一般过去时练习题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇一般过去时练习题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：以学生为中心；英语；态度；活动；环境

初三阶段英语课程的教学任务主要是复习和习题的讲解，目的就是让学生在巩固知识，提高学生的复习质量和考试能力。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是讲授式教学模式，教师的一言堂导致师生之间缺少互动，根本不利于学生英语学习效率的提高。所以，为了改变这样的现象，也为了提高学生的学习效率，更为了凸显学生的课堂主体性，在教学时，教师要认真学习课改基本理念，通过构建以学生为中心的英语课堂进行论述，以确保学生在自主、高效的初三英语课堂中获得良好的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建高效的英语课堂，如何锻炼学生的学习能力进行论述，以确保英语课程的教学目标最大化实现。

一、端正教师生教与学的态度

态度决定行动，作为课改下的英语教师，要想真正构建出“以学生为中心”的英语课堂，首先就是要改变思想，而不是喊口号，之后才能将思想落实到行动上，才能推动教师组织多种活动来真正将学生的课堂主体性落到实处。因此，在教学时，我们要做好以下几个方面的转变。如：

将“以师为中心”转变为“以生为中心”，这是基础，也是保障，因为只有教师从思想认识到学生是课堂的主体，才能确保这一转变顺利实现，才能组织出利于学生发展的活动。将“要我学”转变为“我要写”，这对学生能否积极地参与到课堂活动之中有着密切的联系。所以，在构建“以学生为中心”的英语课堂中学生则要做好这一转变，否则，一切活动的组织都是浪费时间，根本不能真正发挥其作用。

二、组织多种以学生为中心的活动

当思想得到转变之后，势必会影响我们的形成，也就是说，当师生均认识到构建“以学生为中心”的英语课堂的重要性后，我们的课堂活动也就会发生转变。本文以下面几个活动的组织为例对如何构建以学生为中心的英语课堂进行论述，以期构建出真正高效的英语课堂。

例如：在复习“时态”的相关知识时，为了提高学生的课堂参与度，也为了锻炼学生的自主学习能力，更为了提高学生的复习质量，及有效地落实“以生为中心”的理念，在本部分的复习时，我组织学生自主整理，自主通过专项化的练习来掌握知识，锻炼能力。以“一般过去时”为例，组织学生自主对“基本结构”“表达意思”“一般过去时表现在”等方面进行了自主整理，并对相关的练习题进行练习，如：

（1） he a good rest？No，he didn’t.

A.Do，had B.Did，have C.Did，had D.Was，had

（2）He often （have） supper at home. Today he

（have） supper at school.

…

组织学生自主选择相关的练习题，并自主对这些练习题进行分析和讲解，这也就是我们所说的在初三年级中的自主讲评。

众所周知，讲评是初三英语教学中的主要教学活动之一，但这一活动一直都是由教师来主导，通常都是教师给答案，订正答案，学生的活动则是记笔记，之后就是死记硬背。在这个过程中，学生没有主动性，师生之间也缺少交流，所以，为了构建出“以学生为中心”的英语课堂，在讲评时，我们要鼓励学生以小组为单位进行自主分析、自主讲解。以（1）为例，首先分析该题的考查点，即，一般过去时。再分析该题的题干（他有好好休息吗？），之后得出正确的答案B。

综上可以看出，不论是在初三复习活动还是习题讲评中，学生都应该成为“主体”，都应该在交流和思考中掌握知识，提高考试能力，同时，也有助于学生自主学习能力得到锻炼和提高。

三、创造英语学习和应用的环境

语言是环境的产物。也就是说，在英语这门语言的教学过程中，教师要营造良好的环境才能构建出“以学生为中心”的课堂，才有助于学生的发展。

例如：组织学生借助多学的句型进行自主对话，如：A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.组织学生自主应用，一来营造英语的学习环境，二来提高学生的应用能力，同时也有助于学生表达交流能力的提高。

参考文献：

篇(2)

关键词：初中英语；复习；强化；压力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-251-01

目前，由于中学英语教学改革的进一步深入，英语的比重也越来越大，从而加重了学生们的负担，因此，减轻学生过的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面出了不少探索于努力，但是作为一名英语教师，我觉得我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。教师的主导作用于学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

为了减轻学生们的压力，复习课变的尤为重要，提高复习课教改效率，切实要做到达到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。

在过去，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”的现状。但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。

一、明确重点，强化重点

我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，就着重进行讲解、比较和练习。

二、分组交流共同进步

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 . 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

1、She did her best to help him.

