情景式教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇情景式教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：创新；改革；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01

初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。

一、初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

二、初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

三、数学创新性教学的主要方法

1.启发式教学法。启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

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学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。

二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考

学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识———写作方法———例文分析———作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。

三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力

“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。

四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动

“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。

五、总结

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摘要:随着我国教学改革的进一步深化，高中地理教学就要充分注重新教学模式的应用。体验式教学方法是素质教育下的科学教学方法，对学生学习效率的提高有着促进作用。基于此，本文主要就高中地理教学现状和体验式教学法应用进行分析，然后结合实际详细探究体验式教学法应用的问题和方法，希望能通过此次研究，促进实际教学的发展。

关键词:高中地理;体验式教学;应用

新课标对高中地理教学提出了新的要求，即要将教学模式进行创新应用，以促进地理教学的发展。通过从理论上对体验式教学方法的应用进行分析、研究，就能有助于地理教学水平的提高。

一、高中地理教学的现状和体验式教学法应用作用分析

(一)高中地理教学现状的分析

高中地理只有充分注重讲解地理知识，对培养学生的全面素养才能起到促进作用。但受到传统教学思想观念的影响，在实际教学中还存在一系列的问题有待解决，这些问题主要体现在没有注重教学方法的科学应用，采用的依然是灌输式的教学模式。在这一教学模式下，学生的学习效率和积极性得不到有效提升，这对学生的进一步发展就有着诸多不利。地理教学中教师没有充分重视学生的主体性，使得学生在具体的学习中比较被动，再加上教师只注重灌输给学生地理知识，没有注重对学生学习能力的培养，以及学生学习过程的重视，这就造成了学生在实际学习过程中的学习效率无法得以提高。基于此，教师就要充分关注这些问题，并将新的教学方法应用到实际教学中去，从而提高学生的学习水平。

(二)高中地理教学中体验式教学法应用作用

将体验式教学法应用于高中地理课堂，无疑对课堂的发展有着积极的促进作用。首先，在对传统教学模式的改善方面有着积极作用。新课标对高中地理课堂教学提出了新的要求，这对学生也有着很大挑战，即在学习的条件上以及要求上有着变化。教师通过应用体验式教学方法，有助于学生学习主动性的提高，对学生探究地理知识的能力也能加强。这就对传统的教学模式有所突破，有利于教学改革的深化。其次，应用体验式教学法对学生综合能力的提高也比较有利。在学生相互学习下，使得学生的合作学习能力有所提高，并让学生的独立思考能力以及实践能力等有所发展。教师只有充分重视这些层面，才能推动高中地理教学的进一步发展。

二、高中地理应用体验式教学的问题和方法

(一)高中地理应用体验式教学的问题分析

将体验式教学方法应用于高中地理教学中，还存在诸多问题，如教师没有充分重视把握体验式教学方法应用的节奏，减少了课堂教学容量，这样就造成了整体教学效率比较低，难以有效完成教学任务。再有，教师没有注重对学生的体验活动加以评价与引导，这就不能有效激发学生学习的积极性，这对体验式教学应用的作用发挥也会有着很大影响。

(二)高中地理应用体验式教学的方法分析

为保证体验式教学法在高中地理教学中得以科学应用，教师就要充分

注重方法的合理应用。对此，我结合实际对体验式教学方法的应用进行了探究，得出应用以下方法，对实际教学发展就比较有利。第一，对体验式教学方法的应用，教师先要能够在教学的思想观念上及时改变，注重教学思维的创新应用。在新的教学发展环境下，教师和学生之间的关系要能保持融洽，这与学生体验式学习效率的提升有着紧密联系，只有在这些层面得到了加强，学生才能主动地投入到课堂学习当中。通过对学生进行详细了解，然后展开针对性的体验教学活动，就能促进学生学习效率的提高。

