高中英语词汇教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语词汇教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中英语词汇;教学;有效方法

英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的运用中是负载信息的主体。所以本人通过多年的教学实践摸索出以下几点词汇教学法，并取得了一定的成效，具体做法如下：

1. 教授英语单词基本读音规则。

在单词教学中，有时会发现一部分基础不好的学生在读一些复杂单词时常用汉字、拼音等给新学单词注音，如把appropriate 这个单词读音标注成“二不漏皮一他”。他们习惯用中文方式来学习英语，忽视了音标，甚至连音标都不认识。所以在平时教学中我就经常帮助学生归纳元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，以及一些常见字母组合拼读规则，使得学生可根据有关规律和规则推断单词的读音。反之，学生也可以从单词的读音来判断其单词拼写形式，逐步养成见到单词会读音、听到语音能正确拼写单词的能力。

2. 教授英语单词构词规则。

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。掌握构词规律有利于记忆单词。在词根中，往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。在词缀中，指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。而对于合成词，则告诉学生他们是由两个或多个词合成的一个词，其词义往往是原词义的叠加。因此，我在教授一些基本构词法后，指导学生阅读时仔细观察生词。如：在教授satisfy时， 让学生猜测出satisfaction， satisfying， satisfied都与“是满意”有关，从而告诉他们-tion 是名词后缀，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具体课文语境中教学词汇。

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在课文教学过程中，为使学生有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语境结合起来。在教学中要注意做到词不离句，句不离篇，改变传统的只是由教师讲解新词语的教学方法。同时在讲解单词的过程中，尽量用已学过的单词解释新词，做到以旧带新，避免遗忘，而且使得学生产生词义联想，形成知识网。如在解释单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常见的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章复述法。

新课标要求学生具有一定的语言运用能力，而复述课文不仅可以帮助学生更好的理解课文内容，熟记重点词汇，而且可以帮助提高语言表达能力。因此在复述时，学生可以根据教师给出的关键词和短语进行复述，这样既可以进一步理解课文，也能够促使学生出口成章。

词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。我在教学实践中结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，不仅使学生掌握大量的英语单词，而且也提高了他们的英语思维实践能力。

参考文献

[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]马广惠. 《英语（新目标）》教材词汇分析[J]. 中小学外语教学. 第1期：第9页，2007

篇(2)

关键词：高中英语；词汇；教改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-063-01

词汇是构成基础性语言的微小细胞，语言的一般性和内涵性表达离不开词汇使用的艺术性，因此，高中英语课堂离不开词汇的教学。高中生如果没有掌握规定的词汇量，很难推进英语表达中听说读写能力的训练，学生的英语素养提升也就无从谈起。普教系列中的《英语课程标准》大纲中对词汇教学的形式和目标提出了具体要求，高中英语教师应参照此标准，从学生认知实际出发，对英语教学基础部分的词汇学习和掌握做好教学设计规划，大到模式改变，小到手段变换，都要做到全流程统筹梳理，确保高中英语词汇教学有的放矢的展开。

一、词汇教学与语音教学有机结合、同步推进

英语单词的学习，首先应该是发音的矫正、压实，只有做到正确规范的朗读单词，才能准确表达“说者”的真实意思，对方所表达的情感内涵，自身也能顺畅解读，不至曲解或误读。发音出现偏颇，会直接影响听力的训练，无法发挥语言的交际功能。学生进入高中阶段后，音标、音节的学习整体上达到一个新水平，多数同学的发音都无大碍，只有个别同学对重音的把握火候欠佳，这就需要教师指导学生朗读新单词时，在不断压实音标、音节基础的同时，还要千方百计创设多种教学形式，变换多种手段，帮助学生正确朗读新单词，为英语教学其它维度的训练奠定基础。

