英语教师专业研修总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教师专业研修总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词 教师工作室 机制建设 模式建设 成果建设

中图分类号：G451 文献标识码：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英语教师工作室建设背景

随着职业教育的大力发展，现代职教体系的建立，一部分教师抢得先机，脱颖而出，成为各级各类骨干教师;一部分教师却处于不断被边缘化的状态中，产生较为严重的“职业枯竭”的困惑;还有一部分教师在成为“高级讲师”之后继续提高发展的动力和空间有限。类似的教师专业发展不均衡现象在每一所学校、每一个地区都或多或少地存在着，是无法回避的现实，它严重影响着教师专业化成长的进程，也严重制约着教育教学质量的提升。

尤其是英语学科教师的专业发展更是受到主客观诸多因素限制。部分中职学校仍旧采用传统的老师讲、学生听的填鸭式教学，严重地影响着中职英语教师的教学。而学生的厌学、弃学使英语教师也无心主动去提高自身专业能力和教学水平，长此以往形成“恶性循环”。但目前的形势要求我们必须面对现实并努力改变现实。为促进教师专业发展，提高教学质量，我们汲取各地名教师工作室经验，以中职英语名师为依托，引领现代先进的英语教学资源和教学方法，2012年9月笔者负责成立沈阳市外事服务学校中职英语教师工作室。

2 英语教师工作室建设内容

2.1 教师专业发展目标

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展内容包括：专业理想的建立;专业知识的拓展与深化;专业能力的提高;自我的形成。

2.2 教师职业生涯发展周期

教师职业生涯发展周期从任教之日起直到退休离开教学岗位这段时间内，教师积极投身教育工作的过程。我们依据教师职业生涯过程归纳为以下五个时期。包括：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退休期。

2.3 英语教师工作室性质

教师工作室可谓“教师发展共同体”。而关于“共同体”，最早德国社会学家滕尼斯1887 年发表的《共同体与社会》。“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念。国内外研究最有成效的当是“学习共同体”。 教师工作室是一种学习型教师组织，是教师专业发展，反思成长的平台。

2.4 英语教师工作室组织形式与运行机制

包括组织形式、运作机制、文化特征、有效策略研究。我们将重点关注教师工作室的组织结构和组织特征。具体体现：（1）两性：①组织结构的开放性;②专业影响的辐射性。（2）两制：①专家引领的导师制;②研修活动的合作制。（3）三化：①成员组成的名师化;②研修途径的多元化;③培养方式的集约化。

2.5 英语教师工作室研修模式

（1）提供学习资源，引领自我发展。中职英语教师工作室是一种学习型教师组织。所有成员在加入工作室之初，就在领衔人的指导下制定工作室成员成长计划，确立符合个人的职业发展规划和学习目标，形成共同的发展愿景。同时工作室把读书、教研、交流放在首要位置，以改善成员的心智模式，提升专业素养。工作室成员除阅读学习外，还通过各种方式观摩名师、观摩同伴、观摩同行的课堂，聆听专家讲座，了解最前沿的教育教学理念，树立与时俱进的新型教育观、质量观和学生观，形成勤于学习，善于思考、勇于实践的思想意识。

（2）搭建交流平台，促进专业分享。在教师工作室，教师不再是孤军奋战者，而是专业社群中的一员。每个人都是很好的教育资源，他们智慧互补，经验共享。名教师工作室的“作业制”和“会课制”有效地促进教师之间分享专业知识与经验，形成专业共同体。

“作业制”，针对工作室人员分散在各校区的情况，工作室坚持集中与分散相结合的原则，采用“作业制”的运作方式，来提高每次集中活动的效能。工作室集中活动时布置研究“作业”，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动，再带着完成的“作业”参加下次集中活动。

“会课制”，课堂教学能力是教师专业水平最直观的表现。工作室定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，让每个学员置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持名师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色。

（3）积淀教研文化，推动反思成长。工作室作为一个专业共同体，具有共同的价值取向，有浓厚的学习、研究的氛围，形成了一种立足实践、开放合作、积极向上的教研文化。而这种积极进取的学习型组织也塑造着每一位教师，他们相互影响，相互促进，不断学习，不断反思，不断超越自己，充分发挥各自的创造力。

无论是工作室领衔人还是工作室成员，都自觉充当教育观念的先知者、教育问题的发现者和教育科研的实践者。工作室领衔人更多是对自己成功的教学实践进行理性反思，研究符合自己教学理念的理论，总结具有推广意义的教学策略，形成独具特色的教学流派。工作室成员则大多是通过现代教育理论的学习，在先进教育理念的指导下，反思自己的教学行为，改进课堂教学技能，形成自己的教学风格。