2、She tried her best to help him.

3、She did what she could to help him.

4、She did everything（that）she could to help him.

5、She tried everything（that）she could to help him.

6、She thought of all kinds of ways to help him.

三、要明确制定计划

我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。

四、加强练习，重复练习

篇(3)

一、精选习题，精讲精练，促进学习迁移

复习课离不开练习题，复习课中练习题的选择要遵循“源于教材，而高于教材”的原则，选择一些具有代表性的，学生在学习的过程中错误率较高的，以及能举一反三的题目进行练习，引导学生复习旧知，并触类旁通。学生们可以根据自己的情况及时查漏补缺，总结得失，提高解题能力，拓展解题思路，避免重复犯同样的错误，促进学习迁移。同时还要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有不同的收获。在讲解的过程中也要注意“文火慢炖”，简化难点，总结规律，注意对学生学习策略和学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

1、找关键词，把握解题要点

在学完新的时态等语法知识以后，我经常会针对这些语法知识做一些时态填空，句型转换等题目。但是不管讲多少次，还是有学生会出错。如果不断重复相同的题目，学生会因为失去了新鲜感会觉得厌倦，上课时就会走神。于是就需要放慢速度，好好消化。为了让所有的学生都能集中注意力，我往往让他们把懒笔头都动起来，每人都把句子中的关键词圈出来。例如：杯子里没有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在这题中，先圈出any，any用于否定句和问句中，而此句判断为否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以数名词，所以得出结论为isn’t.通过对题目透彻地分析，让学生自己动手想一想，写一写，画一画更能促进学生的充分理解。在充分理解的基础上把握解题的要点，养成圈画关键词的习惯，简化难点。

2、追根溯源，注重归纳总结

常常听到老师们的埋怨，经常做的题目会一错再错。原因就在于学生们“知其错，而不知其所以错”。因此平时要加强对学生学习策略的指导，让他们养成好的学习习惯，逐步学会如何学习。我一般都要求学生在每道错误的题目旁边写明做题的根据，把相关的平行题归类，做到同类题目时就可以融会贯通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).错误原因：can后面跟动词原形，like后跟动名词。追根溯源，让学生先把错误原因弄个清楚明白，然后在理解的基础上系统地梳理知识点，把这些知识点内化为学生自己的知识结构。高年级的学生可以建立“错题集”，把平时容易出现错误的知识，对曾经做错的题目、典型例题进行归纳整理。复习时的再思考是至关重要的，这样“温故”才能达到“知新”的效果。

二、开拓思路，适当拓展，利于发散思维

在复习课上，基础好的学生，对于老师讲的常规题目往往已经厌倦了，这样的题目讲还是不讲呢？为了让学生对出现多次的题型感兴趣，我就会抓住锲机开拓他们的思路，适当拓展。

1、在课本外拓展知识

如：6A Unit6 Holidays，这个单元在复习各个节日的时候，可以拓展一些课外的节日知识。例如，母亲节The second Sunday in May is Mother's day. 父亲节Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人节April fool's day is on April the 1st. 感恩节Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 还可以介绍一些中外传统节日的风俗、美食等。例如turkey火鸡，rice glue balls元宵，Glue Pudding汤圆等。又如：6A Unit1 Public Signs复习标志语时，可适当增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳与钓鱼，No Visitors 游人止步，On sale 打折促销等。这些拓展内容不仅开阔了学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，了解外国的文化。学有余力的同学还可以在课后收集一些相关内容，互相交流。对于这些拓展部分，不要求每个学生都记住，目的是拓展学生的课外知识，让学生明白其实日常生活中也能学到英语知识，运用英语知识。

