詹天佑教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇詹天佑教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教学重点、难点：了解詹天佑修筑京张铁路遇到的困难；通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。课时安排：三课时教学过程：第二课时

一、歌曲渲染，启动情感。

1、课前出示课题和播放歌曲《我爱你，中国》。

2、导语：上节课我们学习了课文《詹天佑》，了解了课文的主要内容，现在请同学们按课文出现的顺序排序。屏幕显示“开凿隧道”，“接受任务”，“勘测线路”，“制服陡坡”，“全线竣工”。学生回答后，板书：勘测线路，开凿隧道，制服陡坡。

（设计意图：老师与学生，进行民主平等的对话。老师要以自己真诚的爱、真挚的情关注每一位学生，与学生互动交流，创设和谐平等的课堂。）

二、研读交流，体验情感。

1、学习“勘测线路”一节，体会詹天佑的爱国热情。

（1）屏幕显示：自由读课文，同桌讨论：詹天佑在勘测线路时是怎么说的，怎么做的，又是怎么想的？初步体会詹天佑的爱国热情。请个别学生来回答，并板书：周密计算

（2）再读课文，说说哪些语句最令你感动？让学生充分体会詹天佑的爱国热情。

（评点：学生与文本进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。）

2、学习“开凿隧道”“制服陡坡”两节，体会詹天佑高超的智慧。

（1）、屏幕显示：选读“开凿隧道”或“制服陡坡”其中一节，四人小组讨论：詹天佑是怎样开凿隧道或者设计线路的？请画出简单示意图并加以说明。

（2）、屏幕出现居庸关、八达岭的山势图，请选读“开凿隧道”一节的小组派代表拿示意图到讲台前去介绍詹天佑是怎样开凿居庸关、八达岭隧道的。屏幕随即展示从两端同时向中间凿进方法和中部凿井法的动画，让学生体会到詹天佑的高度智慧。

教师小结并板书：居庸关：（高）两端凿进法八达岭：（长）中部凿井法

（3）屏幕出现“人”字形线路，请选读“制服陡坡”一节的小组代表拿示意图到展示台前边展示边介绍。然后屏幕演示火车在‘人’字形线路上行驶情形的动画，体会詹天佑高超的智慧。

教师小结并板书：一推一拉

（4）再读课文，说说哪些语句最令你感动？让学生再次体会詹天佑高超的智慧。

（评点：学生与学生进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。他们互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。）

三、回文朗读，强化情感。

1、有感情朗读课文第三段，充分体会詹天佑是个杰出的爱国工程师。

教师根据学生的体会板书：杰出爱国

2、根据课文内容填空。

这篇课文为了表现詹天佑是我国杰出的爱国工程师这一中心，课文选取了下列一些具体的材料：他亲自深入实地，到野外；他采用和方法凿和的隧道，把工期缩短了一半；他设计，解决的问题。

3、学习了这节课，你还有什么地方不明白？让学生有疑难就问，师生共同解决疑难。

四、延情课外，升华情感。

篇(2)

一、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率

网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师――学生彼此之间的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前扩展教师和学生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件。从而真正达到让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。例如：《詹天佑》一课，最能表现詹天佑具有杰出才能的是他所设计的“人”字行线路。为什么要设计这条线路？火车是怎样在线路上行驶的？教学中的难点，单凭教师对文字的解释以及版画的讲解都很难突破这一难点。惟有计算机的演示，能将此难点化解。在教学过程中，教师首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出”人”字行的线路，一列火车在“人”字行线路的行驶过程，用直观演示，动静结合的效果，无须教师的任何讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，并从内心产生对詹天佑的敬佩之情。正是远程教育资源的巧妙运用，才将学生活动引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。

二、有效应用远程教育资源，优化语文教学目标

教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅之间，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。

1、营造学习气氛,激发兴趣。

将现代教育技术恰当地运用于语文教学中，借助电脑画面等教学手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情景，给学生以多种感官的综合刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。如:教学《麻雀》一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀，接着随着惊险的音乐声起，追问一句：他们之间发生了一件什么事？然后放映录象，为学生创造悦耳、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知了课文内容，使他们兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作了铺垫。