3 英语教师工作室建设成果

3.1 形成独有的模式

经过两年的英语教师工作室实践探索，我们归纳总结总结教师工作室的一些本质属性和组织特征，以利于中职英语教师工作室建设的推广和实践。

（1）两性：①组织结构的开放性，除相对固定的工作室成员外，吸引一批中青年骨干教师参与工作室的各种研修活动，是一种开放的组织形式;②专业影响的辐射性，工作室领衔人充分发挥专业引领的作用，促进工作室成员专业发展，工作室成员又影响、带动其所在学校的骨干教师参与研修活动，促进其专业发展;通过工作室开放、互动、合作的各种教研、培训活动，促进一大批骨干教师专业发展。

（2）两制：①专家引领的导师制，以领衔人为导师，还聘请知名教育专家、学科教研员、学科特级教师等为工作室顾问，从理论到实践，从教育专业到学科专业，实现多层次、多方面的专家引领;②研修活动的合作制，借助网站、QQ群等交流平台，导师、顾问、工作室成员、其他骨干教师之间建立一种平等、互助的教研文化，在研修活动中互助合作，优势互补，共同发展。

（3）三化：①成员组成的名师化，工作室领衔人为高级教师，市骨干教师，具有境外教学培训经历，工作室成员也是市、校级优秀骨干教师，有一定的专业影响力;通过工作室的研训活动，把工作室成员培养成高一级的骨干教师或名教师。②研修途径的多元化，工作室开展多种形式的研训活动，通过成长规划、专家讲座、阅读反思、合作教研、专题研究等多种途径促进工作室成员专业发展;③培养方式的集约化，利用名教师的优质资源，把具有发展潜质的中青年骨干教师集中起来培养，变单一的、自然的名教师成长方式转变为团体的、合作的培养模式。

3.2 教师取得成绩

（1）中职英语教学，在教学内容、教学方法、组织形式、考核评价模式及教材建设上有创新之处。（2）工作室的创建成为英语教师教科研能力的提高和中职英语教学改革提供平台和阵地。大家对教学问题进行有效的研究和大胆的尝试，研发适合本校学生专业发展的校本教材，开展了形式多样的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。（3）两年的实践，我们培养出了沈阳市骨干教师2人，学科带头人1人，全国职业院校英语教师说课大赛金牌教师5人，在辽宁省内金牌指导教师10余人，青年教师已成为学校的骨干力量承担着教学与班主任的管理工作。

参考文献

[1] 张晶晶.情感教育在高中英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.

[2] 孙小利.重庆市独立学院英语教师教学能力及其培养研究[D].重庆师范大学，2010.

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关键词 中职英语教师；培训理念；培训模式；有效性

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教师专业发展（teacher professional develo-pment）是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在我国，教师在职培训一直是教师专业发展的重要途径和措施之一，特别是在推进课程改革和实施素质教育的今天，教师终身学习和自我完善的需求也越来越强烈，在职培训更是教师专业化的重要保障。在这一阶段，有效培训是教师专业发展的重要支持。

中职英语教学是我国英语教育体系，同时也是中职教育中不可或缺的重要组成部分之一。随着国家对职业教育重视程度的不断提高和投入力度的加大，中职英语教育质量也越来越受到关注，有关中职英语教学的研究也不断得到深化，而中职英语教师的专业发展是提高中职英语教学质量的重要保障。但是，目前国内对中职英语教师在职培训研究还没有上升到教师专业化发展的层面，更多是探讨一些具体教师培训方式的实施策略，而且由于我国对中职英语教师专业发展的研究起步较晚，对如何整合各种培训途径和方法，提高培训效益理论研究不够，实践经验不足。

课题组通过对150名来自全国31个省、市、自治区中职英语骨干教师的调查发现，只有10%左右的教师参加过国家级培训，19%的教师参加过市级以下的培训，希望提升自己专业能力的教师高达67%，中职英语教师离职培训的比例偏低，且培训形式多采用短期集中培训，这样的培训模式单一、针对性有限，不能充分满足学校和教师的个体需求，可见现有的培训方式远远不能满足中职英语教师专业发展的需要。因此，着手建立有效的培训体系，形成有效的培训模式是当前中职英语教师专业发展和中职英语教育发展的重要任务之一。

目前国内还较为缺乏对中职英语教师培训有效模式的系统研究，针对这一情况，课题组与北京、四川、重庆、湖南、广东等地的项目学校合作，在总结、提炼已有培训经验的基础上，从2012年开始积极探寻更为有效的中职英语教师培训路径和策略，并在全国各地的中职英语教师培训中进行了实证性验证，大大提高了中职英语教师培训的效率和效果，受到学校和教师的普遍欢迎。

二、对中职英语教师培训模式有效性的认识

中职英语教师培训模式的有效性是指在教师培训过程中，以目标导向、可操作性、多样性等原则为指导，各种培训方式优势互补，整体规划，重点突出，按需施培，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现尽可能多的预期培训目标，从而促进中职英语教师教育教学能力的提升和课堂教学效率的提高。具体而言，培训模式的有效性应体现在以下几个方面：

