英语语音的重要性对于英语专业的学生自不必说,对于非专业学生来说也是至关重要的。“言如其人”,语音对语言学习者来说是面子工程,好的语音语调可以展示自己良好的素质,给人良好的第一印象,更好地促进双方的交流与理解,排除不必要的误解与麻烦;能给学习者提供更多的机会;就学习英语而言,语音的学习更能促进听力的提高,进而带动读写译说等诸多能力的综合提高。本文试图为大学英语教学内容提供建议与新的视角,从而促进大学英语教学改革往纵深方向与细化方向发展。

一、公共英语学生常见语音错误例析与对策

根据笔者的语音学习与教学经验,把学生常见的语音错误分为下面几类并举出实例进而提出相关对策,促使学生能改正错误,从而提高语音语调的水平。

(一)辅音常见错误与对策

英语语音有48个音素,它们分为辅音和元音。辅音分为清辅音和浊辅音。有些同学在学习中常会忽略清辅音和浊辅音有是否振动声带之区别。对于大部分同学来说单独发对48个音素不是最大的困难,但往往单个音发对了但放在单词中就会忘记正确的唇形、开口度和舌位,例如thank 错读成类似 sank, father, mother, brother等含有 th 的字母组合忘记上下齿轻咬舌尖。受方言负迁移影响,有些学生分不清鼻音/n/,常错读成/l/,例如night-light, nine-line。字母组合sh在单词she中听起来像是汉字“希”,tch组合读成“去”,例如 watch,辅音不清晰。这就要求在教学中可以把一些字母组合的发音规律进行总结。因唇形,舌位不到位,单词she 念成see,由胡文仲教授等编撰,外语教学与研究出版社出版的《大学英语教程(第一册)》中有一个英语绕口令,通过练习可以纠正此方面的错误,“She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I’m sure.”

(二)元音常见错误与对策

元音分为单元音和双元音。单元音中有些写法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相当一部分学生知其一而不知其二,误认为它们仅仅是长音和短音的区别,事实上它们还有开口度上的区别,是两个完全不同的音。双元音方面的问题更为突出:发音不饱满,没有从第一个音到第二个音的滑动,例如/ai/发出的音像是汉字“爱”,/ou/像是汉字“欧”。所以在教学中不妨多总结规律,例如双元音的发音规律是:前清楚,后模糊;前重,后轻;前长,后短。在语音正音教学中融入一些有趣的绕口令,优美的英文诗,动听的英文歌,甚至是经典的英文电影对白,都可以增强学生学习的兴趣,纠正的信心,达到事半功倍的效果。练习唇形,开口度,舌位,课下练习时可以自己拿一面小镜子,对着镜子自我纠正。做一些面部肌肉训练操也是行之有效的办法。

(三)重读常见错误与对策

英语中的重读音节体现在单词重音和句中重读单词。重读音节的错误也集中在这两个方面,其一是单词重音读错,例如 idea 的重音在第二个音节上但相当一部分同学把重音读在第一个音节上;interesting的重音在第一个音节上而有些学生会错读在第二个音节上;university的重音在第三个音节上但有人会错读在第四个音节上。其二是句子中重读音节,重读单词错误,对于广大的中国学生在重读音节上出现的错误常是把非重读音节也重读。分不清哪些词应重读哪些词应弱读,人称代词I, we, you, he, she等在句中一般情况下应不重读,但当它们出现在句首时很多同学都会不自觉地重读。

(四)语调常见错误与对策

语调的错误一般学生都能回答出一般疑问句要读声调,特殊疑问句读降调,选择问句前升后降,但放在实例中学生往往都会忘记,这和学生的汉语式思维有关。英语的三种基本语调升调、降调、降升调,把三者放在一起学生区别不明显,在一次语音课口试中很多学生学了降升调忘了升调,wonderful升调读成wonderful降升调。练习时同样一个单词或词组可以尝试把三种语调都读一遍,感受其区别,若能配有录音工具,录音后再听一听会有更清晰的认识。相当一部分学生的节奏感掌握不好,句中停顿错误,句中意群划分不清。在学习时不妨结合一些短小但节奏感强的英文诗来增强语感与节奏感。在学习基本的语调之后,随着经验的积累,对英语的感受力也会增强,语调也会自然地丰富起来。总而言之,英语语音的学习是没有捷径的,需要勤学苦练,多听多模仿。