2、化静为动，变抽象为形象。

在语文教学中有些词句，文段往往比较抽象，学生难以理解，在教学中从直观、形象的教法入手，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如《雨》一课的教学中，我通过电脑的图象、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线”一句话中，“渐渐地”一词学生理解上有难度，我让学生看两幅动画：一幅动画显示雨水由慢逐渐变快，由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线；一幅图画显示雨水突然变快，一下子连成一条线。学生马上指出第二幅动画不对，可见已经领悟到了雨的变化由缓到急、慢慢变化的。接着，我又出示了几幅图像：花儿慢慢地开放，太阳从地平线上慢慢升起……让学生用“渐渐”说话，他们不仅说了老师展示的画面，还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而，在现代信息技术的辅助教学的今天，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力造能力都能得到同时发展。

三、利用远程教育资源，能有效促进语文教师专业发展

篇(3)

一、活用电教媒体，优化过程。

语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字，变成生动、完整的表象。在初中语文教学中运用电教媒体辅助教学，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起多彩的情感。

1、化难为易，突破重点。

电教媒体综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体能够变抽象为具体，化繁杂为简明，从而能缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。例如在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。

2、化文为图，巧解难点。

课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的很难达到。例如《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时教师设计了三张图片，即“人字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。 此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。

二、妙用电教媒体，发展智能。

电教媒体使语文课堂教学得到了延伸和发展。先进的视听手段的运用，不但有利于记忆的巩固，观察、思维、想象力的提高，而且有利于独立思考能力和解决新问题能力的培养，促进科学思维方法的训练。

1、提供凭借，培养自主能力。

要培养学生独立思考，独立解决问题的能力，必须引导学生把知识运用于实际，。电教手段中电教媒体的综合使用就是帮助学生思维升华的有力凭借。引导学生根据声音和图像演示的客体。因此在学生创造性的复述中，提出了多种合情合理的办法，显示了他们“创造自己的思想”的才干和能力，锻炼了他们的创造能力和语言表达力。

2、发展认识，把握事物联系。

指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。教学中，多种媒体的配合使用，能使学生的认识实现从“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。例如课文《捞铁牛》说的是宋朝的一位名叫怀丙的和尚，利用水的浮力捞出八只大铁牛的事。怀丙和尚说： “铁牛是被水冲走了，我还叫水把它们送回来。”这是学生理解的难点。做实验固然可以说明问题，但能否另辟蹊径呢？根据教材内容，充分发挥电教媒体的作用，制作课件，既展示了当时捞“牛”的困难，滔滔黄河水，铁牛沉入于泥中，又分步昭示了捞“牛”的全部过程，让学生明白船、沙、绳、牛这几样事物之间的联系，搞懂了水托船的力量比铁牛的重量大时，就把铁牛捞起来了。这就是怀丙说的话的道理。实践证明，学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了质的飞跃。这是一个积极的思维过程，也是一个发展认识，掌握事物内在联系的过程。

三、巧用电教媒体，陶冶情操。

电教媒体教学具有诱发和增强学生的审美感悟能力。能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移墨化的教育效果。

1、激发兴趣，主动学习。

精心设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。

①动手演示，品悟内容。

初中语文教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。恰如其分地运用电教媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

②再现生活，情感体验。

电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。

③沟通内外，自主探究。

随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师可让学生自己（或在家长帮助下）制作录音带。磁带上录下了他们课外阅读的内容、感情、语调、还录下了家长的评议意见。然后利用语言兴趣活动时间组织交流、评比。播放录音时，你可以从各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正经的不同神态中观察到他们对自己学习成果的极大关注和满身心的欢乐。

2、丰富情感，陶冶心灵。

课文教学中通过电教手段的模拟直观，更能激起丰富的想象，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，陶冶静化学生的心灵。大海是神秘而诱人的， 大海怎么会唱起欢乐的歌呢？课文《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。配合教材，给学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往！学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海， 和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花……学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟犁开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美丽、河山壮阔，激发了学生对祖国深深地爱。

综上所述，灵活运用电教媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：

1、《 中国二十一世纪丛书》

2、《山东教育》

篇(4)