此外，正确发音对单词的正确拼写也是大有裨益。英语单词的拼写也其本身的发音有一定渊源，发音和拼写存在着千丝万缕的联系。学生步入高一阶段后，笔者发现还有很多同学延续了初中单词记忆的一些机械式记法，形式过于死板，而且随着高中词汇量的增加，这种固化的记法会显得效率十分低下，学生操作起来渐显吃力，愈发与高中阶段的英语学习格格不入。当学生发现单词拼写和发音的某种联系后，就会在教师的引导鼓励下，不断尝试发音拼写速记法，找到了英语单词记忆的新途径，记忆效果也自然水涨船高。

二、词汇教学中的构词法施力中心定位

高中英语词汇庞大冗繁，给学习者造成无从下手的困扰，但随着英语学习的深度进行，词汇学习局面渐渐明朗起来，内在的一些规律也渐渐露出水面。笔者在长期的教师实践中，最为常见和有效的单词掌握方法是巧妙构词法，构词法通过转化、派生和后缀形式帮助学生对单词进行系统化分析归类，便于学生记忆。如，reunite，beautiful， discover等许多类似或相像的词汇，英语教师及时对学生进行科学化诱导，加深学生对这些单词词汇的认知印象，避免学生写错、用错。应该引起特别重视的是，其中一些常见的同义词或词组，如say， speak， tell；run out， run out of等，教师应根据词汇的各自特点，及时向学生展示它们之间的区别和用途，便于学生在使用过程中准确区分，避免张冠李戴。

三、在不同的语境中合理安排词汇教学

语境通常是指上下文中的词汇、短语或段落结构设置和前后联系。词语是篇章、句段中的重要组成部分，要想让学生有效掌握词汇，加深记忆，必须将词汇内涵所指与句段、篇章的大意结合起来，引导学生在宏观含义表达中，深刻领悟词汇的搭配、用法，准确揣摩在不同语境中的思想含义。在高中英语教学过程中，词汇教学不是孤立存在的内容个体，而是镶嵌在篇章、句段的语义表达或场景表述内容深处，通过对词汇、句子内涵的理解，词汇的交际功能进一步凸显，词汇的本身含义在隐约呈现的同时，还适当展现了词汇的外延时境表达。高中英语教师在课程设计环节，可大胆安排一些学生复述的内容，将课文中的对话或故事情节适当改编，进行创新式饰演，还可借助英语书面表达的形式，举办实时英语写作竞赛，帮助学生将词汇与篇章紧密结合，提高学生的语境理解能力，从而达到巩固词汇，夯实语言运用功底的目的。

四、英语词汇学习应注重课内和课外相结合

高中英语现行教材中基本词汇往往是要求学生必须牢固记忆和深入理解的。对于这些词汇，认知是前提条件，熟练运用才是根本目的。高中英语教师必须紧紧依靠特定的语境开展教学，诱导学生在语境情节领会中，深悟相关词汇的用法。但在新课程改革背景下，高中英语教师在深谙教材内容本身的同时，积极开拓创新，大胆实践，在高中英语改革的多个层次多个角度都取得了可喜的进展。在推动高中英语新课改进程中，我们一致认为，高中英语词汇教学仅仅依靠教材文本有限资源的开发是杯水车薪的，不适应高中英语开放式教学的需要。因此，促使高中英语词汇教学由课内向课外延伸成为必然趋势。学生涉猎一些课外书籍，认真将课堂上学到的词汇用法和课外书籍中的含义表达做对比，拓展了学生对词汇的使用视野，加深了对常规词汇本真含义的理解，扩大了学生知识面。

总之，高中英语教学改革在新课程理念的指引下，成果丰盈，大大提振了广大课改先锋们的信心，大家深入课改、畅谈创新的斗志增强了。高中英语词汇教学作为新课标英语教改的基础性工程之一，无论从形势大局看，还是从当前教学现状考量，都需要广大英语教师加快观念更新速度，自我加压，以更加昂扬的姿态投入到高中英语课改新的征程中。

参考文献：

篇(3)