2、在旧知中融会贯通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，这个单元主要讲日期的表达，对于What day/date is it today?的回答It's…学生都已耳熟能详，在复习日期表达方式的时候就可以同时复习星期、几点几十分，月份、年份的表达以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的时间前介词的不同运用。根据知识点间相互的联系，以日期的复习为主线，同时复习其他时间的表达方式。又如：在学完了一般过去时以后可以把一般现在时和一般过去时进行比较，从用法，构成，时间状语等方面进行一个综合对比，使学生开拓了思路，发散了思维，做到新知旧知融会贯通。

三、方法多样，形式求异，扩大复习效益

采用多种形式的复习手段，激发起学生的学习积极性，他们才会乐于动手、动口，勤于实践，参与到复习活动中来,以至达到较好的复习效果。

1、运用竞赛游戏复习

针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在复习课上可以有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。通过游戏、情景对话、小组比赛等方式，能激发全体学生参与复习的积极性和主动性，延长学生注意的保持时间，学习热情高涨。如我设计了一个游戏性的任务：Guess what is it？教师在黑板上画了三个图： 。教师说他们都代表一些东西，猜一猜是什么。很快，学生们就很有兴趣地投入到了活动之中，学生们想象力非常丰富，能说出许多不同类别的词。如：school things,animals等等。该任务圆满完成。这样，教师就以独特的方式激活了学生的思维活动，寓学于乐，收到了很好的复习词汇的教学效果。又如6B　Unit 3 Asking the way复习时可利用自制简图或地图，运用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…让学生做导游做主人，带领客人参观。在轻松的氛围中，学生学以致用，既锻练了能力，又加强了对旧知的理解。

2、引导学生自主复习

新课程理念倡导在教学中培养学生自主学习的能力。我们可以改变师生的位置，给学生上台讲一讲的机会，让学生当一回小老师，来总结归纳知识要点、评讲题目，确立学生在学习活动中的主体地位。对于小老师的讲解，不要求他们方方面面讲解详细。在讲解有误的时候，不要动不动就打断。先让小老师说完，理清他思路的脉络，从解题方法、分析过程及思维等各个角度，分析他不足的原因，不要简单地就题论题，要教会学生正确的解题思路和方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。如果学生归纳总结不完整也可以请其他同学加以补充，学生们自己发现的问题和规律更容易被牢记。由学生来上复习课，不仅为学生提供了自主学习和直接交流的机会，而且给予了他们充分表现和自我发展的空间，同时，通过积极的鼓励使他们在学习中敢于大胆开口，当然也要注意允许犯错，保护好他们的自尊心和积极性。

篇(4)

一、2014-2016年高考英语课标II卷语法填空题语法项目考查

2014年，提示词给出5个动词，考查学生变成动名词，动词时态，动词变成形容词，非谓语动词包括不定式和现在分词，主谓一致；此外，提示词还有形容词，考查变成副词；没有提示词的部分填的是连词，介词和助动词。

2015年，提示词给出4个动词，考查学生动名词，非谓语动词包括不定式和过去分词，动词时态；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和名词，名词变成形容词；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。

2016年，提示词给出5个动词，考查学生祈使句，主谓一致，不定式，动词时态以及动词变成名词；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和形容词的比较级，名词变成复数；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。

综上所述，这三年中必考的项目是形容词变成副词，非谓语动词，动词时态和主谓一致，词性转换，介词和冠词和连词；选考的项目是特殊句式包括祈使句，感叹句和疑问句。考试主要考查单词拼写和词形转换，还有语法知识综合运用。考试难度不大，为什么新题型得分率没有以往的单选题高呢？笔者觉得主要是因为在平时的教学中，教师没有很好地解决以下几个问题，没有做到新题型，新教法。

二、高中英语教学中常见的问题

1.高中词汇量很大，教师在教学过程中没有指导到位。外研版高中英语教材必修1到选修8一共有大概3000个单词，课标单词3500词，学生掌握这些词汇很难，不知道哪些词汇是认知词汇，哪些是四会词汇，眉毛胡子一把抓，没有做到重点突出，有的放矢，所以花了很多精力，英语基础却很弱；同时教师没有将这些词分类，按照考纲将每个单词讲解透彻，变形清晰，将掌握程度告诉学生。

