综合英语教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇综合英语教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词： 体育英语教学 实证研究 研究方法 研究主题

1.问题提出

目前有关体育英语教学的研究正在成为相关专家、研究人员关注的热点，越来越多的体育科研论文对体育英语教学的相关概念、基础理论、研究内容、研究难点、问题对策、研究方法等做了许多前瞻性的、独创性的探索。有学者认为，体育科学，尤其是体育社会学的研究方法与其他社会科学研究方法并无二致，在实证研究与反实证研究之间，不应简单地进行调查、问卷、统计数据，而应在实证的基础之上，运用逻辑主义方法，对基本理论进行判断和推理[1]。也有学者从宏观的角度出发，对整个体育科学研究现状做出分析，选取我国1999-2004年度体育方面具有代表性的论文作为分析样本数据，对我国体育科学的体系内部结构、研究的“社会化”倾向、所运用的研究方法及论证方式四个方面展开分析。在体育科学研究方法方面，得出体育科学研究论文运用定量方法较少的结论[2]。另有学者从微观的角度出发，专门分析了我国艺术体操科研现状[3]。

综上所述，研究方法的探讨正成为体育科学研究领域的热点。尽管体育英语教学研究取得了巨大成就，但对于体育英语教学研究来说，还有许多欠缺的地方，没有形成规范的、科学的研究方法与研究内容。

2.统计分析

本文以中国知网期刊全文数据库（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）为检索对象，第一次检索以“体育”为篇名，匹配选择“精确”，检索时间跨度为1979―2014，再在以“体育”为篇名的搜索结果中进行第二次检索，以“英语”为篇名，最后得出相关论文112篇。第二次检索，首先以“英语”为篇名，再在搜索结果中以“体育”为篇名进行检索，其他搜索各项与第一次检索相同，最后搜索结果是同样的112篇论文。尽管112篇论文的篇名中都包含“体育”和“英语”字样，但经笔者甄别，剔除一些关于《中学体育课堂英语名词活用》、《英语自考》之类的非学术论文，最后确定87篇为分析样本总量。

2.1时间分布

在所有统计的样本中，最早有关体育英语教学研究的学术于1987年。如果以2003年教育部启动高等学校英语专业评估工作为分界点，那么在2003―2014年间的学术论文数量为57篇，占总样本数的66%；2003年以前的学术论文数量为30篇，占总样本数的34%。

数据显示，以2003年为分界点，在教育部启动为提高英语专业办学水平和教学质量的工作之后，很多体育院校纷纷开设了体育英语专业，有关体育英语教学研究论文数量越来越多。与经验判断相一致，这表明体育英语教学研究在我国逐渐受到重视，而且有越来越多的人在关注、研究这一体育科学研究的热点领域。

2.2论文作者单位类型、专业

本文将总样本87篇有关体育英语教学的论文的作者单位分为两类：第一类是专业体育院校；第二类是非专业体育院校（包括各类综合性高等学校中的体育院系、社会科研单位及其他）。其中，对专业体育院校的论文作者又可分为三类：一是英语专业研究；二是体育专业研究；三是不清楚（文章没有标识）。经统计，有58篇论文作者来自专业体育院校，占论文总数的66.7%，其中作者从事英语教学研究的论文为40篇，占论文总数的46%，将近占据了体育英语教学研究的半壁江山。有29篇论文作者来自非专业体育院校，占论文总数的33.3%。这说明，目前我国体育英语教学研究的主阵地是在专业体育院校中从事外语教学工作的教研人员。因为在专业体育院校中，从事英语教学工作必须面对学习体育各专业的学生。这部分学生给人们的普遍印象是文化课成绩较差，活泼好动，英语成绩难以提高。所以研究他们的学习环境、学习特点，提高英语教学成绩成了在专业体育院校从事英语教学工作教研人员的一个重要课题。进行体育英语教学研究的另一个重要群体是来自非专业体育院校从事英语教学工作的教研人员，他们结合自身较强的英语专业背景，对体育专业学生学习英语进行研究。

