台阶教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇台阶教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

按照学校的统一安排，教务处于2019年3月26日对全校数学学科所有教师教案进行了一次检查，现将本次检查情况小结如下：

一、可取之处

1、90%的教师教师们能在二次备课中体现自己独到的见解，及时进行二次批注。

2、100%教师能够按照学校要求超周备课;

3、学习目标的设定总体上明确、具体，具有可操作性、可评价性;

4、教学流程都能够做到比较详实、具体，符合学情;

5、大多数教师能够及时就教学实际进行比较有针对性的反思;如:褚洪卓、陈梅、许晓梅、韩晓春等；

二、不足之处

1、极个别教师的二次批注略显简单，极个别教师没有及时进行反思;还有授课教师、授课时间未及时填写，教案未教师签约等问题。

2、个别教师培优补差措施不够具体，还有待完善。

三、整改措施

1、学习目标的叙写要明确、具体、可操作、可评价，指向性强;

2、二次批注不少于三次。

3、电子教案教学流程要完整，各个环节必须完善;

篇(2)

一、总体情况

1、备课：教师能较好的执行教学计划，大部分教师备课书写认真，格式正确，层次清楚。教案中对教学过程书写比较详实，注意因材施教。

2、作业：从本次作业检查情况来看，在作业布置上，大部分老师能从学生实际出发，科学、合理、有针对性地布置作业，突出了教师的个性化教学，作业量适中，并及时的进行了批改。

二、常规亮点

备课中有的老师能有机渗透情感教育，能及时地写好课后反思，部分教师还能对自己教法和学生学法进行改进和指导；在作业的批改上，有一部分老师能要求学生及时对错题进行订正并进行了二次批改。

刘涛涛老师的备课字迹工整，有自己独特的见解。

三、不足之处

在备课的书写上，个别教师字迹潦草，态度不够端正；有的教师教案过简，近似于提纲；有的课后教学反思欠缺或反思肤浅。在作业的批改上，个别教师没有及时进行批改，批改没有日期和评价。

四、整改意见

这次的检查既是一次教学情况的交流，也是学校对教学情况的了解。在今后的教学过程中，我们老师要分课时备课，写上授课日期，突出重难点。作业全批全改，并督促学生订正，必要时进行二次批改。在今后的教学过程中，教务处将进一步完善检查方案，希望各位教师都能积极做好本职工作，按要求做好做实，再上新台阶。

篇(3)

其次，在教学内容的选择上，能够紧密结合学生实际，重点关键突出，知识科学精当，能力训练有序。备课的一个重要环节就是备学生，了解学生现有知识状况和接受能力，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性，提高课堂效率。朱小丹老师在课堂上针对学生的特点，一节课只教5个单词，并且让学生当堂掌握，并当堂反馈。没有花里胡哨的表演，学生得到的是实实在在的收获。陈珍老师的教学设计，讲练结合，当堂反馈，效率极高。

再次，教师课堂驾驭能力较强，教学环节科学合理，教师精神饱满，教态自然，思路清晰。7位老师，在整个课堂教学的组织中不慌不忙、松弛有度、收放自如。设计的问题合理科学，针对性强，大多数教师都能把握重点和难点，解决核心问题。如李慧玲老师的复习课对主干知识的梳理，脉络清晰，一线贯穿。李锦明老师的讲评课详略取舍，老练自然。开展活动时，注重引导学生通过不同形式来完成老师的问题，并培养了学生的独立思考、合作探讨、展现自我、口头表达等能力，整个的教学过程清晰流畅而完整。朱小丹老师的课，教态亲切自然，能够积极的鼓励和引导学生，充分调动学生学习的自觉性。活动内容丰富多样，活动类型各异，学生参与面广，积极性高，是真正的师生互动，这种流畅的教学过程，正是很强的课堂驾驭能力的体现。