【关键词】词汇教学；教学现状分析；教学方法

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；……，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。［1］ 词汇是语言学习的基础材料，是意义的基本单位，也是构成语言整体的重要细胞。英语教学的成功与否很大程度上取决于词汇教学的质和量。英国语言学家威尔金斯说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 根据课程目标要求，高中阶段学生要想达到英语所要求目标，必须过学好英语词汇这一难关。

我校从2006年秋季开始起实施教学《人民教育出版社》出版的、根据新课程标准要求而修改的英语教材。新《英语课程标准》的总词汇量增加到3500个词，再加上基数词、日期名词、国家名称等和360多个习惯用语和固定搭配，比原来旧教材增加了很多。在高中任教的英语教师不难发现一些学生英语成绩偏差，主要原因便是词汇量不够。学生普遍反映英语单词难读、难记、难写。这样，导致学生听、说、读、写等方面全部连锁受阻，造成学习兴趣减退，成绩迅速下降，厌学英语情绪不断出现。在多年的高中英语教学工作中，笔者发现掌握词汇始终是学生英语学习的一大难点。因此，如何进行词汇教学，显得格外重要。

1 词汇教学现状分析

1.1 缺乏科学记忆英语词汇意识。

目前，高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时,学生机械地死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。此外, 很多学生习惯于用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。

1.2 缺乏对词汇涵义理解。

许多教师和学生习惯把词汇学习看成是教学和记忆书后的单词表，认为只要讲完、背完就是词汇教学了，这是一个误解。每个英文单词本身都包含音、形、义、性四个基本部分，缺一不可。对单词的学习应该从声音入手，离开了声音这一最基本的载体会严重影响对单词意义的理解，最终阻碍语感形成。在掌握词义时，不仅要掌握词典上的定义、读音、拼写、词性等知识，还需要了解该词和其他词汇的语法句法搭配关系以及在具体语境中的使用情况。由此可见，对于词汇的教学水平，我们还停留在偏低的层面。

1.3 缺少必要的复习与巩固。

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

2 高中英语词汇教学方法

正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成道德品质的重要组成部分。［2］在平时加强关于学习英语词汇的思想教育和重要性的同时，根据目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及对词汇的涵义理解存在误解等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者在词汇教学实践过程中，努力尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

2.1 注重视听教学。

充分利用视觉器官、听觉器官和语言运动器官的协同动作。边看、边写、边读、边听可提高记忆效率。［2］在教学过程中，以声音为先导信息输入，以视觉图片为理解媒介，帮助学生在较自然的语境下习得词汇，而不是通过母语翻译去死记硬背单词的意思。笔者在高一年级教学过程中，发现学生在平时的学习中暴露出来比较严重的问题就是单词读音不准，而书面测试的阅读分数却比较高。这是学生长期以来习惯借助汉语翻译的帮助直接死记硬背单词意思的结果。学生是在努力学习这些单词，却不是在一种强化视听的模仿母语习得环境中获得的词汇能力，因此这些单词记忆很难转化为真正的英语语言思维、语言能力。因此在对此课进行设计的时候，笔者强化词汇的声音输入，重点训练学生正确发音，并借助多媒体教学手段向学生展示多幅图片。整个课堂教学过程中尽量采用英语，减少母语对学生词汇记忆的干扰。

2.2 以句带词，让学生猜测新单词的含义。

语言学家提出，学习语言应该从句子开始。因此，笔者认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。如在教学人教版高中英语教材Book7,Unit2,Robot,Reading时，教师可以在黑板上写出以下几个句子，要求学生猜出被划线的单词的含义：①Everyone is here. No one is absent.②Every morning the alarm clock will remind me to get up.通过这种启发式教学教新单词，既能培养学生猜测新单词的技能，又能提高他们的自学能力。