主体性。强调教师对专业活动产生并保持浓厚的兴趣和欲望，根据自身的优势和需求，提出适合自己的专业发展方案并付诸实施。

开放性。充分利用各种培训机会，为教师提供专业发展的有效支持，同时也要考虑充分利用行业、社会等有效的培训资源，以利于教师发展能在一个更加广阔的背景下展开。

过程性。需要系统规划，长远安排，应突出教师培训的过程性和累加效应，避免短期行为和临时培训，让教师通过参与富有创新内涵的专业研修活动的全过程，最终体验“问题―研修―成长”的专业发展方式。

实践性。一是要注意专业引领不能脱离特定环境中教师的实际需求；二是实践指导不能满足于固定模式的照搬照套，要鼓励教师在理论的指导下根据自己的实际条件开展专业活动，积极形成自己的学科教学知识，这样客观存在的培训模式才能真正促进教师专业的自觉发展。

民主性。强调培训的“双主体化”，即构建培训者与受训者平等的参与者和对话者关系，从而创造和谐的探究氛围，以鼓励教师善于思考，敢于创新，重视一线教师中丰富的培训资源，促进培训者与受训教师广泛的沟通和交流。

三、分步骤实施中职英语教师培训

（一）需求诊断

教师个人发展的根本动力来自于教师个人内在的主观动机和外显的客观努力。教师参与需求诊断，分析可以从两方面入手：一是根据学校对教师所从事的岗位必备职业素质要求和教师职业素质现状，找出与现有岗位必备专业素质之间的差距及培训需求。二是从主客观多渠道对参培教师进行调查分析，特别要了解培训对象自我培训提高需求和喜好的培训途径，体现以人为本的个性化培训特点。

（二）评估定位

根据对教师需求诊断的分析，进行英语教师成长阶段定位评估。对未达到岗位职业素质要求的参培教师，应参加岗位素质弥补培训。对已达到岗位职业素质要求，岗位工作实绩突出的参培教师，根据自我成长需求和学校设计的培养目标，进行提高层次的培训。

（三）分类设计

分类设计原则上要求充分体现不同参培教师在培训内容和方式上的差异性。如对参加岗位职业素质弥补培训的教师，针对教师个体成长需求，针对不同岗位和教师个体职业素质需要，设计不同学校本岗位弥补性培训内容，并选择适当的培训方式。对参加成长性培训的教师，针对教师现有职业素质现状，对照所要提高达到层次的职业素质要求标准，设计不同教师个体成长培训内容并选择适当的培训方式。

（四）针对性培训

针对性培训是有计划、有组织、有目的的培训实践活动。在针对性培训中，培训方式的选择要根据不同的培训内容、培训对象和不同的培训条件而决定。培训部门和教师所在学校在此阶段应按照教师成长的规律和学校的客观条件制定出教师培训计划，并设计好培训活动实施细则，包括培训时间、培训内容、方式和学习资料等。将培训需求相同的教师，组成学习小组，以集中培训和分散培训相结合的方式，按照设计的学习内容进行培训。

（五）绩效测评

强调效果的检测是开展校本培训中的重要一环。绩效主要指两个方面：一是学习和培训成效；二是学以致用的实效。绩效测评主要方式有：第一，对参培者学习内容的测验或教学基本功、基本技能的测试；第二，对校本培训参与者以及所执教班级学生进行满意度的问卷调查，了解受训教师将所学知识、技能运用于实际工作的情况；第三，受训者对参培活动的个人总结和反思；第四，学校负责校本培训的管理人员对参培教师进行学习态度考核，包括参加学习出勤情况、培训笔记、课题组活动记录等。

四、中职英语教师有效培训策略

（一）以科研课题为载体的“融入”式校本培训

“课题―研修―成长”的方式让教师融入“研究”的群体文化氛围，系统提升职业教育教学理念，提升英语教师的专业能力。

1.“融入”式培训的基本思路

一是以课题研究制度为保障，建立校本培训机制。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业化发展的前提保障。校本培训的核心内容主要涉及教师教育理念的更新、教学技能、德育能力、现代信息技术能力的培训、教育科研方法、校本教研的创新以及与教师专业发展和学校特色建设相关的内容。

二是以课题研究内容为依托，优化校本培训主体的教育理念。科研课题是培养研究型教师、形成学习型学校的重要途径，学科教学质量的提高、学校的发展必须依靠科研课题的引领才能获得内在的支撑点和推动力。以课题为载体，申请不同级别的课题，有层次有梯度地组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究，实现英语教师队伍从“经验型”到“学习型”，再到“学者型”的类型转变，教师的教育观念更新较快。

三是以课题研究实践为基础，在校本教研中实现校本培训。教师的“教学研究”是对教师自身教学进行反思和探究。这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。实践证明，教师间的广泛交流，特别是“以校为本”的教研活动是提高教师专业化水平的最为有效的办法。同时，研究工作可以让教师找到归属感和成就感，促使其更好地反思教学和改进教学。