第二，体验式教学法的应用，最为显著的就是让学生进行角色的模拟，通过情景的设计，让学生置身情景中，这样就能让学生亲身体验。如在地理教学中讲述全球气温变暖的课程内容时，为了能让学生对气候变暖有更深刻的印象，教师就可以让学生扮演政府官员以及技术人员等角色，然后模拟到热带雨林以及荒漠和草原中旅行，进而对不同的地理景观以及现象进行观察。接着，从不同的角度提出应对气候变暖的方法，这样就有助于提升学生解决实际地理问题的能力。

第三，地理课程的综合性比较强，体验式教学法的应用对学生的综合能力培养比较有利。地理教学过程中，为能让学生有切身的体会，就可让学生进行制作实践，强化学生的动手实践能力，这样就能使地理教学的气氛得以活跃。地理教材中涉及岩石以及矿物等内容，教师可通过让学生到大自然中对这些物质进行收集，在课堂上进行展示，以便让学生对这些矿物加深认识。这样教学，就能让学生的学习兴趣以及学习主动性得以激发，促进学生学习能力的提高。

三、结语

高中地理教学中应用体验式教学法，要能和实际教学情况紧密结合，注重学生的主体性体现，让学生的学习主动性得以充分发挥。只有在这些基础层面得到了加强，才能有助于学生学习能力的提升。通过此次理论研究，希望对高中地理教学的进一步发展能起到促进作用。

参考文献

[1]宋晓丽，郝静.浅析中学地理教学中的生命教育[J].兰州教育学院学报，2015(01).

[2]金万能.初中地理教学中学生自学能力培养的探讨[J].求知导刊，2015(01).

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【关键词】管理学 教学方法 教学理念 案例教学

随着我国改革实践的深入发展和高等教育教学目标的转变，《管理学》这门课程的教学面临着严峻挑战，这就要求管理学教师不断探索与改革管理学课程教学方法，不断提升管理学课程的教学效果。

一、《管理学》在教学方法存在的问题

1.教学方法单一，理论和实践脱节

目前在管理学教学中普遍存在传统的教学方法，以老师讲授管理理论为主，辅助以课堂讨论、课后作业等形式。学生参与感不强，学习积极性不高，理论与实践相脱节。同时现在学校基本没有建设管理类的实习基地建设，导致学生没有必要的实践环节，学生不能更深层次领会管理学的本质。

2. 案例教学法效果不明显

目前在管理学教学过程中，案例教学是一种普遍采用的形式，但是在实际过程中，案例教学缺乏管理学教学案例或者是所选案例基本和教学内容不配套，导致案例教学的效果大打折扣；传统教学中的教师“一言堂”式的独白和学生课堂参与度不高，很难在短时间内得到改变。

3. 滥用教学媒体

运用教学媒体，改变了“一枝粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的旧管理学教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，受到了学生的普遍欢迎。但在实际的教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇，在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果

二、《管理学》教学方法改革的探讨

《管理学》教学方法改革注重加强学生创新精神和创造能力的培养，改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法；重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

1.树立以人为本的学生主体思想

《管理学》的课堂教学不仅是学生的一种特殊认知过程，而且是师生重要的生命过程。《管理学》的课堂教学中学生既是学习的主体，又是自身发展的主体。要使课堂充满生命活力，就要把课堂还给学生。学生的主体性，包括学习的积极性、主动性和创造性，要着力培养学生的自主意识、自理能力、创新意识、创造精神及潜能开发。

2.师生互动的参与式教学

作为教师必须更新教学观念，改变以往教师单向“灌输”的教学方法，梳理以教为导，以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在参与式教学下，教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学习什么”和“记住多少”转向“学会如何学习和思考”，学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者，教师由单一的知识传授者转向学习管理者，这种学习管理者角色是对学生的学习进行计划、组织和控制并不断进行创新。

3.重视案例教学法

案例教学法是把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生通过对案例的阅读与分析以及在群体中的讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，从而建立真实的管理感受和解决问题的方案。案例教学法既可以提高学生对管理的感性认识，加深学生对管理理论和知识的理解，又可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

4.增加情景教学法

情景式教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学法让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。情景教学是一个互动过程。

