高效课堂教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高效课堂 导学案 自主学习 合作探究 知识拓展 课后反思

近年来，教育教学方法的改革如火如荼，很多适应学生学习的新教学方法应运而生，昌乐二中的高效课堂教学模式就是其中的一种。在学校领导的正确领导下，从2010年9月到今天，我们借鉴和学习高效课堂教学模式，历时已经快两年了。我们已经从刚开始的迷茫，慢慢融入到高效课堂的教学中去。高效课堂的优势，就是最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自主学习能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面培养学生的能力。

高效课堂主张将学习还给学生，打破了传统教学中老师讲，学生听的做法，注重培养学生的自主学习能力，但学生大多是接受了传统教育的，培养他们的自学能力还要有个过程，况且教材一般都精炼、严谨，但不易懂。那么，如何上好一堂完美的高效课堂呢？笔者认为主要应做好以下几个方面。

一、编制好导学案是高效课堂的前提

导学案的编写是很严谨的，绝不是拿过课本，把重点知识写上，把习题册的题目照搬上。假如这样，课堂就真成了习题课，就得不到高效课堂的效应。要针对学生的特点，联系教材，编写导学案要有差异，有最低目标，自主学习部分内容要浅显，适合大部分学生；合作探究部分，内容应该由浅入深，锻炼学生的思维能力；巩固部分，内容应紧密联系教材，难易适中；学后反思部分也不可忽视，只有在质疑、探究中才能共同进步，只有在反思中才能享受成功的快乐。

二、培训好小组长是高效课堂的基础

小组长是高效课堂中关键人物，起着承上启下的作用。任课老师要在课前对小组长进行培训，要把这堂课的教学重点和难点提前告诉他们，让他知道这堂课你的想法是什么，并且了解学生自主学习中遇到的问题。只有培养好了小组长，课堂教学中才能真正做到兵带兵，兵练兵、兵强兵。

三、自主学习的检查是高效课堂的保证

在高效课堂教学中，教师应从自主学习部分开始入手，通过观察学生完成导学案的情况，来判断学生学习的概况。仔细观察学生回答问题的表情、眼神，及时点评学生的回答，对于个别学生回答不流利的，应该及时鼓励，增强他的自信心，让他发挥得更好。自主学习部分是本节课的基础知识，只有掌握好这部分内容，才能进行下面的任务。因此，要求同学们对自主学习知识，认真梳理，大胆交流，查缺补漏，取长补短。

四、合作探究是高效课堂的关键

学生通过自主学习，了解了本堂课的知识结构，掌握的要点。结合实例，学生分组展示、质疑、探究、点评，教师把握好每一个环节，真正发现问题，这才是上好高效课堂的根本问题。如果合作探究部分，只是流于形式，为做题而做题，那就达不到我们教学的目的。所以，教师要引导学生，让学生利用好合作探究这一环节，充分展示自己的个性、口头表达能力、思维能力、书写能力。合理运用这一部分，教师就能发现本节课的突破口，为下一步的训练奠定基础。

五、知识拓展是高效课堂的提升

在高效课堂教学中，不可缺少的一个环节就是知识拓展。学生通过前面的自主学习、合作探究，对教学目标有了充分的理解。只有让学生激情投入，让他们感受到学习的快乐，学习知识的积极性才会提高。教师应该把握时机，给学生一个平台，充分展示自己的能力，他们才能乐学、会学。当然，教师也应该考虑学生的能力，问题不能太偏、太难，如果学生都不会做，不但起不到激发兴趣的作用，还有可能起到反作用。

六、课后反思是高效课堂的完美结局

高效课堂，看起来教师轻松了，其实不然。教师既是导演，又是演员，时时刻刻把握每一个环节，对于每一个学生的表现，及时给予精准的点评，这样学生才会进步、提高。上完一堂课，教师把教学过程中存在的问题及时整理出来，为以后的教学工作打下基础。

通过高效课堂教学，教师才能真正体现出知识修养、掌控能力、对学生的关爱、灵活处理问题的能力。一名优秀教师在课堂中的一个眼神一个手势都可以让一堂课灵动起来，一个教师所具有的修养和能力是需要终身来积累的。

篇(2)

【关键词】高效课堂 模式 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0056-01

下面笔者从三个方面做出拙论：

一、高效课堂备课要“实”