2.3研究主题分类

从87篇总样本中的研究主题分析，可以发现体育与英语相结合，主要表现在三个方面。第一，有关于体育专业学生的大学公共英语教学，一般主要研究体育院校或综合大学体育专业学生的大学英语教学现状、问题、难点及对策分析。典型代表如《综合性大学艺术体育类学生英语教学现状与启示》、《体育院校英语教学模式的改革与探索》等。这类研究主题的论文数量共有80篇，占论文总数的92%。第二，有关于体育院校专业课程的英语教学，研究此类问题的作者主要认为大学英语仅仅是体育专业学生的英语学习的基础阶段，而体育专业英语教学是使学生从英语基础阶段过渡到专业阶段的必经环节，使其顺利阅读体育专业英文资料。该类研究主题的论文数为4篇，占论文总数的4.6%。第三，第三类文章是有关于体育英语专业（或英语专业体育外事方向）设置等问题的探讨。典型代表如上海体育学院的吴贻刚对体育学院英语专业办学定位与课程设置等问题的分析。该类研究主题只有3篇，占论文总数的3.4%。

由此可知，体育英语教学论文研究主题分布不均匀。现在很多专业体育院校和非专业体育院校因我国体育对外交往的大好形势，纷纷开设了体育英语专业（或英语专业体育外事方向）。到目前为止，我国至少有30多所高校开设了体育英语专业。作为一个新开设的专业，应该理论先行，理应有很多的学术论文百家争鸣。但从论文统计数据得出，目前对体育英语专业的课程设置、专业定位、培养方法等进行探讨的论文只有4篇，即使加上3篇研究体育专业课程英语教学的论文，也只有7篇，不到论文总数的8%。

2.4研究类型分析

按社会学家詹姆斯・S・科尔曼的说法，所谓“理论研究”，是指建立旨在一种理论体系（或概念体系）但又不以经验资料加以验证的研究[4]。这里，我们按科尔曼教授的理论，把对体育英语教学研究分为理论研究（规范分析）与经验研究。理论研究主要探讨体育英语教学的基本概念、原则、理论、范畴等研究；体育英语教学的经验研究主要是指那些经过实地调查、个案分析、问卷调查、实际观察等方法而得出的可以直接指导、规范体育英语教学活动和关系的经验研究，这类研究不作纯理论上的逻辑分析。

从检索结果看，有58篇论文采用规范研究方法，占论文总数的66.7%；有29篇论文采用经验研究方法，占论文总数的33.3%。采用规范分析、逻辑分析方法研究的论文篇数比采用经验研究、应用研究方法的论文篇数多出29篇，说明体育英语教学的规范研究远远多于经验的应用研究。

2.5研究的规范性

一般地，科学的社会科学研究方法包含四个基本阶段程序，本文从这四个方面对体育英语教学论文的规范性进行研究：一是是否有理论预设（或称理论假设）；二是是否有明确的问题意识，即有没有提出需要加以论证或验证的问题；三是是否有对相关现存的文献加以评论；四是文献引用情况。

从研究的规范性所设定的四个指标来看，没有理论预设，没有文献评论，但有明确问题的论文占据了大部分，它们分别占有论文总数的91%、92%、94%。这些数据说明，在体育英语教学研究中，从问题或假设提出到论证检验、形成、发展过程中，还存在关键环节严重缺损。论文研究的规范性是一个值得重视的问题。至于是否有文献引用，有25%的论文没有文献引用，在某种程度上，没有文献引用，容易导致重复研究，没有文献评论，难以提出独创性问题见解。

2.6经验研究方法的具体运用

从统计87篇总样本看，主要的经验研究方法有：参与观察、普遍调查、局部调查、个案调查、问卷调查、非随机调查、随机调查、文献收集。采用以上8种具体的经验研究方法的学术论文共有29篇，其中采用普遍调查与非随机调查方法研究的学术论文共有6篇，而采用局部调查研究方法的学术论文有17篇，占总数的59%。这说明采用普遍调查的研究方法受到很大的局限。因为要进行普遍、广范围的调查，需要较多的经费支持，而这又是很多研究者、研究机构面临的难题。采用局部调查的论文中，大部分把调查的对象限定在一个班级、一个年级、一个学校，跨学校、跨省之间的调查很少开展。如果普遍调查没有人力、财力的支持难以开展，那也可以理解。但没有论文采用既省钱又省力的个案调查方法，这确实是体育英语教学研究的一个误区。