5. 考试方法的改进

传统的管理学教学严重阻碍了学生成为主动的求知者和创造性解决问题的方法和探索精神。因此，必须对之进行反思和改革。首先改进考试方法，适当进行开卷考试；另外也可以用综合型大作业或专题小论文的方式，取代传统的管理学闭卷考试方式，对有关问题作较深入的探讨、钻研，以求把培养学生的学习和创新能力落到实处。其次改进考试内容。要尽量让学生经过充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些综合性的试题，需要学生综合运用所学理论知识经过反复、仔细的分析思考后才能作出回答，以提高学生的分析问题能力和综合能力。

6.加强与社会合作办学

《管理学》是一门实践性、操作性很强的学科。为了有效地运用理论研究企业实际问题。最好的办法是管理教学与企业联姻。结合企业的研究课题，对企业急需解决的管理问题进行研究，或请企业高层管理者来校讲课，或让学生直接参与企业的管理工作，扮演一个角色等，使学生在学校就能接受作为一个“总经理”应具备的基本素质的训练。

当今社会的竞争，是人才的竞争，特别是管理人才的竞争，只有积极转变教学理念，对《管理学》教学体系和教学方法进行全方位的改革，紧紧按照培养应用型人才的教学目标，使学生在诸多管理能力方面得到培养与训练，才能适应21世纪对管理人才的需求。

【参考文献】

[1]周三多.管理学原理与方法[M]. 复旦大学出版社. 1997.

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关键词：大学英语；教学改革；交际教学法

中国加入WTO以后，加快中国国际化进程，中国进出口贸易逐步增加，企业对英语的高级人才迫切需要，尤其是一些交际能力强的英语人才，中外企业家互相沟通，主要靠的就是英语进行交流，高校教师在教学过程中，要提高学生学习英语兴趣，培养学生听与说能力，能有英语发现问题，并且用英语能独立解决实际应用能力，培养企业需求的高级英语人才，培养创新型应用型英语高级人才。

一、交际法英语教学理论

交际教学法于20世纪70年代中期诞生的，其也叫功能法。交际教学法是在全世界上影响比较大的外语教学法流派。交际教学法的目的就是培养学生实际交际英语的能力，在教学过程中不仅要包括英语的结构，还要表达英语的各种意念和常用语句，提高实际交际能力。

交际教学法的主要优点是：教师在实际教学过程中重视实际需要，重视交际能力的培养，设置情境，提高学生英语实际应用能力的培养，在一定的环境下能正确与人进行交际。交际教学法的主要缺点是: 如何确定和统计功能、意念项目, 有待进一步探讨; 以功能意念为线索组织教学大纲, 很难保证语法项目编排的体系性。

交际教学法可以与启发合作式教学法结合起来，启发与合作式教学是指在课堂教学中，教师根据教学要求与安排，根据学生发展的客观规律，以学生为本，采用多种教学模式；以启发学生的思维为中心，充分调动学生学习的主观能动性。通过课堂讨论，分组分配任务等合作形式在教师与学生，学生与学生之间建立合作关系，促使学生能动地学习的一种教学指导思想。启发与合作式教学以启发式教学与合作式教学为基础，目的在于正确处理教与学的关系，即：师生之间的课堂关系。目前，启发与合作式教学在现代科学技术的进步和教学经验的积累下不断得到丰富和发展。许多国家的教学法改革都是以启发式教学与合作式教学这两种教学为基础进行创新的。而启发与合作式教学正是结合两种教学法的优点，要求教师既要发挥主导作用，启发学生围绕课堂主题独立思考，培养学生的逻辑思维能力与表达能力又要建立小组，师生之间，生生之间相互配合加强团队意识，互助精神。

二、交际法英语教学的特点及原则

交际教学法是英语教学方法中的一种，交际教学法主要目的培养学生的听与说能力，为培养高级外贸方面的英语高级人才打下基础，交际教学法在实际过程中一般与其它教学方法相结合的使用，主要有以下特点：