最后，注重反思，吸取经验。每位老师上完课后，都会对自己的课进行反思，与同学科的老师交流，主动向听课教师请教，听取评委们的批评指导，并在此基础上思考课的得与失，将不足改进，将长处守住，真正从心里把这次活动当作取长补短的平台和机会，从而为以后的教育教学奠定良好的基础。

尽管有诸多的可喜之处，

但也有一些不足之处：

 

1、就教案撰写来看，有些教案过于简单，内容不详；有些教案重难点未恰当把握；有些教案过程设计不完整，没有板书。

2、就课堂流程设计而言，个别老师由于对教材内容的处理不够合理，对学情判断不准确，导致授课时间把握不到位，出现了早下、拖堂现象。

3、就课堂评价而言，学生回答问题时，老师对学生的鼓励性语言较少。对学生的解答，有的没有及时评价，有的甚至还忽略了对学生的评价，这也是极需要改进的地方。对学生学习效果的考量，应该是判断一堂课好坏的最重要的标准。有些课堂只体现了教师的“教”的水平，而不了解学生学的“效果”。4、就课堂语言而言，部分老师语速太快，授课内容过多，任务繁重，学生不易接受，甚至接受困难。

篇(4)

关键词：创新备课；改革结构；小组合作

教学质量是学校的生命线，而课堂教学的实效又是这根生命线的中枢神经系统，这个中枢神经系统健康运作，教学质量生命自然就旺盛。

一、创新备课，为课堂提供高效载体

使个人备课与集体备课达到有机的统一，真正将“集体备课”落到实处，实现教学合一，有效地实现资源共享，具体实施情况是：

1.反复研讨

学校明确要求，各教研组教研活动时的主题就是共同研究如何编写学教案。与此同时，学校还专门组织老师去兄弟学校学习先进经验，并在教师大会上作经验交流。每周开展两节尝试教学研讨课，并根据学教案的使用情况，查找问题、研究对策、不断反思。

2.备课流程

将备好的学教案交给组长和同组的老师研讨审议，然后，将修改后的定稿交教务处把关，然后打印，以备查和今后使用。

3.备课要求

第一，严格按照学校制定的学教案编写模式编

写；第二，学案编写的字号、页边距、大标题小标题统一格式；第三，应有明确的学习目标和重难点；第四，提供适当的学法指导；第五，提供课前预习的基础性作业，紧扣本课知识的当堂练习和课后巩固提高的练习题；第六，学教案编写按课时进行，一课一备。

二、改革结构，积极打造高效课堂

邱学华尝试理论的精髓就是“先学后教”，我们要尝试把“教”的过程真正转变为“学”的过程，大胆改革课堂教学模式，努力打造快乐高效课堂。

1.独立自学，完成预习

也就是学生主宰自己的学习活动，其实质是独立学习。学生根据老师发放学教案的时间不同，选择不同的时间、学习方式、学习环境进行学习。

2.合作探究，交流展示

合作探究是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以学习小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

3.当堂练习，巩固提高。

学教案的练习题都是经过教师们深思熟虑、精心挑选编写而成的，一般遵循二个原则：

一是“缓坡度、低台阶、小跨度”，去掉偏、难、怪题，减少难度，增加梯度，分层推进，让学生做“精”基础题，做“通”中等题。

二是因材施教，分层推进，既让学困生能学会，也给予优等生更好的发展空间，让学生各有所得，学有所成。层层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。

三、小组合作，让课堂生命涌动

在我看来，只要是能让学生的思维处于活跃状态，就是一节高效的课、成功的课。我们具体注意了以下几个方面。

1.优化组合，准备“合作”

分组时，应该注意“组间同质，组内异质”。小组人数要合理，每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

2.把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如，简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以，合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。

3.评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。

篇(5)

一、坚持理论学习，促进教师素质的提高

正所谓，长到老学到老，作为教师的确我们更应学习了，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。教师专业化是未来教育发展的趋势，因此，本学期学校根据实际情况，立足校本，挖掘校本资源，发挥学校骨干教师作用，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。

1、要求教师深入学习《国家课程标准》以及《课程标准解读本》，组织教师认真学习讨论，更新观念，探讨新策略，利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。

