小学语文学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学语文；高效课堂；问题；策略

高效课堂是指利用最短的时间、投入最少的精力取得最大的教育成果，短时高效地完成教学任务和教学目标。在高效课堂中，课堂时间被最大限度地合理利用，减少了课上时间的浪费，学生的学习积极性被更加充分地调动起来，课堂氛围活跃，学生学习的自主性大大提高，课堂教学效果事半功倍。小学语文教师需要科学合理地建设小学语文高效课堂，提升小学语文教学的效率和质量，为学生进行更深层次的学习节省出时间。但高效课堂建设过程中仍有一些地方需要改进，以便更好地打造小学语文高效课堂。

一、小学语文教学现状和存在的问题

在目前的小学语文教学中，低效课堂的现象仍然存在，对这些现象和问题的深入分析是构建小学语文高效课堂的前提和基础。

（一）教学理念上的落后在目前小学语文教学过程中，一些教师受到传统教学观念的束缚，教学理念较为落后。比如过分地注重学生的分数，采用满堂灌和填鸭式的教学方法，一味地进行知识点的讲解，忽略了学生的接受情况、学习体会和个性表达，不利于学生主观能动性的发挥。尽管新课改和素质教育对教学改革提出了明确的规定和要求，可是一些小学语文教师还是受到传统教学理念和教学方法的惯性影响，很难快速适应和改变，依然沿用过去的教学经验和方法开展教学，着重培养学生的应试能力，忽视了对学生综合素质的培养和提升。在小学语文教学过程中，一些语文教师通过让学生死记硬背来记忆知识点，并通过大量的试题练习来提高学生的应试能力，学生在学习过程中缺乏乐趣，学习的积极性和主动性不足，不利于语文教学质量和效率的提升，同时也不利于学生的长远发展。

（二）教学模式和方法欠缺灵活性小学阶段的学生爱玩爱闹，缺乏良好的自制能力，课上注意力不能长时间集中，容易走神。加上一些教师语文教学模式单一，整个课堂氛围不够活跃，课堂内容枯燥乏味，学生找不到学习的乐趣，缺乏积极性，因此难以长时间集中注意力，甚至厌倦语文课堂，导致课堂教学效率低下，教学效果不佳。

（三）忽视对学生学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养有利于学生更主动地去学习。在小学语文教学时，一些教师只是简单地照本宣科、讲解知识。他们忽视了对学生语文学习兴趣的培养，学生被动地进行学习，缺乏对语文知识发自内心的渴望，很难全身心地投入到语文学习当中，只是为了应付考试和完成教师的要求，这不利于学生对语文知识进行深层次的理解和运用，也不利于提升小学语文的课堂教学效率。

（四）学生的学习自主性没有得到有效发挥很多小学语文教学仍然是以教师为中心的模式，学生的主体性没有发挥出来。课堂的绝大部分时间都被教师占用，留给学生进行自主探索和思考的时间十分有限。课堂上学生不是在听课就是在完成教师布置的任务，学生很难有自己发挥的空间。课上教师不停地对知识进行讲述、示范和演示，把知识点揉碎了教给学生，生怕学生学不会，学生不需要过多的思考，只需要对教师讲授的知识点进行记忆就可以。这样做不利于学生自主思考能力的培养和创新能力的锻炼，使得语文学习过程变得呆板、无趣。

（五）师生缺乏有效的沟通交流在小学语文教学过程中，很多教师缺乏和学生有效的沟通交流，不了解学生实际的学习情况和学习中遇到的困难，导致小学语文教学缺乏针对性，不能真正做到因材施教。教师片面地根据自己的教学计划进行授课，忽略了学生的实际学习情况。有些学生不能很好地跟上教师讲课的进度，积攒的问题得不到有效解决，慢慢就失去了对语文学习的兴趣和信心，不利于小学语文教学水平的提升和教学质量的发展。

二、打造小学语文高效课堂的策略

构建小学语文高效课堂需要从学生的实际情况出发，采用科学合理的教学方法和理念，解决以往教学过程中存在的问题，提升小学语文课堂教学效率和质量，更好地改进和完善小学语文课堂。

