综合实践活动精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇综合实践活动范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

为全面落实基础教育课程改革的实验目标，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，在区教研室的指导下，进一步推进综合实践活动课程的实施。

二、工作目标：

1、三—六年级的综合实践活动课本学期至少进行3个不同主题活动。其中至少有一个主题来自于“自行开发”。（与上学期的目标有所区别）

2、进行主题前，必须有相应的主题活动设计方案。学期末必须整理出至少3个主题的活动成果。包括（学生成果样品、整个活动过程记载）

3、从完善主题活动设计方案入手，落实综合实践活动课堂教学活动，打造一两节精品课

4、进行1～2次专题学习，使认识并能驾驭本课程的兼职教师达到90％，教师参与课程率达到100％；加强课程组织与管理，使学生活动参与率100％，安全事故率为0。

5、在条件允许的情况下，其他学科教师应根据学生的请求积极参与综合实践活动当中，作为辅导教师根据学生需要带领学生进行相应的活动。

三、工作重点：

1、落实综合实践活动的教学时间不被挪用

结合行政听课制度，我校将采取随机听综合实践活动课，要求有上课前有本课的活动设计（教案），如果课时被挪用或无活动设计（教案）将在月奖中按规定扣出相应的部分，同时将影响教师期末综合评分。

2、课程管理

本学期，本课程实施管理做以下几个方面调整：

（1）人员分工

三年级：1—2班班主任

四年级：1—2班班主任

五年级：1—2班班主任

六年级：1—2班班主任

（2）时间安排

综合实践活动课程一周3课时，根据活动情况需要，可以实行“弹性课时制”。但必须同时通知教导处相关人员及教研组长。

（3）制度建设

为了有利于本课程的实施，我校本学期将有关制度做出以下修改：每位教师每学期听综合实践活动课不少于1节，组织学生进校图书室或微机房查资料，每月不少于1次；期末检查必须上交3个主题活动方案以及相关成果样品。

3、课程实施

（1）大主题与小课题相结合

每学期每班实施至少3个主题活动，同时可以结合学生实际和学校条件开发一些“短小平快”的综合实践活动主题。同时结合本校拓展的“劳技制作”、“科技制作”课程开发一些相互促进的小课题。

（2）课堂教学与社会实践相结合

综合实践活动倡导学生能够走出教室，走进社会进行体验性的社会实践活动。但我们也不能忽视本课程的课堂教学，以备课（主题活动设计）、听课为抓手，落实综合实践活动课堂教学将是本学期我校课程实施的重点工作。

4、课程评价

（1）加强评价理念的再学习，进一步做好综合实践活动课程对教师、学生的日常评价与阶段评价。

（2）注重学生评价工具的设计。

四、工作安排：

日期

主要工作

8月

1、制订综合实践活动工作计划。

9月

1、重学综合实践活动的课程标准，制定计划

2、各班完成第一个主题活动设计方案

3、随机听课

10月

1、参加综合实践活动网上研讨活动

2、讨论主题：关于“课题活动”的开展事项

3、随机听课

11月

1、小结第一个主题活动的情况，编写活动案例

2、线上集中：集体研课、备课

3、课题实施情况讨论及问题

12月

1、学生综合实践活动成果评比（六年级为主，其他年级稍后）

2、收集资料（案例、活动设计、反思等）

3、日常教学案例交流反思活动

1月

1、表彰活动中表现突出的学生、活动小组

2、收集本学期各班级所进行的综合实践活动主题及成果样品，汇总

3、教研主题：阶段性评价工具设计研讨

篇(2)

一、让实践有“实”

实践课，顾名思义，重在“实践”。然而，据笔者了解，目前各个学校开设的综合实践活动课最常见的有这样两种课型：一种是制订计划型。即学生坐在教室里，由教师将这堂综合实践活动课研究的主题告诉学生，然后学生们分小组讨论活动目标、任务分配、任务过程等。虽然整堂课热热闹闹，但是却给人一种“纸上谈兵”的感觉。另一种是汇报型。即学生将“实践”后获得的知识、成果等，向大家汇报一下，整堂课在学生妙语连珠的言语中结束。可过程是如何进行的？那就不得而知了。这样的课不能算“实践”课，顶多算“模拟”课，毕竟说与做是存在一定差距的。笔者觉得倒不如让学生在现实生活中实实在在地做点具体的小事情，实践课毕竟还是需要“实”一点。

