职业技能实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇职业技能实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1．1实践教学体系计划和内容高职地勘类包括较多的专业，现以“区域地质调查及矿产普查”专业为例。通过典型就业岗位对专业知识与能力及职业素养要求的分析，系统设计专业技能训练内容和项目，根据校内实习实训基地以及校外实训基地现状，系统规划和设计各学习阶段的基于职业技能大赛的实践教学计划、内容和组织形式。

1．1．1岩石矿物鉴定、构造地质识图实践教学。岩石矿物鉴定和构造地质识图是本专业的基础核心课程，是当前职业技能大赛的主要项目内容，具有明显的专业技能特质。根据学生的文化基础和培养目标创造一种“特定环境下的典型工作过程”，以行动导向、基于工作过程贯穿于整个实践教学始终，采用情境引领;任务驱动;晶体模型引导法;真实教学法;讨论法;归纳法等教学方法，与职业技能大赛核心内容有效对接。要求学生独立完成常见矿物的鉴定和描述、独立完成常见岩石的鉴定和描述、独立读懂地质图信息，培养学生职业技能和综合职业能力。以实践过程与参与技能大赛结果并重的方法考核和评价学生的实习实训成绩。

1．1．2原始地质编录实践教学。原始地质编录是本专业最常见的野外地质工作内容，是衡量一个地质工作者最基本工作能力的标志，也是对接职业技能大赛的重点内容之一。强化和规范原始地质编录工作是培养学生实际专业技能和职业素质的基本手段。建立健全相关的实践教学工作程序，实施钻孔原始地质编录规范化、探槽原始地质编录规范化，不但能大大提高学生的基本专业能力，而且还能提高社会地质用人单位的认可度。以学生现场操作过程与完成结果并重评价实习实训成绩。

1．1．3地质填图实践教学。地质填图是本专业野外综合性的实践教学活动，也是职业技能大赛必备的内容。地质填图是先由专业教师到野外进行实地勘察，选择典型环境，再带领学生进行野外填图实践。要求学生按照地质填图的规范和程序，完成规定的填图任务，着重培养学生在真实的地质环境下，综合运用专业知识和技术解决实际问题，培养学生实践能力。采用职业技能大赛的形式考查学生实践教学成绩。

1．1．4地质信息处理与地质制图实践教学。地质信息处理与地质制图是职业技能大赛的典型项目之一，也是实践教学的重要内容。该实践教学以当前职业技能大赛地质信息处理与地质制图的规格为目的要求，以现代信息技术为支持，运用自主学习与能力导向教学模式将野外获得的专业信息输入到计算机里，进行信息化处理，最后以电子图文展示。总之，基于职业技能大赛实践教学体系是以当前职业技能大赛为导向，在=具体实施过程中按照基本技能、专业技能、专业技术应用能力分层递进、分阶段实施，特别是应用性、实践性强的技能要进行不间断的强化训练，培养学生全方位能力。

1．2实践教学资源库建设基于职业技能大赛实践教学体系离不开实践教学资源的支撑。实践教学资源是实践教学体系的构成要素之一。根据职业技能大赛赛项内容，将行业、企业生产实际中的典型专业工作过程，进行总结、归纳，将相关的技术文件、作业程序、工作成果、实物资料进行系统化的整合，应用于实践教学。建立岩矿鉴定实践教学资源库、钻孔地质编录实践教学资源库、探槽地质编录实践教学资源库、实测地层剖面实践教学资源库、地质填图实践教学资源库等。

1．3夯实实验实训基地实验实训基地是实践教学的重头戏，是理论联系实践，掌握专业技能的重要载体，是培养学生适应职业技能大赛的重要环境，还是实现实践教学体系目标的重要保证。实验实训基地建设是建构基于职业技能大赛实践教学体系的重中之重。故校行企合作理事会将建设实验实训基地作为重要课题研讨。根据职业技能大赛引入的行业的新技术、新设备，企业全程参与竞赛项目设计、标准制定、技术支持、设备和材料的提供以及培训等［5］。在已有的实验实训教学基础上，认真分析人才培养目标，认真分析人才技能规格和新设备，特别是职业技能大赛所展现的当前急需的技能规格。对校内外实验实训条件做了认真梳理，对新老实验实训项目进行了统筹规划和设计，对基础性的实训、综合性实训和生产性实训进行整合配套，建设了基于职业技能大赛实验实训基地。将原有的岩石类型比较单一、自然地理及环境条件较差的巢湖实训基地进行整合，重新开辟岩石类型丰富的、现代地质作用类型较多的肥东四顶山实习基地，较好地满足了地质认知实习要求。同时还驱动创新了地质构造与制图实训室、岩石矿物鉴定室等，保证了该专业核心课程的实践教学质量，进一步提升了学生的专业技术技能。同时还加大了校行企合作步伐，校行企共建融实践教学、职业资格认证、技能训练与鉴定考核等诸多功能为一体的校内外实训基地。在校、行、企三方联动下还建立了以安徽省地质矿产勘察局(简称省地勘局)下属生产单位为主的校外实训基地，即在省地勘局安徽地质调查院建立区域地质调查及矿产普查实训基地，在省地勘局327地质队建立矿产勘察实训基地，在省地勘局321地质队建立工程地质及环境地质实训基地，这些实训基地分别成立由校、行、企三方组成的实训领导小组。实训内容按照职业技能大赛的项目内容，有计划的进行调整。实训期间成立实训指导小组，根据实际情况，在实训指导小组下，设立实训管理部、技研部、学习部等，形成校、行、企共建的产学研一体化，为本专业搭建了坚实的实践教学平台。在这个平台上，指导老师不断地向学生传递各级职业技能大赛的典型项目内容，传递当前行业、企业、社会发展的前沿和趋势，传递本行业、企业科技开发的新技术、新工艺、新知识、新技能、新成果。这是一个激发学生不断创新正能量的平台，学生在这个平台上充满自信，散发热情，勇于探索，勇于实践，勇于创新，职业素质、职业技能得到了全面提升。

2结语

篇(2)