（一）积极转变传统的教学观念，跟上时代要求随着时代的发展进步，教学理念和教学思想也是不断发展变化的，它需要和时代的要求相契合，反映时代的发展变化。新课改对小学语文教学提出了新的要求，小学语文教师要摒弃传统落后的教学观念，不断学习和接受新的教学理念和方法。小学语文教师应该注重学生综合素质的培养，促进学生的全面发展。小学语文教学课堂要教给学生的不仅仅是复杂的语文知识和语文理论，更应该教给学生做人的道理和为人处世的方法。改变以往以考试为中心的教育模式，实施小学语文素质教育，不能只以分数来评判学生的好坏，还要看学生的语文综合素养和能力。

（二）明确小学语文学习和教学目标，提升学生学习动力明确语文学习目标是学生学好语文的前提和关键。在小学语文教学过程中，教师要为学生制定科学合理的学习目标，让学生清楚自己需要在小学语文学习过程中学些什么，怎么学，以及学到什么程度。当学生有了清晰的目标以后，学习就有了动力，不再是没有方向和目的的学习。同时，教师有了清晰的教学目标后，教学条理也会更加清晰明确，从而可以有条不紊地展开教学活动，避免教学节奏的杂乱无章，提升了小学语文教学效率和教学质量，打造小学语文高效课堂。

（三）做好课前准备工作，提高课堂教学效率凡事预则立，不预则废。要想把一件事做好，需要提前做好充足的准备。小学语文教学也是这样，打造小学语文高效课堂需要教师在每次上课前认真备课，把握好知识点之间的内在联系，合理安排好整节课的教学节奏，提前设置好课堂提问的问题，做到对语文课堂安排心中有数。同时，还需要教师布置好学生的课前预习，设置问题让学生课下进行思考，提前熟悉语文课堂要讲的内容和知识，课上更快地进入学习状态。学生带着问题去上课，可以更好地激发学生课堂的参与度，活跃课堂氛围，提高教学效率，利于建设和完善小学语文高效课堂。

（四）发挥学生的主体作用，激发学生学习的自主性构建小学语文高效课堂需要充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的自主性和积极性，教师要把课堂的主动权归还给学生。在传统教学模式中，教师是课堂的中心，一切教学活动都围绕教师展开，学生处在一个被动学习的地位，导致学生不能很清楚地认识到语文学习的意义。学生内心缺乏自主学习的动力，学习的积极性不高，进而学习效率也不高。因此在小学语文教学过程中，教师要更好地发挥学生的主体作用，留出充足的课堂时间给学生思考和探索，对学生不懂的问题再进行解答，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，让学生明白语文学习的真正意义，激发学生学习的积极性，提高学生语文学习的主观能动性，进而提高小学语文教学效率和质量，打造小学语文高效课堂。

（五）加强和学生的沟通交流，深入了解学生教师对学生的深入了解是合理安排教学计划和进度的前提条件。小学语文教师不能盲目地根据自己的想法进行授课，而要充分考虑到学生的实际学习和理解情况，这需要教师在课堂上加强和学生的沟通交流，了解学生在学习中的困难和对知识的掌握情况，然后更具针对性地调整自己的教学计划，提升课堂教学质量和教学效率。同时，教师在加强和学生沟通交流的过程中，还可以拉近师生之间的关系，减少师生之间的隔阂，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而提高学生学习效率，有利于小学语文高效课堂的改进和提高。

（六）创设问题情境，激发学生学习兴趣情境教学法是非常有效的教学方法，它可以更加自然地进行课堂内容的导入，快速地将学生引入到课堂氛围中，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以通过设置有趣的问题情境来有效地引导学生思考，激发学生的学习兴趣，让学生主动地去进行探索和思考，提高课堂教学效率。

（七）因材施教，科学合理地进行分层教学最好的教学就是教师可以根据每个学生自身实际的学习情况为他们量身定制教学计划，可是现实条件并不允许，也很难实现。但是在小学语文教学过程中，教师可以根据学生的实际学习情况进行合理的层次划分，为不同层次的学生设计更加符合自身情况的学习计划和任务安排，帮助学生更加科学地学习。不给基础较差的学生施加过多的压力，同时对于学习速度快的同学可以增加一些任务，加深其对知识的学习和理解。要真正做到因材施教，避免大锅饭的管理，使每个学生在自身的基础上稳步提升，从而有层次地提升小学语文教学效率和教学质量，构建小学语文高效课堂。