二、让实践有“趣”

兴趣是最好的老师。笔者觉得在开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生的生活越好，让学生在活动还没开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的探究因这份心动而更加丰富多彩。例如我校根据农村学校的特点，挖掘身边的资源，在校园里开辟了“小小农庄”，在活动之前学生们就早已跃跃欲试了，也正是这种心态让学生在实践活动中兴趣高昂。

三、让实践有“炼”

教育部在《义务教育课程设置实施方案》中指出：“增设综合实践活动，是让学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力，以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神和实践能力。”因此，在课题实施过程中，教师要引导学生学会自我展示，锻炼各方面的能力。在课题实施阶段，开展各种调查与采访活动，培养学生收集、分析和处理信息的能力；安排学生与组内成员合作完成调查活动，在分工中让学生学会互相帮助、取长补短。同时，在实践活动过程中，教师应有意识地引导学生着眼于创新，培养他们的创新精神。

四、让实践有“悟”

综合实践活动所强调的就是让学生走出课堂，走出校门，走进社区，走进社会，去调查，去研究，去感悟。学生们在实践中经历成功、失败、欣喜、沮丧后，就会有自己的感悟，虽然是初步的、稚嫩的，却也是非常可贵的。如我校开展的《小小农庄，快乐多多》这一综合实践活动，学生们经常利用课余时间在农庄里播种、浇水、施肥，学当农民，对那些蔬菜的照顾真是无微不至。通过这一综合实践活动，学生们知道了蔬菜的生长过程，懂得了劳动成果的来之不易，也从中体会到了农民的艰辛，养成了勤俭节约的好习惯。有了真实的实践，学生也就有了真实的感悟。

五、让实践有“延”

笔者认为让实践有“延”具有两层含义：其一，实践要由课内延伸到课外，以课内实践指导课外实践。教育的目的在于培养学生良好的习惯，形成高尚的品质，拥有过硬的素质。让学生把所学的知识和养成的好习惯应用到现实生活当中去，才是综合实践课的真正意义所在。其二，一个主题研究的结束，并不等于实践活动的结束，实践活动应贯穿于学生生活的始终。

篇(3)

综合实践活动 指导策略 问题 对策

一、前言

综合实践活动，是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为指导方式的新型课程。当前，如何改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培养学生创新精神和实践活动，已成为教育界共同关注的焦点。综合实践活动课程的开设，则要求学生通过自主性、研究性的学习和亲身实践，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。综合实践活动课程的目标、内容、实施等方面与以往课程相比有了深刻的变革，是对学生和指导教师的共同的挑战。它需要坚持学生的自主性，但指导教师的作用还是毋庸置疑、不容忽视的，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、指导、辅导，需要有一套良好的指导策略。因此，教师在实施综合实践活动课程时，需要明确好活动的指导策略，进而组织教学的开展。这样，建立在良好指导策略上的综合实践活动课程才能真正地达到其实际的教学效果。

二、综合实践活动指导策略存在的问题

综合实践活动课程的设置、实施与开发不仅涉及许多理论问题，更涉及许多实际问题。教师在综合实践活动的过程中，教育观念、教学思想、教学方法及指导策略上也存在一些问题。

（1）活动的主题不够明确。在活动过程中，由于组织过于仓促，忽视活动主题的考虑，使学生对活动的内容比较的盲目。

（2）活动的方案比较模糊。制定一套好的活动实施方案，既能对活动起到主导的作用，又能使活动收到预定的效果，但一些综合实践活动课程缺乏必要合理的实施方案。制定方案时，由于考虑不周，行事草率，往往流于空洞、虚幻，华而不实，似有实无，因而增大了实际活动过程中发生随意性的可能，教师或者无所适从，或者无所作为，或者任意作为，在活动过程中出现突发事情而不能有效的处置。

（3）缺乏实质性的指导。在我国，班级授课制占主体。往往在综合实践活动课程中学生数量过多，教师在指导中，不能面面俱到，缺乏师生实质性的交流。教师对活动主题、教学课型、活动背景、预设目标、情景创设、活动环节、课前准备、课中活动、课后延伸等一系列的问题缺乏深入细致的考量，招致最终活动指导无的放矢，效果不明，使活动课程的教学目标难以实现。

（4）活动指导方式不正确。综合实践活动是在以学生为主体，教师进行有效的指导开展。而有些教师缺乏教学理念和模式的改变，在活动课程中，还是以教师为主体。学生“牵引”式的跟着老师学，阻碍综合实践活动课程的有效开展。