关键词： 英语教育专业；职业技能竞赛；实践

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0093-04

作者简介： 陈 梅（1974-），女，郧阳师范高等专科学校外语系副教授，硕士，研究方向：教学法、英美文学。

近些年，基础教育和教师教育进行了大的改革和发展。教师行业实行国家师标准“国标、省考、县聘、校用”，各省组织教师考试，通过考试者由各县市聘用，聘用者到各个学校任教。作为培养小学教师师资的学校，高等师范专科学校必须正确面对社会对人才的新标准和新要求，积极通过各种有效手段培养合格人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，发展职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业院校应当开展职业技能竞赛[1]。职业技能竞赛是提高学生专业技能的重要手段，是开展校企合作的重要平台，是工学结合的主要阵地，已成为职业院校实践教学的重要组成部分[2]。职业技能竞赛在高职院校英语教育专业建设中发挥着重要的作用。

一、英语教育专业职业技能竞赛情况

郧阳师范高等专科学校外语系英语教育专业成立于1978年，已经有三十多年的历史，办学经验丰富。毕业生主要在湖北省中小学担任英语教师，为湖北省基础教育发展做出了应有的贡献。随着社会对人才的需求，我校的英语教育专业开设了学前方向，为双语幼儿园培养英语教师。在专业发展过程中，学校和外语系充分利用职业技能竞赛进行人才培养。

英语教育专业的特殊性主要体现在英语与教育的深层次有机结合，即学生不仅要掌握英语语言基础知识和技能，更要有良好的教育专业知识。那么英语教育专业的职业技能赛事构建范围就非常广泛，应该包括语言技能类、教师教育技能类和就业技能类。结合实际，英语教育专业技能竞赛具体内容为：（1）语言技能竞赛类。包括英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语听力比赛、英语短剧比赛、英语口语比赛、翻译比赛和普通话朗诵赛等。（2）教师技能竞赛类。包括三笔字比赛、英语辩论赛、课件制作比赛、师范专业大学生教师职业技能比赛和说课比赛等。（3）就业技能竞赛类。包括职业规划设计大赛、招聘模拟比赛、主持人大赛等。

教师教育专业职业技能比赛已经从系、校级比赛上升到省级和国家级层面。湖北省从2010开始每年12月开展“湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛”，该比赛由教育厅主办，各相关高校承办，分本科组和专科组，但凡有教育专业的高校纷纷参加，影响力很大。2014年郧阳师范高等专科学校承办了第五届湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛。从2013年起湖北省教师联盟举办“湖北省小学教育专业联盟师范生技能竞赛”。全国高师学生英语教师职业技能竞赛是专门针对高校本专科师范生举行的比赛。国家级比赛有全国高等师范院校外语教学研究协作组举办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛。这些竞赛都为英语教育专业学生提供了展示风采的平台。

二、英语教育专业职业技能竞赛的实施

教育部设计职业技能竞赛制度时，竞赛原则上坚持“重在参与、重在学习、重在提高”，实现各级技能竞赛覆盖每一所职业学校、每一个专业、每一位专业教师、每一名学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国全省有大赛”的局面。通过长期的实践探索，我们英语教育专业的职业技能竞赛形成了“班级―系级―校级―省级―国家级”五级体系。在赛事组织时候，就遵循五级体系，环环相扣。成立由系领导、指导教师和学生团体组成的职业技能竞赛指导委员会，负责竞赛项目的组织实施。职业技能竞赛从大一贯穿到大三，第六学期教育实习期间除外。大一以基础语言技能类竞赛为主，大二和大三进行教师教育类和就业技能类竞赛。学生会、分团委和自律委员会等学生组织具体承办不同赛事，指导教师参与赛事的实施。

以湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛为例来看竞赛的具体实施。首先大二下学期开展外语系师范专业大学生教师技能比赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛在每个班举行，人人参加，由班委会和担任教师职业技能课的教师共同实施。班级2-3名选手参加复赛，复赛胜出的前10名选手参加决赛。决赛胜出的前2-3名选手参加10月份的学校比赛。暑假期间和9月份指导教师对选手进行即兴演讲和授课环节针对性辅导，选手水平会有质的提高。选手参加学校比赛角逐代表学校参加省级比赛的名额，最终和兄弟院校优秀选手对决。优秀的指导教师团队对选手实施包括专业知识、职业技能和心理辅导等的周密培训计划，充分挖掘出选手潜能，以最佳状态参加比赛，获得好成绩。

比赛结束后对赛事进行总结，反思比赛和培训过程。如果取得好成绩，总结培训和选手的出色表现，积累经验，戒骄戒躁，增强自信，继续努力。如果成绩不理想，找出失误的地方和影响因素，总结失败原因，正确对待，汲取教训，积极进取。重要的是对日常教学的思考。竞赛成绩看似是集中培训的结果，实则功在平时。师范专业大学生教师技能比赛选手的优秀语音面貌、出色教学技能和一定的比赛经验都是在日常学习中积累起来的，反映出英语教育专业良好的教风和学风。比赛结果有助于专业建设，促进课程的设置、教材的选择、教学内容的序化和整合、教师的教学方法和手段等方面的完善。开展获奖选手经验汇报会，上竞赛示范课和作报告，与大一大二学生和老师们分享竞赛过程，可以激发他们的参赛愿望。各级各类比赛的重点在于竞赛过程，一方面学生提高了技能，另一方面学生组织者锻炼了组织和交流能力。