2.平时讲语法没有整体性，并且练习题和语法填空题脱节。外研版教材把语法项目分成小项目，分配到各个模块，比如Book 1 Module 1 讲的是一般现在时，而Book 1 Module 4讲的是现在完成时，并将它与一般过去时对比。这样的编排方式，让时态分散到各个模块，教师讲解完后练习题只能配单句填空题，这样的练习没有语篇，让学生的课后练习与新题型脱节，不能做到有针对性地各个击破，使得语法教学不能很好地为语法填空题服务。

3.学生语篇分析问题能力弱，长难句分析能力弱。学生在做语法题空题时没有注意上下文的明显暗示。例如2015?新课标全国Ⅱ68题This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果学生注意冒号后的时态，还有本句时间状语day after day时态很容易填出来，是一般现在时，可是很多同学不注意语篇，导致失分。

4.?W生平时练习题偏难，比高考题难很多，没能做到有效的时间做有价值的练习，解决基础问题。由于新题型才存在3年，可借鉴的高考题少，我们主要看广东的高考语法填空题难度进行训练，平时的模拟题难度太大，考的词汇变形生僻，时态区分度小，时间浪费在了纠结不会考的内容。

鉴于以上的教学中的问题，笔者建议教师在以后的教学中，应用以下的策略，有效地指导学生在新题型中拿高分。

三、高中英语教学中应对策略

1.教师在词汇教学中有效地指导学生词汇掌握程度。对于平时的词汇教学，教师应该根据考纲，告诉学生每个单词的掌握程度，给出单词的变形，让学生把有限的时间花在重要的单词上，做到有付出有回报；对于一轮复习，我们学校教师编写了知识清单，每个模块一张，将单词分成考纲单词、变形单词和核心单词三个部分，这样学生做到了“一单在手，全部拥有”。

2.教师在语法教学中系统地处理各个语法点，并及时地巩固所学内容。鉴于外研版高中英语教材的编写特点――每个语法项目分散在不同的模块，教师可以整合几个模块的语法，系统地一次性讲完这个语法项目；并精选适合高考难度的语法填空题，有精力的教师可以按照本模块的文章，编写语法填空题，带领学生巩固好所学的内容。

3.教师在阅读教学中培养学生语篇分析能力和长难句的处理能力。在平时的阅读教学中，教师可以指导学生分析语篇，注意上下文逻辑，时态照应；还有分析长句，有效地指导学生分析长句时减掉枝叶，找出句子主干，注意句子的动词结构；学生还应该增强对难句子的理解能力，注意上下文逻辑，加强推理能力。

篇(5)

【关键词】 有效教学 初中英语 复习方法

贾冠杰教授指出：“复习是学习之母，是记忆所必须的。不复习就不能储存，就不能收到理想的外语学习效果。”复习作为初中英语教学的重要环节，对学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，构建知识框架，提高学生在考试中的应变能力，增强学生的语言综合运用能力有很大的帮助。然而，当前英语教学中普遍存在着：教师教学观念陈旧，大搞题海战术；复习方式呆板，采用“提问——回答——练习——校对”的课堂结构；讲解缺乏系统性，只是简单罗列所学知识；习题编写缺乏综合性，学生缺少灵活运用能力。学生复习方法简单，策略单一，只限于背单词、读课文和完成书面作业；复习缺乏自主性，无目的、无计划、无针对性，缺少对症下药的有效复习方法。那么，如何有效地提高英语复习效果？笔者结合自身教学实践，谈谈英语复习课的教学策略。

一、自主复习，融会贯通

由于学生的基础水平、学习能力和学习习惯等方面存在差异，因此在英语复习教学中，学生除在课堂上系统地扩充、增补知识外，还要自主汲取知识营养，弥补自身不足。学生的自主复习不是放任自由，也不是超负荷运转，而是要按部就班地遵循认知规律，巩固基础知识，提高解题技巧。