（八）优化和完善对学生的评价机制，激励学生创新在小学语文教学过程中，教师不应该墨守成规、因循守旧，不能只看重学生的考试成绩，不能只让学生学习课上讲授的内容，而要鼓励学生大胆地进行创新，对学生提出的新奇想法予以表扬，鼓励学生发现新的思路和方法。要激发出学生思维的火花，培养学生学习的自信心和自豪感，让学生产生语文学习的激情和动力，肯定学生的付出和努力，培养学生在语文学习中勇于尝试和探索的精神，从而提高学习效率，打造小学语文高效课堂。

篇(2)

关键词： 小学语文教学 自主学习能力 学习主动性

六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应当对学生的自主学习能力进行充分培养，给予学生自由发挥的空间，帮助搭建有效的发展平台，充分激发学生的学习主动性，有效促进学生更加投入到语文学习之中，提升教学成效。

一、增强学习安排计划性，指导学生科学开展复习

在小学六年级语文教学中，学生的学习计划性显得非常重要，科学安排教学时间，可以有效提高学习效率。教师应当在教学中有意识地向学生渗透这种思想，指导学生对自己的学习活动进行科学规划、合理安排，制定科学的学习计划，提高学习效率。我在这一点上进行了积极探究，首先，指导学生合理筛选学习重难点。我要求学生采取“滤网式”学习方式，在一遍学习或复习之后，将其中自己没有完全掌握或是存在疑惑的地方筛选出来，进入下一层次的复习，通过这样的方式进一步提高复习活动的针对性，更加突出重点，提高复习效率。其次，指导学生合理运用学习时间。将不同类型的学习活动分布在相应的时间，可以发挥更大的成效，如指导学生将朗读记忆复习内容放在早上，利用清晨记忆力最强的特点开展记忆，将阅读分析等复习放在晚上，利用夜晚逻辑思维能力较强的特点开展复习。最后，注重引导学生依据记忆规律开展复习。合理安排第一次、第二次和第三次之间的科学间隔，最大限度地强化记忆效果。

二、提高学习环节前瞻性，指导学生开展科学预习

在多年的六年级语文教学中，我发现许多学生在学习中没有养成课前预习的良好习惯，这样的状况不利于课堂教学活动的有效开展。对此，我在教学中强化了对学生的预习能力培养，强化对学生的预习习惯训练和预习能力培养，指导学生有效前移学习关口，以扎实的预习活动促进课堂教学有效开展。首先，我强化了对学生的预习习惯培养，向学生阐述预习的作用，让学生明白，预习活动是整个学习的重要环节，可以通过课前预习的途径，自己解决一些基础知识学习问题，节省课堂教学时间，同时也有助于自己发现学习中存在的难点问题，便于在课堂学习中深入研究、认真听讲。在我的指导下，学生基本上养成了课前预习的良好习惯。其次，我注重对学生进行科学预习方法的指导，提高学生对预习技巧的掌握程度，重点向学生介绍了“循序渐进法”预习模式，分别通过“读”、“想”、“做”、“记”等方法进行有效预习，逐层深入地开展语文预习活动，在结束预习之后，还要求他们将自己无法解决的地方整理出来，作为学习难点，以小组为单位交给语文课代表进行汇总，便于我在教学设计中调整。

三、提高学习过程探究性，指导学生合作研究学习

在传统的小学语文教学中，教学活动基本上都是以教师讲解为主，有些教师一走上讲台就滔滔不绝，台上讲得唾沫横飞，台下听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。这样的教学活动的主要缺点就在于忽视了学生的学习主动性与主体地位，与新课程理念不相适应。我在六年级语文教学中，立足学生探究欲望强烈、具有一定的思维能力与学习基础这样的实际，将学生作为学习的主体，采取引导探究的方式组织教学活动，让学生依靠自己的合作探究努力完成学习目标，充分激发学生的参与热情，让学生的学习欲望在小组合作学习中得到充分释放，让学生的合作精神得以长足发展。采取这种模式的教学活动，我将以往自己讲授的内容都设计成为思考题，指导学生分小组开展自学活动。原本都是等待教师“给予”答案的学生，在这种模式的学习活动中，都要开动脑筋，积极进行思维活动，遇到难点问题的时候，和学习小组其他成员一起进行研究，实在无法解决的环节，我在巡视的时候予以点拨，促进学生自主学习探究活动能够持续深入进行下去，让学生学会学习，深化学习成效。

