印刷工艺课程精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇印刷工艺课程范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《印刷材料与工艺》课程是我院视觉传达设计专业的专业限选课，其先导课程为综合设计类软件，是创意设计之后学习掌握完整印刷材料、印刷工艺的实用性课程，实践性、应用性非常强。纵观国内印刷行业的转型发展以及印刷强国的建设目标，都急需大量既懂创意设计又懂印刷工艺的应用型、复合型人才，所以，本课程在视觉传达设计专业教学计划中处于重要地位。

二、印刷材料与工艺课程教学现状

就我院视觉传达设计专业开设的《印刷材料与工艺》课程教学现状，其存在的问题主要包括以下几点。

1．学生学习积极性不高、学习效果不佳，课堂知识吸收接纳程度比较低。设计专业的学生比较热衷于各类软件的学习，认为将来自己就业无非也是电脑软件设计，而对印刷相关知识基本是谈虎色变，这主要源于社会等各方面对印刷的片面了解认识和误导，都认为印刷行业又苦又累又脏，既不想从事，更不想与印刷打交道，所以作为专业教师应该在课堂上进行正确引导和指点，把平面设计与印刷的关系客观公正地予以理顺。

2．学生实践能力不强，目前该课程仅安排有30课时，教学难以深入，并且有限的实践教学又多以参观演示印刷过程为主，内容简单，形式单一，难以达到通过实践教学加深学生对理论知识的理解与提高学生动手实践能力的目的。[3]

3．在教学硬件、教学机制等方面也存在不少问题。例如印刷实验室设备简陋，不能完成高品质的作业，有的材料能耗高，对环境有一定的污染。学校和企业关联不够，未能形成有成效的合作机制，课程教学变成纸上谈兵等等。[4]

针对上述问题，根据我院转型发展及强基创优和双一流建设目标，顺应大众创业万众创新的时代潮流，专业教师进行了应用型课程改革，尤其是实施了项目化实战教学，使学生掌握创意设计、印刷实现、工艺特效、防伪及材料应用等全面知识体系，为学生今后就业及创业提供知识和技术支撑，提高就业及创业创新能力。

三、课程改革实践

实践教学是培养设计专业学生动手能力和创意创新能力的有效途径，而实战项目教学法就是基于企业或市场的真实需要，将需要变为一个个符合课程教学的项目，由教师作为教学任务下发给学生，通过学生自学、互动教学、教师引导等方式，最终完成每个项目，提交企业或放到市场中进行成果转化。全程均为实战，没有虚拟的成分，这样培养的学生完全符合市场需求，从而提高了就业创业能力。

（一）实施瘦型知识体系教学法

鉴于本课程总课时量较少，理论教学实施“瘦型知识体系教学法”，主要是把印刷工艺理论知识进行提炼，浓缩并重点讲述与印前设计密切相关的内容，如印刷色彩模式、出血设置、书刊封面自翻版拼版设计、印刷报价等，并与实践实训教学相互贯通，即理实一体化。

（二）实施案例教学

专业教师在参与企业多项科研项目过程中，积累了丰富的印刷材料、半成品、成品教学案例库，可以扩展学生们的视野，不出校门即可接触各类材料与工艺。同时我院建有现代丝网印刷实验室，能够满足学生实施完整印刷工艺流程的基本教学需要。当然，教师也会带领学生赴企业或专业展会实地参观教学。

（三）创业项目的实战

以企业实际业务为本课程创业实践实训项目进行实战教学，教师带领学生为企业提供打包式服务，按企业需求，进行实际产品的设计、印刷、成品制作，如动漫衍生产品T恤、城外家园物流包装设计印刷制作等，体现“没有应用就没有价值”。

以城外家园物流包装为例，该包装是基于“一次性使用自锁式快递包装瓦楞纸盒”专利，利用各种包装材料进行更深层次的设计，以通过包装结构的创新最大可能的解决物流包装安全问题，使其符合物品及运输安全性的要求，从而实现农副产品网购的安全、可信服务。网购规模越来越庞大，而其实体商品无一不需要包装，所以本设计产品市场巨大，发展空间无限，同时也促进了创意设计与现代生产生活和消费需求的完美对接。

