演讲与口才教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇演讲与口才教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

去年，领导让我在开学典礼上向新生致欢迎词。万没想到，我这个经常讲课的教师一上场竟把“开学典礼”讲成了“毕业典礼”。台下的一部分人听到今天举行“毕业典礼”，先是一愣，继而大笑起来，这一笑把我笑“毛”了，下边一句“我代表全体教师向来自垦区四面八方的新同学致以......”，致以“什么”怎么也想不起来了。这一卡壳，台下更乱了，笑声议论声充满全场。我的这次演讲失败了。我不看教案也能讲一节课，上台讲几句话怎么就讲砸了呢？我百思不得其解。会后，我翻阅了邵守义教授著《实用演讲学》，还看了《演讲与口才》的有关文章，我才明白自己失败的原因：

一，对礼堂的环境不熟悉，产生怯场心理。

课堂的讲台，对于一个经常讲课的老师来说是没有陌生感的。但礼堂的讲台可不同了，宽敞的会场，台下几百双盯着你的眼睛，伸到嘴前的麦克风......这一切也许对常做报告的领导是熟悉的，但对一个普通教师来讲是不习惯的。邵守义教授说：“这种时间，地点，环境的变更，这种大庭广众的局面，自然就要使人产生一种压抑，胆怯的心理。”心理学家认为，由于无知或未知，就会对一些事物或现象产生惧怕。我就是在这种变更的环境中，被不熟悉的麦克风和黑压压的观众吓倒了。

二，精神不集中，导致忘词。

刚一上台，一些熟悉我的学生就笑了，好像是说：“原来是张老师发言，看他说什么。”此时，我不自觉地寻找那些学生，观察整个会场对我的反映。就在这精力分散的一瞬间，原来想说的话就遗忘了。讲课时由于意外情况出现遗忘，可以借助于板书，教案，学生的提醒回忆起来，而礼堂的讲台可没有这样的有利条件。如果我在笑声中集中精力，按照自己的思路全力以赴讲下去，就能避免忘词。

三，对稿子机械记忆，导致不能随机应变。

篇(2)

对于评课我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，尤其是对参加工作不久的年轻教师来说，这一点就显得更为重要，决不能以评课者自居，居高临下去评课。否则，不仅使评课的目的大打折扣，而且会挫伤了教者教学的积极性。再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，只能是“仁者见仁、智者见智”，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

二、突出重点、切忌不泛泛而谈

尽管我们在前面谈到了评课可以从十个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但是，仍然要有一个很明确的重点。

篇(3)

先生之谓，一半出自本然，一半源于景仰。从21岁湖北大学中文系本科师范毕业，光阴荏苒近三十春秋，中学教师是他的正宗，即便后来做书记、当校长，兼任政府督学、师大教授，也还是师者之师。他是改革开放后中学语文早期教改实验的试航员，是湖北省第一个破格晋升为中学高级职称的青年教师。他既见证了名校黄冈中学的鼎盛辉煌，又亲历了薄弱学校图强变优的艰辛探索。但先生之谓，又不足以概其全貌，他还是政协常委、文联委员、作家协会和书法美术家协会理事等。

一、专业历练话成长

徐老师1983年大学毕业后去的第一间学校是七年后享誉全国的湖北省黄冈中学，称得上一开始就处在一个较好的成长环境中，又站在一个较高的平台上——参加人教社中语室编写的全国六年制重点中学分编型初中语文教材在黄冈中学的实验。

所谓分编型初中语文教材，就是按照新的语文教学理念、新的语文教学结构体系把每学期一本的全国统编语文教材分编成两本——《阅读》和《作文·汉语》，其厚度、容量和难度都远超全国统编教材，却没有相配套的教学参考书。这给执教者提出了严峻的挑战！

一次，他讲授名家作品《紫云英》后，信心满满地准备接受肯定和表扬，可等来的却是听课的学校领导、名师对他老旧的课堂套路、沉闷的课堂气氛、低质的课堂效果提出的善意批评，以及对所谓名家作品在构思、遣词、语法等方面的研讨和批判。这是一次让他倍受震撼和洗礼的评课。

他深知自己的差距所在。为了能够胜任教改实验，他要求自己“善教、广学、深研、精思、苦练”。善教是目的，广学、深研、精思、苦练是途径和过程。教而广学，学以养教，方能教学相长；教而深研，研以助教，方能教研共进；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦练，练以为教，方能熟能生巧。为此，他攻读过别人很少涉及的专著《文章学》，自学过五十年代的汉语语法教材，对问题的研思几近考据；他主动承担试验课、公开课的试讲任务，努力创新教学方法，反复修改教案，他跟随学校富有专长的名师苦练演讲和硬笔书法，不断尝试各种文体的写作。