作为一名教师，在课前要很好的预设生成，能力吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂生成预设。因此，教师必须明确每节课的重难点，必须明确知识点及知识块在单元，在所编册教材中的地位、作用，当然教材只是一种材料，具有片面性和单一性，教者在教学过程中要切合生活实际，挖掘乡土资源作为教材，达到优势互补。用贴近生活，而有血有肉的更加形象生动的教材与教法，激发、拓展学生的学习兴趣，提高学生的能力。

二、高效课堂学情要“清”

课堂教学要始终围绕学生，根据学情备写教案，全面分析优秀生，学困生的知识结构特点，以中等生为备写标准，兼顾两头，让每位同学都能有所发展。教师要多深入学生，了解学情，认真参与倾听，捕捉生产点，寻找问题，寻找策略，让全体学生都有不同的最大收获――也就是不同的学生有不同的发展。

三、课堂显现一个“活”字

教师要在形式方法上把握有度，才能确保课堂的高效，带来教育质量的高效。

1.灵活的教法。根据教学内容，教学目的，教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大限度的发挥课堂上每一分钟的作用。

2.活跃的教学状态，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极的探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效成功的课。

3.积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，学和练。目标由学生确立，过程由学生参与，问题让学生提出。结论让学生总结，方法让学生归纳。把整个课堂完全放心的交给学生，教师只能做学习的组织者、引导者、合作者。

4.科学的学法指导。“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教师要重视学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问。产生质疑，发现问题。通过质疑获得有益的思维训练。变“学会”为“会学”。

形式和方法的多样化，开辟了课堂教师的心空间――高效课堂。但要真正实现高效，必须务实，不断寻求方式方法，探讨交流经验，集众家之长，和集体之力，尽可能的实现真正的高效课堂。

四、构建高效课堂对我们教师能力的要求

构建高效课堂，我们教师要多动脑多下苦工，多花时间，多出点子，教中研，研中思，思中提，做好以下几点：

1.要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学了些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，评价也许是学生来议，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

2.要有准确的教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关科学领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.要有灵活的课堂管理能力。课堂管得死，就无法满足学生的自主学习和参与欲望，但热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学生在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力，既要放得开，又要能收得起来。

4.要有机智的课堂环境把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

高效课堂规模的形成，还必须有相适应的应对策略，那么如何最大限度的发挥教学主阵地的作用，大力提高教育教学质量呢？

第一，做好充分的课前准备，以保障课堂有效。

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯的写教案，而是必须备教材，备学生，花功夫钻研教材，理解教材，琢磨教学中难点，更重要的是了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。另外，对于课堂上，学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况，设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，除此之外，要设计高效课堂必须的质量较高的练习、教具课件、学具等辅助设施缺一不可。

第二，轻松愉悦的课堂氛围是课堂高效的基础。

入会在轻松的氛围中，思维处于最佳状态。学生也只有在轻松，和谐，愉悦的课堂氛围中才能有最理想的学习状态。教师要善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好的气氛。教师要在课堂上态度和蔼，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的看法，提出不同的问题，敢于提问质疑，营造明主，平等，尊重，理解，关注，赏识的新型师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，使学生愉快，思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

第三，求真务实，夯实高效课堂的基础。

篇(3)

1.价值观引领

价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。

2.理念引领

新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。

3.专业引领

教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。

二、参与与探索

篇(4)

【关键词】教学层次；课时概念；朗读层次；学法梯度；问题层级

一、清晰的课时划分

事物的发展总是遵循螺旋式上升的规律，教学亦然。所以，课堂教学要注意课时的衔接，要有清晰的课时概念，做到每一课时都有明确具体的学习任务。这样，教学才有侧重，训练才能扎实，重点才能突出，难点才有时间来突破。学生的能力和知识水平就是在一节一节课中逐渐提高的。如果没有课时概念，就会让教学在低效中迂回，在浅层次里周旋。

二、有层次的朗读训练

教学千法读为本。读是阅读教学的第一要务。把握了读的层次就把握了学语文的关键。但是，在听课时经常看到，老师们还没有引导学生深入体会文本，就要求学生有感情地朗读。学生由于没有真切的感悟和理解，读起来就很难入情入境。其实，重视读不是一遍一遍简单重复，而是每一遍读有每一遍的目的，老师重视引导，让朗读与词句的理解、情感体会有效融合，相得益彰，实现朗读训练追求的效果。