（四）创新项目的实战实施

1．与市场接轨，实施具备创意研究的、有市场潜力的创新项目研究：在课外课堂实施可持续教育，学生自主学习并在教师指导下进行印刷材料与工艺的创新应用研究，鼓励申报相关专利（含发明、实用新型、外观设计专利），将创新创业教育成果的检验提升到最高层次，由国家知识产权局来进行审核、受理、授权，目前已申请并获得国家外观设计专利多项。结合专业学生将来的就业，我们尤其引导和指导学生在包装设计方面进行各类创意和创新，以广西中烟、陕西中烟等为直接客户，设计制作了多种富有地域特色内涵的烟包，并对其中的优秀作品申报专利。在此过程中，学生们同时又学习了专利相关知识，扩展了视野，利于终身学习和对设计作品知识产权的保护。

2．文创产品创新和研发：主要包括广西博物馆文创产品、大幅面宣纸纪念报纸、烫金装饰画、仿真书画制作等，符合广西发展文化创意产业的大环境。文化创意产业已成为引领经济发展的重要引擎，其发展规模与水平，也已成为衡量一个国家或地区综合实力高低的重要标志。如今，我国文化创意产业正进入“升级版”的转型与融合发展新阶段。以广西博物馆文创产品为例，就笔者观察，缺少富有民族特色的精美印刷产品，而现代印刷技术完全可以有效融入文创产品的设计，打造出特色产品，吸引游客的眼光并进而产生购买欲，从而更好地宣传美丽广西。以文化T血为例，广西博物馆目前已有的T恤产品中未见使用诸如光变、水变、温变、夜光等特效油墨，因此也就没有产生趣味性，失去了大批的消费客户群。

（五）实战教学的注意事项

印刷材料与工艺应用型课程改革，必须体现以学生为中心，还要体现先进性。

1．以学生为中心：基于应用型人才培养目标，实施从“教”到“学”的模式转变、范式变革，从以“教”为中心到以“学”为中心，激发学生学习兴趣，把提高学生的学习效果放在首位，而教师起到的是引导作用，任务是组织好学生的“学”。

2．先进性：与行业先进的印刷新材料、新工艺、新方法等结合授课，传授给学生前沿知识，毕业后利于可持续发展、继续教育、终身学习，否则踏入社会还要从零开始，甚至未毕业所学即已过时，造成教育资源的严重浪费。

印刷行业正处于转型发展的重要时期，随着2016年劲嘉、合兴等包装印刷界大咖纷纷抛出进军智能包装领域的大手笔，物联网（互联网技术+传感器技术）、RFID智能包装成为了业界最为抢眼的大事件，而这其中，不论RFID应用领域在哪，都必然需要对印刷材料（包括普通意义上的和功能性的）和印刷工艺（适应智能化的各项工艺）进行研究和探讨，先进行实验小试、中试，最终才能实现量产。

四、结语

上述列举的各类实战项目的实施，均可与教师指导的大创项目有机结合，符合大众创业万众创新的时代特征和要求，符合应用型人才培养的主旋律。党的十对创新创业人才培养做出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出了明确要求，提出在应用型本科院校必须要开设创新创业教育课程。作为人才培养的小高地，本科院校的视觉传达设计专业必须积极探索适应市场需求的人才培养模式，才能实现应用型创新型人才的培养目标。

参考文献：

[1]高欣，视觉传达专业印刷工艺课程教学改革探索与实践[J]．大众文艺．2015:5

[2]何基东．视觉传达专业印刷工艺课程改革探讨[J]大众文艺，2015：12

[3]王炳涛等，课堂活动教学理念下包装印刷技术课程教学模式改革与研究[J]．中国印刷与包装研究，2014:4

篇(2)

摘 要：在传统的教学实践中，对学生学习成绩的考核主要由教师直接评价，而 “项目式”教学模式，则突破了单一的教学评价方法。如何结合 “项目式”教学模式对广告设计专业学生的学习情况进行系统的评价，既直接关系到“项目式”教学模式的可行性，也关系到能否调动学生学习积极性，这在提高整体教学效果中是值得探讨的问题。本文从广告设计专业学生学习的特点出发，结合“项目式”教学模式，对广告设计专业学生学习的考核方法进行初步研究探讨。

关键词 ：项目式教学 广告设计 应用 考核方法

一、“项目式”教学模式的起源

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”；我国台湾地区推行的新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的职业能力。这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。目前，笔者正在根据技工院校高技能型人才培养方针，结合学校广告设计专业人才培养和课程教学要求，探索和实践广告设计专业“项目式”教学模式。