二、公共英语语音教学可行性与教学模式

在公共英语教学中适时适量进行语音教学是解决上文诸多问题行之有效的办法且可促进常规大学英语教学。

(一)公共英语语音教学迫切性与可行性

大学英语教学大纲中的教学要求无论是在基础阶段还是应用提高阶段有一项指针是不变的“语音、语调基本正确”。只有以万变的策略应对不变的要求,才会让学生高效地学习英语,完成大纲要求。河南的考生较多,这也为省内大学吸纳优质生源提供契机,学生入学成绩普遍较高,英语基础较好,尤其是读写能力,而听说能力则出现地区差异,水平参差不齐。大学英语教学周期一般为两年,通过两年的教学,学生会话水平有一定提高,但语音语调尚待改善,有些学生的语音错误更是根深蒂固。许多第二课堂活动顺利有效地展开有赖于语音教学,如长短对话的编排,英语话剧的表演,电影对白的模仿,英语辩论赛的进行。优美的语音语调在任何活动与比赛中都能获得良好的第一印象,占尽先机。在语音教学的基础上,在全体公外学生的参与下,充分利用其求知欲强,有主观能动性,想学好英语语音的特点,让学生充分体会到正确语音带来的成就感,而不是让学生一遍一遍地重复错误的语音,以至错误刻入大脑而很难再纠正。实际教学过程中,英语听说课与读写课老师深感学生的语音对其英语整体水平提高的阻碍,没有系统的语音教学,往往事倍功半;系统、及时的语音教学可达到事半功倍的效果。师资整体学历较高、教师队伍很齐又为此提供有力保障。随着中国综合实力的增强,与国际社会的商贸往来、民间交流、政治交往等等增多,迫切需要能熟练掌握英语的复合型人才,作为为社会输送专门人才的高校更应注重提高学生的实际交流能力。

(二)公共英语语音教学模式建议

目前大部分院校采取的办法还是就事说事,就音正音。如果课堂时间充裕学生的语音错误能得到及时纠正,但时间有限的话,就得不到及时纠正。但往往不是所有学生的错误能得到及时纠正。实际教学中也会出现出力不出成绩的情况,老师会一次次指出相同的错误,一个学生会一次次地犯相同的错误,学习效果达不到预期要求。研究者参考教学实践提出以下几种教学模式,具体操作性也会在研究与教学中进行商榷。其一是选修课,由学生根据自己对语音的认识与爱好自由选择。优点是灵活,与必修课形成互补;缺点是由于时间和场地所限涉及在校学生一般较少,教学范围不够大,而选修课基本以大班授课为主,这并不利于个体语音的纠正,影响教学效果。其二是插入英语双学位教学中。优点是比双学位涉及人员稍多,能使真正爱好英语学习,认为英语学习很重要的学生如鱼得水;缺点是有一定本专业学分限制,一些条件不够的学生被拒之门外,而且双学位一般在学生大三时才开始招生,而语音学习则是早纠正早受益。其三是新生入学后几周集中教学。在正式开始大学英语教学之前先把把学生的语音关,提高学生的语音语调意识,增强学生的学习动力,明确学习目的与目标,有的放矢。刚入学的新生积极性也很高,专业课任务也不重,他们有更多的时间和精力用于提高自己的语音语调,从而受益终身。其四是形成以听说课老师为主,读写课老师再辅助监督、促进的方法。由点到线,有点成片,化零为整,零整结合的方法。多方位,多渠道地提高学生的语音能力。在教学中,老师可以采取一种合适的方法或结合几种方法进行有效的语音教学。

三、结语

近十年来,语音越来越受到重视,关于语音教学的研究与论文也层出不穷,很好地推动了语音教学。但其研究对象多为英语专业学生,很少针对非英语专业学生;相关公共英语教学研究常局限于谈及听说课教学与口语学习策略等,尚未把语音教学作为独立分支列出,忽略了其基础性与重要性。地处中原的河南省是人口大省,更是农业人口大省,河南高校生源大部分来自农村。由于历史、经济上的原因,农村教育问题仍面临诸多困难,更不用说英语教学。师资的缺乏和教学硬件的不足使很多农村孩子说的是带有地方口音的英语,言语交际的效果也大打折扣。这就给大学公共英语教学和大学英语教师提出更高要求。目前大学英语教学改革朝良性方向发展,但英语课程的设置尚有改良与细分化的空间。