如《翠鸟》的第一段，围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体，从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱，是描写小动物外形的范本。教者应准确把握，并采用恰当的教法，可以采用教师引读，感悟写作的顺序；可以抓住重点词读，引导学生在理解基础上感受翠鸟的形象；可以借助资源训练读，如课件资源，图文结合读（看图描绘读，看着画面读，想象画面读，借助画面自己描述读）加深形象的理解；可以以重点词为脉络，引导学生练习背诵，积累语言……富有层次的朗读，把文本立起来，让学生达到熟读成诵的程度。这是个层层递进、由浅入深的过程。这种有层次的读的训练，有效地促进了学生对文本的理解，深化对中心的感悟。然后让学生学以致用，仿说、仿写小动物，便有路可循，水到渠成。

学习语文，不是老师教过，让学生读过，学生便掌握，而是要学生理解了语言，并在反复诵读中内化成学生自己的语言，再到联系生活运用语言的学习过程，是循序渐进的。因此，朗读教学要遵循规律，引导学生经历从生涩到流畅，到品词句读出感情，到口诵心惟，甚至熟读成诵的过程，有序地训练。课课如此，学生必然会训练有素。

三、有梯度的学法指导

注意学法指导的层次，能让学生在一节课里从归纳掌握方法，到尝试运用方法学习新知识，到学生有能力自己学习。这个过程体现学生能力的由低向高的发展的历程。学习了同类型的字词，让学生掌握了规律，再次出现类似就可以引导学生温故而知新，举一反三。这样的学习过程会让学生乐此不疲，享受成功的愉悦。例如《一株紫丁香》，老师通过引导发现第一节的最后一字的“院”“前”，发现这几个字的韵母都是“an”，老师点拨：“这是诗歌的特点之一：押韵。押韵能使诗歌读起来朗朗上口。”然后让学生读中感悟音韵美。接下来学习中，学生很快发现并总结出：“这首诗的押韵，都是押‘an’。”并且在诵读中巩固认识。对书中类似的诗歌如《欢庆》《一株紫丁香》等就容易引导学生发现、归纳、总结，从而初步掌握诗歌押韵、节奏、分节等特点。

四、有层级的问题设置

问题设置的前提是围绕文本。我们要在尊重文本的前提下，尊重学生，努力营造一种平等和谐的对话氛围，激励学生在情感体验中感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融。

问题设置的关键是找准学生的最近发展区，让学生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花点儿时间去思考，就可以找到答案，这样他们才有兴趣。如果设置的问题难度太大，学生容易产生畏难情绪，反应肯定不热烈；太容易，老师刚说出口，学生已经不假思索就答出来，又失去讨论的意义。老师在设计教学时，要从整体入手，精选内容，梳理出一两个整合性问题切入。例如学习一段话，可以先问学生“这段写什么”；再问“抓住哪些方面来写的”；然后探讨“哪些词句写得特别精彩？你从中体会到什么”……简单的几个问题，从“整体把握入手──具体深入了解写法──字斟句酌中感悟人文内涵”，层次分明，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病。善问的老师还会灵活地采用追问，使学生思考更深入。

五、情感激发的层次

情感是联系师生的纽带，沟通知与行的桥梁，激发认知的动力。老师要注意运用有层次的指导，激活学生的情感体验。例如《普罗米修斯》一文中的“受罚”部分，当学生与老师都游离于文本外，在空洞地说“这是一种撕心裂肺的痛”，学生以旁观者的角度，根本触及不了内心，这样的朗读与理解都是肤浅的，毫无效果。可是当老师引导学生抓住文中的关键词句，反复推敲，细细品味，通过多种读书方法边读边想，体会、感受人物的心理，W生在分析理解中读，在读中分析理解；在体会中表达，在表达中体会。因为议得有层次，从而由学生个体情感的激发，促进群体情感的凝集。通过多元读与议，真正使学生具有了独特的内心体验，读出了自己真实的感受，这种情感渗透到学生的心里，使之逐步内化、升华。

篇(5)

关键词：新课改；化学教学；高效课堂

在新课改春风的吹拂下，在新课标实施的进程中，教学改革如江潮般汹涌而来，如何挺立潮头做个时代的弄潮儿呢？笔者以为，最关键的一点是将“促进每个学生全面而有个性地发展”置于首位，心存以人为本的理念，牢牢树立“学生是主体”的意识。当一切正本清源后，我们的教改才会产生出我们预想的成效。在高中化学课堂教学中，我们不仅要教给学生知识，更应注重学生学习品质的培养，不仅授之以鱼，更要授之以渔！这对我们老师就提出了更高的要求。