3.结论建议

从上文数据可以看出，随着我国综合国力的增强，对外开放的不断深入，我国的体育事业发展正在逐步走向世界。特别是2008年奥运会的举办，使得体育领域对于英语人才的需求与日俱增，环境的变化要求体育英语教学越来越受到教师、学生、社会用人单位的重视。如何培养高素质的体育英语人才，就理所当然地成为目前体育院校和高校体育专业教研人员关注的热点。

但在体育英语教学研究中，还有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于规范研究，而较少采用经验研究，论文研究不规范，不能遵循科学的研究程序。如缺少研究的理论预设，相关研究问题理论综述、评价较少，这就容易导致研究者相互重复同一个问题。经验研究手段单一，不能充分运用多种经验研究方法全面、广泛的开展研究。

笔者认为，体育英语教学，要从规范研究到经验研究、从宏观研究到微观研究、从静态研究到动态研究，力争形成一个较为完整的体育英语教学方法论体系，首先必须进行方法论上的补课。如开展普及性训练和方法论讨论。其次，像《体育科学》等专业核心刊物要发挥专业示范导向作用，倡导刊发论文的规范性。最后，组织编写、翻译相关体育科学方法论方面的著作和教材。

参考文献：

[1]张洪潭.体育基本理路研究[M].广西师范大学出版社，2004：252-257.

[2]李建军.关于我国体育科学研究现状的分析[J].广东教育学院学报，2012，（01）.

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关键词：新课标；英语教师；新角色

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-133-01

一、新课标对英语教师的要求

新课标对当今的英语教师提出了较为严格的要求，英语教师要在新课标的指导下提高自己的能力和素质，提升教学效果。新课标要求教师要能更新观念，与时俱进；练好语言基本功，提高教学技能；掌握现代教育技术；学会创造性地使用教材；培养自己的情感，提高自身的综合素质；研究评价方法，提高评价能力。这些都对教师的角色再定位提供了理论基础和参考依据，也使英语教师的再定位趋于必然性。

二、教师角色意识方面存在的问题

在中国，教师角色各种各样： “学习者和学者，知识的传授者，学生心灵的培养者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生学习的榜样，学生的朋友”。教师被学生，家长，社会赋予强烈的理想色彩，忽略了教师的七情六欲。而这种理想形象一旦不符众意，社会就难以

在中国传统的教学中，教师的知识权威式不容置疑的，教师导演着整个教学过程，教师指挥着学生的学习行为，而学生的自身学习意愿和喜好受到轻视和排挤，影响了教师和学生间的关系，也影响了教学效果。

三、新课标下英语教师的“三个者”

1、做一名不甘落后的学习者

（1）业务知识的学习。作为新课标下的英语教师，业务知识的学习不仅仅包括英语专业知识和教学技能的学习，还应有对新的教育理念和教育思想的学习，除此还应有对教育学和心理学的学习。在信息技术迅猛发展的今天，学生对知识的了解和探索甚至可以比英语教师更为快捷，这就决定了当今学生的特点，做为英语教师只有不时地充实自己，发挥勤练苦学的特点，才能增加自身的魅力，才能不愧成为学生的引领者。

（2）现代化教育技术手段的学习。有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”新时期的英语教师要学会利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

2、做一名会思会悟的写者

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就非常可能成为名师。”反思是一种隐形的教育资源，教师学会了反思，就会站在新的高度审视自己的教育教学行为，增长教育智慧，提升教学能力。[4]英语教师要善于思考教学点滴，把自己教学中存在的问题和成功的做法及时记录下来，同时，把所记录的多与同事讨论，多咨询名师及专家，便于在今后的教学中加以吸收、消化。其中一种较好的方法就是可以把教学反思日记到自己的博客里，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发。这样可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见，“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。