（5）活动课程缺乏有效性的讨论、交流。实施综合实践活动课程，是为了培养学生自主学习与探讨的能力。在实际的综合活动课程中，教师忽视学生在综合活动课程中的观察与发现，学生的发现与理解不能及时的得到认可、指正，这不利于培养学生对综合活动课程的兴趣。

三、确立有效的综合实践活动指导策略

新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教师面前。综合实践活动作为一门新兴的学科，针对“研究性学习、社会实践与社区服务、劳技教育以及信息技术教育”等课程开展活动，为当代教育赋予了新的内涵。需要进一步提高对新课改的认识，更新教学理念，加强教师队伍建设，构建适应课改的保障体系。同时，在综合实践活动实施中具备有效的教学指导策略，更好地组织开展综合实践活动。

1.确定活动的中心主题。一个主题的好坏可以体现出一堂综合实践活动课程的教学效果，因此教师首先要明确活动课程的中心主题。活动中心主题的确定，可以有效的便于活动的开展。活动的一切章节和内容都是围绕中心主题展开的。例如，教师要组织开展爱国主义教育的活动，教师首先就得明确这一活动的中心主题，然后依据活动的中心主题，对活动各个流程进行详细的阐述，从而使得活动有序地进行。

2.制定活动的方案。活动的方案是活动有序开展的纲领。教师要结合课程的教学要求，制定符合本地本校实际，彰显课程理念、课程特色、课程标准的实施方案，在活动方案的拟定上可以要求学生自己动手，学生可以根据自己的生活实际对活动进行创新式的设计，把生活中的情景具体化到活动之中，活动的诸多环节都要依据活动方案进行安排。例如，学生在对关于爱国主义的主题活动进行方案制定时，可以根据党在今年将会有什么重大的活动和会议，活动方案就可以依据这些来很好的制定。同时，学生也可以根据活动方案，在活动之前就做好相应的准备，以便活动开展得更加地顺利。

3.活动的有效策划。活动有效策划是活动实施的关键。教师可以要求学生根据活动的主题和方案，进行活动策划，通过学生的独立和交流，进行多元化的策划，培养学生的创造性、自信性、团队精神和自我规划能力。教师进行有效地指导，以便了解学生规划能力和指导活动课题的能力。最后，教师根据学生的策划，进行师生互动讨论，进而找出一套学生最需求的活动策划方案。

4.活动的有效实施。活动的有效实施，是活动进行的过程。教师和学生可以根据活动主题的需求，进行活动的分组、角色安排等工作。教师需要有效的对活动中的观察发现、问题都一一的记录下来，活动结束之后，把学生们的活动成果一一的收上来，进行详细的分析和解答，为学生们良好的解决活动中的问题，对学生的活动开展起到总结和指导作用。

5.开展有效的活动总结。活动结束后，要进行认真总结，把学生实践互动课程中的观察、发现、结果，进行汇总、分析和归纳，形成全面、实事求是的总结和科学的评价，以便学生在后期的活动中，更加地注重活动过程中的效率。

6.活动上的方法指导。活动课程的开展丰富了学生的学习生活，同时也是学生知识巩固和问题发现、解决的过程。在问题的发现解决的过程中，需要教师正确的引导。采用正确方法指导的同时，教师也可以成立学习讨论小组，利用小组间的讨论交流等方法，指导学生对发现的问题进行合理的解决，同时又培养了学生的语言表达能力。

四、结语

综合实践活动课程可以有效地提高教师的教学效果，是一种新型的教学模式。然而在实际的开展过程中，存在诸如目标不明确、方案不具体的问题，这些都是综合活动课程在指导性上的问题。有效地教学指导策略可以极大地优化综合实践活动课的教学效果。

参考文献：

［1］刘潇.综合实践活动课在初中化学中的实施［J］.新疆师范大学学报，2007，（4）.