2.3 认真教学动词用法。

对外语词汇的记忆，机械记忆的成分较多。教师必须引导学生将机械记忆与理解记忆结合起来。［2］动词是每一种语言的灵魂。掌握了动词也就掌握了这门语言。这句话从侧面反映出英语中的动词相比较其他各类词来说，用法更为复杂，掌握难度更大。所以每个模块单词表中出现的动词都应该作为重点讲解。使学生基本了解该动词的词形词义、动宾搭配、介词搭配、词义引申等情况。在 教学下列五个动词时（disagree，reduce，affect，recognize，和ban），笔者主要设计了四个教学环节：①读音训练(通声音)；②词语与英语释义连线搭配(明词义)；③动词和宾语搭配训练(懂搭配)；④用动词正确形式填空(知语境)。

2.4 用已学单词造新句子，让学生理解单词的多种含义。

心理学实验证明，第一次感知对记忆起着十分重要的作用。教师在呈现新词时，要力求调动学生的求知欲，引导学生主动积极地感知新词。［2］此时此刻教师一定要把词音发准，给学生留下了极深刻的印象，同时教师还可以采用一些直观形象化的教学方法。英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。如教present时，可以这样造句：Everyone present can get a present. 又如教rock时，可以造句为：Don’t rock the baby in the rock while playing rock music.再如讲到trouble的用法时，可以引用一句谚语：Don’t trouble troubles until trouble troubles you.这些句子生动有趣，能让学生轻松地记住所学单词的多种意思和用法。

2.5 授人以渔，教给学生掌握多种记忆单词的方法。

记忆不是消极地接受信息和被动地留下痕迹的过程，而是一个积极主动的过程。已形成的个性反过来也影响记忆。［3］目前多数高中学生记忆单词费时较多，收效甚微。学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。因此教会学生有效地记忆单词的方法和技巧很关键。针对高中学生已有的英语学习水平，笔者认为以下记忆方法比较适用：

2.5.1 音标记忆法。即根据字母的发音规律记单词的拼写。高中学生经过初中阶段的语音学习之后，大脑中已经储存大量的字母以及字母组合的发音，充分利用这些基础知识来记忆单词就能根据音标写出单词。对一些符合发音规律的单词，教师指导学生用开音节、闭音节等读音规则，以读来帮助拼写。比如当学生掌握了字母组合ar经常发［а:］，于是他们很快就能记住cart, part, garden等含有ar的单词。实践表明，掌握英语拼音和读音规则，在学习新单词时能产生正迁移作用。［2］

2.5.2 教学构词法。在英语中，词的构成主要有三种：合成、转化和派生。合成（Compounding）即由两个或更多的词合成一个词。如day和break可以构成daybreak（黎明，拂晓）。转化（Conversion）即由一种词性转化为另一种或几种词性。如water（n.水）—water（v.浇水）。派生（Derivation）即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个单词。如在happy（adj.）前面加上前缀un就变成unhappy（adj.不快乐的），在agree（v.同意）后面加上后缀ment就变成agreement（n..同意）。在多数情况下，前缀不改变单词的词性但改变单词的意思，后缀改变单词的词性但不改变单词的意思。

2.5.3 联想记忆法。 教材 必修6、 Unit 2的主题是“A Healthy Life”。根据这一主题，对书后单词表中的单词进行筛选，会发现与吸烟和吸毒相关的单词大致可以分成三组：

第一组，香烟以及吸烟引发的疾病：cigarette，cigar，tobacco，heart disease，high blood pressure，lung cancer，bronchitis，heart attack， hospital treatment，in danger，death

第二组，由吸毒引发的各种犯罪：criminal，commit a crime， shoplifting，，robbing，illegal

第三组，名称以及和drug相关的短语：crack cocaine，cannabis， drug dealer，drug store，drug addict，drug dealing

2.5.4 比较、归类记亿法。 即教师通过讲解构词法知识，以及运用奇妙联想记忆法、同义词、反义词法归类等方法帮助学生寻找记忆单词的小窍门。鼓励学生去探索发现词语构成的规律和轻松记忆的方法。如：