1.1 自主复习，夯实基础

通过“四自主”复习梳理知识，强化记忆，总结经验，发现解题存在的问题并及时改正。①自背。教师要指导学生读准词汇，运用构词法、联想法、谐音法、列表法等方法记忆词汇。通读全句，分析句子成分，划分意群，理解记忆句型。②自默。对照中文意思自行默写单词、短语、句型、课文。③自查。对背诵的内容进行对照检查，发现写错的地方要及时记录。④自改。针对错误的内容再次背诵、默写、修改，不断循环往复，直到完全会写为止。

1.2 分类整理，掌握规律

教师要引导学生对教材内容进行分类整理，专项训练，由易到难，层层推进。在记忆名词时，可按职业、亲属关系、身体、国家、地方、生活用品、学习用品、食品、服饰、交通工具、动植物、时间等进行分类；动词可按用手、嘴、耳、眼、脚的动作等进行分类；副词可按时间、地点、程度、频率等进行分类。如在复习第三人称单词时要记忆以s、x、ch、sh、o以及辅音字母+y结尾的特殊情况。

1.3 自练互批，协作交流

教师为学生精心设计同步练习题，要求学生按复习进度完成相应的练习，以巩固所学内容，反馈学习效果，学生完成后交小组长检查，经检查后方可领回答案。学生将所做习题交给学习伙伴对照答案批改，改后及时订正。遇到不理解的地方交由小组讨论解决，小组长负责统计难以解决的问题并交给老师。老师利用课余时间解决存在的共性问题，针对个别问题采取个别辅导的办法解决。

二、开展活动，丰富有趣

传统的英语复习显得索然无味，导致学生缺乏学习兴趣，教学效率低下。教师要改变传统的复习方法，通过情景表演、歌舞表演、游戏、主题讨论等方式，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生充分感受英语学习的魅力。对话是语言技能训练的载体，它能帮助学生在具体语境中灵活掌握语言知识，提高语言运用能力。教师要让学生改写、扩写、编写对话，由学生通过情景表演，感悟对话的乐趣。例如在复习“Wild animals”内容时，教师组织学生编写“狐狸和老虎”、“喜洋洋与灰太狼”情景剧，学生在教师的指导下，精心准备，以流畅的口语、有趣的情节、清彩的表演博得了阵阵掌声。

三、归纳总结，构建网络

英语知识过于零散，考点较多，不利于系统教学，因此教师要带领学生归纳语言材料，使之成为有机整体，从而形成一个彼此联系的知识网络。教师要按词汇、时态、语态、阅读、完型填空、首字母填空、翻译、写作进行专项训练，从而使知识条理化、系统化。如在复习动词时态时，把一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、过去完成时、现在完成时、过去将来时放在一起进行对比分析各种时态的基本结构，归纳使用不同的时间状语。

四、捕捉信息，掌握技巧

在英语复习教学中，教师往往注重练习的数量，而忽视练习的质量。教师要根据教学现状，结合考点和错题集，针对性地安排训练内容，精心组织训练活动。教师要注重学生应试技巧的指导，要引导学生善于梳理材料，捕捉必要信息，抓住问题要害，从而培养学生的审题和解题能力，提高学生的解题速度。教师要以专项训练为突破口，指导学生在答题过程中总结规律，从语境、逻辑搭配、语义搭配中探索规律所在，通过词、句、段、篇的练习提高语言表达的能力。

五、结束语

英语复习课教学要打破“以书为本、以经验为纲”的传统观念，要以学生为中心，从学生的生活经验出发，优化教学设计，制定有效的复习策略，夯实学生基础，培养学生的英语语言综合运用能力。

篇(6)

关键词： 认清特点 明确目标 循序渐进 激发兴趣

由于地区的局限性，我县小学开设英语课的情况并不乐观，个别较落后地区的小学生根本没有接触过英语，其他学生虽然在小学阶段学了一些英语，但在知识基础、学习能力和学习方式等方面存在很大差异。这些因素都给教学带来了很大难度。因此，如何把握好新教材？如何让学生快乐有效地学习教材？这些成了我们首先考虑的问题。下面是我在以往的教学中，对牛津新教材一些特点的总结及在课堂教学中的使用情况。