教改实验促进了徐老师的成长，徐老师的成长又浸润着教改实验汲取的养分。

1986年，他以自己数年的教改实验为例，对中学语文教学提出富有创见的思考，在《演讲与口才》杂志上首发中学说话教学教改实验论文《以说为主兼练听读写》，认为中学语文教学要高度重视说话训练，要把学生的口头表达能力列入考评内容，要以培养学生的说话能力为主带动学生听读写能力的提高。该刊主编邵守义先生因此发表《中学语文教学应该从说入手》一文，阐述自己对中学语文教学的深入思考。

1992年，其11万字的长篇报告文学专著《国际数学奥林匹克之光》经黑龙江少年儿童出版社印行1.5万册单行本后，被多家报媒推介评论为“采用散点式透视手法，用引人入胜、饱蘸真情的文学笔触，揭示了（黄冈中学国际数学奥赛选手）林强、王崧、库超的成功之路，揭示了一所普通中学为什么五年之内连续四次登上国际数学奥林匹克金牌领奖台之谜，从更深层次上对中等教育提出了一些发人深思的问题。……是经验的抽象，更是人生的足迹；是谜底的破射，更是人生的窥探；是抽象的思维，更是形象的诱导；是文学海洋中的浪花，更是启迪智慧的金钥匙。”

1994年，作为三位主要参研人员之一，湖北省教科研课题中学选修教材《实用交际常识》一书荣获该省教科研成果一等奖，徐老师独立完成了第二章“现代中学生交际口才”近5万字的编研任务。与此同时，他多次参加校内外演讲和书法比赛，频频获奖。其新闻通讯等各类文章也不断在各级报刊登载，被同事们戏称为黄冈中学“一支笔”。

教研夯实了他的教学根基，教改激发了他的教学创新，写作、演讲和书法为他增添了多彩的教学元素。他的优质课多次荣获市内外青年教师业务比赛一等奖第一名。他的课堂教学严谨、灵动、实效，氤氲着激情、创新的活性因子，成为下课铃敲响时学生最不愿意结束的课程之一，其《景泰蓝的制作》、《与朱元思书》、《想像与作文》等阅读和写作教学更成为学校对外交流的名片。

1987年，徐老师荣获湖北省教研室颁发的“在教学研究和改革中做出显著成绩的教学工作者”称号。1995年，徐老师成为湖北省第一个破格晋升的最年轻的中学高级教师。1996年以后，他开始兼任学校行政管理工作，肩上的担子越挑越重。2004年他担任黄冈中学党委书记兼副校长，筹划并亲历了黄冈中学的百年大庆。这是学校发展史上光荣而又璀灿夺目的重大里程碑。

每每谈及在黄冈中学的成长经历，徐老师总是十分感慨。他说，教师头十年或者说三十五岁以前的专业状态，基本上为其奠定了此后的事业基础，自己后来能够走上学校管理和领导岗位，多半与这十多年的专业历练有关。青年教师要不怕压担子，要能够挑重担、吃大苦、练真功。他又说，人生之幸有“五好”，一个人如果出生后遇上好父母，读书时遇上好老师，成家后遇上好伴侣，工作后遇上好领导好同事，困难时遇上好朋友，想要不成功都很难；自己如果不是遇上了像曹衍清校长那样的著名教育家，如果不是得到了黄冈中学名师群体的帮教濡染，个人的努力都将是微不足道的；名师们崇高的敬业境界、严谨的治学态度、创新的思维品质、开阔的眼界视野、求真的批判精神，对自己都是一辈子受用的财富。

诚哉斯言！

二、治校办学开新天

徐海元是一个勇敢面对挑战、锐意创新创造的人。

2005年，他应改革开放前沿地区的召唤，参加了广州市教育局面向全国公选校长的招聘考试；2006年，他走马上任广州市南沙第二中学校长。

篇(4)

【关键词】中职；学前教育；语文教学；教学改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、整合资源，找准目标，突出专业性，在校本教材上下工夫

国家教育部职成教司提出：“各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。”同时指出，“中等职业教育的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节的要求”。教材为教学提供了平台，是教与学的承重载体。

一方面要加强新教材的研发，在保留传统优秀篇目的同时，应结合时代特点，设置更多实用性强、针对性强、趣味性足的教学内容，甚至融入地方民族文化元素，编撰出既不偏离语文学科性质又富有地方文化色彩的校本教材，让学生想学、乐学，学后能用；更重要的另一方面是要充分调查研究，了解掌握学前教育专业学生的实际需求、心理特点、认知水平，从幼教教师职业特点、需求、技能等方面出发大胆对现行《语文》（《阅读与写作》）教材进行整合加工，补充调整，突出口语交际、写作和活动设计等与学前教育专业息息相关的内容，使之成为能满足学生“生活之需，职业之用”的富有学校特色、卓有成效的经典校本教材。