2、为加强修养，提高素质，我们教研组每月都要举行二次教研活动。使我校数学教师了解教研课改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识。不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。

二、积极参加和开展教研活动

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。本学期，我们开展了课题研究，课题是《数与代数领域中数的运算教学的有效性》。每位教师积极参与，做测验工作，小结工作，交流教学中的体会。

本学期，我组老师积极参加教研活动，示范课的老师有：老师的《快乐的动物》、老师的《文具店》。教师从理论学习到实践研讨，从集体备课到听课、评课，使教师教学理论向纵深方向发展。

参与学校的课题《五步教学尝试教学法》，老师的《乘法口诀表》进行了探索。

三、健全教研制度，加强教学常规管理

加强对教师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与批改，数学组老师都能根据学生的实际情况和教学内容，作业的批改及时、认真、细致、规范，一部分老师并能及时分析反思，适时地采取补救措施，使本学期的教学质量能有突破性地提高。

四、抓好课程改革，促进学校发展

伴随着新世纪的脚步，我国基础教育课程改革已全面启动。我校借课改之东风，启航，驶向理想的彼岸。

1、突出课改实验。组织教师学习教学理论，深入课堂实验，及时地总结教学经验，

篇(6)

有幸参加了广西教育学院举办的中英基础教育技术的培训,尽管条件有点艰苦：在5天的学习过程中，在授课老师的辛勤授课下,在自己的努力下,这次培训还是有了不小的收获的： 

1、重新做了一回学生，自己更能体会到做学生的感受。首先，学生的主动性决定则学习的效果，比如，有这次培训中，有的学员并不主动，等着老师的讲解，由于课时很紧凑，有些教学环节很快，有的跟不上。我先前也有这种感受，为了能适应上课的速度，我做好预习，许多问题基本上能自己解决，在小组交流中，可以发言。发现自己上课有时的确有种快乐。我一定要把这种感受与我的学生分享。

2、在本次培训过程中，课堂教学模式给我今后教学更多的启示。在本次培训中，课堂中主要是真正体现学员为主。在培训前我们所有的学员就开始在老师的引导下，分成触摸组合、海鸥组合、快乐五组等几个小组。后面课堂中，就按着"情境-问题-任务-小组合作（个人先看，再小组交流）-小组展示-结果评价"的步骤去学习，我在整个过程中，作为学员的感受是，自己有充分的思考空间，也有，更重要是在小组合作中体会合作交流的快乐。回头想想，近段时间上课自己显得很累学生也很累，效果也不明显，不知不觉中，自己似乎还是回到了传统的"满堂灌"的教学方式中。学习的这几天，刚好给自己更多的反思时间，回去自己必须有所以改变才行。而改变就从教学模式开始。

3、由于平时自己就比较喜欢多媒体辅助教学辅助这种形式，而且在这方面也积累了一定的经验。这次教育考核培训为自己提供了更科学的理论指导。原以为这次是什么电脑培训，但经过培训，我才发现教育技术培训更注重先进教学理念、教学方法的培训。只是先进的教学理念、方法是需要先进的教学技术作为支撑的。这次培训学的教学理论还比较多，而我印象最深，也较感兴趣的是对于"授导型教学"和"探究型教学"两种模式的理解和运用。关于授导型教学，其中亮点就是教案的编写，相对于我们过去的传统教案它对于实际教学更具有现实可行性和科学性。主要是授导型教案多了几项内容：如学习内容的分析、学习者分析、教学重难点的解决措施、理论依据、教学流程图等，从教学的开始到时结束，教什么、怎么样教、为什么要这样教都解释得很清楚，同时在教学过程中的各个因素都考虑很是全面。这样的教案经常写不但对自己的教学有帮助，而是对自己理论水平也是一个提升。只是这样的教案是需要花费更多的时间，对教师的理论水平要求更高。今后工作我可以尝试写多一些这样的教案。关于探究型教学，其实自己并不算陌生，早在学校的课题研究中就曾多次探讨这种教学，而我在教学中也曾尝试运用过这样的教学。比如小组合作形式的教学，学生自己质疑、探究、自己解疑等教学方法，似乎不同程度上给学生自己探究的过程。然而这次的学习，我对探究型教学有了更科学的认识。并基本上大概了解"情境--任务--过程--资源--评估"这样的模式。这对于教学实践是具有现实的指导作用的。反思过去自己的教学中，在于评估这方面几乎没有，这方面可以作为今后教学理论学习的一个重点内容。