三、职业技能竞赛促进英语教育专业建设

各级职业技能竞赛经过几年的积淀，最终会固定形成一个模式，从而有效促进专业建设。对赛事客观科学的总结有利于取得好成绩，有利于教学改革，有利于学生综合素质培养。

（一）优化课程体系

职业技能竞赛比赛项目和内容来自教学内容，是对学生的基础知识、基础方法、分析能力、实践能力和应变能力的综合考核。例如全国高职高专实用英语口语比赛包括陈述环节、描述环节和情景交流三部分，涉及听、说、读语言技能训练相关课程内容，综合考察选手英语语言应用能力。师范专业大学生教师技能比赛内容包括教案撰写、即兴演讲和模拟授课三部分，考查内容是几门课程内容知识和技能的综合展示。学生必须将相关课程知识掌握牢，技能训练熟，才有可能获得佳绩。以师范专业大学生教师技能比赛为中心构建课程群，有效处理好先导课程和后续课程之间的逻辑关系层层递进，学生通过这些课程的学习，循序渐进，知识和技能不断提高。指导学生参加各种职业技能竞赛，将多门课程知识进行融合，通过实践检验什么是合适的课程体系。通过对学生的竞赛实践进行总结，为人才培养方案的修订提供重要参考。结合实际来思考哪些课程是必需的？哪些课程是不需要的？哪些课程应该在哪些时候开合适？开多少课时，讲授和实训的比例是多少为宜？在对历届各类职业技能竞赛的思考中，课程体系得以优化。

（二）改进教学方法

职业技能竞赛突出考核学生的技能，强调职业性。竞赛项目内容是对职业工作岗位核心能力的提炼，竞赛过程是实际工作过程的缩影，竞赛标准是职业资格标准。这些源于真实工作岗位的技能培养靠传统意义上以教师讲授为主的教学是根本不行的。教师必须有效融合理论知识和工作实践，大力改进教学方法，重视实践教学、项目教学和团队学习，推进专业课课堂教学模式为任务驱动下的教、学、做一体化模式，坚持理论与实践密切结合。为了能使学生顺利完成实际教学工作中的任务，要重视学生的学习内容与实际工作的一致性，提出课堂教学、校内模拟实训和校外教育实习相结合的教学设计。采用的教学方法有实践项目教学法、案例教学法、情景教学法、模拟操作教学法等。职业技能竞赛可以促进教师改进教学方法、完善教学手段、提高教学效率、强调实践技能训练，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，进而形成“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。

（三）增强师资队伍

外语系要求所有英语教育专业教师参与到职业技能竞赛工作中来，进行竞赛设计、竞赛组织、竞赛指导和竞赛研究等，尤其是担任竞赛评委和指导教师。在竞赛开展的过程中，教师了解学生掌握知识和能力的情况，针对性地丰富教学内容，改革教学方法和手段，上出课程的实效性，从而提高教学技能。竞赛内容必须与时俱进，教师在参与竞赛工作时自然要紧跟最新资讯，更新理念。对于校级以上的职业技能比赛，成立专门的竞赛辅导团队，对选手的学习、生活、思想和心理上都进行无微不至的关心，争取比赛顺利表现获得最佳成绩。教师们制定竞赛计划，克难攻关，花费大量的时间和精力，尽快将自己铸造为该方面的专家，更重要的是将学生培养为优秀的种子选手。一般通过三届比赛的历练，一个优秀的教学团队就能够诞生。不同的职业技能竞赛打造了不同的教学团队，定期调整人员结构，注重青年教师的吸纳，通过传帮带进行培养。如此，英语教育专业师资水平整体得以提高。

（四）完善实训体系

职业技能竞赛有助于英语教育专业完善实训体系。通过多年的职业技能比赛实践和总结，我们发现“为竞赛而竞赛”临时培养选手的做法非常冒险，如果有幸遇到有实力强的选手进行短期辅导能够出成绩，如果能力一般，短期内再怎么努力培训结果也有限。所以必须从长计议，尤其是实践能力的培养，必须是稳扎稳打，这就要求构建完善的实训体系。英语教育专业通过多种方式加大实训力度，例如，在课堂内通过课堂讨论、课内练习、情景模拟和课件演示等方式进行课内实践；开展“日周月年”工程（要求学生每天、每周、每月、每年完成一定的英语知识学习和语言技能训练目标）丰富课外活动；鼓励学生获得普通话、英语口语和翻译等专业相关资格证书等。实行实训开展三学年不间断，第一学期进行专业认知，第二至五学期每学期到小学进行专业见习，第六学期教育实习。通过一步一个脚印，学生的能力得到提高，最终能够站在领奖台上。

另一方面，职业技能竞赛促进了校校合作。为了准备赛事，邀请优秀的小学英语教师来学校开展讲座、讲示范课，指导和培训学生。邀请小学英语教师担任本专业兼职教师，指导学生教师职业技能训练。教师和学生到英语课堂上听课，了解实际小学英语教学。大学教师和小学教师合作开展小学英语教研项目，共同提高教科研水平。

（五）提高培养质量

“重在参与，重在学习，重在提高”是职业技能竞赛的原则，旨在鼓励所有学生参与。

在英语教育专业构建的“班级―系级―校级―省级―国家级”五级竞赛体系下，每一位学生都能够得到锻炼。竞赛成绩是次要的，重要的是竞赛过程对学生的洗礼。有的人刚开始参加比赛举步维艰，但经过一次次锻炼最终“凤凰涅磐”。学生的能力和水平不同，只要在他们自己的基础上有了进步就好。实践证明，学生一学期一个变化，从最初的胆怯和青涩逐渐成长为自信和稳重。尤其是作为未来的幼儿园或小学人民教师，他们必须具备《幼儿园教师专业标准》或《小学教师专业标准》中规定的“学生为本、师德为先、能力为重和终身学习”基本理念，掌握专业标准所规定的基本内容。职业技能竞赛使得学生的职业素养和技能得以提高。大三上学期十一月份，学生要参加国家组织的教师资格证考试笔试，学期末也就是来年的一月份参加面试，职业技能竞赛的实施能有效帮助学生通过教师资格证考试。在竞赛尤其是省级竞赛中获奖的选手，完全能够胜任幼儿园或者小学英语教学，毕业时被多所学校青睐。

学生通过职业技能竞赛的实施锻炼了组织能力。系级竞赛一般由学生组织承办，历经初赛、复赛和决赛，几乎所有的班级和系级学生干部都会参与组织工作，对每次比赛的细节进行周密安排，从而保证比赛顺利进行，既要赛出选手水平又要赛出精彩和特色。在这个过程中，学生的责任意识、团队协作精神、交流和沟通能力等都得到了锻炼。在毕业求职中，学生干部会更加受到青睐。在毕业生跟踪调查中，我们发现担任过学生干部尤其是主要干部的学生能更快适应工作，能够较好地处理各方面的事情。