篇(4)

一、 成立了研究小组，制定研究计划

学校成立了综合实践活动课程研究与实施小组，制定了学习和研究计划，并按计划开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是学生的学习活动形式。我校的综合实践活动基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。其基本理念包蕴着三种教育思想的融合，即综合教育的思想、实践教育的思想、主体教育的思想的有机融合。结合课本内容及学校政教处、少先队大队部的工作，对本学期的综合实践活动内容重新作了调整。

二、 开发研究主题，探讨研究方式

经过前一阶段的实践研究，老师们对主题的开发，研究的方式方法有了更多的认识，学习中更关注学生的喜好、个性、原有知识层面。本学期我们拟以五年级综合实践小组为龙头，带动其他年级的综合实践活动课题研究，研究走到评价阶段，目前正在讨论，拟定出一个能突出我校特点、个性化的综合实践学生成长记录册，以便能更好的指导检查学生的实践活动。

在对一、二年级学生的知识、水平、能力、兴趣爱好等方面的情况进行了全面调查的基础上，充分激发学生的兴趣，调动他们的参与积极性，结合学校特色、周边环境特点和依据综合实践活动课程的相关理论，制定了我校综合实践活动课程一、二年级的活动实施方案，经过科任的教师实践与修改，使之趋于科学、合理，更能贴近学生、贴近教师、贴近学校。

三、开辟研究渠道，营造研究氛围

我们考虑到，综合实践活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施综合实践活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。

四、正确把握角色，转变学习方式

在课程的具体实施过程中，我们十分注重教师的角色把握，要求教师首先是与学生一样，是实践活动的参与者，其次才是实践活动的指导者。学生的学习方式必须得以转变，必须是多种学习方式的综合运用，要让不同水平的学生都能有实践活动过程的切身体验，而且，实践活动的组织形式也应呈多样性，如个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究、班级集体探究等。配合全市课改样本校的调研工作，我们工作的重点放在如何用好我们的成长记录册这一方面上。我校三、四、五年级的综合实践课教师以“学生发展性评价”为主题，进行深入探讨与研究，指导学生有创造性的使用“小学生综合实践评价手册”。注意运用“自评”、“他评”、“集体评”、“再评”等多种评价方式，及时对学生在实践活动过程中的表现（包括知识、水平、能力、成果、情感、态度等）进行恰当的评价，并与学生的实践活动成果一起存入学生的课程材料袋。通过使用手册与未使用手册两种班级的实验对比，我们发现，手册非常适用于中年级，能有效的指导学生开展活动。对高年级同学用评价手册已显示不出太大的激励作用，对高年级同学的活动评价是否可以考虑运用现代信息技术——电脑进行，使之更趋向于现代化、个性化，在这方面还有待研究。

五、实施过程中的思考：

1．综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。

2．使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。

3．对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。

篇(5)

关键词: 多元智能理论 综合实践课程 教学设计

一、综合实践活动课的内涵

（一）综合实践活动课程的涵义

“综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择为直接体验的，以研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程”。［1］

“综合活动是一种以综合性学习为主要内容，以学生主体的活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知情感行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织模式”。［2］

以上是学者、专家对综合实践活动课的界定。我认为：综合实践活动课程是由国家规定的一门必需课程，以学生的兴趣和直接经验为基础，学习方式为研究性学习，强调学生的实践、探索，以及和学生、教师、社区的互动合作，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为目的的，全面发展的一门新型课程。内容包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分。

（二）综合实践活动课程内容及性质

综合实践活动课的内容因地方、学校的差异和学生个性差异而不同。《综合实践指导纲要》中国家规定的四大领域，即研究性学习、社会实践与社会服务、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。这四大方面是相互联系和相互渗透的，不是相互并列的关系。在这里研究性学习作为一种学习方法贯穿于各种活动中。在内容这方面，注重的是四大领域的有机整合及与各大领域与学科之间的有效整合。

综合实践活动课作为一门独立课程，具有自己的独特功能和价值，特性如下。

1.整体性

所谓整体性，就是该课程适应了学生个性发展的需要，立足于人的个性整体性，使之每个学生都健康全面发展。课程的内容不拘泥于某一学科，某一领域，而是各种知识得到整合。课程的内容是依据人与自然、人与社会、人与自我三条线索实施的，体现了个人、社会、自我的内在整合。

2.实践性

综合实践活动课程作为活动课的延伸和升华，都是以活动为主要开展形式，强调学生在参与实践、亲身经历的过程中元认识得到提高，获得真实的体验，增强发现问题和解决问题的能力，提高实践能力和创新能力。

3.开放性

这里所说的开放性，是指综合实践活动目标具有开放性，内容和活动过程及结果具有开放性。目标的开放性是指面向每个学生的个性发展，以及尊重每个学生的需求。内容的开放性是指注重四个领域的融合，以及内容面向学生的整个生活世界，随着生活的变化而变化。由于评价标准多元化，促使活动过程与结果均具有开放性。