在教学反思的基础上，教师要学会写教学案例和教学论文。教学案例和教学论文是教学反思的升华，教学案例和教学论文，有助于教师把理论和实践想结合，使教师的教研水平提升到一个实在的层次，通过案例和论文的发表和讨论，会使英语教师处于一个理论与实践共同提升的良性循环之中。

3、做一名热情洋溢的读者

（1）读懂学生的知识水平和技能。英语新课程提出：教学活动符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。英语教师在教学过程中切不可盲目地按照自我认识来设定教学目标和教学进程。没有调查就没有发言权，在英语的教学过程中，教师只有对学生的知识掌握情况进行不断的分析和总结才可以进行相应的教学任务。

（2）读懂学生的心理情感。苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。作为英语教师，如何读懂学生的心理情感，是直接关系到英语教学效果的。在平时的教学活动中，在教学活动之外，教师只有练就一双慧眼，带着一颗真心与学生去交流，才能使学生亲其师。学生只有亲其师，才能愿意信其道。

总之，在新课改和素质教育不断深入的今天，中学英语教师应结合英语教学的特点，要成为一名孜孜不倦“学习者”、一名热情洋溢的“读者”、一名多思多悟的“写者”。要不断提高自身的素质，确保新课改的顺利进行。同时在具体的教学实践中不断反思、调整，将新的理念运用于教学中，实现英语教学质的飞跃。

参考文献：

[1] 杨光宇 新课标对中学英语教师的几点要求，《科海故事博览・科教创新》，2009（3）.

[2] 崔淑慧 刘济良.教师角色失真问题探析，《学园》，2009 （3）.

[3] 陈卫民 基于新课程理念下的中学英语教师专业化，全国继教网，2009（7）。

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在《英语课程标准》的指导下，结合英语作为语言课程的特殊性，进一步开展自主的探索研究，旨在提高学生的英语素养。以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高教师素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的教研工作新体系，努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。团结奋斗，努力将外语组打造成一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。

二、工作思路

1、教学目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。

2、教研目标：

（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。

（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：

七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。

八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。

九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现11年中考的新突破打好基础。

三、教研活动

1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价理念和评价模式，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。

3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。

4、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，做到活动有充实内容，每次集体备课都由指定老师作话题发言，指出每个单元的重点、难点及如何突出、突破的方法，再由备课组全体老师集体讨论、改进，力求精益求精，最终形成一个较好的、统一的方案。备课组要做到“五个统一”，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，以提高集体备课的质量。通过集体备课、课堂教学、课外辅导、培优补差等多种形式缩小平行班间的差距，争取整体取得较好的成绩。

5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。

6、组织好英语课外小组活动和竞赛活动。协助教务处做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强考试命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教师中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班教学工作的研究，提高毕业班教学效率。组织九年级英语教师及全组成员认真学习《英语课程标准》、《2011年连云港市中考说明》，加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考听力口语自动化考试成功。扎扎实实做好

一、

二、三轮复习，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练。

7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。积极组织教师参加教育局举办的各类教育教学论文比赛。

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一、学生现状

近年来，由于招生政策的改革和普通高校的扩招，使中等职业学校的生源质量明显下降，大部分职高学生入学成绩基本在三百分左右，英语平均成绩只有三十来分，他们在学习能力、学习习惯等方面都存在很多不足。

二、改革思路

以具体的任务为教学主线，以典型场景组织教学内容，以情景教学为教学形式，以多彩的活动为教学方法，以小组合作学习为教学手段，分层次、有步骤地全面提高学生的英语应用能力，服务于学生全面素质的提高和专业课的学习。第一模块为基础教学，现以听说部分的“向别人请求帮助，或提供帮助”为话题进行描述。

三、中职英语课堂教学新模式的探索

本设计遵循以学生为中心，以情境为依托，以任务为主线的教学思想，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。通过场景学习和拓展练习，增强学生的职业意识，进一步将专业知识和语言知识结合起来，提高英语应用能力，从而实现“为用而学、学以致用”的学习目的。因此，我认为中职英语课堂教学新模式的建构应立足于六个方面，即：