四、提高学结自主性，指导学生交流汇总提高

在指导学生开展自主学习活动的过程中，我充分发挥学生的学习主动性，将能够学生自己解决的问题充分放手，让学生自行解决。在学生合作学习环节结束之后，我还专门设计了交流补充环节，出发点就是提高学生自主学习活动的全面性与科学性。在这一环节的教学中，我首先要求各个小组进行汇报交流活动，每个小组推选一名代表进行交流，对照老师出示的研究提纲，其他小组进行补充和纠正，通过这样的方式来实现答案的进一步优化提高。在这个过程中，我始终只是发挥启发引导与点拨的作用，让学生通过自主学习活动实现学习目标。另外，在学生学习中出现的不同观点时，我也不轻易给予评判，或是充当裁判员角色，而是为学生搭建交流辩论的平台，引导学生各自交流学习体会，通过讲述依据的方式进行辩论，让学生在思想的碰撞之后明白道理。这样的教学方式一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面能够提高学生的掌握成效。

五、提高学习考核灵活性，指导学生充分发展特长

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关键词：小学语文；课堂教学；多元化；评价体系

语文是小学课程教学的重要内容，对学生将来的学习和工作有着重要影响。随着社会的变化发展，整个社会越来越需要实用型人才。培养实用型人才，必须依靠教育教学工作。在传统教育教学工作中，往往把考试作为评价学生的唯一手段，这不仅不利于小学语文教学活动的开展，还会影响学生实践能力的提高。所以今后在教学中必须改变这种单一的终结性评价方式，尝试运用多元化评价方式。

一、小学语文课堂教学多元化评价体系的构建思路

1.传统评价方式的不足。在传统小学语文教学工作中，往往采用单一的终结性评价方式，常常是以闭卷考试的形式来评价学生的语文学习情况。评价中侧重对学生掌握书本知识情况的考查，学生为了取得较高分数，需要进行大量的背诵和记忆。这种评价方式具有一定的合理性，但它不利于提高学生的语文应用能力，难以考查学生解决问题的能力，并且与整个素质教育的要求不相符。

2.运用多元化评价体系的思路。事实上，在小学语文教学中，不仅需要考查学生对语言文字的掌握情况及对课文内容的理解情况，还要考查学生认识语言文字的能力，利用语文知识与他人进行交流沟通的能力。为实现这个目标，在教学评价的时候需要转变方式。而建立多元化评价体系，能够实现对学生这些方面评价的有效综合，将学生的学习能力、运用能力、学习方法、情感因素等有机结合起来，实现对学生这些方面的全面考查。

二、小学语文课堂教学多元化评价体系的具体实施

1.终结性评价。在对学生进行期末考查的时候，将笔试、语文知识运用能力测试作为终结性评价的方法。通过笔试，考查学生对语文知识的掌握情况，采用闭卷方式进行，具体的考试题型为拼音、造句、成语解释、阅读理解、写作等。通过这种测试，能够了解学生对课文知识的理解和掌握程度。具体测试内容包括学生的知识储备、交流技能、情感态度等，测试方法以面试形式进行，具体形式可以为：问答形式――教师提问、学生回答；对话表演形式――将学生进行分组并围绕某个话题进行对话；独白形式――通过给出某一话题，让学生发表看法。在测试过程中要考查学生的语音、语调、表达流利程度、用词恰当程度，以全面考查学生运用语文知识的能力。

2.形成性评价。形成性评价的评价主体包括任课教师、学生本人及其他学生，将教师评价、学生自我评价、学生互评结合起来，实现评价主体多元化，注重对学生语文知识学习过程的评价。通过采用这种评价方式，不仅能让学生更加注重小学语文的学习过程，还能够发挥激励作用，让学生对小学语文学习保持热情，从而更好地学习语文知识。

