初一下册地理知识点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初一下册地理知识点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在新课改的推动下，地理教学结合学科的特点，“以改革为动力，以发展为方向，以创新为宗旨”，形成以“自主学习、合作学习、探究学习”为核心的地理课堂教学新模式，更好地促进了学生的发展。

一、注重师生课堂互动，激发学生兴趣

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。在八年级地理学习到长江这一节时，学生对荆江的“截弯取直”发生了兴趣，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，既然得取直，直接把长江水调到我们这，我们许昌缺水，这多好啊？其他同学都大笑，我肯定他，南水北调这一思想就是这么来的！但紧接着我问：假如全班一半同学住在长江下流地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入

二、教师的讲要有的放矢，注重重点、难点

中学地理教材，整体上看具有同一模式：初一为世界地理知识，初二为中国地理知识。在初一地理中，先是地理知识的概述，如地球知识、地图、陆海、气候、资源、居民和政区等，然后按照若干地域进行地理分区学习，这里面，又按照先自然地理后人文地理的模式进行编写。初二的中国地理，基本上依旧是按照先总后分，先自然地理后人文地理的模式编写的。掌握这一规律后，为避免学生入味，应针对不对的教学内容，采取不同的教学方法。

例如，八年级地理下册第一章《辽阔的疆域》中，关于中国海陆位置的优越性是学生理解的难点，在讲解时，可逐一分析以下问题：找出俄罗斯、巴西，并与其相比，我国的纬度位置有什么不同？说出我国纬度位置的优越性有哪些？找出日本、蒙古，并与其相比，我国的纬度位置有何不同？说出我国海陆位置的优越性有哪些？通过分析以上问题，学生也就能够很容易理解我国的纬度位置和海陆位置的优越性并得出结论，但到最后，一个学生说：老师，我怎么感觉编写教材的人是在拿中国的位置在得瑟呢？我问为什么这么说，学生就说，“你看，中国和俄罗斯比，俄罗斯纬度太高，冷了；和巴西比，人巴西纬度又低了，又热了，只有中国不冷不热的；和蒙古比，蒙古要想从咱这过，高兴让过就过，关系不好了，给多少钱也不让过，谁让你不临海呢？和日本比，日本刚发生过海啸，真大面积海啸了，你跑都没地儿跑去，只有中国海陆兼备，什么都不怕，你说，这不是得瑟是什么啊？”在同学们的哄笑声中，所有的知识点都分析到了，中国位置的优越性也就掌握了。

三、充分利用地理三图，培养学生的记忆、观察、和思维能力

随着新课改的不断深入，地理教学中地图的运用日益加强，这就要求教师能把枯燥的地理知识及时准确的融入地图，灵活机动的运用地图。

在教学过程中，让学生亲自动手指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。如讲我国山脉分布规律和河流时，教师边讲边绘，学生边听边绘。这样，不仅能使各种地理事物在学生头脑中打下深刻烙印，还为今后学习各种地理知识奠定了基础。比如，在七年级地理学习七大洲四大洋时，重点就要求学生能掌握七大洲和四大洋的位置，但要求学生能够画出轮廓图，这显然难度很大，我就按照课后一活动题：让学生以各种三角形的形式，简单画出七大洲的样子，并把它们放到一定的位置上，这对学生来说，很容易做到，而且，他们还有机会看看同桌的是不是更“难看”点，并进行一下善意的嘲笑，在学生的笑声中，七大洲的位置就掌握了，学生的学习劲头也有了，教学也就成功了。

四、紧密联系生活实际，设计地理探究活动

密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理知识，使学生感受到地理就在身边，它是鲜活而有趣的，一点也不难学。

比如，在讲同学们都深有体会的农村人口向城市迁移的原因时，从学生日常生活经验出发，用生活化的语言来分析描述，学生就较易接受：甲：“家里人多地少，生活困难”；乙：“城里有好学校，我将来要去城里读书。”丙：“城里有更多更好的发展机会，我要去城里打工。”丁：“城里的生活水平高，我要搬到城里去”……

又如，日本在发生地震时，我们的地理课学习刚好日本学过去了，在学习英国，但在课堂上，我又拿出日本与之比较着学习，先复习日本的四个大岛：北海道、本州、四国、九州，指出核泄漏的地方在北海道，日本地震为什么伤忘很小，海啸引发的核泄漏才是对日本影响大的……因为加入了学生感兴趣的地方，又与当时的社会状况相对应——全民都在对日本的核泄漏表达着关心，这部分的知识，不用再学习了，学生一个个记得很牢，而且对比英国，把这两个国家都掌握在了心中。所以，地理课堂就达到了很好的教学目的。