二、广告设计专业学习的特点

随着市场经济的日益繁荣和科学技术的快速发展，广告已成为人们日常生活中十分重要的组成部分，对社会、经济、文化等诸多领域产生了广泛而深刻的影响。广告作为一门独立的科学，其研究虽然仅有100多年的历史，但越来越受到人们的重视。因此学习、了解并掌握广告学，具有非常重要的意义。对此，根据广告行业的人才需求，各类院校纷纷开设了广告设计专业。广告设计作为一门独立的专业，有其专业的特色和学习的特点。

在广告设计专业的教学中，一是传授专业知识，让学生对设计理念加以了解，掌握设计的整个流程，并应用艺术的手段把产品信息表现出来，传播出去；二是传播新的学习理念，通过培养学生的独立思考和共同协作能力，让学生掌握在现实中如何把握设计的命脉，在团队协作中如何凝聚集体智慧的同时避免主观主义，克服沟通的困难。

三、广告设计专业“项目式”教学模式的应用

广告设计专业“项目式”教学模式，主张教、学角色换位，教师为 “配角”，学生为“主角”，要求学生自主学习、主动参与，强调学生的职业素养和职业能力的培养。广告设计专业“项目式”教学模式在课程建设上，以基本技能课程为主线，依托各个企业的实际生产项目实现教学与生产为一体的“项目”教学课程。在课堂教学中，采用“引学互动”的方式。教师通过引用企业真实项目作为案例讲解，再将一个独立的企业真实或仿真项目布置给学生个人或团队进行设计制作。学生通过信息收集，方案设计、制作，项目实施及最终评价来完成任务。教师在教学中侧重于对学生自我完成任务的能力和思维的培养，重视学生在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的知识和经验；学生则在进行整个项目的设计制作中，通过合作、协调，了解工作过程及掌握每一个专业知识和专业技能的环节。项目式教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动式教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。

目前，笔者所在的学校根据广告设计专业课程教学的特点，结合项目式教学模式的实践，将广告设计专业课程分为专业基础课和专业课两大类，并在项目式教学的基础上，进一步区分重点。专业基础课着重于“讲、练、评”的教学方法；专业课着重在各课程衔接上采用“递进式”的教学模式，该模式要求在专业课程的设置和安排上，按照企业真实的业务顺序及所需知识来设计，采用集中授课的方式，实现课程与专业的教学目标。

以标志设计、广告设计与制作及印刷工艺课程为例，按行业、企业对项目设计的要求应该是先做标志，再做广告，最后进行印刷等。所以，在课程的安排上，就可以先集中安排标志设计课程，再集中安排广告设计与制作课程，待后一课程接近尾声的时候，也到了要用到印刷工艺的知识了，这时，再集中安排印刷工艺课程的教学。采用这种递进式的教学，根据教师设计的真实且有衔接关系的业务，学生通过完成一个个任务的方式，一环扣一环，变枯燥为生动、变“要我学”为“我要学”，融理论于实践，实现“教学做、理实用”的无缝对接与完美结合。

同时，笔者针对广告设计专业学生学习的特点，对广告设计专业学生进行一次综合性的调查，设计有关“项目式”教学方法的调查问卷。此次调查报告共发放调查问卷495份，回收问卷495份，回收率100％。在调查有关广告设计专业“项目式”教学模式的应用中，题目为“项目教学法是运用实例解析和项目训练设计相结合的教学方法，你对这种教学法的态度是”的问题中，选择喜欢并支持的占73.7%，排在选项的首位；在题目为“你认为项目教学对你的设计能力有何帮助”的问题中，有68%的学生选择了“使我在遇到同类型的设计时，能够快、准地进行设计”，有25.7%的学生选择了“只对项目教学中学习过的案例能够顺利解决，对于新问题就无从下手”，有6.3%的学生选择了“基本没有帮助”；在题目为“你认为普通教学与项目教学的区别是”的问题中，有79%的学生选择项目教学能激发学生的学习兴趣和提高设计水平，有16%的学生选择“普通教学更容易接受”，有5%的学生选择“二者没有什么特别大的区别”。

由此可见，在广告设计专业“项目式”教学中，学生用实际行动去设计，能亲身体会到设计的内涵，从而最大限度调动学生的内在潜力和学习积极性；在设计的活动中，学生与学习伙伴合作去完成某项设计任务时，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，还培养了学生参与意识和团队合作精神，并在学习过程中体会到作品设计所带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。由此证明了学生对这种新的教学模式是持支持和接受态度的。