四、结语

随着教育水平的提高，社会和学校对教师的要求也越来越高。在2014年庆祝教师节考察北京师范大学时指出，广大人民教师应该成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师。高职院校英语教育专业必须紧跟社会需求，为幼儿园和小学培养合格的英语教师。职业技能竞赛的实施促进了英语教育专业建设，有助于优化课程体系、改进教学方法和手段、增强师资队伍、完善实训体系和提高培养质量。

[参考文献]

篇(3)

 

物流管理专业教学需要负责面向物流行业生产、建设、服务、管理一线提供具有高素质以及技能型特点的人才。高校实训基地的建设与运行正是专业办学方向、教学资源、以及核心能力的集中体现。生产性实训基地需要积极为物流管理专业所服务，在全面促进本专业教学教育改革的基础之上，带动专业发展，培养学生的综合实力。本文基于学生社团，对物流管理专业校内生产性实训基地的运作模式进行分析与探讨，望引起重视。

 

1、实训基地中依托学生社团存在的问题

 

第一，在当前高校学生社团所展开的各项活动中，多是学生自主进行策划、安排与运作，坚持自主性原则。这样的做法一方面能够积极培养学生的创新意识、组织协调方面的能力，以及人际交往方面的能力，但同时也使学生社团所策划开展的各项活动仅仅以学生的兴趣为目标，忽略了必要的职业技能训练。同时，学生社团中所展开的活动与实训基地以及社团教师的监督指导相分离，教师无法及时发现学生在社团活动开展中出现的问题，实训指导老师难以对学生社团活动实践的全过程进行监督管理，进而导致了学生社团活动质量受到影响;

 

第二，学生社团活动的开展必须与学生的身心特点相适应，同时还需要以学生的职业发展需求为出发点，逐步形成具有梯度性以及一贯性特点的社团活动模式，与学生的职业发展需求相适应，以更好的适应学生未来岗位的能力需求。但目前学生社团中所开展的活动还相对比较分散，缺乏整体性、层次性，导致学生实践能力与水平的提高受阻;

 

第三，现阶段社团活动的成果主要由校方负责人进行考核与验收，管理部门多是采取查看记录、听总结汇报等方式对社团活动的成果进行验收，虽然考核方式简单可行，但验收成果难免存在片面性，难以对教师的总结评价起到辅助作用，进而也对学生社团下一阶段的活动开展产生了不良影响。

 

2、校内生产性实训基地运作模式

 

物流管理专业具有非常强的实践性特点，要求学生具备物流操作的成熟技能，依托于学生社团下的生产性实训基地，完善各方面的技能构成，同时促进单向操作技能以及整体职业素养的提升。生产性实训基地中，对物流管理专业学生的能力培养包括①单项操作能力;②综合分析处理能力;③社会成长力;④职业素养这几个方面的内容。

 

其中，对单项操作能力的要求是培养学生对物流管理专业相关操作的技能性以及重复性水平，满足本专业基层工作岗位实际需求。相对应的实训项目主要是对单项操作技能，如库房理货，填写单证，以及叉车操作等能力的实训;对综合分析处理能力的要求是培养学生应对复杂性、综合性问题的处理能力，满足本专业基层主管工作岗位的能力需求。相对应的实训项目是以学生社团或小组为单元，展开物流市场分析、客户关系管理等综合实训项目;对社会成长力的培养是提高物流管理专业学生的环境适应性以及对岗位变迁的应对能力。相对应的实训项目包括物流管理专业创业设计以及学生社团内部实训岗位轮换等。对职业素养的要求是具备沟通协调的能力，有责任新，有团队工作意识，具备良好的抗压能力，具备吃苦耐劳的优良品质。相对应的实训项目主要是在物流管理行业特定岗位工作中做好对学生社团整体的配合、协调、沟通工作。对实训效果的考核采取多元化考核指标，包括实训态度，质量监控，以及实训产能三个部分，按照6：1：3的比例计算最终考核成绩。

 

3、实训基地中依托学生社团的改善措施

 

在生产性实训基地中通过社团活动的模式提高学生职业技能水平，必须遵循分阶段、分步骤、以及按专题的基本原则。即学生社团活动的开展应当以实训基地实训专题为依据，确定不同时间段内的中心活动项目，使社团活动可以从不通侧面确定活动主题，一方面能够让学生根据自身的需求以及兴趣提高职业技能，另一方面对丰富学生社团活动能力，促进实训经验整合有重要影响。

 

同时，在引入学生社团的背景下，可以对生产性实训基地实训项目的活动成果验收采取双重性的评价方法。即由生产性实训基地现场专家以及校方指导老师分别对社团活动开展情况进行评价，也可对学生社团成员的实战技能进行观摩，重点评价职业技能的掌握情况，或将实训基地中所开展的社团活动成果与相关职业技能资格联系起来，将社团活动与技能考核、验收相结合的同时，鼓励学生获得相关职业资格证书。

 

4、结束语

 

为进一步提高高等院校的教育教学质量，教育部明确指出高等院校应当以遵循教育教学规律以及市场发展规律为大前提，基于建设主体多元化为原则，与行业企业形成密切联系关系，对实训基地、实习基地条件进行持续改善，形成校企合作的全新模式——校内生产性实训基地。具体到物流管理专业而言，在本专业建设中应当以学生的职业综合能力形成过程为前提，构建一套依托于学生社团的实训基地运作模式，以满足对职业能力进行培养的要求。

 

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篇(4)