本文的研究对象并非英语专业学生,而是占本科生多数的非英语专业学生;它并非笼统意义上的大学英语口语教学或听说教学而是具体的、基础性强、非常重要的语音教学,把它从口语教学中再细分出来,作为大学英语教学和改革的一个独立分支进行探讨,课程设置更为人性化和细化。希望通过本文浅显的论述可令占英语教学与学习绝大多数的公共外语教师和广大外语学习者能更深刻地认识到语音系统教学的重要性、可行性和迫切性,并在教学与学习中尝试一些语音教学模式,对大学公共英语教学具有一定的指导和借鉴意义,对如火如荼的大学英语教学改革也起到推波助澜的作用。

【参考文献】

[1] Cruttenden, A. Intonation [M].Beijing: Peking University Press, 2002.

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[3] Nunan, D. Practical English Language Teaching [M]. Higher Education Press, 2004.

[4] Roach, P. Phonetics [M]. 上海:上海外语教育出版社,2003.

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[6]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002.(10).

[7]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[8]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[9]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[10]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京:商务印书馆,1980.

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歌唱作为一门艺术，它必须经过一定时间的专门训练，以形成一种自觉掌握歌唱规律的能力，并满足专业歌唱在表达思想感情和自如地运用声音技巧的各种需要。

在西欧歌唱艺术长期的历史进程中，很多优秀的声乐大师就对歌唱发声训练提出过权威的见解。如美国维克托.亚历山大.菲尔菲所著的《训练歌声》中就提到了嗓音练习的重要性，并列举了各种嗓音教学法；弗.兰皮尔蒂在《嗓音遗训》中提出了元音发音初论，并以法则的形式重述练习歌唱过程中应严格遵循的要点；意大利花腔女高音歌唱家迦丽.库琪在嗓音训练方面的经验之一就是把大部分时间专注于简单的，慢的发声练习中。在国内，李晋媛在《沈湘声乐教学艺术》中就提到了声乐练习曲应有目的，有针对性地对声乐教学目的起到良好的效果;周维民由中央音乐学院的教师喻宜萱、沈湘、郭淑珍及保加利亚著名声乐专家的指导下，依照歌唱医学基本原理，总结了十八字的“发声三字经”，即气息深、音位高、共鸣混、腔体开、喉结稳、下颚松；联想到我国戏曲界对于如何发声的问题也有类似的口诀：“头顶虚空，两肩放松，气走丹田，全凭腰转，唱要栓腰”等等。

根据国内外对歌唱发声的研究动态来看，说明了发声练习是培养歌唱者掌握科学的歌唱方法的重要基础训练之一。它是歌唱者的发声得到进一步的发展与提高，并器官在合乎自然生理规律的状态下，通过科学正确的指导，纠正错误的发声方法和不良习惯，确立正确的发声方法，为歌唱打下良好的基础。

歌唱发声练习的意义，简要地说，就是调整巩固科学的发声状态，把良好的歌唱状态保持到歌唱中去，使学唱歌的人把普通的声带磨练成能发出优美动听、有持久力的、合乎科学方法的及有艺术感染力的声音来，是非常具有现实意义的。

二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：

(一).发声练习的基本作用

1.改善音质;

2.扩展音域;

3.调节音响;

4.丰富音色;

(二).发声练习曲的基本类型

1.连音练习

2.顿音练习

3.母音练习

4.力度控制练习

5.带词练习

(三).发声训练的基本方法

1.歌唱发声的姿势和要求;

2.发声训练的三个阶段:

a.自然声区的练习;

b.在巩固自然声区的基础上扩大音域;

c.进一步扩大音域，练唱较复杂的练习;

解决的主要问题：

本论文写作的目的，主要是通过科学正确的发声训练，纠正错误的发声方法和不良习惯，确立正确的发声方法，为歌唱打下良好的基础。

三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：

1.研究步骤

(1)依据论文参考题目查阅资料

(2)根据对收集到的资料的阅读，构思论文提纲写出开题报告

(3)根据选定的论文题目继续进行资料收集与分析

(4)进行论文撰写

2.研究方法及主要措施

(1)到图书馆查阅相关资料及前人写的相关文献

(2)网上查阅相关资料及文献

(3)与同学相互讨论

(4)请教论文指导老师(或走访专家)