关键词：小学语文；阅读教学；问题；优化建议

随着课程改革的进一步深入，我们在取得成效的同时，也看到课改以来小学语文阅读教学中仍存在着一些问题。正确认识这些问题，对提升小学语文课堂阅读教学的实效性是非常有益的。如何使我们的教师形成新课程背景下的小学语文课堂阅读教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。该文通过对当前小学语文课堂阅读教学的审视和研究，提出了优化语文课堂阅读教学的几点建议，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题

当前，我国小学语文阅读教学过程中问题较为突出，长期未找到妥善的解决方案，制约着小学生语文阅读水平的提升，这些问题主要集中表现为以下几个方面：

1.理论基础不牢，阅读教学出现盲目性。

在传统语文教学理念中，阅读教学是长期受到忽视的项目。近年来，随着小学语文教学进行了一系列改革，逐渐重视阅读教学的重要作用，但效果并不理想。小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性，因而，在教学过程中迷信教师的教学权威，学生丧失学习的积极性和主动性。

2.教学目标模糊，缺乏行之有效的教学计划。

教学目标是教学任务的指引者，是教学活动的核心，只有制定出有计划、有针对性的教学目标，教学任务才有可能顺利完成。然而，我国诸多小学语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪就讲到哪，随意性太强，不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和水平低下。

3.学生的学习自主性缺失，学习兴趣不高涨。

纵观我国小学语文阅读教学现状，以老师为中心开展教学现象较为普遍，忽视学生的主体性，致使学生的学习自主性缺失，激发不了学生的学习兴趣，从而使阅读教学效果不佳。

4.小学语文阅读教学模式呈现生硬化，缺少灵活度。

课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案，但是，在小学语文阅读教学过程中， 教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。

二、优化小学语文阅读教学的建议

1.明确目标，引导学生自主学习。

目标不明就会眉毛胡子一把抓，阅读教学出现盲目性，这样不利于阅读教学有效性的开展。因此，教师应该根据文本以及学生的实际，做教学中的有心人、引路人，制定好目标，引导学生自主学习。但并不是所有的知识点都适合自主学习，首先教师应该区分哪些知识适合以直接学习方式，哪些适合自主探究的形式；其次教师要处理好全班讲解、小组活动和学生个体体验的平衡关系；教师还应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。

2.运用多媒体激趣，使语文课堂充满活力。

多媒体的出现对于学生的阅读来说，犹如在平静的湖面上投入了一粒石子，激起了阵阵的波澜，给阅读注入了新的活力。多媒体有其独特的优越性，它能以图文并茂的形式吸引小学高年级的学生，激发学生的阅读兴趣，吸引学生们慢慢地走进书本，钻研课文，从而提高阅读的能力。比如在教学五年级上册《莫高窟》一课时，学生难以从白纸黑字中感受到莫高窟的神奇与伟大，他们此刻需要实地游览，形成画面感，有身临其境的感觉。我就让学生欣赏敦煌莫高窟的图片和视频，在优美的配乐声中，学生感受到了莫高窟的神奇与伟大。学生们再读文本的时候，阅读兴趣一下子就调动起来了，阅读效果很好，类似的课文还有《黄果树瀑布》《黄山奇松》等。

3.营造良好的阅读环境，促进积极阅读。

良好的阅读环境可以激发学生主动阅读的欲望，因此，作为小学语文教师，必须积极为学生营造良好的阅读环境，培养积极阅读的情境。比如教师可以收集一些适合小学生阅读的材料，如报纸、报刊、儿童文学等，然后进行集体阅读，营造阅读氛围。在阅读完之后，教师还可以组织学生对所阅读的材料进行集体讨论，鼓励学生发表自己的看法和见解。值得注意的是，仅仅是依靠阅读环境是不够的，教师还必须努力构造阅读情境，结合文本内容，用各种方法调动学生各方面的感官，让学生身临其境体验文本内容，加深对阅读文本的理解。以小学语文四年级《长城》这一课为例，教师首先张贴事先准备好的有关长城的图片，增强学生对长城的直观感，然后引出中国的俗语“不到长城非好汉”，接着教师说“让我们一起通过阅读来领略长城的伟大吧。”然后，教师带领学生一起阅读文本内容。同学们个个神采飞扬地阅读着《长城》这篇课文，激发了学生的民族自豪感，并在阅读中体会长城的伟大，体会到这是劳动人民智慧的结晶。