关键词：职业技能大赛；高职生；应用创新能力；培养机制

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0011-03

为促进职业院校积极培养学生的应用创新技能，按照国务院《关于大力发展职业教育的决定》中关于要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”的要求，近年来，教育部、各省教育厅、各种行业协会、各大知名公司与企业等，纷纷举办、协办不同类型的职业技能大赛，并已形成制度。我院积极响应国家号召，每年都有计划、有准备、有组织地参加各种职业技能大赛。参加技能大赛，已成为培养我院学生创新能力与职业技能的主要途径之一。纵观我院以往参加职业技能大赛的筹备过程，尽管在各种赛事中取得了不俗的成绩，并积累了丰富的实战经验，但我们在创新人才的培养方面仍缺乏一个较为完善的机制，导师队伍的创新能力水平还有待进一步提高。此外，成功的比赛经验与竞赛成果在赛后也没得到进一步推广与应用。基于职业技能大赛项目全面提升我院学生应用创新能力的培养水平，是我院骨干院校建设的重要项目之一。

构建应用创新能力培养机制的思路

创新型人才应该具备很强的自主意识和良好的合作精神。不仅如此，创新型人才应该同时具有继承性思维、批判性思维和创造性思维。任何创造过程都需要这三类思维的整合。

从理论知识到职业技能的提升，需要不断对知识进行操作或用知识进行操作；实现技能到能力的提升，则需要综合素养的支撑。综合素质的提高、综合素养的锻炼对提升学生学习的主动性和积极性有着非常重要的作用。

在创新型人才培养方面，我院坚持以学生为本，基于高职院校人才培养目标，以职业技能大赛为突破口，致力于培养学生的实践应用创新能力，研究构建“理论教学、实验教学、工程实训、工学交替”四环节有机结合的实践应用创新人才培养模式。具体内容如下：以应用创新能力培养为基点，以提高学生创新意识、观察能力、想象能力、分析能力和完成能力为宗旨，课题以技能大赛项目为研究平台，综合分析机电一体化专业特点，合理进行专业定位和建设，整合构建最优的课程体系，有效加强实训项目建设，培养学生团队合作意识和作业能力，优化提升师资力量，为进一步提高学院整体竞争力做系统的理论研究和实践分析。构建我院学生应用创新能力培养机制的总体思路如图1所示。

应用创新能力培养机制的构建与实践

自2008年以来，笔者研究国内外高等职业教育的发展状况以及成功的人才培养模式，并结合我院实情，紧紧围绕培养学生应用创新能力的目标，依托我院国家骨干院校和江苏省机电一体化品牌专业建设平台，以职业技能大赛项目为驱动，建立具有江苏职教特色的高职生应用创新能力的培养机制，同时，为提升我院机电一体化职业技能培训内容和层次、完善学生的实训实践教学体系及课程建设体系，开展研究、探索与实践。以全国职业院校技能大赛为契机，通过政策引导和加大教师培养力度，构建培育实践创新型专业教师的培养机制。

（一）职业技能大赛与应用创新能力培养的关联度分析

举办职业院校技能大赛的目的，就是为了适应国家产业经济结构调整及工业化进程的需要，满足高技能人才岗位的需求，引导高职教育教学改革，考察选手技能水平的同时，注重展示选手的职业道德和团队协作精神，提高高职教育的社会认可度。应以技能大赛项目与专业教学改革相结合，大赛项目选型与行业需求相结合，个人发展与团队协作相结合为原则来设置赛项，以此更好地体现技能大赛对高职教育教学改革的引领作用。

自2008年以来，天津市已成功举办了四届全国职业院校技能大赛，在赛项的组织思路、方案策划、项目设置、比赛规则等方面积累了丰富的经验，技能大赛对职业教育的引领作用已初步显现，它为职业院校师生相互学习与交流提供了技术平台，并形成了“以赛促教、以赛促学”的良好格局。图2所示的是职业技能大赛与高职院校建设交互作用，已成为国内职教领域的初步共识。在就业工作中，我院参加过职业技能大赛的多名学生被西门子数控（南京）有限公司、上海西门子燃气轮机部件有限公司、南京博西华电器（江苏）有限公司、欧司朗彩显特种光源（昆山）有限公司、苏州西门子电器有限公司等多个国内知名企业录用，并得到用人单位的一致好评。

（二）基于技能大赛的应用创新能力培养模式变革

技能大赛的赛项设计，遵从“三结合原则”，即“高职技能大赛赛项与专业改革相结合”、“高职技能大赛赛项组织与行业企业相结合”、“高职技能大赛注重个人能力与团队协作能力培养相结合”。因此，技能大赛对高职院校的专业建设、课程改革的引领作用得到了很好保证。为培养具备较高创新应用能力的高职学生，需改变传统的教育教学模式，从专业定位、课程建设、教学方法、实训设置、教材改革五大方面着手，构建以职业技能大赛为驱动的应用创新能力培养新模式，如图3所示。

通过对技能大赛赛项设置特点的分析与总结，我们制定了大赛型课程建设的实施方案，在课程教学中按照行业工作能力和技能要求配置相关教学资源、教学投入，利用点面结合、必修和选修结合、经典和现代结合等方法科学设置机电一体化相关专业课程，并适时更新课程教学内容。

篇(5)

关键词：职业技能大赛；市场营销专业；实践教学体系

一、职业技能大赛概况

2008年教育部等11部委联合举办了全国首届职业院校技能大赛，至此职业技能大赛开始受到各方关注。无论是各院校还是市、省、行业协会、部委乃至港澳台、国际协会组织都开始积极举办各类职业技能大赛。四川财经职业学院市场营销专业自2008年，参加由教育部高等学校高职高专工商管理类专业教学指导委员会举办的“E都市杯”首届市场营销大赛起，先后参加了由教育部考试中心、中国市场学会举办的全国第二、三、四、五节高校市场营销大赛，中国国际贸易促进委员会举办的第二节“海峡两岸”营销模拟决策竞赛，教育部商业教职委举办的首届“全国职业院校市场营销技能大赛”，四川省教育厅举办的2014年{“四川省职业院校市场营销技能大赛”，先后在以上赛事中取得过一、二、三等奖的好成绩。