反义词法：understandmisunderstand;

同义词法：cigarettecigar

归类法：burn down (away、 off.、 out,、up )

2.5.5 结合现实生活教学词汇。 随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism, co- operation. 教师可以引导学生拓展学习在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。

2.6 加强监督、检查机制。

人在认识客观事物并感到有一定需要的时候，就会组织自己行动去改变客观现实，以满足自己的需要。意志过程首先总是在人的有组织达到行动中表现出来的。［3］为了加强学习和记忆英语词汇，每天在教室黑板一侧写出十个正在所学单元的词汇，便于学生学习和记忆，并由科代表负责每周两次定期听写单词。教师在每单元结束时，还要进行所学单元中的部分单词进行听写，并把考核结果作为模块评价内容记录到档案中，以此来激励学生更好地掌握英语词汇。

“教无定法”。英语教师教学词汇时应该以学生为本，帮助学生提高学习英语词汇的认识，大胆尝试各种教学方法，让学生把学习英语词汇变负担为乐趣，提高英语学习成绩。

参考文献

［1］ 普通高中《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订 2006年2月出版

篇(4)

关键词： 高中英语词汇教学教学方法

一个高中生参加高考时，英语必须掌握的词汇量要求达到3300个。因此，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。但是，目前大部分学生英语词汇量还不够，经常遇见的问题主要有：脱离语境，死记硬背，学和用孤立，遗忘之后才重新巩固。英语词义通常比较丰富，但是，很多学生记忆时只给一个单词分配一个词义。从学习方式上看，有的学生习惯于死记硬背，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词，不考虑会使用的问题。即使当时记住了单词，因为没有能及时地复习巩固，遗忘了之后再去复习。所以，既浪费了大量时间，又不能及时地提高英语成绩，造成一部分学生认为自己天生就不是学英语的料，丧失了学好英语的信心和勇气。再加上高中课本比初中课本词汇量大，学生感觉到单词更难以记忆。针对上述现象，教师应该采取正确的方法引导学生。我结合十多年的教育教学实际，总结出了提高学生英语词汇运用能力的几点看法。

一、抓好语音基础

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。对一个未见过的符合拼读规则的单音节词也读不出音，甚至注上音标还是不会读。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能只赶进度，因为，扎扎实实过好音标这一关是十分必要的。利用课余时间，对学生的音标和拼读进行强化。教会学生利用单词的发音与音标的对应规律，快速地记忆单词。

二、理清单词的记忆与遗忘之间的关系

根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势，也就是说，信息记忆后的第一二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%―70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。因此，我们要求对于学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，只有经常复习，才能把它们变为永久性的记忆。

三、掌握记忆单词的一些常用的方法

（一）利用构词法扩大词汇量

构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。它们可帮助学生更高效地掌握单词，如：act（n.行为;v.扮演）一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor（n.男演员）;actress（n.女演员）;action（n.行为）;active（adj.积极的、活跃的）;actively（adv.积极地）;activity（n.活动）。还有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前或后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意，进而扩大他们的词汇量。

（二）结合语境法

孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含作为名词，又包含作为动词的用法。其中第1和第4个作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、巩固词汇的常用方法

（一）词语填空

词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空，以及短句或短文填空等。以上各种填空形式一方面可以检测学生对词汇的掌握程度，另一方面帮助他们进一步提高词语的使用能力。

（二）词语造句

造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解“except”与“except for”时，我让学生用该词造句。有的学生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的则造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。这种词语造句活动既复习了“except”与“except for”的词义区别，又巩固了它们的用法。

（三）朗读和背诵课文

词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。高中英语的主要词汇都在reading中，我一方面引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感，另一方面要求学生把reading中的部分段落熟读或者背诵。

高中英语的词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的学习方法指导，使学生的词汇运用能力得以提高。