总之，这次的培训，让我学到许多先进的教育教学理论，同时让我有了更多时间反思自己教学的机会。而这样的反思相对于自己学到的先进的理论更有意义。它让我明白，不能只会埋头苦干，在实践过程中，必须要加强理论的学习，不断更新教育理念，在实践中不断创新，才能使自己的教育教学水平更上一个台阶。

篇(7)

美国著名的教育心理学家加涅认为教学活动“是为了促进学习而设计的”。学生只有在主动学习,不断体验、日积月累中才能逐步学会学习。教师只有摒弃“我教你学”的教学思想,放下架子,摆正位子,相信学生,鼓励学生,帮助学生,才能培养学生的主体意识和创新能力。新的教育教学改革要求尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来,引导教师把精力放在研究教材上,放在研究学生上,放在研究创新教学方法和策略上,放在构建新的教学结构和模式上,变应付型教案为实用性教案,把传统的“教案”改革为指导学生学习的自助式“学案”,真正实现 “把课堂还给学生”。

传统“教案”教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,更多地考虑教师如何把课本知识讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习意识和能力的培养以及学生的课前学习能力、水平大不相同,以同样的问题难以激起全体学生的想象或共鸣。教学中只是遵守事先制订的时间安排、提问设计等,很难体现“因材施教”。如果只照顾大多数,势必冷落了一些学生,与素质教育“面向全体学生”的要求也不相符。因此,学案中体现出对不同层次学生的不同的学法指导,备课时对全班学生学习的具体状况作出估计,有针对性地设计“区域教学”,在教学时间、学习深度、提问层次等方面作出恰当的不同安排;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没有学生的参与,缺少公开性和透明度,学生对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。其实备课最主要的是要认识到教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学习的能力才是关键,而自主学习能力的形成又离不开教师的指导。为此,把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”,把教学过程由“灌”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,才有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,使学生有一种正确的学习态度,不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识,事半而功倍。

从“教案”到“学案”的改革,最终要的是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系,增强教学的民主性和双向交流性。根据学生现有知识,自学能力水平,充分发挥教研组与备课组的作用,编制出指导学生每一课时的学习方案,称之为“学案”。“学案”通常要提前一周印制完成,课前3分钟发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习,掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用已掌握的知识解答“学案”中的问题。从而,课上没有了冗长的导入,取而代之的是开门见山的让学生看手中的学案,明确本节课要实现的学习目标。学生根据学案上的“学法指导”自己读书、思考,完成学习目标中的要求。学生们时而读读画画、时而凝神思考、时而翻阅工具书查资料、时而写写记记;然后是小组交流、检查,由于有了自主扎实地学习,在交流的过程中,学生们胸有成竹,回答问题语言流畅,谈吐自如,个性鲜明,互相辩驳和补充,掀起课堂学习的再一次。最后是师生集体交流,教师点拨。紧跟其后的是当堂检测,每个学生都来做一做,检测本课的学习效果。这样的课堂紧张而有序,学生的自主学习占去了课堂一半多的时间。学生能自主完成的内容,就可以自主学习掌握,剩余的部分在合作学习及讨论中解决,从而会大大提高课堂教学效率。“学案”中教师对学生的提问准备得越充分,上课就越从容,问题得以当场解决,反过来又促进学生自学的积极性,形成良性循环。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,又会反过来促进老师的教学。这就是互动的、活泼的、充满灵气的课堂。