笔者作为指导教师和专业课教师，回顾多年指导营销技能大赛的经历，笔者深刻体会到职业技能大赛的举办和普及对营销专业实践教学产生的巨大影响。

二、高职市场营销专业实践教学模式的内涵和特点

高职市场营销专业归属于工商管理大类，作为社科应用类专业，营销专业在日常教学过程中更为重视实践教学模式的构建，强调将枯燥的理论教学融入实践实训中来，突破理论教学与实践实训的界限，集教、学、做于一体，培养学生职业能力。此种实践教学模式的特点主要表现为：

1.以学生职业能力的养成为培养目标

营销专业的实践教学模式应在“以职业能力为本位”的职业教学指导思想的引领下，以培养学生职业行动能力和职业发展能力为中心，着力培养学生的职业可持续发展能力。

2.实训环节要着重强调与理论知识点的衔接融合

高职营销专业的实践教学，更加强调理论与实践的交替进行，它不同于单纯的技能反复操作实训，要求理中有实，实中有理。课堂教学应融理论讲授与实践操作为一体，贯穿整个教学过程，学生在课堂上，边学边做，充分体现“做中学、学中做”的职业教育特色。

3.基于工作过程的教学过程设计与实施

营销专业的实践教学，要求相关课程引入“工作过程系统化”的课程理念，以完成营销岗位典型工作任务为立足点，教师指导学生以独立或团队形式进行信息收集、工作计划拟定、工作任务执行与控制等，通过完成工作任务的完成达到教学目标。这样更有助于学生在实践中探寻规律，总结经验，加深对理论知识的掌握，以便今后更好的指导解决实际工作中遇到的问题。

综合以上高职市场营销专业实践教学模式的特点，结合多年指导职业技能大赛的感受，笔者对职业技能大赛与专业实践教学之间的关系进行了深入分析发现：职业技能大赛是促进营销专业实践教学模式更好满足职业教育理念要求的重要手段，通过指导学生参与职业技能大赛，能够更好的实现营销实践教学做到，理论与实践教学相结合、课内与课外教学相结合，认知与自我提高相结合，整合教学内容，改革教学手段，提高教学质量。

三、依托职业技能大赛，推进市场营销专业实践教学模式改革

在多年实践的基础上，笔者认为将职业技能大赛引入营销专业实践教学，可以借助职业技能大赛的平台作用，从以下4个方面推动营销专业实践教学模式的改革：

1.通过参考职业技能大赛的赛事内容和参赛指南，可以进一步完善专业实践教学课程和内容的设置。

职业技能大赛的发起者、组织者多为各部委的专门机构、各行业协会专家及中国市场营销领域的权威学术组织，他们和市场、企业联系更为密切，了解市场新动向、企业的实际需求。职业技能大赛的赛项设置和赛事考核形式都是以上组织一线专家们结合实际工作任务要求而制定出来的。职业技能大赛的赛事形式多是，大赛组委会和相关企业合作周密调研后精心设计的题目，其内容要求不仅符合专业人才培养的需要更加符合企业需求。因此，在进行专业实践课程改革时，我院以全国最具权威性的市场营销技能大赛赛事--ITMC市场营销竞争软件对抗为依托，在原有专业实训课程体系中加入《市场营销模拟竞争对抗实训》课程，作为市场营销综合实训课程，使学生在仿真市场竞争中，完成对市场营销基础知识和原理的运用。

2.通过参加职业技能大赛，开发与职业技能大赛相匹配的理论教学与技能培养的项目学习情境和学习任务。

通过参加中国市场学会、教育部考试中心举办的全国高校市场营销大赛，笔者发现企业更为关注营销专业学生的销售能力的养成和策划活动执行能力的提升两个方面，而这往往是我们传统专业实践教学所不足的，因为课堂上的模拟不如实际工作真实，体会深刻，而实际教学中，又很难引入企业真实营销项目进行教学。而职业技能大赛的引入，很好地解决了这一问题。

全国高校市场营销大赛的竞赛项目均来自于企业的真实营销销售和策划项目。笔者在实践过程中，将以上项目引入《营销策划计划》与《渠道开发与管理》等课程的实训教学环节中，以真实的工作任务为导向，将其细化为一个个典型的学习任务，结合企业真实的工作要求设计学习情境。利用信息手段如QQ群、微信等平台，搭建校内教师、企业专家与学生能够及时互动的网络信息交互平台，引导学生主动思考，团队协同，在边请教边执行的过程汇总完成各种学习任务，最终通过市场业绩检验学生的学习效果。

此种改革可以让学生在妙趣横生的竞争环境中，感悟到“学以致用”的真谛，不仅学到了知识、增长了技能，还在真实体验的过程中积累了实际工作经验，为以后从事相关工作奠定了基础。

3.通过比赛可以更好地促进校企合作。

多数开设市场营销专业的院校在和企业合作中都会遇到很多困难，学校掌握不到充分的企业资源完成学生的校外实训、实践任务。职业技能大赛搭建起有效连接校企的桥梁。企业借助大赛的平台，开始越来越多的以不同形式参与到高职技能大赛当中。有的企业作为乘办、协办方参与赛事组织、赛事项目的设计、制定；有的企业派专家担任赛事评委；有的为高职院校技能大赛提供硬件支持，让学生在比赛中感受营销管理的信息化水平，明确企业对未来营销人才工作的要求。企业通过参与职业技能大赛，向学校表明自身的选人用人方面的具体标准和实际需要，不仅借助赛事可以帮助其选拔优秀营销人才直接为企所用；更让参赛院校了解和企业的真实需要，促使教师结合企业要求开展相关教学活动，不断完善营销专业实践教学模式，才能培养出受企业欢迎的高素质营销人才。

4.通过借鉴职业技能大赛的评分准则，推动市场营销专业实训课程评价体系的完善。

各种营销技能大赛的赛事评分标准，我院市场营销专业专业实训课程和专业核心课程实训项目的考核提供了新思路。市场营销技能大赛各赛事所选项目都来源于企业第一线，它的评价标准完全是真实职场的标准，而且以上标准多涵盖过程考核和结果考核两部分，有些还设计职业素养和品质的考核。专业任课教师以此为依据作为学生实训项目的主要考核标准，可以让学生感受到实训的过程比结果更重要，品质、素质比具体操作更重要，促使学生逐步适应未来职场的发展。