1.教师在授课的过程中，应完全用英语，重点不是语法功能，中心是教师与学生，学生与学生之间进行交流，练习口语，提高其交际能力。

2.在学习语言的过程中，教师应设置情境教学，搭建真实平台，让学生在平台中进行交流，熟悉语言，练习交际能力。

3.在交际的过程中学生要把握2条准则，准确性与流利性。

4.在课堂上学生学习的目的就是在情景中，应用语言知识，多说，多听，多交流，提高听与说能力，能学以致用。

交际教学法的原则就是搭建学生交流平台，提高交际英语能力，教师与学生之间应相互交流、沟通、互补；教师不能单纯地将课堂完全交给学生，应把握教师在课堂的指导作用。大学英语精读课程内容较为复杂，针对每课不同的内容教师应与学生建立起一种资源分享的平等与合作型师生关系。学生分组完成任务过程中，教师应充分发挥其启发性作用，参与到某些小组活动中，适度地给出点拨与提示，在学生遇到困难时给予相应的鼓励与支持，有利于教学活动高效地展开。

三、大学英语教学改革的现状

大学英语现有的教学模式已经有好多年，应该说都根深蒂固。现在大学英语的教学模式主要考虑学生四、六级的过级率，主要是一种应试教育，即使四、六级中增加了听力知识，但比率不是特别大，教师在授课的过程中忽视对学生的听、说方面的练习。因此现有的英语教学模式不适合现在社会对英语人才的需求，现在市场需要一些能听、能说的英语高级人才，现有的教学模式必须改革，但改革不是一件容易事，改革必须改教师的思想，思想的形成是有一定的过程，改变思想也是需要一定过程。

现有的教学规模对教学改革有一定的难度，高校扩招一直在持续，以前的英语专业一个班25人，扩展到50人，有的学校可能更多，这样的班级规模对口语练习不是很实用，听与说能力的培养，班级的额度不能太大，人数很多的情况下，学生的听与说能力练习，只能在课程以后，但很多学生重视程度不够，这些原因都是造成我国英语的交际人才严重不足，对我国的进出口贸易不能提供有力的资源保障。

四、交际教学法对大学英语教学改革的启示

根据交际教学法提供的规律，提出大学英语教学改革从以下几方面进行改革：

1.希望教育部取消四、六级考试，或者淡化英语四、六级考试，让英语教育工作者专门重视学生素质教育，这样有利于提高学生听与说能力。

2.改革评估体系,学校的考试应本着如何提高各自学生的英语水平为出发点,将形成性评估(即过程性评估)与终结性评估相结合。

3.确定正确的教学目标,取消课堂的各种应试教学,培养学生的自主学习能力,学生根据自己的学习情况,自主决定课后的自我复习练习,教师发挥监督和指导作用;

4.加强师资培训,以科研带动教学,积极探索读写课大班上课、听说课以小班进行的新模式;

5.学校与教师为学生搭建平台，提供学生听与说练习能力，在学校坚决消除“哑巴英语”现象，全面提高学生听与说能力。

6. 对学生要正确引导,使他们明确英语学习的最终目的是交际的需要,而不是为了通过某些考试。

总之，现有的英语教学模式已经不适合现有的人才培养需求，交际教学法揭示人才培养模式改革的方向，为英语教学模式改革提供帮助，目标是培养社会需要的英语高级人才。

参考文献：

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论文摘要：主要结合我校烹饪专业学生英语学习的现状，探讨了如何采用情景式教学方法开展双语教学，以增强学生英语学习的积极性，提高其英语成绩及会话水平，使其成为高素质的具有国际化视野的人才。

随着国际交流及对外开放的迅速发展，社会对于那些既精通专业又通晓外语的人才的需求越来越大。我校烹饪专业主要培养具有国际化视野的高素质人才，目前有大批的毕业生在海外实习、就业。但由于各种原因，烹饪专业学生的英语基础大都比较薄弱。通过对本人任教班级的调查发现，有一半以上的烹饪专业的学生