在运用多元化方式对学生进行评价的时候，需要把握好以下相关内容。

（1）任课教师为评价主体。任课教师评价学生的时候，要把握以下内容。第一，学生课堂表现。学生在语文课堂上的表现，包括学习态度、课堂纪律、课堂参与情况、与同学的合作情况等。第二，座谈和会议。任课教师起主导作用，通过与学生面对面交流，从而全面了解学生学习情况，包括学习小学语文的习惯、学习语文的态度、学习兴趣所在等，同时在座谈和会议中，教师还要听取学生的意见和建议，并对教学进行适当调整。第三，学习档案。跟踪考查学生的具体表现，并记录下来，主要包括学生作业完成情况、评价表、日常学习记录等。

（2）评价以学生为主导。评价的时候需要重点考查学生的表现。第一，学生学习成果演示。教学中可将某一单元或者某篇课文作为主题，让学生自主学习词语和课文内容。通过制定具体的学习计划，并进行阶段性的演示和学习成果展示，从而增强学生自学能力，培养学生运用语文知识的能力。第二，组织小组活动。任课教师给出相应的教学情境，让学生进行小组讨论，从而提高学生的课堂参与度，更好地提高学生语文知识应用能力。

三、小学语文课堂教学多元化评价体系的实施效果

某小学六年级3班共有41名学生，在该班级五年级和六年级课堂教学中采用多元化的评价方式，毕业时有25名学生分别考入10所重点初中。通过对这些中学进行问卷调查，7所中学（占70%的比例）认为这些学生的语言交际能力和运用表达能力强，能够很快适应中学阶段语文的学习。同时，运用《语文应用能力调查表》对这25名学生进行调查，20名学生（占80%的比例）认为，采用多元化评价体系更能够引起他们学习语文的兴趣。

总而言之，多元化评价体系能够活跃小学语文课堂教学氛围，提高学生课堂参与度，引起学生学习语文知识的兴趣，提高小学语文课堂教学效果，值得大家在教学中进一步运用和推广。

参考文献：

[1]申学娟.小学语文学业的多元化和动态化评价[J].读写（算教研版），2013，（18）.

[2]黎仁玉.小学语文教学多元化评价探究[J].读与写（教育教学刊），2011，（03）.

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关键词：学习兴趣；课堂氛围；学心自信心；阅读积累

小学六年级面临着小升初，随着小学最后一个学段的结束，小学语文学习的深度也上了一个新台阶，既要保证良好的复习效果顺利升入初中，也要为以后的语文学习打好基础。语文是三大主科之一，也是学习其他学科的基础，因此学生的重视程度还可以，而教师的责任也显得十分重要，因为在小学语文教学中，教师需要根据自己的经验制订学习计划和学习方法。笔者根据自己的经验来谈谈怎样教好小学六年级语文。

一、提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”因此，小学语文教师要想提高教学质量和效率就要从培养学生的学习兴趣开始。教师在授课过程中，往往不重视学生的能力培养和兴趣培养，也就忽略了小学生综合能力的培养。在新课改的要求下，教师必须以学生为主体，充分考虑学生未来的发展，积极提高学生的学习积极性，教师可以通过给学生布置短文，或者要求学生以记日记的方式来完成一次简短的写作练习，让学生通过一点一滴的积累来提高写作热情。或者教师可以将小学六年级语文教学和课外活动紧密联系到一起，让学生通过和生活实际的联系，激发学习语文的兴趣，教师还可以组织多种活动来锻炼学生的综合素养。如，诗歌朗诵、画画等。通过培养学生的文化素养来提高学生的学习兴趣。另外，教师要注重引导学生感受语言的魅力，从而，在审美能力得到提升的同时，道德素养和情操也能够在一定程度上得到提升，教师还可以在教学中利用感情因素，渲染课堂气氛，从而在一定程度上充分提高学习兴趣和情操。

二、用爱心营造一个温馨的课堂氛围

小学六年级语文教学需要教师付出更多的耐心和责任，因为处于这一阶段的学生面临着升初中的压力，教师营造出和谐、轻松、愉快的课堂氛围可以使学生的身心放松，达到良好的学习效果，所以在教学过程中，教师要多关心、爱护学生，让学生能感受到来自教师的关心，并且愿意和教师沟通交流，教师还可以通过一些课外活动来增加和学生之间的交流，缩短和学生之间的距离，这样学生在课堂上就会敢于提问，从而提升学习兴趣，让学生感受到教师也是他们的朋友，和她们站在同一立场上。