通过依托职业技能大赛四川财经职业学院市场营销专业在实践教学内容、教学方式、教学手段及实践教学环节模式方面实施了全面的改革，专业学生从职业技能到职业素养都有了很大的提高，未来我院营销专业会结合我国营销职业技能大赛的新发展，对专业实践教学模式进行及时调整，为市场营销专业学生提供更好的展示平台和发展空间。

参考文献：

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关键词：职业技能鉴定；鉴定场所；教学改革

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-0000-01

学校对人才进行培养和教育的过程中，要重视实践，特别是重视学生的实习以及与提升学生综合素质相关的内容。学校是为社会培养爱岗敬业的高素质人才的基底。因此，实施实践教学过程中，将这一内容作为主要目标。

一、职业技能鉴定的现状

1.职业技能培训鉴定场所、设施等硬件不足

相关学校对学生的职业技能鉴定工作并不是十分重视，教育教学过程中，对实践工作的投入不够，导致学校实训设施专业水平较低。当下，有较多学校在对学生实施职业技能培训过程中，缺少实训基地，实训设施不够健全，这种情况下，学生的职业技能水平得不到有效提高，进而降低了职业技能鉴定质量。

2.高校对职业技能鉴定工作重视力度不够

大部分学校对职业技能鉴定工作重视力度不够，没能将职业技能鉴定的相关内容归纳到日常教学规划中去，没有认识到职业技能鉴定对学生的重要性。部分高校专职职业鉴定考核管理人员素质较低，甚至有些学校并没有职业鉴定机构，导致学生无法在校内进行职业资格考试的报名，从而导致学生的积极性降低。特别是一些地方性高校，其职业鉴定工作仅处于初始阶段，专业水平不高，导致职业鉴定质量达不到应有效果。

3.部分工种鉴定收费不合理

对于一些工种，对其实施职业鉴定时，已有的收费标准还不能满足当下的培训需求。例如一些数控机床之类的考试，学生在接受考核的过程中，需要上机操作，在这一过程中，还需要消耗一定的材料，并要求相关教师和管理人员对现场进行管理。对于这种类型的职业鉴定，其考核收费要比实际收费高，为劳动者接受培训带来了阻碍。

二、职业技能鉴定工作的措施

1.深化教学改革，积极开展职业技能鉴定工作

对学校教学进行深度改革，并积极进行实践基地的建设，可以和相关企业进行合作，帮助学校教学满足企业需求，进而走上可持续发展道路。近几年，我国地方区域经济和社会不断发展，产业结构也发生了一定的改变，因为地方经济的不断发展，产业结构不断升级，生产过程中所采用的方式和人们生活环境均发生了一定的变化[1]。这就使得一些新的行业和新的工种大量涌现。这种情况下，对学校的人才培养也提出了新的要求。因此，学校对实施人才培养的过程中，还应当将一些先进技术和职业技能鉴定工作等在教学计划中体现，从而促使学校的教育能够顺应时代的发展。将当下社会发展的实际情况和对人才的需求作为依据，在学校教学中实施“理实”一体化方案，首先组织学生在校内接受集中培训，其次在让学生接受企业的顶岗实习，积极实施教学改革，通过这样的方式保障学校实施职业技能鉴定和学校教学之间的有机结合。

例如，某学校结合教学内容和职业技能鉴定规定，采用了以下措施：学校将职业鉴定相关内容归纳到教学大纲中，将这些内容和日常教学以及“理实”一体化教学共同实行，同时经职业鉴定相关内容和学校考试结合在一起，将理论考核方面的内容适当的减少。与此同时，在学校内部为学生设立独立的实践基地，在完成理论教学的基础上，还需要对学生进行职业实践培训。并组织学生到相关企业进行顶岗实习。

2.加强实践教学基地建设，为技能鉴定提供保障

在学校内部为学生建立实践教学基地，是保障技能鉴定能够顺利开展的基础，一些学校因为实践所需仪器相对陈旧，致使实践教学基地的质量难以满足社会对其的需求，从而形成了学校教学的薄弱环节。与此同时，对学生职业技能训练以及技能的鉴定带来了阻碍。因此，学校应当高度重视对职业技能实践基地的建设，和相关设备的投入，在学校内部建立一个设备较为齐全，有着完善功能的学校内部实践教学基底，进而满足职业技能鉴定的需要，并且为社会培养出高素质人才。此外，学校还应当多与一些知名企业进行密切合作，在校外建立相应的实践基地，并使企业承担一些对学生进行职业鉴定的任务，进而保障学校培养出职业素质较高的人才。

例如，某学校在开展教育教学过程中，将建设实践基地放在了学校教育的突出位置，通过企业赞助等多重渠道，为实践基地的建设筹集了相应的资金。在教学过程中通过多元合作的教学方式，前后建立了9个实训中心[2]。

3.加强质量控制，规范职业技能鉴定行为

职业技能鉴定工作的质量，直接关乎我国职业资格证书是否具备权威性。对学生进行职业技能鉴定的过程中，要将职业技能鉴定的质量和效益放在第一位。此外，实施职业技能鉴定，要将国家的相关规定作为依据，加强现场考核，并对其进行严格的监督和检查，同时对职业技能鉴定结果进行反馈，并实施较为规范化的管理，保障职业鉴定工作足够公开和公平，同时将职业鉴定工作向着智能化和信息化方向推进。无论是对考评员进行申请，还是推荐、审批或者聘职等，均需要对管理机制进行进一步完善[3]。还需要对考评现场的设备做出严格鉴定，引进先进设备，对考核过程中所需满足的条件进行科学完善。对于一些有条件的学校，可以采取具有一定针对性的仿真技术，以分工中测试的方式进行检测，在保障鉴定质量的基础上，尽可能的提升鉴定效率。此外，对于一些职业院校，应当加强对学生动手能力的培训，帮助学生提升专业能力。

三、结束语

总之，学校要高度重视职业鉴定工作，在学校内部建立相对完善的实训基地，并和相关企业进行联合，组织学生通过顶岗实习的方式接受实地训练，进而提升学生实践水平。

参考文献：

[1]王朝军，王晓贞，纵凤侠. 我国体育行业特有职业技能鉴定研究[J]. 北京体育大学学报，2014，12：85-90.