2.实施“融入”式培训

校本培训侧重教师教学、教研实践能力的培训，而这些教学、教研能力正是形成课题研究能力的基础之一。据此，学校可以提高教师课题研究能力为目标，创建多种校本培训具体形式，帮助教师夯实教学基本功，提高教师的教育科研能力。

一是校本教研培训。校本教研是校本培训的重要内容，同时也是一所学校最容易实现的校本培训。进行课题研究要围绕教学，而基于科研提高教学质量也是当前校本培训的主要思路。从中职学校的实际出发，英语教研组可以实施基于研究兴趣或以教学内容为框架的研究群体，并建立科研与校本培训QQ群或微博、微信，及时传播外语教育教学的新理念和新信息等。

二是菜单式培训。通过发放有关教师专业成长需求的问卷调查，根据教师的困惑和他们期望的培训方式、内容制定适应性较广的培训“菜单”，有利于提高培训的针对性和有效性。

三是分层式培训。针对不同层次的教师设计不同的培训目标和培训内容，如对教研组长、学科带头人的培训，重点在科研、教学及指导、多媒体应用这三方面的能力提升；对新教师的培训重点抓教学基本功训练，如教学基本功展示、说课比赛、课件制作赛；对青年骨干教师的培训重点抓教学内容的重构、课堂生成能力、教学特色等。

四是“种子”培训。该策略要求首先要确定“种子”，“种子”不一定是某一个特定的人，任何一个教师都可以成为“种子”外出学习，并将新的理念、方法带入学校，传授给更多的教师。从课题研究的角度出发，尤其要加强对课题主持人进行相关理论、研究方法、课题管理等方面的培训。“种子”培训不仅使“种子”教师自身有了学习的压力和动力，也使整个英语教师群体获得良好的发展和成长。

（二）中职英语教师行业合作培训

1. 英语教师主动走出去

中职英语教师“走出去”，深入到行业、企业，将行业知识、能力和态度融入外语教育教学过程中，增强人才培养的针对性以及专业开发和改造的能力，主要采用短期分散见习和行业集中实践两种形式。

中职英语教师利用行课期间到与自己所教专业相关的企业参与行业见习活动，是一种非常灵活的、行之有效的行业合作培训方式，既可以避免影响学校的正常教学秩序，又能达到提高教师职业素养的目的。如学前教育专业教学的英语教师可以充分利用平时带学生参加教学见习的机会，与学生一道参与行业实践，加强与幼儿园一线教师的合作，了解幼儿教育的实际情况，从而更加清楚在校中职生作为一名准幼儿教师应该具备的素质和品质。旅游酒店专业教学的英语教师则可以利用平时带学生到酒店见习的机会，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前台接待用语、酒店点餐服务用语和客房服务用语等与酒店和客房适用的相关职场英语，并将收集到的职场用语有效运用到中职英语课堂教学中，从而提高英语教学的针对性。中职英语教师利用假期集中参与行业实践活动，可以深入企业行业，立体式地感受企业环境带来的冲击，更好地收集第一手资料，从而将其有效地整合到中职英语教学当中。

2.积极将“行家”请进来

邀请行业的专业人才到学校对教师进行岗位培训，这种方式深受中职英语教师的欢迎。如邀请汽修方面的行业专家能手来校向师生介绍行业对人才的需求和对相关人才的素质要求等，让英语教师更加明白做好中职英语教学工作不光是简单的从语言到语言的教学，还要有针对性地开展教学，充分尊重学生的现实需求，与专业课教师共同探讨，在为专业课服务的同时，切实提高英语教学的实效性。

（三）“课堂观察式”培训

中职英语教师教育教学能力的提高，不仅需要自主的知识更新、教学技能的提升，也需要通过观察，去发现同行的专业行为，进而形成比较的视野来反思自我教学过程。课题组与相关实验学校合作，开发出基于课堂实践的“课堂观察式”培训模式。通过为期近一年多的实验，该模式体现出了较大的优越性，使教师积极参与到了对课堂行为的观察、评估过程中，在对他人进行观察的同时，也内省了自我的专业行为。

1.课堂观察培训课程的理念

课堂观察的培训注重通过实践式的教师培训，推进英语教师培训活动由传统的“培训者”为中心向“参训者”为中心转变。通过培训，教师能真正掌握课堂观察方法，能对自己和他人的课堂教学进行专业化观察，提升教学能力和反思能力。同时，课堂观察能营造主体参与、积极思考、多边互动的培训氛围，教师能感受到群体发展的环境和氛围，逐步形成追求专业进步的内部动机。