二、理论联系实际，生活实践相结合，突出职业性，在教学内容上下工夫

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验，首先莫过于教学内容本身具有的内在魅力，也就是让学生认识到学习语文对他们就业、从业、提升自身文化层次的重要作用，从而主观上树立爱学语文的意向，乐于学才能学得好。

中职学前教育专业培养的是“准幼儿教师”，他们今后的工作对象，根据“蒙氏理论”研究：3―6岁的儿童是语言的“敏感期”。为此，学前教育专业语文教学就应该抓住这个特点，培养我们的“准幼儿教师”们熟练驾驭、使用语言的能力。在今后的工作过程中能顺利地帮助幼儿度过这个“敏感期”。

首先，制订适合学前教育专业的教学内容和目标：在培养学生最基本的听读说写能力基础上，应侧重对学生进行口语交际训练和普通话训练，培养学生能够学会倾听，明白说话者的讲话意图，能够介绍、交谈、拜访、接待、主持、演讲、辩论，提高其语言沟通能力，适应幼教岗位需要。更侧重对学生进行专业写作能力的训练，加强在幼教工作过程中经常碰到和使用的计划、总结、工作日志、情况说明等实用文体的写作训练以及听课笔记、课堂实录的操作练习。

其次，模拟专业与岗位的实况，借助专业实习，培养学生语文技能。例如，通过举行“校园XX活动”设计大赛，要求学生作为幼儿园教师，根据幼儿的心理和生理特点，设计一次适应儿童在节日期间开展喜闻乐见的活动，既体现专业特点，又融入个人智慧和专长，运用所学的专业理论知识和专业技能，做一个完美的活动设计。这样，既锻炼了学生的动手、动口能力，也锻炼了学生的创新能力，达到了预期的效果。在口语方面，可以通过系统的训练让学生提高“说”的能力。例如开展模拟与家长沟通训练、系统地训练学生讲幼儿故事、举办各种演讲、设置场景进行应聘面试的模拟训练等。这种语文教学向“职业化”的倾斜，一方面可以充分调动学生的学习积极性，取得良好的课堂效果，另一方面，各种能力的培养对学生未来职业发展将产生积极的推动作用。

三、讲练结合，以练为主，突出学生主体意识和参与意识，在教学方法上下工夫

传统的中职学前教育语文教学课堂，由于学生对语文这一基础学科并不太重视，加之本身语文基础较薄弱，在课堂上往往一问三不知，语文课堂上就只剩下教师一个人在“表演”，“独角戏”、“满堂灌”有些情非得已，语文教学也就走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。如何走出这个“死胡同”？教师在教学过程中一定要“备好学生”，紧紧围绕教学主体――学生，切实抓好学生主体地位的落实，选择灵活多样的教学方法，准确把握讲与练的度，让两者有机结合，同时突出实践能力，以练为主，从而有效提高语文课堂教学效率。

（一）让学生的手动起来

职业学校，学生动手能力的养成更加重要，语文学科也不例外。这要求老师在课堂上，应注重学生动手能力的培养。教学实践证明：学生进行动手操作，学生的学习兴趣提高，获取知识的能力增强，掌握学习的方法变多，思维变敏捷，综合素质不断提升。例如我们将学生分成小组，每小组每周以不同的命题收集幼儿园教案，每月将各组收集的成果汇总，期末将一学期的成果汇总并编辑成册，复印后每人保留一本。这类作业交由学生自己轮流评优，负责评优的学生会把好的作业贴在教室的墙面上，并要注明自己的评优推荐理由。学生对此十分重视，几乎每篇教案他们都会精心设计，并附上精美的花边、贴画，教案册成为学生的心爱之物，也成为将来走向幼教工作岗位书写教案的资料。

（二）让学生的口动起来

中职学前教育专业学生多数来自农村，由于各种原因，他们的口语交际能力非常差，在课堂上由于知识面窄，见识不多，表现出胆小怯弱，不敢发表自己的意见，也不知如何讲清楚自己的观点，往往信奉“沉默是金”。“教人未见乐趣，必不乐学”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，古代贤者告诉我们兴趣是最有效的学习动力。每个学生可能都喜欢听故事，我们的课堂可以从讲故事入手，先由教师来讲故事，学生听，然后角色互换，学生讲，教师听。根据学前教育专业学生不同年级和不同的教学进度，可以把“讲故事教学”分为五个阶段和步骤。1. 一年级第一学期：重点让学生进行简单的自我介绍，讲自己的兴趣爱好、喜怒哀乐等；2. 一年级第二学期：重点讲成语故事、寓言故事；3. 二年级第一学期：重点让学生结合书本教材讲课外故事；4. 二年级第二学期：让学生运用技巧进行声情并茂的故事表演；5. 三年级：训练学生编写故事的能力（缩写、扩写、续写、改写故事和创作故事），然后讲自己编写的故事。通过这种教学方式，不仅仅活跃了语文课堂气氛，锻炼了学生的听、说、写的能力，扩大了学生的阅读量和知识量，而且在收集故事资料、课下练习讲故事、课上表演讲故事和倾听其他同学讲故事的过程中，学生们的精神世界也得到丰富。另外，课前或课后，组织学生对所学内容进行心得交流，对于让学生的口动起来也是行之有效的。