4.自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式。

小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求学生认真阅读课文，并选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给老师及全班同学。一些学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；还有一些学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。这样就避免了单一缺少灵活度的现象，学生们阅读起来也非常投入。

结语：新课程标准的颁布，对小学语文教学具有非常重要的指导意义。它为一线小学Z文教师提供了重要的教学依据，同时影响着教师的教学观和学生的学习观，改变了教师教的方法和学生学的方法，促进教师专业发展和学生的全面协调发展。基于课程标准理念如何选择和运用教学方法、优化组合教学方法、实现教学方法的变革和良性运用，还需要我们在今后的教学工作中不断研究和创新。

参考文献：

篇(5)

1. 明确健康的新内涵，将心理健康教育纳于轨道 广泛宣传有关心理健康的知识，让学生明确健康的内涵。健康不仅仅只身体的健康，还包括心理的健康，一个身心都康健的人才是真正健全的的人。每周一节的健康课不再流于形式，只是一种摆设，而是结合学生的实际情况自编教案，通过游戏、表演、故事、辩论等喜闻乐见的方法，让学生在活动中认识自我，学会合作与交往，勇于竟争，笑对挫折，找到自信。定期召开心理咨询会，请当地的心理康复医院的专家举行有关心理方面的讲座，强化积极的心理教育，矫治不良的心态。建立学生成长记录档案，随时掌握他们心理发展的动态。好的方面鼓励他们发扬广大，不好的方面及时地为他们的“心理疗伤”，使他们的精神面貌始终处在一种良性循环的发展状态中。

2. 积极营造和谐的心理环境，开启学生心理的健康之门 宽松和谐充满爱意的学习环境，给学生一种轻松愉悦的感觉，是学生能保持最佳的状态进入学习，为其牢固地掌握知识，奠定良好的基础。

第一，教师要以身作则，严以律己，为学生编写一本出色的教科书。古人云：其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。规定学生不准迟到，自己却姗姗来迟；要求学生讲文明，自己口里却说出“滚”“混蛋”“笨猪”等野蛮语言。凡此种种，诸如自相矛盾的事情，怎能服众？因此，教师要谨言慎行，既不能因己悲把沮丧的情绪带进课堂，更不能因己怒把学生当做出气筒，要始终保持阳光的心态面对学生，凡是规定学生做到的自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做，用自己的人格魅力去潜移默化地感染学生，从而达到春雨润物之功效。

第二、建立良好的师生关系，为学生心理的健康发展提供保障。教师要做到“心中有生”，凡事和学生商量，蹲下身子和学生说话，行民主之风，有宽容之怀，用真诚在师生之间搭建一座心灵之桥。特别在他们心理脆弱无助的时候，自卑的种子最易萌发，这时教师要及时而热情地伸出援助之手，多用良言，少用恶语，尽可能地放大他们的优点，用“多把尺子”衡量他们，帮助他们摆脱困境，走出心理低谷，让自卑的种子在萌芽状态下消失，让他们都能挺起胸膛做人，理直气壮地做事。如果教师真的做到了“心中有生”，学生心里没有了人为的师生代沟、长幼隔阂、屈从的心理意识，他们就会觉得你平易近人，和蔼可亲，从而和你心贴心，倡你言，顺你行，真正实现师生情感的共振。

第三，富有动感的课堂，能促进学生的健康成长。教师在课堂上要寓教于乐，经常引入源头活水，给学生一种常上常新的感觉，鼓励他们全员参与，一个都不能放弃，让他们从细小的进步中体验成功的喜悦，只有这样，才能把他们的心留住。死水一般的课堂只能让学生望而生畏，久而生厌，厌而弃学，这对于学生心理的健康发展极为不利。

此外，教师还要善于揣摩学生心理，不能急功近利。譬如布置作业时要适中，不要让学生负担过重，否则，他们不堪重压，患上“作业头痛症”；练习检测也要适度，平时不抓紧，到了考试时，临阵磨枪，一阵“狂风暴雨”，让学生承受不住，产生“惧考”“怯场”等不良心理。这都为学生心理的健康成长埋下了隐患。