三、增强学习自信心

小学六年级是小学生趋于成熟的阶段，这一阶段学生的生理在逐渐成熟，心理发育也应得到重视，所以，教师要注重培养学生的人格。教师在教学中一定要充分尊重学生，和学生站在平等的地位，充分理解学生的生理和心理变化，从而提高学生的学习兴趣。语文作为一门基础学科，不仅内容丰富，与生活的联系也是十分紧密的，因此要想提高学生的学习效率，就应更加注重知识的充分积累。所以在教学中，教师要让学生积极涉猎课外读物，拓宽知识面，积累知识，将优美的词句摘抄、积累下来，应用于以后的写作或者生活中，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。

四、做好阅读积累

在小学六年级语文教学中，教师要着重培养学生的写作能力和其他能力，在语文教学中，教师要充分整合学生所接触和学习的知识，不断地进行阅读和写作锻炼，让学生通过不断地积累诗词或者名句，来提升自身的文化素养。虽然写作能力和阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通过学生不断的积累，聚少成多，必然能够让学生有充分的知识储备来写作，所以教师在教学过程中要以教材为主，去引导学生有针对性地进行一些课外读物的涉猎。

总之，教学方式方法是根据学生为中心来设定的，不是一成不变的，但是始终要坚信教师应和学生保持良好的沟通和交流。

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关键词：培养；提高；合作；创造力

在语文学习过程中设置小组长，一方面能够带动学生开展各种学习活动，另一方面能够将小组中所讨论的内容、问题及时反馈给老师。因此，在小学语文的教学中，语文老师应注重小组长的选拔，培养好小组长，发挥好小组长的组织能力，以达到促进小组成员合作共赢的目的。

一、如何培养小组长

一般看来，学习成绩好、有责任心、善与人沟通的学生容易被选为小组的小组长，这些人的组织能力较强，一般很受老师的关注。另外，学习小组的建立应结合小组成员的不同特点，尽最大可能发挥每个成员的优点，进而提高学习效率。一般看来，小组长有对小组成员进行评价、对成员分配任务的权利，而小组中的成员应服从小组长的安排。老师平时应该多传授给小组长一些组织工作的经验，让小组长学会与成员共处的基础上，调动每个成员的积极性。

语文老师应该不定期地对每个小组以及小组长进行评选活动，从中选出一些学习成绩比较优秀的小组及组长，对他们进行表扬与奖励，从而更能激发他们的学习积极性。如果一个学习小组中小组长没有组织能力与指挥能力，那么学习小组只会是徒有虚名，在这样的小组中学生往往会盲目行动或者积极性不高，所以小组成员间的合作也无法进行，进而学习效率也不高。对于大部分初中生来讲，他们正处于青春叛逆期，各方面的自控能力都比较差，如果没有一个好的学习合作团队，那么学生的课堂纪律会很散乱，教学效率也得不到提升。因此，选拔一个有组织能力、有指挥能力的小组长是非常重要的。

对语文小组长的培养应重点做到以下几方面：（1）定期让小组长交学习计划与学结，以便提高小组长的总结能力。（2）定期开小组总结会议，老师多传授给组长一些管理成员的方法，以及一些团队合作意识。（3）老师应经常督促组长开展小组间合作交流会，让小组成员形成良好的学习习惯，同时成员间的合作意识也在逐步提升。（4）语文老师应该让组长在组织活动时采取一些灵活的方式，例如，对一些回答问题较为突出的学生，组长应带动成员给予掌声与鼓励，以便带动开发智力的积极性，对于提出一些创新型的建议十分有用。

二、培养小组长的作用

小组中的合作学习是目前课程改革的重要方式之一，在相互帮助的学习氛围中，学生能够提高自身的各种能力。在小组学习中应该充分利用小组长的带头作用，这样既能够提高学生的学习效率，又能达到老师有效教学的目标。在小学语文的合作学习中，小组长的作用主要表现在以下几个方面：