当然，结合教学内容，对学生进行朗读训练，不仅可以提高学生的朗读水平，还能有效培养学生的语感，为学生口头表达夯实基础。学前教育专业的学生，尤其需要这方面的训练。

（三）让学生的脑动起来

有个有趣的问题：如何让我们的学生一天不上语文课，一周不上语文课，甚至一个学期不上语文课，而学生的语文能力不下降，甚至有所提高？这就要求我们的中职学前教育语文教师把握语文课的真谛――让学生有思想的境界，有思考的活力。换句话，就是要让学生的脑子动起来，因为语文是终身发展的教育。还学生思考，这是应该和必需的。学生的思考，老师和其家长不能“替代”，我们要支持和鼓励学生自己思考，那样他们得到的东西才是实在的，有用的。

“学起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生的脑随着教师的有效提问动起来。

然后学生通过自己的观察、思考，提出个人猜想，在探究中有所发现。李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”“解疑”是必不可少的环节。对于中职学校的学生来说，唯有学会思考，其学习品质才能得到有效改变。学生有了问题后，我们让其或再读一读，或讨论，或查资料，运用多种方法，自己解决问题。这样不断地质疑并想办法解疑，脑筋就会动起来，思维也就随之活跃起来，创造性思维就会逐步发展，这是国家兴旺发达的不竭动力。

四、淡化分数，科学评价，突出综合能力，在评价引导上下工夫

长期以来中职学前教育语文教学考核评价沿用传统语文学科评价方式即采用闭卷考试，依靠期中和期末考试的试卷分数作为评价学生能力的标准，一锤定音，作为学生的升留级、评优评先、评奖学金、毕业与否的主要依据。这种评价方式过分关注结果，缺乏形成性评价，具有很强的片面性，学生的听、读、说、写等能力很难从试卷中体现出来，不能适应中职学前教育专业的快速发展，同时学生作为评价的主体，却往往无权过问，只是被动地接受评价，处于不对等的地位。学生的个性差异、学习态度、学习习惯、参与协作等情况无从体现，极大地阻碍了学生潜能的发展和职业能力的形成。因此，要提高中职学前教育语文教学的质量，唤起学生对语文课的学习热情，必须彻底改变评价方式，重新建构学生的评价体系，要更加注重能力与过程，让学生真正找到学习的兴奋点，学有所得，学有所用。

这就要求中职学校“学前教育”专业语文教学工作者要运用可操作的科学手段，通过对信息的收集、分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息。逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，把握好自身的学习状态，适时地进行学习状态的自我调控。通过多元化的评价方式，更加科学合理地考核学生的实际语文能力，更进一步激发学生的学习兴趣。

（一）把语文的基本素养作为考核的首要环节来抓

适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等这些语文的基本素养可以通过试卷的形式，在期中、期末分阶段实施考查考核，以督促学生养成良好的语文学习习惯、掌握正确的语文学习方法，为今后的学习、工作、生活打下坚实的基础。

（二）把语文的综合能力，尤其是创新能力，作为考核的重点来抓

应侧重对适应幼教岗位需要的口语交际能力、沟通能力、专业写作能力等综合能力的考核考查。同时要把创新能力作为一个重要内容在考核评价中加以体现。因为一个墨守成规的学生，不想着去创造，就无法创造性解决问题，也就很难解决今后在实际工作中遇到的各种难题。

（三）把运用语文知识解决实际问题的能力作为考核的关键来抓

学以致用是关键，作为以后的“幼儿教师”，应加大与幼教行业对口的能力训练和考核力度，不断提高他们运用语文知识解决以后工作中碰到的实际问题的能力。例如礼节性的交际口才，自荐求职的说服口才和求职信的写作等，使能力、就业、专业紧密结合。

综上所述，笔者认为，中职学校“学前教育”专业语文教学改革需从教材整合、教学内容、教学方法、教学评价等方面根据学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心；才能为社会所认可、乐于接纳，也才能更好地服务社会。

参考文献

[1]黄尧.21世纪初中国职业教育宏观政策研究[M].高等教育出版社，2006.

[2]余文森，郑金洲.新课程语文教与学[M].福建教育出版社，2005.