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关键词：技能大赛 建筑工程 教学改革

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”提倡开展职业技能竞赛，形成行行出状元的良好社会氛围。近年来，随着建筑行业对技能型人才需求的不断扩大，如何培养出具有优秀的职业素养、职业能力和创新能力，能够适应行业岗位需求的人才成为建筑工程专业高等职业教育面临的重要问题，职业技能大赛作为提升技能教育的一种有效手段，对促进教学改革有着重要作用。

1 高职技能大赛对学生技能培养的作用

1.1 提高学生实际操作能力。建筑工程技术专业的技能大赛根据岗位类别，设置了建筑识图、CAD建筑制图、工程测量、建筑工程计量与计价、建筑施工等命题方向，命题内容均按照实际岗位工艺、流程、标准等技能要求，通过技能大赛的备赛和参赛，学生的实际操作水平均有明显提高，同时在工作中发现问题解决问题的能力得到显著提升，学生的学习主动性有了很大提高。

1.2 强化学生理论知识。建筑工程技术专业课程项目是以典型工作任务设置的，其中除了实际动手操作内容以外还需要一定理论知识作为支撑，技能大赛对学生的要求也是如此，例如在CAD建筑制图比赛中，除了要求学生具有较强的图纸识读、CAD软件绘制等能力外，还应具备建筑构造基本知识，能发现图纸中的问题，根据变更要求对图纸进行变更设计。所以技能大赛考验的是学生的理论与实践结合的全面知识能力，也只有具备这样能力的学生才能适应工作要求。

1.3 提升学生综合素质能力。在实际工作中学生应具备良好的个人素质，才能顺利融合到工作团体中，技能大赛中包括个人赛和团体赛，既能锻炼学生具有良好的心理素质，勇敢面对困难和挫折，独立解决问题的能力，又能加强团队合作能力，团队成员之间交流，使学生具备良好的社交心理素质和人际交往技巧，形成开朗乐观、积极向上的优秀品质。

2 参与高职技能大赛的实践总结

根据近年来参与和组织技能大赛的实践经验，对参与技能大赛的过程和结果总结如下。

2.1 参考技能大赛的命题方向进行有针对性的准备。要对大赛的命题方向、比赛章程、使用的规范和技术性文件做细致的研究，搜集备赛资料，制定训练计划，选拔成绩优秀并且具有坚强意志品质的选手进行备赛，在备赛过程中将指导教师按照比赛内容进行合理分工，并聘请企业专家对学生进行辅导。实践证明，充分的准备和坚持不懈的态度为参赛打下良好的基础，取得了较满意的成绩。

2.2 课堂教学内容要与大赛技术要求接轨。尽管日常的课堂教学中也有实训内容，但对学生的训练程度远达不到大赛要求，距大赛的技术要求有一定差距。技能大赛的技术要求多为工作岗位的要求，课堂教学距实际工作的要求还有一定差距，在专业教学改革中应该注意到这种差距，在教学中突出培养学生的岗位技能，使课堂教学既与技能大赛要求接轨，也与实际工作要求接轨。

2.3 增强学生的广泛参与。一般来说技能大赛只在最初选拔阶段有学生的广泛参与，在后期只剩下较优秀的选手进行备赛，其余的大部分学生得不到后期备赛中资源丰富的培训工作。今后应将技能大赛中的备赛资源向常态工作中逐渐分布，并将学生参加范围扩大，使技能大赛成为师生共同成长的重要平台，推动良好的校园学习氛围。

3 高职技能大赛对教学改革的意义

3.1 引领教学改革方向。通过分析技能大赛中对岗位技能的要求，在设置专业人才培养方案时坚持以培养学生职业能力为根本出发点，面向岗位设置课程。将技能大赛的备赛方法引入到日常教学中，在教学中采用灵活机制方法，改变传统的灌输式教学，多采用启发、提问式教学方法，也可以采用竞赛的方式加强学生的学习积极性，将学习主动权放到学生手中，让学生按照实际工作的要求和思路理解和解决课堂问题。在教学评价机制中重点考核教师对学生的引导作用。

3.2 加强实训基地建设。加强校内实训室、实训场和虚拟实训的建设，将实训课程大量融入日常教学中，将技能大赛的培训方式引入到日常实训课程，强化实训课程的工程实践性。另外可加强与企业之间联系，增强校外实训基地的建设，使实训课程与实际工作接轨，将技能大赛的技能要求贯彻到实训课程中。

3.3 强化校企合作。企业最初对技能大赛的贡献限于经费和设备赞助，随着合作的加深，企业在技能大赛命题、考核方式上不断深度参与，企业专家对岗位需求的掌握使技能大赛更加贴近于工程实际，生产过程中的工艺、流程、标准等均可作为命题范围。而学生在备赛过程中的学习更是让学生深层次接触生产过程，实际体会到工作岗位需要，从知识能力和素质能力上得到全面提高，从而使技能大赛真正引领和推动教学改革方向。技能大赛的举办也为企业提供了解学校和学生的平台，为学生就业提供良好契机。坚持校企深度合作，才能使高职的教学改革走上正轨。

3.4 加强顶岗实习。顶岗实习是建筑工程技术专业教学中的重要环节，在学生学习的最后阶段会花费大量时间在企业学习专业相关岗位的实际工作内容。技能大赛从举办的初衷来讲和顶岗实习的意义相同，都是使学生尽快掌握工程实际经验，所以技能大赛的举办对学生尽快适应顶岗实习工作有着重要意义。

参考文献：

[1]李焦明.当前职业院校学生技能大赛的现状与思考[J].成人教育，2010（11）.

[2]刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2010（3）.

[3]梁胜增.浅谈高职院校建筑工程专业教学改革方法[J].才智， 2010（20）.

课题名称：职业技能大赛对建筑工程技术专业教学改革的意义与实践研究。