4.生成性

综合实践活动不同于一般的学科课程，课程实施之前的整体规划和周密设计是不能缺少的。但随着活动的不断展开，目标不断完成和生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造性不断增强，这是生成性的表现。

二、关于多元智能理论

（一）多元智能理论简介

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德・加德纳博士首先提出的。他认为，每个人至少有七项智能，即言语智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等。

（二）多元智能理论是综合实践活动课程设计的工具

工具是工作的一种手段，教育工作中同样存在工具，如黑板和计算机、粉笔等。这些存在的三维的东西是工具，多元智能作为一种观念性思想性的工具被利用，可用于课程的设计和开发，也就是说多元智能对综合实践活动课程的设计具有一定的指导作用。

1.目标一致

多元智能理论与综合实践活动课的目标是一致的，都是为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展。多元智能认为每一个学生都是具有不同智能的个体，如果想使每个学生都充分认识到自己的智能，就必须在课程中并通过课程整合各种能够系统发展学生各种智能的实践活动，即综合实践活动课。

2.注重学生的差异性

在教育实践中，应根据学生的智能差异施教，施教的内容应该适合每个学生的差异性，并充分发展其智能。综合实践活动课应不拘于某一学科，各学科的知识在课程中得到整合的特点适应了学生的差异性，并可以发展学生的多种智能，互相配合，解决问题。

三、多元智能理论设计综合实践活动课程的案例

以上是对综合实践活动课和多元智能理论，以及他们之间关系的论述。把多元智能理论作为设计综合实践活动课的一种观念，运用该理论设计课程发展学生的多种智能。下面是一个运用多元智能理论设计综合实践活动课研究性学习的案例。

健康饮食的报告

确定主题

健康的饮食对我们的学习、生活都非常重要，运用自己已有知识为自己制定一个健康、平衡的饮食表。不仅仅局限于了解食物的营养成分，以及它们对身体的作用，还要让学生认真、严肃地评价自己的饮食习惯，并形成健康的生活方式。

收集资料，活动准备

1.让学生做一个计划，与当地的有关健康师联系，争得他们对这次活动的支持和协助，请一位健康师和烹饪师给同学们做一次报告。

2.从以往的活动中，分析学生的智能组合，并根据此进行分组，收集以下资料，可以通过上网、去图书馆、请教专家等多种方式。

（1）了解主要的食物种类，每种食物种类都包含哪些食物，食物的最佳摄取量，以及如何计算摄取量。

（2）了解人为什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康饮食带来的危害。

3.在烹饪师的指导下，学习在烹制事物时如何保持其营养价值。

4.同学在指定的地方进行烹饪。

活动预演

学生讨论烹饪活动进行的步骤、方法，以及在活动中应注意的问题。

实施

学生按预定计划，分析目前的饮食习惯，制定健康的食谱。教师穿梭于各小组之间，可请学生家长配合对活动过程中遇到的问题给予协助。

评价

每个小组把健康食谱和烹饪的食物对全班汇报，然后大家讨论在活动中遇到的困难、问题和收获。然后确定一段时间，在这段时间内，每个人对制定的健康食谱进行分析，并以小组的形式准备一个关于健康饮食的汇报，可以是演讲、报告，也可以是一张图，或是唱歌、表演等，由学生自己选择。也可以做一次健康饮食宣传活动，呼吁市民树立健康饮食的观念。这个宣传活动也可以以相声、演讲等形式进行。学生可以做一份海报，制订一个健康饮食月计划，包括对各个组成部分的解释，以展示对健康饮食各个概念的理解。

活动延伸

学生可以查阅更多的资料或在实践中总结出并提出更健康的饮食。（比如，尝试用健康的方法调味，使用香料，含铅的调味品，以及低热量和低脂肪的调料）

课后思考提示

从此次活动中，我学到了什么？我喜欢这个活动，因为什么？我以前没有注意这些，今后我要怎么做？对于这些问题，要认真思考，加以解答。

参考文献：

［1］文走创新之路（下）.北京出版社，1999：850.