1.小组长在学习中起“小领导”的作用

学生学习效率的提高一方面与老师教学的水平有联系，另一方面更取决于小组成员间平时的合作配合，然而小组间合作的好与坏关键取决于小组长的选拔。小组长在小组学习中起关键性的作用，那些语文小组长的担任者大都学习成绩比较好、语文素养较高、善与人沟通、组织能力也较强。小组长平时会担负起督促、检查小组成员作业的任务，在课堂讨论中，小组长会发挥协调、沟通成员间的不同意见的作用。在进行小组学习交流会中，小组长会积极地组织小组成员进行讨论与分析，最后达成一致共识。

2.小组长在学习中起“小监督员”的作用

语文学习小组中的小组长一方面要求自己积极主动地参与小组的学习交流会，另一方面要帮助老师落实小组中的学习任

务，积极调动小组成员学习的积极性。对于一些学习主动性差、自控能力弱的成员来讲，小组长在平时的课后作业中要监督他们的学习，鼓励他们进行积极的思考，激发他们对学习的积极性，多提出一些创新型的学习方法。小学中的语文老师还应适当的更换小组中的小组长，让小组中的不同成员轮流担任小组长，从而让每个成员都有得到锻炼的机会，久而久之他们会发现自身的长处，

更有利于增强他们的自信心。

3.小组长在学习中起“小帮手”的作用

小组长在学习中扮演双重角色，一方面他们是老师的小帮手，另一方面他们又是学生的小帮手。学校中有很多学生不敢与老师交流，在面对老师时放不开，小组长的设立可以当两者之间沟通的桥梁，可以将学生的很多想法与建议及时地反馈给老师，在这个小帮手的带领下，学生的学习效率会越来越高。

小组长这个角色在小组语文学习过程中有着不可替代的关键性作用，既能提高学生学习的积极性，又能提高老师的教学效率。对加强语文学习小组中小组长的培养具有十分重要的现实

意义。

参考文献：

[1]常新涛.小组合作学习中小组长的作用.中国教育出版社，2013-5：22-23.

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【关键词】语文;课堂;自主学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)06-0248-01

“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。在小学语文课堂教学中,我们应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样,但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词,敢于提出问题等等方面,这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

1 自主学习能力在小学语文课堂教学中的内容

什么是自主学习能力,自主学习能力即在知识接受中自主学习的能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习,国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出:当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。

2 小学语文课堂上培养学生自主学习能力的方法

培养学生自主学习能力首先是教师的转变和训练。在观念上,总认为教师是教学生的,教师不教学生不会,从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上,有的教师习惯于牵着学生走,习惯于没有启发性的“满堂灌”,习惯于沿用语文教学的老方法,诚然,老方法有时可以放之四海而皆准的,但随着的时代和孩子成长经历的不同,教学的改革也是势在必行的,否则落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来,寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。

(1)预习:学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍,主要形式可以是自己查字典,也可以小组合作查生字,资源共享。读课文,一起探讨不理解的地方,互相解答,不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段,教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用后期展示中,激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定,激发他更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛,小组内合作的汇报与比赛。实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。

(2)教学:这是教学最重要的阶段,更要注重教学方法,目的就是调动学生学习的积极性,才能提高教学的效率,提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是:“教学的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。”那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢?

3 小学语文课堂上培养学生自主学习能力的方法过程

(1)地位平等。只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,才不会让学生产生冷漠呆滞的神情,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的,不懂的敢于问出来,也就充当了课堂的主人了,如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题,那么教学的质量再好也是老师的,而不是学生的。

(2)合理引导。我们应引导学生质疑,引导学生动口、动手、动脑,努力求知。教师不仅要解惑,而且要激疑,每一个学生都有着对事物探知的欲望,我们应该以趣做引导,如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣,课堂则会变得没有灵气和活力,这种呆板的教学将不会有创新的学生。我们要善于引导学生怎样会问,问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱,千奇百怪的,有时可能还会重复性提问,教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题,并且希望学生自己思考,给予学生充分独立思考的时间,以期待学生进行解答,叶圣陶先生说过:“若疑而能自决,是非能自辩,则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”

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关键词：高中语文；自主学习；策略

语文课程标准明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主题意识”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，主体决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。那么在教学中如何更好地让学生进行自主学习呢？