篇(5)

关键词：中职；学前教育；语文教学；职业需求

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）35-0249-01

教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力提升学生的职业素养。在教学内容和结构上更突破性地将职业模块作为学生学习相关专业需要的限定选修内容。这些自上而下的改革措施有效推动了中职语文教学的发展，但目前来看语文教学中的“职业化”特色并不明显，为专业服务的意识也不强，教师在授课时无视学生的专业属性，其结果必然是让语文陷入教师叫苦、学生痛苦的尴尬境地。要有效解决当前语文教学，学与用脱节的问题，就必须在语文教学中突出专业特色，突出实用性，让学生在有专业特色的语文教学中提高职业能力，从而认同语文教学，提高学习兴趣。

一、根据岗位要求，确定培养目标

学前教育专业是我校的“拳头”专业，随着社会对学前教育事业更加重视，家长、园长对幼儿教师的素质要求越来越高，提升学前教育专业学生的综合职业能力是摆在我们语文教师面前的重要任务，我们应根据幼教行业职业能力需求确定培养目标有针对性地进行能力的训练和培养。根据我校学生目前的情况主要从以下五个方面进行训练。1.阅读理解能力，能根据职业需求，有一定的文化积淀，具备较强的幼儿文学作品的解读领悟能力；？2.口语表达能力，能根据语言环境，借助语气、表情、肢体动作恰当地表情达意；3.语言交际能力，能根据工作需要，准确、清晰、得体、有条理地进行沟通与交流。4.文字表述能力，能根据岗位需求，正确编写教学案例以及相关的应用文体，格式规范，用语准确。5.活动设计能力，能根据教学需要，设计教学活动项目，引导幼儿开展综合实践活动。

二、立足职业需求，优化教学内容

一本教材要满足所有专业的能力需求显然是不现实的。新课改要求我们对现行的教材进行合理的取舍增删，我们的标准是舍弃那些远离时代背景又脱离专业能力训练的，增添一些既能突出学前教育专业特点又贴近学生兴趣的内容，并按照阅读理解、口语表达、语言交际、文字表述、活动设计五种能力训练的模块层层深入，逐步推进。为此，我们立足专业需求，根据我校使用的人教版的《阅读和写作》教材与高教版社中职《语文》教材相结合，选取更跟适应职业需求的内容，如加强日常的应用文写作，利用学校图书馆借阅《演讲与口才》等等，调整的课程内容，既不失语文课高雅的文化品位，又能满足不同层次的学生对职业能力不同层次的需求。

三、应用与实践相结合培养语文能力

在教学中我们可以通过学校组织学生见习的机会和网络资源，将学生分成小组收集幼儿园的教案，分学科，分时间段的汇总并装订成册发给学生保留，养成学习和积累教学资料的习惯。利用教室中的黑板报营造良好的文化氛围，设置“文学欣赏”、“每日一练”、“儿园教案设计展评”等栏目，展示学生的作品，这样不仅丰富他们的课余生活，同时提高了他们的语文能力，也给他们提供了一个展示才艺的平台。

模拟专业与岗位实况，借助专业实习培养学生语文技能。实用性、应用性、职业性是中职语文教学的精髓，但由于种种条件的限制，组织学生到幼儿园进行现场实践性教学很难频繁的实施，多数情况下只能进行模拟仿真教学，因此教师需结合具体教学内容的特点，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行幼教职业语文能力的训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练的大舞台。比如讲“求职应聘”知识时，我们先通过多媒体给学生播放一些幼儿园招聘场景的资料片，然后由各个学习小组组织策划，选出代表模拟招聘，学生自觉地进行分析、交流、对话沟通。这不仅提高了学生口语交际的实际应用、应变能力、同时还增强了学生的合作精神，培养了学生的职业意识。

四、作业设计贴近学生，体现专业特点

篇(6)

【关键词】数学教育 实践课程 能力 评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小学教师专业标准》（试行）在以学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念下，三维空间上对中小学教师专业素质阐述三个方面的内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。作为一个特殊职业――数学教师，应具备的三维内容，在空间直角坐标系中的常规布局为：专业理念与师德是X轴，专业知识是Y轴，专业能力是Z轴。直观上X和Y轴是整个坐标系的基础，Z轴是高度。一名优秀的准数学教师――师范毕业生应该具备很强的专业能力。