对学习英语毫无兴趣，基础甚为薄弱，个别学生甚至连英文字母都认不全。在这种情况下，学生很难与教师在课堂上进行互动，更不必说有很高的学习积极性了。

情景式教学通过创设各种形象生动的场景，将抽象的语言变成生动的可视语言，有一定的科学性、趣味性。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力。近几年来，为了更好地理解情景式教学的方式、方法，研究烹饪双语教学的模式以及更好地提高学生的英语水平，本人在中职烹饪专业的双语教学中开展了情景式教学研究。现将此教学方法阐述如下：

一、实物教学法

300多年前，教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。烹饪专业的中职学生，由于学习基础及学习态度等原因，他们的英语词汇量有限，所以教师在授课过程中应用一些词汇较为简单明

了的句子，使学生听到的英语具有强烈的真实感。由于专业的特殊性，学生每天都要把当天专业课上需要用到的原材料准备好。在上英语课的时候，教师可以将这些原材料的英文单词教给大家，然后让学生到讲台前，拿着原材料一一说出它们的英文单词。这种教学方法形象直观，学生比较感兴趣，并且觉得很有成就感。有的学生甚至会联想到其他的原材料或者菜名，这样就会产生一些新的信息，增加词汇量。有时，我还会在课前准备一些小件物品，上课时拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这种具有真实感的实物既有利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。随着学生学习的进展，教师可以扩展环

境，可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然，教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

二、场地教学法

构建主义认为，知识不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，利用必要的材料，通过意义上建构而主动获得。传统烹饪英语课都是在教室里进行的，老师讲，学生听。这种教学方法效果很不好。我们可以改变这种传统做法，为学生提供必要的场地，设置操作情境，使学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对知识的主动探究，从而初步建立表象，形成较为清晰的感性认识。

每个职业学校都有相应的专业实训中心，我校烹饪专业为省级示范专业，有着一流的烹饪设备及操作间，学生的专业课大部分都要在这里完成。在操作前的准备阶段，可以让学生在众多的原材料及调味料中将本节课所需要的挑选出来，并正确地说出它们的英文名称。在菜肴制作过程中学习英语，在英语的指令下制作菜肴，这种教学方法简单、直观、高效。

三、情景对话法

教师可根据课文中的内容表演一些动作，然后说出所做的动作，如stir，chop，fry等单词。教师边说边做，会让学生在头脑中产生信息反馈，留下深刻的印象。教师还可以在上课过程中向学生做出一些动作，然后要求学生按照教师所举出的动词做出相应的动作，这样一来，学生都跃跃欲试，参与度高，课堂气氛活跃，从而大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的

表演能力。

另外，我们还可以让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，正确说出菜肴的操作步骤。这种活动可以通过小组竞赛的形式来进行，从而激发学生学习英语的兴趣及集体荣誉感。

在这种教学方法中，教师要在达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些词进行自由表达，这样使学生在操练过程中掌握了所要学的知识，也就达到了学习英语的最终目

的——交际。

当今时代，外语的听、说能力尤为重要。而这种能力的培养，不是一天两天就可以的，而要通过我们在实践中慢慢积累以致达到

灵活运用的目的。双语教学不仅能促进学生的语言能力、思考能力、操作技能的提高，还有利于学生形成开阔的国际视野，有利于学生的全面发展。而将情景式教学方法运用到双语教学中，对于学生英语能力的提高能够起到更大的促进作用，使学生的英语水平基本

接近国际酒店的要求。这种教学方法在培养高素质人才的过程中能够起到举足轻重的作用。

参考文献

[1]吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2003.

[2]刘利民.中学英语课堂教学情景对话初探.黔东南民族师范高等专科学校学报，1994（04）.