传统的应试教育让我们的学生饱受课业负担之苦，并且并讽为高分低能。如何摆脱这种困境呢，我们只能大胆进行教改，挖掘学生潜力，提升学生的创造力，让他们学会自己学习，自己探究，互助合作，共同提高，努力去培养他们的优秀的学习品质来提高课堂效率。要实现这些，我们应当从以下几个方面做起：

第一，从提升教师素质做起。教师是课堂的主导，教师如何导好课堂这场大戏呢，当然首先应从自身做起。常言道，名师出高徒，如果教师不断学习，不断提高自己，将自己打造成名师，那么学生就会心存敬畏，必是言听计从。教师需先从自身做起，以自己的人格魅力和优良口碑去影响学生。其次，教师要给自己一个科学的定位，别把自己当做高高在上的国王，不要以俯视的眼光去看待学生，教师不妨把自己定位为学生的公仆，课堂的导演，学生成功路上的垫脚石，当教师放下身段去和学生真心交流时，他的收获绝对是最多的。最后，教师一定要有过硬的业务能力，一位将重点难点知识如大禹治水般智慧地给予疏导并解决好的好老师，有四两拔千金之技艺，这是打造高效课堂的前提条件。

第二，从重塑师生定位做起。以前的师生关系多是教师是一堂课的主宰，从上课起，教师就把这堂课当做自己的战场奋力厮杀且冲锋在前，学生们如小卒一般跟在后面，摸不清战争的意图和战略战术，最后一起盲目地共享所谓的战斗成果，最终酿成教师机械讲解，学生笔记伺候的惨状，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生学得精疲力竭。要解决这个困扰，就从重塑师生关系做起吧。让教师退位，让学生上位，让教师围着学生转，让主导为主体更好地服务，使学生的学习能力在主动、多样、个性层面上不断发展，掌握良好的学习方法，提高学习效率，做学习的主人，进而为其终身学习打好基础。只有这样，才能发挥学生学习的主动性，养成自主学习的好品质，为打造高效课堂作好铺垫。

第三，从调整课堂结构做起。教师一定要勇于退出讲的舞台，改灌输式教学为引导式教学，教师要把自己当成一堂课的导演，引导学生在学习中扮好自己的角色，真正做到师傅只需领进门，让学生们学会自我修行。当学生在学习过程中遇到难点，教师不必急于给出答案，而是教给学生找寻获取答案的方法，如组织小组讨论，让同学间相互启迪思维，去共同探讨，或是自己在教材或教辅中去寻求帮助；当学生实验中出现了小的差错，教师不要取而代之地亲自指正，要让学生在错误中找到此路不通的标牌，学会绕道而行，转入正确的方向，从错误中寻得隐藏的真理，这样的收获是更多的。

第四，从尊重个体做起。教育家陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”为了使每一个学生都能得到不同程度的发展，我们在教学中要注意因材施教，不可用一把剪刀去裁量。如在教学中，可采用学案提示法引导自主学习。教师通过备课，准备好不同难度的问题制成导学案，学生预习新课后，可自行完成学案，这样，给不同水平的学生以自我展现的机会，然后教师针对重点和难点做适当地点拨，并组织小组讨论，让学生们相互启思，互相提示中将思路拓展开来，在这一过程中，学优生可以起到领航作用，学差生可以随时跟上大家的步调，最后通过学优生的讲析及学生间不同意见的辩驳，使学差生得以明确最基本的解题思路，使学优生的思维得以向纵深拓宽。这样的学习过程使学生们在原来的基础上都得到发展，无疑是高效的。

第五，从生活前沿做起。我们知道，知识是来源于生活的，特别是化学知识，更明显地体现出来源于生活又回归生活的特点。教师要充分利用这一特色，去吸引学生的学习兴趣，更好地引导他们关注生活，关注化学学习。例如，高一化学卤素一章中新增“碘与人体健康”一节，高二化学中还增加了“食品添加剂与人体健康”的内容，还有像“居室中化学污染及防治”这样的贴近生活的内容。这些是我们日常生活中常见的问题，这说明教材改革的方向是向生活靠拢，我们在教学中也要紧跟这个指挥棒，掌握好方向，让学生们从身边的化学知识学起，更能引发学生学习的兴趣和探索的欲望。随着时代的发展，教师也要多关注时事，让自己的课堂充满时代感和时尚气息，以期提高课堂的教学效果。

篇(6)