针对我系数学教育实践课程的评价方式的单一性，我提出了以下几个方面的评价方法。

一、平时作业评价

作业评价犹如一架照相机，静态的记录某一课程日常学习阶段学习的状态和结果。通过调查发现大多数高校的数学教育实践课程作业评价仍以书面解题、简答题作业为主要形式。数学教育实践课程的书面作业形式可是以多元化的，比如：阅读、调研、合作解决问题、小论文、听后感、综述、教学设计等。比如：课程《数学教学案例分析与研究》、《数学教学设计》，讲授基础理论知识阶段时作业类型可以抄写理论知识以巩固所学内容，可以指导学生查阅相关知识点并书写小论文；讲授如何进行教学设计时作业类型有查阅优秀的数学教学设计，调查某一教学课题的不同教学设计对学生产生的不同结果分析，数学教学设计中对教学知识点的不同理解或不同解决方法做小论文，一组讨论、设计与众不同的教学设计等。丰富的作业评价形式避免了习题作业评价导致的抄袭现象，同时激发了学生的学习兴趣，也培养了师范生合理制定教学计划，科学编写数学教案，有效组织教学课堂的教育教学能力。

二、学业考试评价

学业考试评价犹如一幅画，静态的展示了作者通过一段时间的学习在某一方面的达成效果。学业考试评价是数学教学综合评价最为传统的评价方法，以书面考试为主要形式，其中尤为以闭卷考试为主，辅以开卷考试、书写论文、作品展示等方式。实践课程作为教育教学理论与实践活动的统一体，其中含有一定的理论知识指导各项教学基本功和教学技能，但更多的偏重于实际教学活动。以书面考试为主要形式的评价可以考察师范生对“知”的掌握，同时促进师范生对理论的记忆和理解，进一步促进实践教学基本功和教学技能的提升。但实践课程不能完全按照书面考试评价学生学习能力，可以辅助实践活动。比如：《规范汉字书写》、《教师口语》、《演讲与口才》、《数学课件与制作》等课程的学业考试评价可以由三部分构成：闭卷考试比例占20%，内容为这几门课程的理论知识；作品展示比例50%，内容为一幅书法稿或一段朗读音频或一段演讲视频或一个课件；鉴赏与评价比例30%。课程《数学说课训练》考查学生综合掌握数学教育实践课程情况，对学生的考核可以采取闭卷考试比例20%（理论知识），观摩名师教学并评价比例20%，教学设计比例20%，课堂说课比例40%。多种形式的学业考试评价有助于师范生教学基本功和教学基本技能的提升。

三、同行、专家评价

同行、专家评价犹如一名医生，毫不留情的指出被评价者身上出现的问题，同时也肯定了身上的优点。同行、专家评价包括大学同学评价、带队实习指导老师、实习单位指导老师评价和实习单位学生评价四个方面。大学同学评价类似于同行评价，此评价可能局限的反映评价者和被评价者的外显基本功（粉笔字、普通话、语速、语调、表情、声音、手势、课堂气氛）；带队实习指导老师、实习单位指导老师评价类似于专家评价，能够深入的评价师范生的内蕴能力（数学思想方法的渗透、数学思维能力的培养、解决数学能力的培养、教材的理解和处理方式、教学语言的艺术）；实习单位学生评价作为受教育者较直接的反映师范生课堂的组织、课堂效率、课堂的流畅和传授知识的教学基本功、教学基本技能和教学水平。比如：《专业见习》、《专业实习》师范生的两门纯粹的实践课程，该课程的学习能力评价不是让实习单位指导老师给出单一的优秀、良、合格、不合格成绩，而是要综合四个方面教学能力评价给出学生的综合成绩。

四、综合档案评价

综合档案评价犹如一架摄像机，动态的记录了学生在不同阶段，不同方面的发展变化过程。档案评价有别于只注重结果的评价，它立足于动态发展的学生主体和“建构主义”立场，坚持测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供有价值的信息。它不仅重视学习结果，更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包括正在计划完成的内容。它依据档案袋中所收集的表示学生每次“学习过程”和“学习结果”的内容，对学生进行全方位综合性评价。综合档案评价以个人档案袋的形式存储，档案袋包括两方面。一方面由学生自己保管，档案盒的内容由学生自己完善，具体内容包括学生自己确定的研究内容或训练课题，制定研究或训练计划，记录研究或训练的过程，总结和反思研究或训练的结果，参加各种教学技能的获奖证书和自我评价；另一方面由教师保管，档案袋的内容由任课教师完善，具体内容包括该实践课程的平时成绩、学业成绩、同学老师的评价成绩、论文、作品、读后感、教学基本功或基本技能各项比赛的成绩和证书和对学生档案袋材料的分析结果。

综上所述，师范生的教学基本功和教学基本技能培养是高等院校数学教育专业长期、艰巨而意义重大的任务，而合理、有效的综合教学评价机制乃师范生教学基本功和基本技能训练的重要手段。

参考文献：

[1] 刘洪.对学生数学能力评价方法的思考[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.

篇(7)

随着现代教育改革的不断深入，学生的职业能力培养受到了高校的重视，成为了现代教育的教学目标.营销策划作为营销专业的一门重要课程，教学模式的有效性受到了人们的关注.为了适应现代的人才市场，为企业提供实践技能强的人才，需要对传统的教学模式进行改革，建立新型的人才培养模式，以现代企业对人才的实际需求为导向，制定人才培养方案，从而提高学生适应社会的能力.