1.教学目标立足于用。中职英语的教学目标应立足于学而有效、学为所用，即根据职业教育的培养目标和岗位需求，立足英语的实践性和实用性，提高学生的英语应用能力。所以本课的教学目标我是这样确立的：通过学习学生能够熟悉常用词语，掌握“向别人请求帮助，或提供帮助”的相关句式和表达法；能较流利地运用所掌握的英语常用句型和表达法进行交流；并帮助各个层次的学生树立自信心。重难点是学生在学习相关词汇、常用句型和表达法后，可以流利、大胆地进行交流。

2.教学内容立足于选。优化教学内容，着眼核心能力。把教材中重要、关键、经典的内容提炼出来，解决关键问题。通过精简的教学内容构建核心能力，解决主要的教学问题，达到纲举目张的效果。

3.教学手段立足于动。本课教学过程中主要采用合作学习，让学生真正成为学习的主体。通过教师布置任务，让学生自学尝试、分组讨论、交流解惑、整理总结等形式进行合作学习。这种模式重视学生主体作用的体现，以学生的学为中心，让学生从被动接受知识转向主动获取知识、从学会知识转向会学知识，从知识的堆砌转向能力的提高，学生真正成为课堂的主人，课堂效益大大提高。

4.教学方法立足于活。通常采用：①自由交谈（Free talk），让学生讲述生活趣事，锻炼口头表达能力和讲英语的胆量；②角色扮演（Role play），让学生扮演角色练习诊所、车站、邮局、餐馆、商店等场景对话；③编讲故事（Tell story），让学生用正确的语音语调编讲故事；④做游戏（Play a game），通过做游戏进行语言技能训练，在玩中学、在赛中学。把课堂教学与课外实践有机结合起来，采用游乐、演讲、竞赛、辩论、模拟对话、舞台剧表演以及双语晚会等形式，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高英语运用的能力和技巧。

5.教学过程立足于乐。本课教学通过①做游戏（Play a game），引入新课。学生们酷爱游戏，在课堂上设计适量、恰当的游戏往往能收到事半功倍的教学效果。②观看视频（watch a video），呈现新知，突出重点。利用学生对社会信息和动态的敏感性，引入合适的话题可以激起他们的好奇和思考。③角色扮演（Role play），开展活动，突破难点。寓学于乐，英语日、英语角、英语沙龙、生日派对、双语晚会等活动让学生由想学转向乐学，并在活动中自觉提高综合运用语言的能力。

6.教学评价立足于褒。教师要赏识学生，承认学生个体差异和特点，宽容学生的不足，以丰富的艺术语言激励学生，建立和谐课堂。本课通过总结并讲评学生完成任务的情况，对出现的语言问题给予适当的讲解，并  本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLw.neT给出每日谚语：“All roads lead to Rome”并讲解其内涵，对学生进行励志教育。改革英语考试的方法和手段，以平时的语言积累为主，注重学习任务的完成，如free talk， roleplay、 presentation， speech， team work等，评价形式为口试同笔试结合，过程与结果兼顾。

结束语

要在中职的英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，树立新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，培养学生英语应用能力。

[参考文献]

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论文关键词：指导，高职学生，学习，商务英语视听说

 

1引言

据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。

2商务英语视听说课程简析

商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。

3高职学生商务英语视听说学习现状

3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣

高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。

3.2 专业词汇量少

词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。

3.3听力理解问题

学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。

3.4口语问题

对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。

4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课

4.1 明确学习目的，激发学习兴趣

指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。

4.2 输入商务英语专业词汇和表达

语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。

4.3 提高学生的听力理解能力

听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。

4.4 课堂上创造真实的商务环境

视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。

4.5 给学生更多机会开口“说”

语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。

5 结语

综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社,2009.

[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).

[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).

[6]邢媛.浅谈高职英语视听说教学[J].太原大学学报,2006;7(4).