3.进度安排

（1）11月查询相关资料

（2）11月28日确定研究方向，继续在网上、图书馆查阅资料

（3）12月开题报告并作好开题答辩准备

（4）2006年1月开始正文的写作（草稿）

（5）2006年3月中旬接受中期检查

（6）2006年4月修改完善文稿

（7）2006年5月准备参加论文答辩

四、主要参考文献：

[1]《科学练声》甄立夫著中国传媒大学出版社2005年

[2]《怎样练习歌唱》汤雪著人民文学出版社1997年1月

[3]《声乐学基础》石惟正著人民音乐出版社2002年

[4]《沈湘声乐教学艺术》李晋媛著华东出版社2003年

[5]《训练歌声》（美)菲尔兹著上海音乐出版社2003年

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关键词：小学英语；听力教学；优化策略

现在上小学英语课，许多老师都会觉得学生的口语是很重要的，现在的教学是交际教学，目标是让学生在生活中能运用英语，自然地用所学英语来进行与他人的交流。如若学生在听力上有障碍则必然不能综合运用口语交流。所以，听力与口语是相互关联的，因此，小学英语教学中听力的教学是至关重要的。

一、传统听力教学模式的弊端

1.教学步骤是教师先介绍与短文有关的生词，然后是重点句子的熟悉

让学生反复听几遍听力材料，然后给出正确答案。这个过程中学生始终处于被动地位，因此，学生的创造力被限制，同时也限制了课堂教学效果。

2.传统教学注重分数，忽视学生听力习惯的培养

在分数第一的影响下，老师只有让学生多听、泛听，只要分数能提高就行，而学习听力习惯的培养是次要的。

3.学生心理发展没受到重视

学生是存在个体差异的，并不是所有的学生都能快速完成教学任务。一些学生由于个体发育等因素对语言的敏感性不强，因此也放慢了学习进度。

二、听力教学必须渗透自然拼读法

1.听力理解能力的提高是个过程

导致听力障碍有许多原因，而其中语音音素发音不到位是最重要的原因。所以在听力教学中要强化语音教学。

2.自然拼读法可以让学生更好地辨清所听到的单词的含意

重视词汇辨析记忆，有助于听力理解，这其实相当于词汇的扩充对英语听力理解的帮助。有大量的英语词汇，听起听力来就可以轻松点，就像中文一样，语言词汇多听起来就简单些。更为重要的是在听力教学之前就要渗透自然拼读法，这样可以解决很多听力因语音方面的困难而产生的混淆。

三、提出新的听力教学策略

1.听力策略

利用空闲时间来浏览问题从而获得文章的大致信息。

在听第一遍的时候要获取一些大概意思，在第二遍的时候要获取一些较多的细节信息。

（1）倾听一些重要词汇

（2）不要去想那些没听清的单词

（3）不再花太多的时间在一个单句上

2.听力策略训练

（1）在学生听前要让学生预先有个提示

为了提高学生对听力的注意力，可以让学生在听前做一些准备工作，比如让学生弄明白听力的相关资料中所涉及的材料，可以先出示一个与听力资料相关的话题，激起学生原有的认知和思维。在这个话题中对一些难点词汇或语法做一些有针对性的训练。如，我们在让学生听有关小红帽故事的时候，就可以将小红帽的故事用图片先展示出来，让学生说说小红帽的故事，再将这个听力材料中的重点单词放入这个话题或图片中。

（2）可以让学生做一些听写练习

因为小学生听写英语有点困难，而且对听写一点兴趣也没有，我们老师要做的是将学生的兴趣调动起来。单个的无意义的词背起来很辛苦，学生在听写的时候不能轻易写出，那么我们可以将这些单个的无意义的词编成一些意义连贯的短小文章。

四、优化听力教学设计

1.听力教学存在的问题

在听力教学中会有诸多不好的因素存在。比如学生因素就有学生课外接触英语听力少，学生主动听英语资料少，因为学生毕竟是生活在汉语环境中，对听力语篇的背景知识很不理解，另外，还有学生个性差异引起的听力障碍以及教学设备问题，尤其是农村山区小学英语听力教学设备更是严重缺乏，他们只有一台录音机，且这台录音机放出的录音并不是清晰悦耳的，混浊的音质让学生厌恶听到这样的声音。更有老师自身素质的问题，并不是所有的英语老师都能担任好听力教学工作。