关键词：

大物流背景；营销策划；课程；教学改革

随着我国市场经济的不断变化，企业和社会对营销策划的教学提出了更高的要求，要求在教学中，应该注重培养学生的实践能力，让学生掌握有效的营销策划的知识和技能，并且可以灵活的应用到实际工作中.

1大物流背景下对营销策划课程的要求

在大物流背景下，对营销策划课程提出了新的要求，要求教学目的主要以物流营销员的岗位职责和要求来制定人才的培养方案，要求学生在学习过程中掌握物流市场营销的工作流程，掌握物流市场营销工作的基本技能，在步入企业之后，可以达到物流市场营销行业从业人员的标准.在营销策划教学中，除了专业技能、职业素质的培养，还应该提高对学生拓展技能的重视.在教学过程中应该注重学生理论知识的培养和实践活动的指导[1].虽然大多数的高校都已经意识到了实践教学的重要性，但是所有的实践活动，包括校企合作、顶岗实习等，通常都只是专业的实践，重视的依然是学生的专业知识.学生进入企业中，还是将所有的精力都放在市场营销方面的工作上，学生缺乏机会全方位的了解公司的日常经营以及运营模式等，对于客户资源以及经营渠道依然没有了解，社会实践活动没有发挥其本身应有的作用.这些存在的问题都在提醒学校，需要从物流企业对人才的实际要求入手，来制定学生的培养计划和方案.

2营销策划课程教学模式的改革策略

2.1构建合理的营销策划课程体系

营销策划这门课程以培养学生的产品营销策划能力为主，学生策划能力的培养并不是单纯的从这门课程的改革中就能提高的，还要求高校完善市场营销专业的课程体系.为了提高学生的综合能力，要求学生建立复合式的实践课程体系.市场营销专业的学生除了要学习营销策划这门重要的课程之外，还要学习《管理学》、《组织行为学》和《经济学》等多门课程，培养学生的市场营销策划能力，还要求学生掌握消费者心理学、经济学和管理学等方面的知识.因此学校在建立实践教学的课程体系的时候，应该建立复合式的课程体系，保证学生在学习过程中可以掌握全面的实践能力和实践知识.市场营销实践教学的课程体系应该包括知识模块、能力模块和发展模块等三个方面的内容.知识模块就是要求学生掌握市场营销策划的基本知识和基本技能，应该包括市场营销专业的所有基础课程的内容，这也是实践教学的基本内容.学生市场营销策划能力的培养，能力模块包括演讲与口才训练、逻辑训练、扩展训练和礼仪训练等，从而提高学生的综合能力[2].发展模块也就是实践模块，是组织学生到具体的企业的物流营销策划工作岗位工作和实习，在实际工作中不断提高学生适应企业的能力.同时学生也能够从实际工作中反思自己的学习，针对学习不足的地方进行深入学习.

2.2改进营销策划课程教学体系

营销策划课程是一门实践性很强的学生，所以在教学过程中要不断的强化营销策划课程的实践教学.首先教师应该改变过去传统单一的教学方式，采用多元化的教学方式进行教学，通过视频教学、多媒体教学等现代教育手段，提高学生的学习兴趣，直观生动的展现营销策划管理的过程和特点，从而取得更好的教学效果.在组织营销策划实践教学的时候，应该循序渐进，要进行企业认知实践，让学生走进现实生活中的企业，深入的了解企业经营物流管理的目标、体系和流程等，让学生知道物流是如何运行的.在企业认知实践中，可以从两个方面实现，一个就是创建一个仿真的企业物流流程的情境，让学生通过角色的扮演进行企业物流的营销策划，在这个过程中，可以激发学生的兴趣，但是与真正的企业管理相比，还是存在着巨大的差距.另一个是安排学生深入企业一线，让学生在企业中进行学习和调研.在这个过程中，学生可以直观的感觉到商业竞争的环境，真正的了解企业物流营销策划的整个过程.