四、广告设计专业“项目式”教学模式的考核方法

广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。

1.广告设计专业总体考核标准

为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%，如图1所示。

2.广告设计专业基础课考核标准

（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，如图2所示。

（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%，如图3所示。

课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。

3.广告设计专业课考核标准

专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分，如图4所示。

五、小结

“项目式”教学模式仍是个新生事物，但在笔者的广告设计专业教学实践过程中已经得到一定程度的验证，其对调动该专业学生的学习积极性、主动性确实产生了可以进行系统考察、量化衡量的正面结果，突破了传统的单一的教学评价方法，证明其在现实教学活动中具有相当的可行性。“项目式”教学模式随着在更多学校、更多专业的不断推广和应用，一定会在教学实践中不断丰富、完善，变得更加切合我国职业教育的实际，从而让越来越多的学生受惠于这种新的教学模式。

参考文献：

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关键词：艺术设计 实践 手绘创意 教学体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

长期以来，我国脱胎于传统美术和工艺美术而成型的艺术设计教育，走的依然是美术教育的老路，它缺乏对职业特点、设计意识以及设计制作实践能力的教育，而过分的注重对学生个性创造和表现能力以及艺术原理的培养，由此而诞生出的人才，便与我国现代化与工业化的生产与生活出现了脱轨的现象。

1 构建高职艺术设计专业实践教学体系的必要性

职业特点决定实践要求，基于艺术设计在教学中穿插大量与社会生产加工相对应的实践活动这一职业体现，因此，艺术设计在教学过程中需要紧密地将艺术设计理论与社会生活加工生产实践结合起来，培养高素质并能适应社会需求的专业艺术设计人才。

面对当今的社会形势，过去仅仅依靠课堂教学的陈旧教学观念，明显已经不能再满足高职教育教学的要求，学生需要摒弃学校与社会间存在围墙的传统思想观念，走出教室，进入工厂、工地等实习场所，真正面向社会，提高自己的实践水平。因此，这就需要学校舍弃传统的课堂教学模式，合理地构建实践实训的教学体系，用各种教育教学实践形势，达到教育育人，培养适应我国现代化与工业化的有用人才[1]。

2 如何构建高职艺术设计专业实践教学体系

（1）要在观念和认识上意识到高职艺术设计专业实践教学的重要性。过去的艺术设计教学无论是在内容上或者是方法上都相对比较保守，偏重的是理论方面的教学，却与社会实践和企业及市场严重脱节。为了引起师生对专业实践教学方面的重视，学校方面可以采取聘请企业专家开设讲座的方法或者让优秀毕业生以报告的形式，实现面对面交流艺术设计岗位需求以及形式走向等。学校需做好实践教学规划，优化理论与实践教学的关系，并明确专业实践是各专业课程实施实践教学的核心，而不仅仅只是实习任务。形成以专业基础、专业课题、总和实训以社会实践相互结合的互动性实践课程体系，更加注重学生实践能力的培养。

（2）对基础设计实践教学的教学方法和教学内容进行改革。基础设计实践教学注重培养学生的手绘和手工造型表现能力，主要包含手绘创意表现能力、电脑软件设计表现和综合材料运用与创意能力三大方面，通过具象与抽象形态的思维表现能力的训练，让学生掌握多种材料的性能及工艺手段、形态构成的形式美法则及规律、多种设计软件的运用等。为了让专业基础训练体现出它的基础专业性和时间快速性，需要对基础设计实践教学的教学方法和教学内容进行改革，使得专业基础训练真正成为培养学生专业设计能力的基石。

（3）要实现高职艺术设计专业实践教学，可以采用课题设计的形式。去企业参观，从中选择选择有针对性的课题，利用自己所学的手绘设计表现、电脑设计表现以及商业广告设计和商品包装设计等技能，结合企业的企业形象、产品广告、商品包装以及相关课题的制作任务和设计方案，设计出一套满足企业背景与需求的课题，实现项目实施与实践教学两相结合的效果。同时，为了增加学生的实战经验培养学生的兴趣，学校还可以在书籍设计、包装设计及印刷工艺课对学生进行企业调研和现场教学。