2.课堂观察活动的实施

课堂观察的理论培训。课题组专家和教研员做“课堂观察”专题讲座，帮助教师理解“有效教学”、“有效课堂”和“课堂观察”的相关理论，掌握实施课堂观察的基本方法。

课堂观察前期准备。为了提高课堂观察的有效性和有序性，必须做好课前观察的准备工作，包括成立课堂观察合作组、深入学习相关理论知识等。

召开课前会议。课前会议可以包括两方面内容：一是授课教师说课，介绍本节课的教学设计思路，包括教学目标分析、学生特征分析、教学模式与策略的选择和设计等。二是各观察合作组根据授课教师的说课和本组教师自身教学中的问题选择观察点，每组选择一个一级观察指标，组内成员在此观察指标下选择观察点，并与授课教师进行充分沟通交流。

设计观察量表。实施具体的课堂观察需要客观的参照，将主要的教师教学行为纳入量表，在课前会议结束后，各组教师参考范例设计符合自己需求的课堂观察量表。

实施课堂观察。在教师授课的同时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点和统一设计的观察量表进行观察记录，详细记下每一个观察点上学生的表现、教师的反应和相应的行为，并记录下当时的课堂片断，为课后会议以及后期撰写观察报告提供翔实的依据。

开展课后研讨。每一节研究课授课结束后，及时组织召开研讨会。授课教师首先要对这节课的实施情况进行充分说明与反思。之后各课堂观察合作组进行十分钟的组内交流研讨，汇总每个人的观察数据，交流观察结果和意见。各组派一名教师代表介绍本组观察记录情况及评价意见，其他组员进行补充。在交流的过程中，授课教师与观察教师真诚对话、深入交流，充分挖掘每堂课的特色，发现问题，提出建议。

撰写课堂观察报告、教学反思。每个课堂观察合作组在完成了课堂观察后，要根据自己的课堂观察量表原始记录和课后会议的对话写出详细的观察报告。报告中有数据分析和建议，每一项分析和建议都建立在课堂观察的基础之上。

小组内、小组间的总结交流。对课堂观察活动进行总结，展示各课堂观察合作组开发的课堂观察量表，与全体教师共同分析，指出报告的优点和不足，提出今后各教研组开展主题教研活动的建议。

（四）校际合作的教师培训

校际合作是为提高教学质量而开展的跨校听课、资源共享等教学与研究活动。随着教育改革的深入，人们逐渐认识到学校间资源共享和交流合作的重要性，不同类型的学术背景、文化氛围、发展平台等会导致教师群体的差异，而将这种差异作为教师思想碰撞和交流资源的校际合作显然独具魅力。

1.校际合作的思路

校际合作是两个或多个学校之间的教师在专业活动中采取合作而提高教学能力，实现专业发展的活动。因此，在校际合作中，必须明确两个或多个参与单位教师的主体性、差异性和发展性。在校际合作中，首先要发挥中职英语教师的主观能动性，使教师在观念上能够认识到参与合作的活动是对自身专业能力进步的促进，因而排除羞怯、冷漠和难为情的负面情绪，通过参与教研活动，实现专业的成长。其次，考虑学校间和教师间的差异性，注意发挥各自的长处，优势互补。

2. 校际合作的具体做法

理论学习+专题研讨+实践活动的培训方式。每次校际间的活动围绕一个主题，以专家讲座、学术沙龙的形式，共同开展理论学习和问题探讨，开展同课异构或经验交流等活动，达到互相学习、共同提高的目的。在一定区域内举行小规模的专题研讨会，研究大家共同关心和面临的问题，既有一定的学术价值，更能集思广益，集体攻关，寻求解决问题的思路和策略。

五、结论

从2012年开始，课题组以现代具身认知观（embodied cognition）和社会建构主义（social constructivism）为理论指导，以中职英语教师专业化发展为终极目标，提出了“培训者启发引导、受训者实质参与、双方平等互动，共同发展提高”的培训理念，与项目学校积极合作，不断探索和总结以激发教师专业发展自主意识为主旨的中职英语教师的培训途径和策略，逐步形成了一些有效的培训模式，重点在于改变教师现有的专业发展意识和方式，使教学工作与专业成长同步进行，让教师有充分的机会用自己的方式去探索、实践、思考和创新自身的专业发展之路，赋予了中职英语教师培训更丰富的意义和内涵，这对促进中职英语教师的专业发展，提高中职英语教育质量具有独特的意义。

参 考 文 献

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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

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【关键词】中学英语教师；专业素质；发展

英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。谈到英语教师素质，人们首先想到的就是教师的专业素质水平。因此，新时代的英语素质教育需要一支专业素质过硬的英语教师队伍。为此，教师必须具有较强的终身学习的能力。

加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

一、拟定详尽的教学教研计划

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

二、从多方面提升教师专业素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：

三、开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。

四、开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟

“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期人才培养的需要。

五、加强集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

六、创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。

参考文献：

[1]东北师范大学出版社，《理解普通初中新课程》，陈旭远主编。

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笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。