参考文献：

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（云南师范大学云南昆明650000）

摘要：语言是人类赖以生存的工具之一，而语言最基本的单位是词汇。正因如此，词汇的教学就显得尤为重要，但现阶段高中英语词汇的教学存在着诸多问题。本文将从阐述语境理论的理论出发，结合目前高中英语词汇教学的现状，提出将语境具体应用于教学的的对策，以期能提高词汇教学的质量和效率。

关键词：语境；词汇教学；现状；对策

1.引言

语言学大师刘润清（2007）曾提过：“词汇不够多，交流功能和社区信息的功能都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇的积累，否则就是一大失误”。词汇的教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位，它始终贯穿在英语教学中。学生词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写等基本学习技能的发展，也对其养成良好的学习习惯和培养学习兴趣起决定性的作用。而在我们目前的高中英语教学中，词汇的版块还未能受到足够的重视，教师在课堂针对词汇的讲解大都停留在“呈现”传统的陈旧模式，学生的记忆使用单词也处于被动的状态，师生间的互动、相互认知甚少，导致教学效果与其付出不成正比。在这种情况下，将语境知识与词汇教学相结合是提高教学质量和效果的可行方法之一。将具体的、不同的语境融于教学，实现词汇知识的形式、功能和意义达到和谐的统一，提高学生的学习兴趣和主动性，最终实现提高学生的情景化语言理解能力和实际语言交际能力。寄希于此，笔者试图从语境理论的角度来分析高中英语词汇的学习，寻找有效的词汇教学途径。

2.语境

语境，简而言之就是语言环境。它有狭义广义之分。狭义语境是指话语产生当时及紧接在其前后的各种实际事件。广义语境是指话语产生的整个文化背景。词汇是依赖于语境而具有意义的，只有通过语境，才能全面地认知词的意义、搭配和用法。从20世纪60年代以来，国内外语言学家就进行了对语境与词汇教学的关系的研究探索。Brown（1972）指出，死记硬背单词的效果不理想，而结合认知主义理论在语境中猜测词义却有意想不到的效果。词汇学家Nation（2004）提出通过强化学生做难度适中的多样化的听力材料有利于在听力语境中学习词汇。同理也适用于阅读。我国学者朱永生的《语境动态研究》（2005），从现代社会文化的视角论述了语境与语义结构、语境的动态特征等一系列问题。常万里（2010）通过教学实证研究，总结了依托语境进行词汇教学时所需遵循的四个基本原则：相关性、适度性、阐述性和真实性。诸多理论与实践的指导都给了我们这一提示：词汇在高中英语学习是至关重要的，而教师需更新教授词汇的思路，寓语境于教学，充实学生的学习经验，实现词汇的真正掌握。

3. 高中词汇教学现状

通过对词汇教学的相关论文大量进行数据分析以及实地听课调研，笔者发现教师和学生在词汇的学习都存在着种种弊端。

首先，根据杨飞鸽（2013）的调查，59.7%的教师在词汇教学中以讲解新词为主，37.8%的教师脱离课文与讲解新词的用法。在高中的课堂上，教师开端就从读音，对应的中文意思入手，一次性地将其用法、搭配，甚至例句和扩充的相关词呈现给学生，再朗诵，再进入课文，最后还有单词听写的单元。这样的方式将词和语境脱离开来，不仅仅是大负担的词汇理解记忆，还是一种对学习策略的腐蚀性摧残。学生越来越依赖于教师的讲解，丧失自己的主动学习的动机和乐趣，只单调的模仿，记忆使得学生词汇信息处理模型受到影响，只停留在肤浅的感觉储存和短视记忆阶段，而只有进入长时记忆阶段，词汇才能变得有血有肉有意义，进而增强其理解应用能力，再反促进于下轮回的感知记忆，提高学生的成就感。