3. 创设“快乐成长”的平台，美化学生的精神家园 现在的学生独生子女居多，养尊处优惯了，自私、孤僻、敏感、易怒……不愿与人交往，有事憋在心里，把自己的内心完全封闭起来，久而久之，他们的精神家园荒芜了。如果这些不良的情绪长期得不到缓解，就会成为心理负担。而减轻这些负担最为有效的办法就是沟通交流，倾听来自他们心灵深处的真实声音。一般说来，好的心情乐于人知，但对烦恼与困惑学生却羞于在同学面前流露，更不用说口头表达了。为此，在班里开设了“悄悄话信箱”，还充分利用网络这个载体的作用，开通了“情感交流直通车”栏目，鼓励学生敞开心扉把自己的心情抒写出来：当你遇到麻烦，百思不得其解的时候；当你遭受批评指责心存怨气的时候；当你陷于困惑，不知所措的时候；当你……学生把成长中的烦恼与困惑一古脑地倒出来时，这时候的教师，俨然成了学生的心理保健医生，虽不那么专业，却通过这些窗口，及时的了解了学生的心理和思想动态，为他们排忧解难，指点迷津，使他们心理的“高速公路”正常运转。正所谓“心情好，什么都好。”心路畅通了，心灵的家园才会生机盎然一片！

4. 挖掘教材因素，渗透心理健康教育 教材不单是记录文字信息，还隐含着其他广泛的心理信息。这都是对学生进行心理素质教育的宝贵资源。教师要充分利用这些教育资源，将心理健康教育渗透于知识教学中，具有“春风化雨”的特点。学生在收获知识的同时，思想也不知不觉地受到了教育和点化。

第一，根植学生的自信之树。自信是金，它就像人的能力催化剂，将人的一切潜能调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。如果一个人从小在脑屏上储存下“我不行”“我很笨”等不良定论，看不到自己的长处和优点，就会自暴自弃从而导厌学、逃学.《我的信念》《真实的高度》等课文正是教师对学生进行自信教育的好材料。学习《真实的高度》一文时，我相机引导学生寻找自己的闪光点，鼓励他们自立自强，坚信自己能获得成功，就像小仲马一样， 借父亲的高枝炫耀自己，而是相信自己，坚持不懈地努力终有一天回得到公众的认可。学生深受鼓舞，纷纷表示：我要做做最棒的一个！我相信我能行！

第二，培养学生战胜挫折的能力，乐观地对待周围的一切。生活中挫折无处不在，学生常常会为学习成绩、人际交往等问题苦恼，我教育学生要正确面对挫折，学会自我调节，遇到挫折首先要勇敢面对现实，然后从不同角度分析原因，不要怨天尤人，而要乐观进取，知难而进，百折不挠，走出困境，做自己命运的主人。如学习《向命运挑战》时，除了让学生了解霍金身残的事迹外，更让学生知道他“志坚”的奇迹，使学生明白了“命运是可以改变的，要敢于挑战命运，命运在自己手中”的道理。《我的战友》一文学生被主人公那种钢铁般的意志和顽强的毅力深深折服，他们深刻的认识到：困难并不可怕，关键要有勇气和毅力去战胜它，跌倒了，再爬起来，前面还是遗篇艳阳天！

第三，培养学生的爱心。爱心是阳光，只有充满爱，世界才会美丽。人心亦是如此。现在的孩子唯我独尊者多，爱人者少。《三克镭》《穷人》等正是让学生思想受到洗礼的典范。居里夫人的大公无私，桑娜和渔夫的淳朴善良、乐于助人深深地触动了学生的心灵，他们在读书笔记中由衷地写到：“居里夫人真了不起，她不愧是二十世纪最伟大的女科学家”“桑娜的心多好啊，她有一颗金子般的心，我也要学会关心别人”“我要给你一束阳光，温暖你的心房”“关心别人，快乐自己”……有些经典的还被别的同学当作了座右铭。

篇(6)