篇(6)

常熟市莫城中心小学课题组

一、问题的提出

21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争。而国民的创新精神和实践能力是劳动者真正素质和能力的重要表现。而我国原有的基础教育体制明显存在部分教学内容陈旧，教学方法脱离了学生已有的知识和经验，脱离了社会实际。这样的教学往往以学校、课堂、书本为中心，难以真正培养学生的创新精神和实践能力。

我校要通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。

二、课程实施的主要内容

综合实践活动课程主要内容包括：信息技术教育，探究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

三、综合实践活动的实施

1、实施原则

“综合实践活动”不是以往几种课程的随意叠加，它的内容和形

式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。我们在实施中须遵循以下几个原则：

（1）关注兴趣。基于学习者的需要、动机，兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。

（2）回归生活。学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情景转化，是当今世界课程改革的一大趋势。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界。当今学习理论表明，只有当学习发生在有意义中和有背景中，即与学习者的生活世界发生密却联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的准则。

（3）立足实践。不在局限于书本知识的传授，让学生亲身参与，主动实践，在实践中运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际

问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是为学生营造实践情景，通过引导，让学生自己能够发现问题，提出问题，解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

（4）着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实际的过程中，不断有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

2、实施途径

（1）信息技术教育

帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，即获取、传递和处理信息的能力和素质。

（2）社区服务与社会实践

组织引导学生接触大自然，参加实际，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。

（3）劳动与技术教育

增加科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，给学生让出创造的空间。将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得富有生命力。

3、实施步骤

（1）加强学习，更新观念

加强学习，转变教育观念是综合实践活动课程开展成败的关键。这不是几个担任该课程教师的事，而是全体教师的事。通过学习和研究，要从根本上转变教师的教育观、人才观和学习观，把创新意识和实践能力的培养渗透到学校的教育教学之中。

（2）健全组织，加强领导

综合实践活动课程的设立是一种新生事物，必须动员全员参与，全社会参与和支持。以协调和组织顺利开展各项活动，必须健全组织，加强领导。学校设立综合实践活动课程实施领导小组与协作小组，制定具体工作计划，落实各年级综合实践活动内容。

综合实践活动小组名单：

组长：徐耀良

副组长：陈黎明

成员：吴根元（小）、叶建新、金美媛、周秋英、李刚、

许晓红、吴文喜、及各涉及教师

综合实践活动协作小组名单：

二年级组负责人：金美媛

成员：程大妹、贾静燕、王怡、姚金妹、顾菊芳、龚杏芬

三年级负责人：陈燕红

成员：魏萍、严凤、蔡秋兰、胡静芬、陶妹金、陶亮

四年级组负责人：周秋英

成员：徐艳、毛进兴、唐铁君、徐洪、吴根元（大）、孙文霞

五年级组负责人：吴根元（小）

成员：许晓红、邹雪英、胡建刚、张红艳、孙丽娟、龚燕

六年级组负责人：夏雪明

成员：马蕙珍、朱叶、邹国芬、邬旭霞、吴茜、平建国

（3）选好主题，落实内容

综合实践活动是教师和学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。选题既要体现学校特色（文学）和社区实际情况（城乡结合部），又要引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的问题进行探究。

（4）加强联系，取得支持

综合实践活动涉及面广，工作难度大，要探究建立社区、家长有多效参与实践活动的新机制，积极利用各种社会资源，通过丰富多彩，形式多样的活动，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

四、课程实施的评价

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关键词：初中语文；综合实践活动

综合实践活动课的教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。它为学生与生活、社会、自然的联系架起了一座桥梁，把世界作为教科书，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。它能使每个学生都能在生动、多样、探索性的活动中建构语言，使具有差异性的个体都能在语文活动中得到应有的发展，享受到学习语文的乐趣。

在指导学生开展语文综合实践活动的时候，要注意与课堂教学及课外阅读的结合，不能漫无边际或无计划地盲目进行。因为课堂教学时整个语文教学的主要形式，它直接影响着实践活动的各个方面，课外阅读又是语文综合实践活动的重要项目。因此，只有把三者有机地紧密结合起来，形成一个语文教学的完整的统一体，才能使它们相得益彰，收到良好的效果。七年级语文综合实践活动要考虑到学生的特点，积累字词、扎实基础仍是重点，而培养学生形成良好的学习语文的习惯又是学好语文的前提条件，也是课堂教学之一环节。所以可把第一次实践活动安排为查字、词典比赛，事先充分准备，学生自主参与活动，比赛内容与课堂教学结合得体，活动会取得很好的效果。通过活动，学生养成了熟练使用语文工具书自学语文的良好习惯，同时服务于课堂教学，也衔接了初中与小学语文的教学工作。随着学生阅读量的逐渐增大，语文教学中词汇的积累越显得重要，所以，随后的实践活动可安排为词语接力比赛，出题时既从课文中选择词汇，又从课外广泛拾取，由课内与课外结合起来。通过活动，学生可养成作读书笔记的习惯，广泛积累词语，并增强运用词语的能力。针对教材中背诵篇目明显增多，尤其是古典诗词，文言文篇目增多，所1～23L可安排古典诗词，古文背诵比赛的实践活动。这样能激发学生反复朗读、背诵课文的兴趣，也养成了学习语文的多读多背的良好习惯。