1.牛津英语新教材重视学生听、说、读、写的能力训练，着重培养学生的综合运用语言能力，会读、会说在英语教学中尤其重要。如何让学生有效地读说英语呢？语音教学至关重要，掌握语音、语调的知识有助于学生准确地拼读、记忆单词，了解语音语调的变化，从而更好地理解和表达观点。为此，在对初一新生第一月的教学中，语音教学成了重中之重。48个音标虽分布在八个单元中，但我并没有按单元教授音标，而是每天教授学生3～4个音标，把所学的音标工整地写在黑板最上面，让学生抬头就能看到并能不断试读，每天不但学习新音标，还复习学过的音标，学过的音标尽量让学生读，采取多种阅读方式，如：抢读、开火车读、齐读、组内举行阅读比赛等。每次教授生词时，先让学生找学过的音标并不断试读。这样，在随后的词汇教学中就会事半功倍。

2.牛津英语新教材容量大，要求相应提高，具体体现在词汇量上。我认为在单词教学过程中，应把握三个尺度：首先，集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法，然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，而且让每一个学生都能体会到成功和师爱。其次，我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法区分目标，课本单词表上的黑体词汇需实现四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读），Workbook上的生词汇达到二会（读、说）。实践证明，这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前导入性和重复性”，在以后的新章节再遇到这些词汇时，学生有“似曾相识”的感觉。最后，进行“词句文”教学，在英语学习中创设情境。

3.牛津英语新教材系统性强，提倡整体法。应注意以下两方面内容：一是遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题，唤起学生的认知注意，在教师诱导下，快速阅读短文以求寻找答案。二是根据教学需要灵活地调整使用新教材。例如：在牛津英语新教材七下Unit 5“Amazing things”中，在开头漫画及阅读中，都出现了一般过去时，在教学中，我把Grammar“Simple past tense”作为第一课时，让学生初步了解一般过去时，然后学习开头漫画及阅读内容，这样学习效果就大大强化了。

4.牛津教材注重学生口语交际和语言表达能力的培养，课文对话灵活化、多样化、情景化。为了更便于学生交流和应用，加大英语口语教学力度，我们成立了“英语角”，每周专门利用周五下午时间，把本班学生集中在一起，围绕各种话题，鼓励学生大胆交流，碰到不懂之处，老师给予相应指导。另外，我在课堂教学上尽量用英语同学生交流，注重学生日常用语的积累，针对不同课型采用各种教学方法，尽量为学生提供语言会话的模式和情景。如：在教学牛津英语新教材七下Unit 2“Welcome to the unit”时，为了引起学生兴趣，带领学生玩故事接龙的游戏。学生A说他（她）喜欢的事物，如：I like eating Chinese food.学生B重复学生A喜欢的东西，然后加上自己喜欢的，如：Paul like seating Chinese food and I like playing tennis.学生C说出学生A和B喜欢的，然后加上自己的，如：Paul like seating Chinese food，May likes playing tennis and I like going shopping.游戏继续到学生记不得其他学生喜欢什么为止。

篇(7)

一、初中英语阅读中学生的问题

1.词汇量缺乏和语法知识混乱

单词的积累和语法体系的建构，是英语阅读的基础，缺一不可。有些学生词汇量缺乏，因此在阅读时无法理解文章的内容；有些学生虽然积累了一定的词汇量，但是语法知识不扎实，也无法领会文章的主旨。

2.没有养成良好的阅读习惯

习惯具有强大的力量。在英语学习中，无论是较强的学习能力还是较强的阅读能力，都需要以良好的阅读习惯为基础。很多教师可能会建议学生通过查阅辞典、参考句子翻译，或者多做练习来提高阅读能力，但真正能够提高阅读能力的有效手段是培养学生良好的阅读习惯。因为没有良好的阅读习惯，就无法掌握正确的阅读技巧和阅读方法，从而使阅读能力停滞不前。