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    商务英语教学既是英语语言知识的教授,也是商务专业知识的讲解。目前国内商务英语教师主要存在两类:第一类人数最多,范围最广,影响最大;他们属于英语语言教学者,擅长英语语言技能的教授,但缺乏商务英语专业知识,在遇到专业的商务问题时,便难以发挥,进行深入的阐述。这一类教师渴望获得丰富的商务知识。第二类人数较少,他们具有丰富的商务知识,熟悉国际贸易流程,对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎;但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差,难以用熟练的英语教授商务英语课程。这一类教师想提高自己的英语语言功底。这两类教师遇到的问题一致:难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合,未能有效的实现商务英语的培养目标。教学任务与科研任务之间的矛盾商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾。一方面,商务英语教师多是半路出家,在承担商务英语课程的同时,还有其他的教学任务,教学任务繁重;因此他们要花费大量时间备课,探索新型教学方法,收集、分析教学反馈。另一方面,现在很多高校非常注重教师的科研水平,以其科研能力作为评判教师水平的依据;而且,教师的专业技术职称评定中,科研也是最重要的一环。为此,很多教师投入了相当多的时间和精力,压力很大。这样一来,商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来,对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响。专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾2006年,由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明:80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才,首先自身就应该是复合型的教师[6]。由此可见,教师对成为复合型教师的期望很高,对专业发展的需求很强烈。然而,由于商务英语师资缺乏,商务英语教师的教学、科研负担沉重,他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进;此外,教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系,对教师的培训远远不能达到其专业发展需求,不能为其专业发展提供保障。因此,当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主,缺乏相应的实现手段。这一矛盾的存在,不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现,也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展。

    教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言,不同学者提出了各种建议。Wallace(1991)提出了3个模式来概括外语教师的专业发展途径:学徒模式(craftmodel),新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师(师傅),逐渐积累自己的经验,逐渐提高教学水平;应用科学模式(appliedsciencemodel),教师学习外语教学理论,用理论指导教学实践,改进自己的教学;反思模式(reflectivemodel),教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导,提高自己的教学水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径,归纳了语言教师教育和发展的11种策略:教师工作坊(workshop):短期的集中学习活动(研讨式);自我监督(self-monitoring):对自身行为进行观察、评估和管理;教师支持小组(teachersupportgroups):指教师组成小组,经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验;撰写教学日志(teachingjournal):教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为;同伴观察(peerobservation):教师相互听课并进行反思;教学档案(teachingportfolios):将教学材料归档;关键事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析;同伴辅导(peercoaching):由一个教师帮助另一个教师或相互帮助;团队教学(teamteaching):两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题;行动研究(actionresearch):以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动[8]。结合商务英语教师的专业素质及其专业发展中存在的问题,笔者认为商务英语教师实现其专业发展主要可以通过以下四种途径:教师培训,行动研究,专业实践,合作教学。(一)教师培训教师培训是商务英语教师专业发展的基础。Freeman(1989)指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得。由于职前及职后相关培训的匮乏,在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识,这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威,而且会直接影响其课堂效率的提高;此外,商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习,对商务英语教学(BEteaching)及普通英语教学(GEteaching)中技巧和方法的差异还没有清晰的认识。因此,他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑战。由此可见,商务英语教师需要针对性的培训来弥补、提升商务英语知识及教学技巧。对商务英语教师的培训主要可以从三个方面入手:第一,英语语言培训,旨在提高商务英语教师的英语语言技能,强化其英语语言能力;第二,商务英语学科知识培训,旨在让其了解相关商务知识结构,掌握经济学,管理学,金融,法学等相关学科的基本知识和理论,拓宽商务国际视野;第三,商务英语教学知识培训,旨在输入商务英语教学理论,提高教师商务英语教学技巧及方法,升华其教学素养。商务英语教师的培训依赖学校,各级教育行政机构的相关政策支持。培训方式、地点、时间可多样化,如短期的培训班,讲座,进修等,也可以是一年以上的国内外研修,学习等。(二)行动研究行动研究是商务英语教师专业发展的关键。行动研究是一种系统的反思性的探究活动,是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为[9]。那就是说,教师需要在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中获得发展。行动研究是商务英语教师专业发展的一种有效途径。它不仅可以更新教师的学科知识,提高相关领域的知识素养--专业知识;从经验型走向科研型,注重反思与实践—专业能力;从关注教走向学,以学定教—专业品质;从教师中心走向学生中心,民主与平等—专业品质。使教师更加灵活、开放的接受新观念、新事物,提升教师的自信心及自尊心,还可以缩小教师期望及自我实现之间的差距,提高其人文素养,促进其可持续发展。(三)专业实践专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。合格的商务英语教师应该是“双师型”教师。所谓“双师”,即一方面是语言教师,能够胜任语言教授及研究—理论讲授;另一方面,又必须是外贸领域的专家,通晓外贸知识,能够独立处理外贸事务—实际操作。专业实践是增强教师实际操作能力的有效途径。学校及相关教育机构应加强与各类企事业单位的合作,加大教师到外经贸企业专业实践的力度;这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制,熟悉外贸领域的业务操作,获得第一手的案例资源,也可以在实践中进行反思,发现问题,拓宽教学思路,改进教学质量。同时也鼓励商务英语教师积极考取各类职业资格证书,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外贸业务员证、报关员证等专业证书,向真正的“双师型”教师迈进。(四)合作教学合作教学是商务英语教师专业发展的有效保障。布莱德曼于1989年提出,教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的,同事间关系的品质是教师专业成长的关键。在合作教学中,不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势,相互引导,共同探索,研究和总结商务英语教学方法、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能,商务背景教师获得语言知识和技能,教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验[10]。