关键词：高效课堂；策略探究；师资培训

一、高中英语课堂教学高效性缺失的原因

经调查，我们发现高中英语课堂缺乏高效的原因体现在教学目标、教学形式和教学环节上。首先，课堂教学以知识传递为主，缺乏情感技能培养。新课改强调学生三维目标的培养，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面的融合。在高中英语教学中，首先，教师过于注重词汇和语法知识的讲解，忽视学生情感技能的培养。其次，课堂教学形式多样，但缺乏实质性内容的学习。新课标倡导任务型教学法，它由教学目标、信息输入、活动方式、教学环境等要素组成。

二、高中英语高效课堂教学策略探究

1.转变教学理念，以高效课堂教学为目标

《普通高中英语课程标准》倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。因此，教师在课堂教学中不仅要重视对学生知识技能的培养，还要注重学生的情感态度和审美价值观的熏陶，促进学生智力因素与非智力因素的共同发展。在教学目标上，教师应注重学生“三维”目标培养；在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把被动地学转变为主动地去学；在教学内容上，要打破学科之间的局限，整合各学科知识；在讲授形式上，教师要精讲多练，注重学生自主学习能力的培养。

2.掌握各项技能的高效教学策略

为全面提高学生的听说读写技能，多给学生学习策略指导。在阅读中运用精读、泛读、略读、跳读、猜测、找主旨句等策略。将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体来提高阅读教学效率。在写作目标上，新课标突出谋篇布局、遣词造句和情感表达方面的要求。教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，提供范例，品读范文，开展模仿性训练，及时点评学生写作中的优缺点，最终实现下笔如有神的感觉以达到高效写作。

3.改革课堂教学效果评价制度和加强师资培训

教师评价制度是提高教师专业知识和技能的一种手段，是促进学校未来发展的一项措施。教师的评价制度应多元化，成绩不能作为评价的唯一标准，教师的文化素养、职业道德、教学能力和科研能力都应作为评价因素。

高中英语的高效教学对学生和教师来说既是挑战又是目标。为使高中英语更高效我们不断探索新的教学和学习方法，在完成教学任务的基础上更注重质量的提升。

参考文献：

篇(7)

【关键词】高中政治；高效课堂；培养创新；思维能力

一、有效的课前准备，是高效课堂教学的前提

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课的过程不仅要吃透教材，明确教法，还要设计合理、有效的情境引入，这样，才能确保课堂教学高效的进行。

运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪产生重要影响。如：学习“从整体上把握事物的联系”时，我一开头就播放MTV《说句心里话》，让学生留意歌词中所包含的哲学道理。学生马上被优美的旋律、动人的画面所吸引。这时学生都专心致志地一边欣赏音乐、留意歌词，一边联系书本知识进行思考。在学生兴奋之余，我及时引入议题：那些军人家中有“满头白发的老妈妈”和“梦中的她”，为什么还要来当兵？学生开始议论纷纷。在议论中，学生很快得出结论：因为有“国”才有“家”。我接着问：这里“国”与“家”是一种什么关系？我们应如何正确处理好二者的关系？这个时候，可以说水到渠成，我就点明课题：这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：要从整体上把握事物的联系。这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头，同时为学生探究埋下了伏笔。

这样，上课开始就引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并促使学生进行活泼、积极、主动地思考问题。可见，巧设情景，以景育情，以情激趣，境导入新课能将学生引入自主学习环境，提高学生认知能力，这是点燃求知火种的起点。

二、突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性，是高效课堂的关键

信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用flas“小鸡是怎么长大的”科普知识， 形象地说明了：“ 内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。

三、优化时间安排，向45分钟要效益，是高效课堂的有力保障

时间就是效率.抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。增大信息量是提高教学质量的重要条件。教师在一节课有限的时间里，要提高课堂教学效率，就必须充分地发挥多媒体教学在这方面的作用。众所周知，政治课的时代性、时间性很强；现代社会，信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。在政治课教学中充分利用多媒体手段可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。处于知识大爆炸的信息时代，如何加快课堂教学节奏，并在有限的四十五分种内有效地扩大容量，是每一位思想政治教师面临的问题。多媒体能方便迅速地处理信息，无论是文字、声音、还是图画，都可以根据需要随心所欲的进行操作，这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，大大加快了课堂教学节奏，不仅只局限于教材，还能最大限度地将与教材有关的内容融进课堂，有效地扩大课堂容量，完美和谐地实现政治课堂教学要理论联系实际的特点。

四、运用信息技术诱发学生的问题意识，培养学生政治思维能力保证学生全员高效参与，是高效课堂的终极目标

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。信息技术以其直观形象、资源丰富、速度快等特点诱发学生提出问题，解决问题。