其次，高中英语存在诸多一词多音、同形异义词、近义词、形近词、文化负载词等，此类词汇的学习仅仅从课文和例句这单一的语境中是很难获知其真正内涵的。词汇是一个积累和归纳的过程，教师应帮助学生从阅读、听力材料、多媒体等语境中猜测词义，归纳搭配再应用到口语和写作中。例如promise，它既有“答应，许诺”之意，也有“有……前途”的意思，不同语篇上下文要能准确分辨。让师生间进行讨论，互动，活跃气氛沉闷的课堂氛围，从多重语境中领会词汇的深奥内涵，相互监督、共同进步。

再者，从词汇的输出阶段来看，单词的巩固形式也过于单一。听写、默写、英汉互译，选词填空是较常用的检测学生掌握情况的方法。但实际教学过程中，往往存在听音不会写、“哑巴式英语”、不能以正确的形式进行搭配、大量的中式英语结构取代了纯正的英语习惯用语等情况。造成这种现象的重要原因就是词汇未能在语篇中复现。学生对该词的记忆停留在课本的课文里，一旦需要提取出来使用，各种错漏层出不穷。这样，学生的语境意识得不到培养，词汇也得不到恰当而灵活的使用。

4.词汇语境化教学的对策

4.1加强教师语境理论意识，更新教学观念和方式

何为语境，何为语境教学，语境的教学实践意义体现于哪，如何用语境思想来指导英语词汇教学，这些都是作为高中英语老师在实施教学时需要学习和反思的。近年来，国内外学者都对语境之于外语教学进行了研究，作为引导者和传授者，教师应不断更新教学理念，融会贯通新的教学策略于已有的教学经验。

多采集收纳语句语篇，本着词不离句，句不离篇的基本原则教学。摈弃原有的孤立地逐词讲解词汇。让学生逐步熟知在语境中猜测、认知词汇，创造性地使用词汇。只有通过教师的正确树立语境意识，提高学生的语境敏感性，才能让语境化的词汇教学真正施展拳脚于英语教学过程中。

4.2 设计多重、真实的语境输入

随着科学技术的不断发展，语境的输入形式也愈发丰富多彩，教师可以创造或筛选出最相关、最真实的语境来刺激强化学生的学习兴趣。多媒体是其中很好的直观性的辅助工具，在听觉和视觉双重引导下，动态地呈现出词汇更易触发学生的联想，加深学生的记忆。同样，多重形式的语境教学法如词汇语境教学、语法语境教学、情景语境教学等也应灵活地被采用。选用尽量贴近学生的真实生活场景，提供一些贴近目的语现实生活的自然语境也是设计语境时所需注意的。让学生多接触英语词汇隐含的文化内涵，培养学生的英语思维头脑，这对学习语言也是有极大益处的。

4.3 注重词汇的输出语境

词汇只有能运用才是真正属于自己的。用带有趣味性、竞争性的方式取代生硬的传统的听默写。课文学完之后布置几个能生活常用小句子或者改写、仿写自己喜欢的课文句子来代替冗长的作文。课程中插入微电影、广告之类的纯目的语小语境让学生模仿读音。设置词汇匹配游戏等替代选词填空。让学生充分暴露在课文之外的语境中，摆脱学生离开课文见到学过的单词在新语境中遇到时的似曾相识又不识庐山真面目的窘况。学到的知识不在于大规模、一手抓的巩固复习，而在于有重点、高质量的重复。

4.4 以生为本，注重个体差异性

现行义务教育不断强调学生是学习的主体，要培养学生的自主学习能力、促进学生的全面发展。在语境化词汇教学中教师应多鼓励学生自己动手去发现、总结、归纳，而不是一味全盘相授，避免师生之间乏味且低效的教学。“授人以鱼不如授人以渔”。值得一提的是贯穿于整个教学过程中的个体学生因素。在词汇输入阶段，教师应充分考虑学生已有的学习水平，尽量把握好难度适中、甚至分层语境的原则，严格控制新旧词汇量比例。

5.结语

词汇是语言的基础，其教学一直是专家学者不断探索研究的领域。在前沿专家们的指引带领下，高中英语教师不断反思教学中存在的问题，结合新理论新知识，和学生共同跨越词汇学习的障碍，提高英语教学和学习能力，取得词汇教学的新突破。

参考文献：

[1]Brown， H. D.（1972）. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Nation， L. S. P.（2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]常万里，2010，依托语境的词汇教学实践研究，《中小学外语教学》（中学篇）.