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关键词：市场营销学；课堂教学；体验式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0147-02

前言：

当前，本科教学，尤其三本学校教学的困境在于在教师传授知识过程中，学生缺乏求知的主动性。同其他管理学科课程相比，《市场营销学》的应用性、实践性更强，但由于实践平台的不足，理论与实际无法很好对接，学生对于理论学习的意义产生质疑，学习的动力更为缺乏。为了促使学生对学习产生兴趣，教师不断探索，对以往常规的教学模式进行改革，尽力避免枯燥的讲解和硬性灌输，体验式教学即是其中一类较为有效地联结理论与实际，能极大提高学生兴趣的教学模式。

一、体验式教学内涵

体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，创造实际的或重复经历的情境和机会，学生在教师的引导下参与其中，从而获得对情境的真切感受并生成学习意义的教学形式。体验式教学理论的核心宗旨是让学生在参与和体验中加深对知识的领悟，在这个过程中重要的是模拟和接近真实的情境设计，需要教师在教学中不断创新和实验。学生则要成为课堂学习的主动参与者，借助对所设学习情境的体验来获得自己的经验。当前《市场营销学》课程教学中采用的体验式教学方法主要有情景模拟教学法、案例教学法、问题式教学（PBL）、布置任务法等。

二、《市场营销学》课程常用的体验式教学方法

1.情景模拟教学法。情景模拟教学法，是指通过对营销环境、事件、过程的模拟或虚拟再现，通过建构某种商业情境，让学生置身于情境中的某一角色，并让学生站在所处角色的角度来体验、思考，理解教学内容，经由教师的引导和点评，使学生构建起对营销基本理论和方法的认知。它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和方法的基础上，广泛运用现代管理、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。

2.案例教学法。案例教学法是一种以商业管理的真实情境或事件为案例基础的教学方法，教师在教学中作为设计者和激励者，鼓励学生积极参与案例讨论。案例教学一般要经过学员自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、总结四个阶段。这一过程要求每个学员查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案；小组讨论之后要派出代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，在此阶段，教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各小组对这些问题和处理方式再进行重点讨论。将学生的注意力引导到方案的合理解决上来；最后，留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。案例教学法鼓励学生独立思考，更加注重能力的培养，变单向教学模式为双向交流模式。

3.问题式教学法。问题式教学强调把学习设置到复杂的、有意义的营销问题之中，通过让学生共同探讨来解决真实的问题，掌握隐含于问题背后的营销知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力。教师课前要根据教学目标、教学内容和学生特点提出营销问题，或从学生在生活中发现的有意义的实际营销情境中提取问题；然后采用多种手段，利用网络平台为学生解决问题提供丰富的教学资源；之后学生要精心设计方案，制定计划。教师必须努力做好问题式学习的指导和引导工作，发现学生存在困难时及时引导，进一步促进学生的自主探究和协作交流。最后，得出结论，并对结论正确与否进行反思。

4.布置任务法。教师给学生布置探究性的营销学习任务，学生查阅相关资料，对知识体系进行整理，每人或每组选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。布置任务教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

三、《市场营销学》课程体验式教学应用难点

1.教学方法选择不恰当。作为一门应用性极强的课程，《市场营销学》教学方法五花八门，新的教学方法层出不穷，很难分清什么样的方法最适合于相应的教学内容，教学方法的选择需要教师仔细斟酌、对比，甚至多个教师共同探讨确定。

2.教学方法设计不完善。在《市场营销学》课程教学中体验式教学方法的应用有多种表现形式，案例、角色扮演、问题引导、布置任务等方法几乎都有应用，但每一种方法要想真正起到应有作用必须要合理设计，否则就会使教学陷入困境。体验式教学需要教师付出更多的时间和精力进行设计和实施，但教师的科研、教学任务都很重，尤其很多学校过分强调科研，致使教师能够用于细致的教学设计的时间和精力少之又少，缺乏实施的积极性。而且体验式教学还要求教师重视引导学生把对问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、解决，这更需要教师有足够的时间和精力。

3.学生人数过多，体验积极性低。体验教学的成功实施，有赖于学生的参与程度，即学生必须愿意并且能够参与到体验的案例或问题、任务情境中。但事实情况是，进入大学校门后，或由于终于走过了高考的独木桥，或由于对专业没有兴趣，很多学生失去了学习的积极性；即使认真听课的学生，也因习惯了依赖教师在课堂上对理论知识的讲解，不愿意进行思考，缺乏学习的主动性。加之《市场营销学》作为专业基础课，学生人数过多，分组活动很难控制，小组中“搭便车”的现象较多，最终，教师花费了很多精力进行的教学设计，结果却往往不尽如人意。