篇(6)

1． 英语课堂大班教学。现在高中每个班级的人数大多在55-70人之间，有些班级甚至超过70人。班级过大，学生过多，导致师生间的互相交流的机会相对减少，情感联系相对减弱，教师难以照顾到每一个学生，这样就使得少数学生感觉被老师和集体冷落，产生消极情绪。班级过大，人数过多，学生的个体差异明显，学生不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极，甚至是抵触的情绪，使得课堂不能得以顺利有效地进行。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生多数情况下是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对以后的学习和生活产生负面影响，从而产生严重后果。

2． 用英语（或以英语为主）组织课堂教学。教师经常采用录音机、投影仪等电教手段以及教学挂图等教学辅助手段，最常开展的活动是听说读写训练。但还有不少教师在课堂上过多使用汉语，而录像机和多媒体教学设备还没普遍进入课堂，教学还停留在语言知识传授的层面上。科研方面存在的问题主要是由于忙于教学和班主任工作，教学和科研时间投入不够。部分教师由于专业技能欠缺，教学基本功差，以及备课时间不充足造成了教学困难；个别教师不重视教学，投入教学精力少。缺乏科研意识是中学英语教师开展科研活动的主要障碍。

3． 教学方法陈旧。考察我们当前的英语课堂实践，不难发现，受应试教育和升学率的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激--反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略学生内在的心理反映，其根源就在于忽视学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习的过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状既阻碍了英语教学的开展，更阻碍了素质教育的发展。

4． 教师希望接受继续教育。近年来教师对教学方法和技巧研讨类课程颇感兴趣，迫切希望通过继续教育解决新英语教材的普遍使用、以及学生两极分化等问题，但不少教师对通过继续教育解决小学、初中、高中、大学英语教学衔接问题并不十分关注，他们希望能掌握现代化教学技术（制作多媒体课件）、提高科研能力（说课、评课、教改立项、撰写教学论文等）。

如果目前这种现状得不到改善就容易出现学生交流能力的"断层"，学生创新能力的封闭等问题，到大学时再补救必然事倍功半。从外语教学的特殊性出发，为了有效地、有针对性地解决问题，笔者认为以课引路，改革对教师的评价方式，搞好师资培训，加强教学研究是解决这一现象的有效途径。

一、搞好师资培训，加强教学研究

教师要树立素质教育的理念，继续教育是教师提高自身素质的主要途径。1998年6月，国家教育部师范教育司制定并印发了《中小学教师继续教育课程开发指南》，它对中小学教师继续教育的教学内容和课程体系作出了原则规定，对现阶段中小学教师继续教育提出了基本要求，这标志着我国中小学教师继续教育教学内容和课程体系的确定。教师在接受培训的过程中首先应学习现代化教育理论、吸收教学经验和科研方法、转变传统的外语教学思想、掌握并不断探索新的教学方式。尤其是要侧重学习教学经验和教研方法，从而尽快成为教学经验丰富、科研能力强的高素质教师。

教育课程设置要尽量满足教师教学的迫切要求，可开设课堂交流、口语训练、交流方法研讨、优化教学过程设计和多媒体课程制作的过程，侧重深层次英语教学和科研能力的培养，帮助教师提高课堂教学设计和创意能力以及调整教学计划和驾驭教材的能力。继续教育还应开设英语教育专题理论研究课，研究和探索英语教育教学的规律，鼓励教师运用各种方法进行教育研究和撰写科研论文。

二、以课引路，改革对教师的评价方式

篇(7)

【摘 要】 文章结合新课标要求，主要探讨了教师在教学中容易忽视的一些问题，从初高中的过渡，到课堂导入、学习兴趣、交际活动等多方面提出了教学要求。

【关键词】 新课标 高中英语 教学

新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

一、抓好初高中的衔接过渡

在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧(尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃)。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。

让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、重视课堂教学的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。

3.1温故引新法

学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。

3.2趣味导入法(译林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here)

文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.

T： Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?

S： Yes.

T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad?

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...

T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3问题引入法

新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢?在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。

3.4任务导入法

任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。

教师语言亲切，婉转，师生互动，有问有答，既能增强熟悉感，找到聊天的共同点，也能很自然地切入到文章。再加上教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。

四、教学贯彻交际性原则

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则，也就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：

4.1建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围

如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

4.2尽量坚持让学生作duty report

这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体做法是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

4.3适当让学生表演对话或

课文内容

针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

4.4定期举办英语课外活动

根据高中学生的生理、心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练，我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师要改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长。此外配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲来增加学英语的气氛。

五、结束语

当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。