此外，学校还可在资金方面给予学生大力支持，鼓励他们积极参加各种设计大赛，以便开阔他们的眼界。

（4）要实现高职艺术设计专业实践教学，可以大力拓展实践基地建设。一方面，为了提高专业教师的教学实践能力，学校可以让他们将教学和实践结合起来，譬如鼓励他们参与社会上的设计活动、到企业从事一线设计员，以便让他们不断更新自身的知识。另一方面，为了让学生学下的设计原理知识技能运用到实践中去，并让他们在今后所要从事的设计行业中丰富积累经验，专业教师可以面向社会广泛联系学生的实习基地；同时，为了锻炼学生的工作能力和社会实践，学校还要鼓励学生在课余时间去企业进行实践，让他们初步了解企业的工作环境及生产流程等[2]。

（5）要实现高职艺术设计专业实践教学，专业的教师队伍必不可少。

一支高素质的艺术设计专业实践教学队伍是推广高职艺术专业实践教学的根本保障。学校一方面要有计划地引进理论知识修养和艺术设计实践经验丰富的高素质教师作为师资队伍；另一方面还要加强对青年艺术专业教师的培训，选派教师进入相关的企业去体验锻炼实践能力，以便让他们掌握艺术行业最新的市场信息，并最终运用到教学中去。

此外，为了将艺术行业最新的知识信息传达给师生，学校方面还可以聘请国内外艺术设计行业的专家或精英，让他们为艺术专业的师生授课讲学，以提高教师的实践教学能力和学生的社会实践能力。当然，选派教师进行市场调研活动，或者参加一些艺术行业的产品展览会，也有助于提高教师的实践教学素质。

（6）为了给艺术设计的学生创造良好的实习条件，学校方面需要加强与艺术行业的联系。艺术设计专业是一个与社会相关行业密切联系的专利，其专业特性着重体现在它的应用实践上。因此，艺术教育专业在教学的过程中，为了给学生提供良好的学习条件，从而增强他们的专业应用能力和社会实践能力，学校方面应该充分利用相关行业的资源，加大与相关行业间的联系。如美国洛杉矶艺术中心设计学院在教学的过程中，便与各大产品和汽车制造商广泛进行合作，一方面提高了学生的实践能力，同时学生在踏入社会后，又为全球汽车和产品制造业均作出了不菲的贡献[3]。

充分利用社会资源并争取让企业参与制定教学计划，在教学计划实施过程中，一方面教学环节符合学校的教学规律；另一方面又能根据企业工作特点对教学内容做出妥善的安排，实现产学结合的教学。

（7）要实现高职技术设计专业实践教学，还需在实验室、工作室方面着手。

为了通过学生的实际动手操作来检验他们理论学习的成效，学校方面可以加强实验室或手工制造工作室以及计算机数码制作室等有关实验实习设备的资金投入和建设改造，如此，还能为学生提供良好的实验环境和实习条件，提高他们的实践能力。此外，还要纵贯3年的高职艺术设计专业实践教学，从基础课程到专业课程均实现实验教学，系统地培养艺术学校学生的操作和动手能力。

（8）要实现高职技术设计专业实践教学，培养学生开放性和多元化的思想，提高他们的创新意识尤为必要。在具有学科的专业技能和专业高度的同时，还要拥有复合宽厚的专业基础，这是高职艺术设设计教育对学生的基本要求。艺术设计着重研究的是结构与人类使用功能之间的相互联系，是一种创造性的活动。它以生产者和消费者双方的眼光来观看产品，核心便是要确定工业产品的形式属性[4]。

正是基于艺术设计的主旨核心，所以目前有许多的西方艺术设计学院开始采用具有前瞻意义的开放性、多样性和多元化的教学结构理念，让学生逐渐摆脱“自然人”的思考状态，并将具有文化底蕴的设计人这一新的思考状态引入他们的思想之中，培养他们的全面素养和创造能力，令他们成为能够面对社会、面对未来的专业性艺术设计人才。

3 结语

如今，艺术设计的发展日新月异，如何与国际先进的艺术教学理念接轨，让高职艺术设计教育与时代同步，培养出拥有较高的艺术设计综合能力并能适应当今社会的应用型人才，这种艺术专业实践教学体系的理念的构建，是我们不断探索和改革的新路，也是高职艺术学校为当今社会培养高素质人才的急切需要。

参考文献

[1] 刘宁.艺术设计构成基础教学刍议[J].江苏工业学院学报：社会科学版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃军.高校艺术设计专业学生创新能力的培养[J].教育理论与实践，2010（36）：45-47.