4.教学环境条件不足。体验式教学综合运用传统和现代化教学手段，借助多媒体、网络平台、计算机模拟技术等实现课堂教学的情境化、教学内容的形象化。它需要课堂体验的设计，还需要充分利用现代通讯、校园网络等现代化手段，有效地构建师生之间的桥梁。其重点在于通过教学过程的情境化打造浓郁的工作环境和氛围，尽力实现教学和实践的零距离。但当前高校中除了多媒体技术已得到普遍应用，很多学校，尤其是三本院校，网络平台和计算机模拟技术都亟待完善，校企合作平台建设也需要进一步深入，体验教学情境的打造常常只能限于简单模拟或直观演示，不能达到应有的效果。

四、《市场营销学》课程体验式教学实施建议

1.合理选择教学方法。体验式教学方法多样，具体选择哪一种，要依据教学目标、教学内容特点、学生实际和特点、教师自身素质、教学环境条件五方面综合考虑。尤其要根据学生所具有的知识基础和认知结构来选择教学方法。对于三本院校而言，学生的知识基础不很扎实，90后的大学生又个性十足，以自我为中心，对事物颇多挑剔，但同时心理又比较脆弱。所以，教学方法的选择既要投其所好，还要对其具有指导意义。另一方面，每位教师的特点也很突出，教学方法的选择也要与教师的个性相适应，这样才能发挥出教师的长处，提高方法的应用效果。同时，一种方法能否成功应用还受制于学校的教学条件，这也是方法选择之前必须考虑的问题。

2.创设合理的教学情境。情境素材的收集和设计是教师备课的一项重要内容，一个好的情境的运用对体验式教学的实施和教学效果的提升有极大的促进作用。教师要站在学生的角度，选择符合教学内容特点、具有时效性和趣味性，尤其是学生比较关注和熟识的有关企业、商品或品牌的情境内容。如在探讨竞争策略时，选择小米、OPPO、苹果等手机品牌作为体验内容，学生对其比较熟悉，并容易引起学生共鸣。有条件的情况下，最好能深入企业采集真实案例。在整个课程进行过程中所设的多次任务要具有渐进式，逐渐引导学生进行思考探究。这些都不是在教学过程中可以随时信手拈来的，需要教师做一个有心人，在日常生活和工作中注重积累。素材有了，呈现方式是下一个关键点，要用学生欣赏的生动形象的语言、现代教学技术，或角色扮演，或互动游戏，以及直观的演示方法将情境内容呈现给学生，吸引学生参与其中。

3.提高学生的主动参与性。学生的能力是体现于多方面的，在某一学习活动上落后，但在其他方面定会存在长处，教师要善于发掘学生的长处，并在体验教学中给予机会表现长处，发挥其潜能，尽量避免使他们感受到挫折，以提高其学习兴趣。体验式教学要获得学生的认同和重视，还需要建立多元化的成绩考评机制，不再仅以考试成绩为主，而是注重学生在课堂演示、角色模拟、案例分析、问题讨论等情境中的参与程度。并建立课堂反馈机制，关注学生的心理历程、理解沟通，而不仅仅是知识的增减。最终通过丰富精彩的案例、生动有趣的知识，结合实际的问题等体验情境的创设激发学生强烈的求知欲。

4.学校的支持。学校应建立专项基金，或建立优先制度确保体验式教学研究，并适当减少应用体验式教学的教师的工作量，确保教师的时间投入，保证教学效果。为提高教师的体验式教学水平，学校应组织多种形式的培训，或专家引领，或同行同听同评。多媒体、网络平台等设施也需要学校投入资金进行配备、维护。最重要的一点，学校要深化校企合作，或开发校办产业，建设真正的教学实践基地，使体验式教学的课堂模拟进入真实的环境，这对学生学习兴趣的提升定会起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]鲍林.体验式教学在市场营销教学中的应用[J].商业经济，2008，（3）

[2]王雅丽.市场营销案例教学的问题与对策分析[J].教育教学论坛，2013，（12）.