杨氏之子教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇杨氏之子教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

语文，是做加法的艺术。除了教材、教参清楚明白地规定的教条，我们还要自觉地去丰富课文，去创新课文。

本次执教《晏子使楚》之前，我先翻阅了学生手中的几本语文练习册，发现习题设计中有几道题和本课中所隐藏着的成语和典故有关，如果课堂教学中不增加学生的拓展教学，势必会在课后做习题中遇到麻烦，甚至于需要老师领着做。如何降低学生作业的难度，丰富学生的积累，让学生实实在在地有所得？于是在课堂教学中怎样渗透这几个成语成了我教学设计中的一个不可缺少的环节。

新课标要求，在阅读中要“积累自己喜欢的成语、格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累得多寡，是语文素养高下的重要指标。

经查找资料，我找到了几个成语和典故的出处，那就有必要引入《晏子使楚》的原文了。学生在前一课刚刚接触了古文《杨氏之子》，对文言文有了一定的认识，在这里继续强调这类文字的形式，不仅给学生一个很好的示范，还能让他们对文言文有了更深的认识，更加激发了学生学习和探究文言文的兴趣。在课堂上我很自然地把课文和古文形式的原文结合起来，尤其是这三个成语“张袂成荫、挥汗成雨、比肩继踵”的出示，和意思的对号入座，巧妙地让学生进行了语言的积累。我又不失时机地让学生“把这三个成语赶紧写下来，看谁能一边写一边记在心里。”这样一来，学生把积累的语言进一步内化，并会熟练地运用，从而发展了学生的语言能力。

此外，在课堂教学中我还以同样的方式，让学生了解了文中所蕴含的一个典故“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”并让学生“快快记在脑瓜里，看看谁将来能用上这句话，这句话可大有说法。”在总评晏子的口才一环，孩子们只能分别说出三两个类似于“能言善辩、机智过人、言辞委婉”等词语，我又适时地出示原文“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”并引导学生“仿照古文来夸夸晏子的口才”，听着孩子们铿锵的朗读声，我仿佛感觉到了他们的如释重负，终于找到了一句能代替他们内心想法却又苦于不知该如何表达的话语一样。