[4]刘润清，2007，《语境动态研究》[M]，北京：北京大学出版社.

篇(6)

关键词： 高中英语 词汇 教学方法

词汇是英语听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行。因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。高中英语词汇有以下特点：多、活、用。多，是要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求。活，是要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。用，是要实践应用，要求运用词汇理解和描述比较复杂的事物、行为和特征等。那么，如何让学生较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何使他们能够灵活准确地运用这些词汇呢？如果能够教授学生一套行之有效的词汇学习方法，会对他们以后的词汇积累和以词汇为基础的英语学习有很大帮助。

一、根据音标教单词

学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。如second，记住e，o分别发［e］，［?藜］，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。

二、结合上下文记单词

外语单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。最好背一些好的文章、短语、格言和警句等，这样记起来不枯燥且不易遗忘。单词本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面写单词，另一面写含有该词的句子，看看单词再看看句子，比孤立地记要好。

例如学cat一词时，我这样问学生：“Do you like cats？（你们喜欢猫吗？）”有些学生会回答：“Yes，I do.（是的，我喜欢。）”有些学生则会回答：“No，I don’t（不，我不喜欢。）”我接着问：“Do you have any cats in your home？（你们家养猫吗？）”个别学生会回答：“Yes，I do.”多数学生会回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，学生在有趣的问答中初步掌握了cat一词，然后教师可以进一步教学生拼写。这样，学生就可以在轻松、有趣的情境中迅速掌握cat一词。

三、根据词语的构成原则扩大词汇量

1.利用前缀、后缀。

如教misunderstand，mislead时，学生已掌握了understand，lead，要向他们解释前缀mis的含义，在此基础上学生便能推测出misunderstand，mislead的意义。同样，后缀也是如此。学生已知道music，electric的词义，指出后缀－ian的含义，学生就很容易推测出musician，electrician的意义。

2.利用合成词。

英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在认识book与mark的基础上，就推测出bookmark的含义。

3.利用同义词和反义词。

只要学生学过与新词意义基本相同或相反的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。比如学过tall以后，当学到short时，可以指出“Tall is not short.”这样，学生就不难理解short的意思了。利用这些方法,由点到线再到面,可以扩大学生的词汇量。

总之，作为英语教学的基础，词汇教学必须得到应有的重视。只有通过多种词汇教学方法，才能引起学生的学习兴趣。教师要努力把枯燥乏味的词汇教学变得生动、形象、具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。

参考文献：

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关键词：高中；英语教学；词汇

词汇是英语的基础，是英语语言的三大要素之一，学生学习词汇费时低效，高中英语教师要培养学生学习英语的兴趣，调动学生记忆词汇的积极性，采取科学有效的记忆方法，积累大量词汇，提高英语学习效率。

一、在生动的生活情境中记忆单词

高中音乐教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答。“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一队学生可答：“It’s a chair.”锻炼学生的思维，加深学生对生词的记忆。教师可以发给学生写有单词的卡片，读出单词，让学生找到自己的卡片上相应的单词。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词、句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。

二、科学记忆英语单词

联想记忆英语单词，教师指导学生从单词的语音、词形联想到词与词之间的结构搭配，最后过渡到语义、文化，举一反三，温故知新，帮助学生记忆。例如，“sound”作系动词时，是“听起来”的意思，与耳朵有关。教师教授这个单词时，让学生联想感官有关的其他系动词smell，1ook，taste，feel等。这样，意义相近的词就可以一起记忆。学生记忆更加深刻。形象记忆法也是英语单词记忆的有效方法。