一、利用家庭成为综合实践活动的阵地

在讲授七年级下册的郑振铎的《猫》时，就可以开展《我与小动物》的活动课。农村大部分家庭养家禽家畜，许多学生自己也饲养过猫狗兔之类的。不妨让学生回忆自己养小动物的经历，向大家介绍一种熟悉的小动物，或者讲述自己养小动物的经历和感受。在活动过程中，同学们畅所欲言，各说各的爱物，各抒各的激情。文章的主题思想轻松的就被学生领悟了不说，人与动物的和谐相处也自然的被推向了极致。

《戏曲大舞台》中的戏曲模仿秀让学生过了把“戏瘾”：自由组合的黄梅戏《天仙配》演唱得字正腔圆、豫剧《花木兰》表演得惟妙惟肖，博得老师和同学的热烈掌声；《感受亲情，学会感恩》开展的“我给父母洗脚”的综合实践活动，让孩子们体会到了父母的辛劳；《我为家庭做了什么》让孩子们主动走进厨房当起了小厨师，自觉拿起扫帚做起了保洁员，不仅让孩子们的动手能力得到了锻炼，还加深了他们对父母的理解……

二、利用专题辩论会作为综合实践活动的舞台

开辩论会的目的是要砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。如人教版七年级下册五单元的综合实践活动《漫话探险》，就可以采用"辩论会"的专题活动来解决。

先出示两方观点：正方DD探险利大于弊？（推崇探险）；反方DD探险弊大于利（反对探险）。

辩论流程：

双方主辩陈述观点DD自由辩论DD双方主辩强调观点DD主持人总结，评出优秀辩手。

辩论要求：快速、礼貌；所有辩论必须言之有据、言之成理、针锋相对。

辩论目的：为了明白探险的目的、意义，明确探险并不是冒险，不是作无谓的牺牲，它是对未知领域的探索，是对自然和自我的挑战，是有备而去。

由于老师的精心设计，学生的充分准备，所以辩论会上，孩子们针对探险的利与弊展开了激烈的辩论，“你来我往，唇枪舌剑”。双方都观点明确，引经据典，摆事实讲道理，侃侃而谈，想方设法阐明自己的观点，驳斥对方的观点。

活动中，老师适时的给与恰当的引导和点拨；活动结束后，再做简短的总结和点评，整堂课就更显激烈和精彩。

三、利用课前演讲作为综合实践活动的窗口

课前三分钟时间虽短，但热身演讲的好处却不少：能够锻炼学生的胆量，能够激发学生的主体意识，能够活跃课堂的气氛，能够提高学生的综合素质，能够开发语文教学资源……

演讲内容很广阔：说自己或家庭、家乡；赞同学、老师或亲人；讲古今中外名人轶事；析名言警句；评影视人物，话现实人生……

演讲要求内容健康，表情自然，声音洪亮。演讲后，老师赞扬优点，指出不足。也可让学生谈听后感悟，训练学生分析和解决问题的能力。

具体做法是：第一次的主题是介绍自己。老师先作示范性自我介绍，然后按学号依次进行，让同学之间增进认识。为了给新同学和老师留下好印象，大家都做了积极准备。

第二次的主题是“ 夸夸我的同桌或者老师、同学”。既培养了学生的观察能力和表达能力，还让学生学会了欣赏别人和赞美别人，构建了一个和谐的班集体。

以后是讲故事、笑话、新闻，介绍名人、名著、 影视等。为了台上那三分钟，课后学生都会精心地去搜集材料。演讲开初，有的学生表情紧张，尽管提前准备充分，但仍会面红耳赤，结结巴巴，手脚无处可放。但随着活动的进一步开展，同学们的心理障碍也就逐渐消除了，大部分敢说了，能说了，会说了。