一、激发学习动机

自主学习的一个重要特征就是学生由内部或自我激发学习动机，从动机出发，引导学生充分认识语文学习，对充实、丰富和构建自我以及适应知识经济社会高速发展有着重要的意义。因此，在教学中要激发学生的学习动机。在教学中呈现的任务要是具体的、能够自我完成的近期目标，逐步引导学生学会自己设置学习目标；另外，教会学生能够通过自主的学习进行自我强化，增强学习的自我效能感，让学生在学习中体验自己的进步，感受到成功的喜悦，从而保持自主学习的动机。

除此以外，学生学习动机的激发对于提高学生的学习自信心也是极为重要的。学生通过主动的探究和求知，其内在的潜力必然会随着其自主解决自己所遇到问题数量的增多而逐渐地开发出来，这不仅对于其在高中阶段的语文学习有着许多益处，同时对于其语文意识和文化底蕴的培养有着极为深刻的意义。

二、强化学生参与意识

学生参与学习是教学中十分重要的环节，是决定教学成败的重要因素之一。自主学习将学生由被动转为主动学习，这一学习方式的转变，给学生赋予了不可推诿的责任心，让学生在学习中更能发挥自己的才智。自主学习的重点在于“学”，而不是“教”。作为自主学习主体的学生，更应该让自己能自主发现问题、提出问题并解决问题，在学习中提高自主探究能力，而不是靠教师的讲。因此，在教学中教师要充分利用学生的长处，该放手就放手，给学生独立思考的空间，养成自主学习的好习惯，增强其参与意识。

自主学习最为关键的因素就是学生对于课堂教学的参与程度。学生对于课堂教学的参与程度将直接决定着其自主学习能力的高低，因此在实际教学过程中为了能够提高学生的自主学习能力，首先提高学生的参与程度是十分必要的，这就要求我们在设计课程内容的时候要以学生的真实需求为基本的出发点，这是学生参与课堂教学的根本基础；其次就是要合理地安排课堂时间，

给学生以充分的时间和空间，让学生不再感觉到自己是课堂教学的配角，只有这样学生才能够积极主动地参与到课堂教学中来，

其自主学习能力才会被逐步地提高起来。

三、充分发挥教师的调控作用

教师的主导作用与学生的自主活动是相辅相成，互相促进

的。学生积极地参与到课堂教学过程中来，成为课堂的主体部分，但这并不代表教师将失去对课堂的把控，恰恰相反，在培养学生自主学习能力的时候，教师要牢牢地将课堂调控机制掌握在手中，

随时为我们的课堂教学掌握好发展的方向，让学生能够在既相对宽松和人性化又有着明显的限定的课堂氛围中完成自己的学习任务。

在这个过程中教师除了要起到主导作用之外，还要在细节之处做好调控的作用，为学生的课堂时间和课堂内容做合理化的设

计。首先教师要为学生提供教学计划和教学进度的安排，给学生提供时间和进度安排的依据，指导学生科学、合理地制订学习计划，在提供学习计划和安排进度的时候，教师要充分地了解学生的实际情况，要让计划的提出具有一定的针对性；其次教师要教会学生自主学习的方法和策略，为学生的深入学习提供必要的指导，在最初阶段我们可以将既有的方法和策略传授给学生，让他们去适应，当学生自主学习能力提高到一定程度的时候我们可以鼓励学生去创造属于自己的自主学习方法，这样学生的自主学习能力会更进一步。

四、加强知识运用，强化自主学习意识

学生自主学习能力高低的决定性因素并不完全在于教师教学所采用的方法，而是取决于学生自主学习的意识，正所谓态度决定一切，如果学生没有自主学习的意识，没有自主学习提高自我的想法，那么任由教师采取何种教学方法来刺激学生去提高其自主学习能力都是无济于事的。因此在强化学生的自主学习能力的时候，最为关键也是最为值得关注的就是培养学生的自主学习意识，这个可以通过培养学生的知识运用能力开始。学生体会到他们所学知识的实用性，其想要学习的欲望才会变得强烈起来，其自主学习的意识才会被激发出来，只有有了自主学习的意识，其自主学习的能力才会真的提高起来。