二、初中英语阅读中教师的问题

1.教师忽视学生个体差异

学生之间一定会存在差异，阅读水平也不尽相同。如果教师在授课时用同一标准要求学生，忽视学生的个体差异，不能根据学生的能力灵活布置学习任务，那么那些基础较弱的学生会因为阅读困难、作业错误率高而越来越没有信心，逐渐丧失对英语的兴趣。

2.课堂阅读教学的局限性

有些教师受传统教学模式的影响和课本的局限，认为阅读教学是对课本知识点的补充和加深，这种想法比较片面。英语阅读中包含许多关于西方文化、社会制度、生活习惯、社交模式的信息，这些内容在课本中较少出现，而恰恰这些才是阅读的重点，是更为实用的内容。很多教师却偏离中心，纠结于词句或时态的用法，而很少向学生普及文章的背景知识，犯了舍本求末的错误，致使学生在阅读过程中抓不住重点。

三、改进初中英语阅读教学的策略

1.扩展词汇量，加强语法讲解

一是教师应在课堂上普及生词的含义，讲解与单词相关的词组，尽量扩展生词的内涵，让学生能够举一反三，在课堂上学会更多内容，以减轻课下负担。二是教师在课堂上要教会学生正确发音，并鼓励学生通过反复诵读加深对单词的印象，从而减轻背诵的负担。三是教师还可以设置单词小游戏，寓教于乐，让学生在玩的过程中记忆单词。例如：在学习有关食物的单词时，教师可以购买饼干、牛奶、鸡蛋等食品，同时制作一些游戏钱币发给学生使用，双方共同模拟生活场景，教师扮演零售商，学生扮演顾客，双方用英语进行交流。如下面的对话。

师：Good morning. What can I do for you？

生：Good morning. I want to buy some eggs， Do you have any eggs？

师：Sure！Please come with me. How many eggs do you want？

生：Five please.

以上食物名称可替换。这种对话方式可以加深学生对单词的记忆、提高学生的口语交际能力和对英语的学习兴趣，是一举三得的好办法。

在语法方面，教师在课堂上要抓住重点。如从句、时态等是阅读中经常出现的重点语法，教师要精讲。同时，让学生根据语法规律在课堂上进行造句练习，以及多种不同语法间的相互比较。而在比较时，放在同一语境下更能一目了然。如下面的例子。

我打他。I hit him.（一般现在时）

我正在打他。I am hitting him.（现在进行时）

我昨天打了他。I hit him yesterday.（一般过去时）

我即将去打他。I am going to hit him.（一般将来时）

我已经打过他了。I have already hit him.（现在完成时）

通过相同语境但不同时态的例句比较，学生能够对语法结构有更清晰的认识和理解。但是仅有讲解还不够，教师还要合理布置相应的语法练习题，在下一次的课堂上答疑。

2.开设阅读课程，培养良好习惯

教师可以每周开设一节英语阅读课，以了解学生课外阅读的效果，发现问题，并提供方法指导。在阅读课上，教师所提供的阅读材料要以初中学生感兴趣的、难度适当的简短文章为主。教师要在学生开始阅读之前，逐步告诉他们正确的英语阅读方法，如：怎样浏览全文，读懂大意；怎样标记生词以方便随时查看或记忆；怎样分辨句子的时态、结构；怎样通过全文翻译加深对文章的理解和把握等。

教师要特别关注阅读水平较差的学生，纠正学生的不良阅读习惯，并定期检查读书笔记，切实帮助学生提高阅读能力。

3.重视个体差异，制订不同方案

教师要了解每一个学生的英语阅读能力和现有水平，了解学生在阅读中的困难和问题，并有针对性地制订相应的解决方案。如有的学生对文章大意理解不透彻，就让他们进行文章翻译；有的学生做练习题时间不够用，可以采用“自下而上”的阅读方法，即先看阅读理解后面的问题和选项，明白作者想要问什么，再带着问题回到文中找答案。教师还可以根据学生的不同情况而提供难度不同的阅读材料，让学生可以根据自己的水平循序渐进地提高阅读能力。

4.了解异国文化，提高知识储备