2.3创新教学方式

高校在市场营销策划教学的改革创新上，应该改变过去传统单一的教学方式，采用多元化的教学方式进行教学.随着计算机的不断发展，教师在教学过程中可以充分利用多媒体，在教学过程中，进行视频教学，建立仿真的工作环境，不断的优化教学过程，从而提高教学质量.通过视频教学等现代教育手段，可以提高学生的学习兴趣，直观生动的展现市场营销的过程和特点，从而取得更好的教学效果.在这个过程中，教师应该精心准备教案，对学生容易出现疑虑的地方应该做重点讲解.由于市场营销策划工作的特殊性，所以要求学生具备良好的口才表达能力.为了让学生可以适应市场营销策划的工作岗位，在教学过程中，教师可以通过脱口秀训练来提高学生的表达能力[3].案例教学法是实践教学中的一种有效教学方式，在教师的引导下，组织学生对案例进行组织和讨论，让学生主动参与到学习的过程中，不断提高学生的自主学习能力，通过模拟一个个案例让学生接触市场营销实践的教学，这也是一种最简单的将理论知识用于实际中解决实际问题的一种教学方法，可以启发学生的思维，让学生学习到的知识都用于实际，从而增强学生运用知识的能力.角色扮演教学法是在案例教学法的基础上进行的，通过学生扮演项目经理、推销员、不同性格的客户等所有的角色，通过一套完整的营销策划活动，让学生与学生之间进行真正的对抗，并从中掌握市场营销策划的关键知识和技能.在角色扮演教学中，将全班学生分成若干个小组，进行针对性的项目训练，针对市场营销过程中可能出现的问题和工作情景进行模拟训练.在角色扮演教学过程中，教师应该提供模拟的案例，学生通过教师给出的案例查找相关的营销策划材料，通过角色的扮演，在仿真的工作环境中提高学生的职业能力和实践能力.还可以让学生进行换位思考，让学生在角色的发言、讨论和争论中体会当事人可能的行为和思想，感受到营销策划的真实过程[4].

2.4从学生的实践能力出发，改革考核方式

营销策划课程考试的改革应该从两方面进行，考试内容和考试方式.为了培养学生的实践技能，考试内容应该注重市场营销策划的工作过程，将考试贯穿在教学的全过程中[5].不能仅仅凭借着一直成绩来评价学生，而是要注重学生营销策划的工作过程，将课程的基本知识点和学生能力的培养融合为一体，充分展现考试的实践性和开放性.营销策划的考试内容除了包括课程基本知识点之外，还应该包括学生在学习过程中营销策划技能的掌握、营销方案的策划和市场调查报告等方面，要充分注重学生的实践能力的考察，只要这样才能提高学生的实际技能.传统的考试方法为闭卷考试，通常以笔试的形式出现，很难真正体现出学生的实际能力.为了进一步培养学生的实践技能，以工作为导向进行人才的培养，需要改变传统的闭卷考核方式，采用多元化的考核形式来考核学生的实践能力.例如可以将营销策划的考试分为3个部分，项目训练部分、知识考核部分和团队协作表现.其中项目训练部分和知识考核部分各占40%，团队协作表现占20%.知识考核就是传统的考核方式，在学期末以笔试的方式考核学生掌握课程理论知识的情况.项目训练部分就是考核学生完成一个实际的项目，学生完成这个项目的成果、活的的效益以及学生的参与积极性等.团队协作表现就是在完成项目的时候，学生的团队精神和协作意识.

2.5建设高素质的实训指导教师队伍

为了培养应用型的人才，要求实训指导教师除了具备雄厚的理论知识之外，还具有一定的实践经验，只有教师具备动手操作能力才能真正提高学生的操作能力.所以学校应该重视教师能力的提高，将教师分批送到不同的企业等实践地点进行定期实习，熟悉营销策划的操作流程，掌握在市场营销过程中需要运用的其他能力，不断加强教师队伍的建设.此外，还可以从企业中引进一些资深的营销策划人员对学院的教师进行培训，不断加强教师的职业素质和素养[6].另外，在引进专业教师时，要进行详细的规划，从知识结构、年龄结构和职称结构上进行引进，建立多元化的市场营销实训教师队伍.此外，还可以从校外或者企业中引入一些人员进行教师队伍的补充，让企业中的真正营销策划的人才辅助教学.

3结语

随着社会对人才实践能力和综合能力重视程度的不断提高，为了适应社会的需求，在进行《市场营销策划》的教学过程中，应该对学生的实践能力提出更高的重视，不断改革教学方式，将案例教学法和角色扮演教学法培养学生实践能力的教学方式应用到教学过程中，同时改变传统的考试方法，在考核学生理论知识的同时还要考察学生的实践能力，只有这样，才能提高学生的实践能力.

参考文献：

〔1〕臧良运，王辉.市场营销策划课程教学改革研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2012,23(52):63-65.

〔2〕王亿,张诗林.实训课程在高职院校实施中存在问题的研究[J].北方经贸,2014,12(03):99-101.

〔3〕刘武军.高职营销与策划专业实践课程教学改革研究[J].清远职业技术学院学报，2012,11（04):59-61.

〔4〕银媛.基于工作过程导向的《营销策划实务》课程教学改革研究[J].科技信息,2013,23(21):163-164.

〔5〕左石华.“项目导向”的营销策划课程教学改革研究[J].科教导刊旬刊,2014,26(31):56-57.