    在商务英语教学中,可采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。商务英语教师的专业发展是一个长期的、逐步发展的过程。商务英语教师应积极、有效的探索适合自己的专业发展道路,提高自身素质,服务学生,学校,社会。

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一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。

三、收获希望，让培训教师受益匪浅

这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。

2010年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。

7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。

通过2010年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。

四、几点建议

1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。

2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。

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论文摘要:当今社会是知识社会，也是终身学习的社会。为适应时展和教学改革的要求，外语教师应通过各种途径实现自身的专业成长。本文试从知识社会视角，探讨在终身学习背景下，外语教师促进自身专业成长的多元途径。

身处一个多元的时代，面对正在全国如火如茶的英语教学改革风潮，面对不断更新的语言学和外语教学理论，外语教师必须重视自身的继续教育，实现专业化发展。本文试从知识社会视角，探讨在全球化、知识化背景下，外语教师促进自身专业成长的多元途径。

一、知识社会教师面临的挑战

(一)知识社会与终身学习

知识社会信息丰富、科技发达、价值多元、国际互动密切，为了适应科学技术的飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习已成为人们生存和发展的内在需求。联合国教科文组织在19%年就提出了新世纪的学习新范式，即学求知(learning to know)、学做事(learning to do)、学相处(learning to live together)和学做人(learning to be)。此后，各国纷纷运用各种有效途径与策略开展终身教育，构建学习型社会，以提高国家竞争力。

(二)外语教师角色的殖变

多元化的知识社会提出了更多样的学习需求，学校教育在知识革命和终身学习的背景下也发生着深刻的变革。2004年开始实施《大学英语课程教学要求时行》，提出要培养学生的自主学习能力和综合应用能力，英语教学由此开始了新一轮全面而深人的改革。越来越多的教师意识到，外语教学不但要传授语言知识，更要培养语言技能，还要让学生了解目的语社会的文化，培养学生的元认知意识和跨文化交际能力。外语教师的角色从语言知识的传授者变成语言技能的培养者和文化的传播者，同时，教师还承担着终身学习者、行动研究者、知识生产者和知识分享者的角色，教师所承担的角色比20世纪更为多元。为适应形势发展的需要，外语教师应清楚地认识到自身的角色，具备终身学习的素养，不断更新自己的知识，强化专业能力。

二、外语教师促进自身专业成长的多元途径

外语教师的专业成长是个终身持续的动态过程，是为了自身的需求而进行的研究行为。如何使外语教师在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面通过各种形式的继续教育，持续更新自己的知识，有效实现自身的发展，是知识时代的一项重要课题。

(一)教师本位的专业成长

首先外语教师要关注自身的专业成长，具备自我导向学习的能力，重新整合自身的知识结构，不断改善个人教学的认知、技巧与态度，使自身获得可持续发展。

1加强教学反思

当前的大学英语教学改革对外语教师提出了挑战，要求外语教师必须从教书匠转变为研究者，而这个转变的关键就是反思。“教师发展过程即教师自我反、自我更新过程。反思是英语教师自我发展的核心，反思能使教师对自己的教学理念、教学设计、方法、教学行为和效果采取一种批判性态度，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，使教师的教学最优化，从而超越自我。反思性教师发展是“将学会教学与学会学习结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。外语教师可以通过教学日志对自己的教学经历及时归纳、概括与评价;也可通过与其他教师的讨论与交流及观摩，借鉴同事先进的教育经验，反思自己的教学是否满足培养学生语言交际能力的要求，是否符合语言习得规律，进而重新构建自己的模式。

2.开展行动研究

外语教师在知识社会遇到的教学问题更复杂多样，应主动地开展相关的行动研究来促进专业成长。行动研究涉及教学系统中的各要素，如课前计划与准备、课堂反馈与评价、课堂调节与监控等。近年来语言习得研究越来越突出认知主体在知识建构中的作用，如何基于建构主义理论开展合作学习、自主学习，如何充分调动学生的情感内因，降低学生的外语学习焦虑，促进语言习得等已经成为教学成败的关键。外语教师可在日常的教学活动中，围绕某一教学环节，结合外语教学的实际，开展研究，并在教学实践中加以验证，最后归纳总结出行动研究报告。行动研究促使外语教师将理论与实践结合起来，有助于教师自我评估、自我监控教学质量，并通过反思总结，建构属于自己的系统化专业知识体系，将内隐知识转化为外显的专业知能，实质上这是教师自我质疑、自我解惑的过程，使外语教师能从另一角度来审视自身的教学，给自我完善开拓更广阔空间。