2.优化听力教学设计

正因为在听力教学的过程中存在如此多的问题，所以我们就要对教学设计进行一些优化工作，对各个存在的问题进行分析、解剖、思考，最终找出解决办法。

听力在学习语言中占有一定的地位，孩子的知识多半是听来的，一个人如果连听都不会，那么这个人的说的能力也是很有限的。听、说、读、写能力的发展是教材对学生的要求，而听摆在最前面，这足以说明它至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要，是改变现行英语教学的侧重点的需要。

参考文献：

[1]钟道隆.听遍全世界.清华大学出版社，2002.

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一.现有声调教学模式存在的问题

（一）声调教学模式存在的问题

现有的声调教学模式存在诸多问题，主要体现在以下几个方面。

1、声调教学意识偏差

一般的汉语教学都是在教学初期集中学习语音，希望用最短的时间让学生掌握汉语语音的基本结构。这种教法很容易把学生引导到只注意单个的“字”音，读课文就是在读一个个单独的汉字。众多教师也忽视了这一点，即在语音训练时期学生的词汇量相当贫乏，根本无法体验语流中的声调及其重要性。

2、过分强调声调教学

在学习汉语语音基本结构阶段，留学生首先被灌输的多是拼音和声调，拼音是为了认读汉字，声调则体现汉语的特点，许多教师在授课当中反复强调声调的作用，讲述声调的发音方法：一声平、二声扬、三声拐弯儿、四声降。面对着连说“你好”都要思之再三的留学生，花费大量的时间去机械的强调声母、韵母和四声，学生的反应只能是一头雾水。训练的动机和结果无法合拍，最终导致教师越是强调声调，学生越在此出现问题。

二.不同国家学生声调偏误特点

造成声调偏误的原因多样，不少学者对此进行了深入的研究，下面主要介绍两个国家汉语学习者声调的偏误特点。

（一）母语为非声调语言的汉语学习者

以美国学生学习汉语普通话为例。由于英语是非声调语言，往往受到英语语调的干扰。最能清楚地反映这一事实的句法结构是双音节词。美国学生在学习汉语普通话声调时，往往受到处于同一句法结构层次上英语语调的干扰，英语中，词组与句中的语调调型是受限制的，并且这种语调调型的数量也是有限的; 而在普通话中，每一种声调都能与其他的声调相结合，从而产生更多的声调调型。一般来说，美国学生趋向于以模仿常规英语调型来接受普通话双音节词的声调组合结构。

（二）母语为声调语言的汉语学习者

以泰国学生学习汉语普通话为例。泰语是有声调语言，共五个声调，四个声调符号。泰国的学习者习惯用泰语第一声替代汉语阴平，第五声替代汉语阳平，第二声替代汉语上声，第三声替代汉语去声，这可以说是一种学习策略。但这种简单对应的学习方法，往往会造成目的语学习的不准确性。尽管不同母语背景的学生在声调学习方面表现出差异，但在一些研究中也可发现很多不约而同的现象。

三.对外汉语声调教学策略

提高汉语声调教学的效率和质量，有很多方法可以借鉴，下面从以下两方面进行介绍。

（一）积极情感因素的培养

心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情，强化兴趣。对外汉语教学也是如此。教师应了解各国学生特点，做到因材施教，注意设置教学内容的梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。对于声调教学而言，教师不应一味强调该内容的困难，要为学生进行积极的心理建设。

（二）传统教学法与现代教学软件相结合

传统教学模式强调以教师为中心，课堂主要通过教师讲授、板书的方式，其优势在于教师可以因材施教，灵活地更改教学内容，但这样的教学手段单一。而多媒体教学可将教学内容通过多媒体的结合展现在学生面前，使枯燥的教学变得轻松愉快，从而提高对外汉语教学质量。在对外汉语声调教学中，可使用Praat软件进行反馈式教学，方便学生自学，也利于老师的指导。

参考文献:

[1]赵金铭.第二届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言学院出版社，1988

[2]蔡整莹，曹文.泰国学生汉语语音偏误分析[J].世界汉语教学，2002，(2)