一、关于回归文本问题

语文课程四大基本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”我们在理解这一理念的时候，应确立“大语文”的观念，从建设开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼语文课程实施的全局，使语文教学走出以往单一、闭锁、低效的困境。我们广大语文教师也的确在教学实践中大胆尝试，力求教学形式多样化、活动化，将一些生动活泼的教学形式引进课堂，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把更多的体验学习的机会还给学生。但这是不是说语文课可以淡化或者干脆就舍弃了文本、舍弃了品词读句和情感体验呢？回答是否定的。课标在“正确把握语文教育的特点”的阐述中明确指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握能力。”所以，回归文本的听说读写训练不能丢。不仅如此，课标在着重强调语文的实践性的同时，写有这样一句话，值得我们细细品味，那就是“不刻意追求语文知识的系统和完整”。不“刻意追求”是针对以往“过于追求”而言的，而语感的训练和培养离不开对文本含义的准确把握。我们都知道文章是例子，而小语小语，面对的是“小”学生的最基础的“语文”学习，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生达到举一反三，又怎能给学生日后的学习打下扎实有力的基础呢？我看过不少教师上《詹天佑》一课，报刊也登载过不少本课的教学设计和教案分析评价之类，其中不乏精到之处，但是，当我发现在教师的支持下，学生们在课前或课上不惜花费九牛二虎之力，把“两端开凿法”和“中间凿井法”以及“人”字型线路包括背景画面那苍翠欲滴的青山都画得栩栩如生、逼真至极的时候，尤其有的评论文章对这种调动学生动手实践的举措大加褒赏的时候，我想，这可能是教者和评论者意识上的小小误区。这就更提醒我们应该就文本而进行相应的训练，使我们的孩子能真正读懂祖国的语言，通过对文本的理解，形成“再造现象”。当然，我们不反对就文本中一些较生疏难懂的知识辅以动手做一做甚至更多的方式帮助理解，但是，若将这种动手做当成语文课的“正餐”，那就错了。还有一些课堂，用现代声像技术取代对文本的研读，甚至整节课都不看一眼课文，这也是不可取的。语文课一旦离开文本，上成了美术课、设计课、发明课和思品课(更多的是表演课)等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像”，语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。

二、关于阅读个性化问题

阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正因为如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文教师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是教师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的机会和条件，给学生自主阅读的时间和空间。我们的老师往往用这样的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你自己的感受?你喜欢哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，体现了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性发展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但是，应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。根据发现我提出如下建议:教师在鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的引导。首先，学生选择的读书方法很多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更适用，要给学生正确的引导。其次，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解磁有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。一个孩子学完《挑山工》后，非常遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女孩子学完《卖火柴的小女孩》愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受为由听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。

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关键词：小学语文；合作学习；讲究方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0119-01

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。合作学习的优点是：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，应该从以下方面着手。

1.科学地构建合作小组

合理的小组合作，使不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。

1.1 合理安排小组人数。合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。

1.2 精心搭配小组成员。合作小组的人员搭配一定要遵循"组内异质、组间同质"的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

1.3 明确组内成员分工。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

2.构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。

2.1 充裕的时空环境。在平常的教学中，教师经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些"蜻蜓点水"式、"一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

2.2 热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

3.选取适宜合作学习的内容

什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

3.1 开放式的问题值得合作学习。按照课前设计好的教案，把语文课上得相当严谨，已经不符合要求，语文课堂必须开放。如《半截蜡烛》这篇文章表现伯诺德夫人一家机智勇敢的句子很多，一句一句教，不是办法，让学生把描写伯诺德夫人一家机智勇敢的句子划下来，采用自己喜欢的方式或读、或演、或谈感受，学生在合作交流中就能把较多的语言挖掘出来。

3.2 有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维。如《詹天佑》一课"人"字形铁路的设计对学生来说是个难题，教师就可以引导学生进行合作学习。学生在合作学习中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在"人"字形路上运行，在想、做、说的过程中互相启发、互相配合，难点就迎刃而解。

3.3 有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就要合作学习了。教学《聂将军与日本小姑娘》时，学生对聂将军无微不至地照顾两个日本孤女产生了争议，把意见相同的学生分成一组，组织学生合作讨论，为自己的观点找依据，通过辩论探究其中的原因，感悟聂将军的慈善心肠和宽襟。

3.4 有较多内容要在短时内学习时值得合作。

4.提供及时有效的指导

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

5.强化合作学习的评价机制