3.建立教师成长档案

教师成长档案不仅可以用来评估老师的教学表现，更能帮助教师自我认识、自我评价、自我反思及自我成长。教师成长档案是教师对自己个性化教学成长历程进行的跟踪式记录、搜集和展示，内容涵盖教师的背景资料、教学哲学、执教班级情况、教学目标，课堂内教师的课程执行计划及材料运用、教学手段、教学创新及效能情况等，及若干支撑材料，如学生的测试成绩或作品，班级教学录像、英语学习的成功案例等。材料必须具有典型和代表性，能突显与证明教师的教学专业知识与技巧，更让其对自己工作深切自我反思，反省自己与学生、同事的互动，从而达成专业成长。建立教师成长档案也是教师实施个人知识管理的过程，是将内隐知识外显化、整合与重构专业实践理论的过程，同时可以促进知识的传播与分享，塑造分享式的学校新文化。

(二)校本导向的教师专业成长

随着外语教学改革的不断深人，教师专业发展与缺乏专业性指导的矛盾日益突出。而高校的持续扩招使得教师大规模、长时间外出学习、研修根本不现实。因此，校本培训成为一个教师在岗成长的重要平台，有助于教师在教学实践中提高专业素质，发展专业能力。

1加人学习型组织

学习型组织作为先进的科学管理模式，已广泛应用于诸多领域。学校的学习型组织也已成为教师发展的潮流与趋势。学习组织使教师有机会与其他教师密切交往、互相学习，可以帮助教师成长和发展，落实学校本位进修。对于外语教师来说，个人的专业发展必须依托于一定的专业团体。教师专业成长核心是知识，唯有进行学习才能有知识的获得、应用、分享与创新。通过参与教师学习型组织，如教学研讨会、教师读书沙龙等进行定期聚会，教师们可以一起讨论教学过程中出现的课程设置、课堂教学模式等问题，谈论国际上出现的新教学流派和语言学习理论，在交流中，教师将自我建构的知识，与同事分享，把个别学习转变为整合学习，不懈吸收新的信息和知识，从而超越自我。学习型组织能发挥整体和专业的效果，开拓教师专业成长的新视野，能促进外语教学效率的提高，也促成学校学习文化的塑造。

2.开展同事间合作

传统的英语教学中，教师往往处于孤立状态，很少有机会和其他教师合作教学。近年来不少有关学校效能的研究都强调要提高教育成效，教师应放弃传统独立执教的方式，设法转型为小组合作教学。因此，为提高教学绩效，增进教师成长空间，提升英语教师专业化水平，需要创建教师合作文化。合作取向的教师专业成长活动有专业对话、课程发展、同事教练与行动研究等。英语教师完全可以相互合作，课前准备、教学过程以及评价过程等都可由教师来共同参与、设计与执行。同事合作协助教师达成个人、社会及专业三个层面的发展。在个人发展方面，可以让教师获得应有的专业尊严，建立自信;在社会发展方面，教师通过同事间专业经验的分享和互动，突破专业孤立，培育出相互支持的集体专业意识;在专业发展方面，为教师提供自主参与的自我更新模式，让教师形成自己的专业观点，拓宽教师的专业视野，使其从更宽广的角度进行反思，发展更有效的教学策略，为改进教学提供良好契机。

3.观摩同事教学

我国传统的听课主要以检查、评价为目的，很多教师因此对听课较反感。但如果教师基于自愿与他人合作，观摩彼此的课堂教学，进行客观分析，并交换所获得的信息，不仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足网。在我国，课堂教学是外语教学的基本形式，它涉及教师、学生、教材、教学环节等诸多因素。通过相互观摩课堂教学，记录并分析同事的教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系、电教媒体的合理使用等，教师可以进一步了解外语教学系统中各要素及相互之间的联系及制约，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。

4.建立教师评价机制

教师评价制度也能成为教师专业发展的动力。这里的教师评价指发展性教师评价，这也是国际教师评价的发展趋势。教师评价不应仅是发挥奖惩功能的绩效评价，而应强调以促进教师发展为导向的形成性评价，使教师获得自信和持续发展的能力发展性教师评价的关注点不是甄别优劣，实施奖惩，而是教师教育行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展，因此不会使教师抱持怀疑与排斥的心态。发展性教师评价采用多元主体，帮助教师多渠道获得全面、真实的信息，使教师不断认识自我、完善自我。语言教师的评价指标主要包括人际关系、文化知识和跨文化知识、语言与语言学知识、语言习得与语言学习、语言教学和职业意识等同。这种评价机制视评价为教师反省并改进教学的动力，评价目的在于帮助教师提高教学水平，提高工作绩效，促进教师自我监控与反思能力的提高，促进教师专业发展，促进学校教学质量的提升。

(三)现代教育信息技术与教师成长