电子设计大赛论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇电子设计大赛论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：电子设计大赛；课程体系；教学内容；创新能力

作者简介：李稳国（1977-），男，湖南新邵人，湖南城市学院通信与电子工程学院，讲师；崔治（1982-），男，湖南益阳人，湖南城市学院通信与电子工程学院，讲师。（湖南益阳413000）

基金项目：本文系湖南城市学院教学改革研究项目（湘城院发[2011]46号13）、湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2009]321号305）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0115-02

面对科学技术的迅猛发展，摆在每一位教育工作者面前的任务不仅是传授系统的知识，另一个更为深远的任务是要培养学生能适应今后就业所需要的各种能力，包括阅读自学能力、探索发现能力、实际操作能力、逻辑推理能力、独立工作能力和创新开拓能力。[1-5]由国家教委高教司倡导并组织的全国大学生电子设计竞赛从1994年的首届试点到2010年已经成功地举办了9届。[2-3]大学生电子设计大赛是高校高层次学科竞赛之一，它对培养大学生的实践创新意识与基本能力有着十分重要的作用。但从每年参赛的情况来看，学生在比赛当中出现了诸多问题，针对出现的种种问题，如何对学生进行专业能力和创新能力的培养，是在高校当中日益突出并亟待解决的问题。[3-6]

本文以本校往届电子设计大赛和研究性创新性项目的实际数据和情况为基础，通过大学生电子设计大赛的组织培训和对大学生研究性创新性项目指导的实践经验，探讨如何通过大学生设计大赛这种新的思路来培养大学生的实践创新能力。

一、大学生电子设计大赛的组织与策略

依托大学生电子设计大赛系统地培养学生理论联系实际的能力，培训学生的创新能力，需要对大学生电子设计大赛进行系统的组织。

首先，成立大学生电子设计与制作兴趣小组。成立大学生电子设计与制作兴趣小组有三个最主要的目的，一是提高大学生的实践动手能力与创新能力的兴趣；二是为大学生实践动手能力和创新能力提供基础的平台；三是为将来大学生电子设计大赛提供必要的人才储备。

其次是选拔大学生电子设计大赛的参与人员。选拔大学生电子设计大赛的参与人员可以在大学生电子设计与制作兴趣小组基础上，以校级或是电子信息等相关专业所在的院系为单位，举办比较基础的电子设计与制作大赛，从中选出成绩优异或动手能力较强的学生作为参加电子设计大赛的人员。在选拔过程中，可以采取动态的方式：一方面，对成功入选者中积极性高、动手能力强的学生予以保留，不理想的劝其退出团队；另一方面，从大学生电子设计与制作兴趣小组中选出冒尖的学生重新入选电子设计大赛团队。然后是为大学生电子设计大赛的参与人员提供足够的软硬件平台，为其提供系统的全面培训。

其后，引导与指导学生开展创新性与研究性项目的设计与研究。这里也可以从两个方面开展，一是积极支持与指导学生申报大学生研究性学习和创新性项目，以项目为依托着重培养学生的实践动手能力与创新意识。二是以社会实践需求为依托，开展创新性产品的开发和专利的申报。

二、电子设计竞赛对课程体系与教学内容改革的促进作用

从前几届电子设计竞赛的试题来看，可以归纳成5类，即电源类、信号源类、无线电类、简易无线电遥控系统仪器类、数据采集与控制类。所涉及的电子信息类专业的课程有：低频电路、高频电路、数字电路、微机原理、单片机、FPGA和嵌入式等。[2]课程体系和教学内容的改革思路也应反映这些特点，使学生的知识和能力达到电子设计竞赛的水平。为此，我们在课程体系、教学内容的改革方面进行了一些实践。

1.以电子信息学科为依托，进行机构调整与课程的整合与优化

将电子信息工程教研室、电子科学与技术教研室、通信工程以及电子信息实验室等合并，成立电子教学基地。基地开出的课程有：电子技术、低频、高频、脉冲数字电路、微机原理、单片机、嵌入式原理等。

2.建立四个层次的实验教学模式

基础实验：教学内容为基本电子器件的应用性实验。电路由学生自行安装与测试，目的是加深学生对电子技术基本理论的理解，提高学生对基础实验的兴趣。

设计性实验：教学内容为低频、高频、数字电路中各单元电路的设计及小系统设计。采用积木式、模块化结构，将设计的单元电路组合成小系统电路，完成应用电路系统的设计。目的是培养学生进行低频、高频、数字电路中各种电子电路设计、装调与测试的能力，培养学生理论联系实际的能力与书写设计性实验报告的能力。

综合设计性实验：教学内容包括电子信息类专业的信号检测、控制、传输与处理等应用性较强的综合设计性实验。目的是培养学生进行低频、高频和数字电路综合设计、装调与测试的能力，强调各种设计方案的实现与创造性思维能力的发挥，鼓励创新与突破。要求书写综合性实验报告。

设计研究性实验：教学内容包括与电子信息学科相关的科研课题或学生自拟的课题（向学校申请的创新设计基金课题）；要求学生自拟设计方案并自行设计电路，应用新技术、新器件；培养学生创新设计能力及科学研究能力与新技术、新器件应用的能力；要求学生发表研究论文。[2]

三、大学生电子设计大赛对创新能力的提高及成功案例

1.大学生电子设计大赛为创新能力提供了必要的基础

大学生电子设计大赛的培训提高了学生元器件的识别、电子焊接这些基本技能，提高了学生对电子产品的设计软硬件使用能力。这些实践经验和技能是创新能力的必要基础。[7]

2.大学生电子设计大赛提高了实践操作能力

电子设计大赛既不是单纯的理论设计竞赛，也不仅仅是实验竞赛，而是一个需要参赛选手综合几方面的能力来设计、制作完成、有特定功能的电路竞赛。它既强调理论设计更强调系统实现。它考查了学生综合运用基础知识的能力，更注重考查学生的实践动手能力。电子设计大赛的竞赛题目一般都是模拟现实社会电子技术应用领域中的许多实际问题，具有很强的现实性、针对性和应用性。

3.重视学生个性发展，培养学生的团队协作能力

现代社会知识的更新日新月异，高新技术的发展突飞猛进。任何一个个人都不可能拥有足够的知识、时间和精力去完成一项复杂的系统性工作。[3]大学生电子设计大赛要求在较短的时间内完成产品的设计、制作、调试，这要求学生之间有明确的分工与合作，一个从事硬件的设计，一个从事软件的设计，一个要制作PCB版与文档的整理。这样学生的团队分工与协作能力自然得以提高，学生个性得到了充分的发展。

4.成功案例

湖南城市学院2008级学生参与2011年大学生电子设计与制作兴趣小组的人数为85人，从中动态选拔参与大学生电子设计大赛训练的人数为30人，最终定下21人组成7个队伍参加全国大学生电子设计大赛。最终7支队伍有2支队伍获得2011年全国大学生大赛全国二等奖，1支队伍获得2011年全国大学生大赛湖南赛区三等奖，4支队伍获得2011年全国大学生大赛湖南赛区优胜奖。

除此之外，参加大学生电子设计培训的学生参加第九届“挑战杯”湖南省大课外学术科技作品竞赛并获得科技发明制作B类三等奖1项，主持湖南城市学院大学生科技创新项目4项、大学生研究性学习和创新性实验校级项目3项、大学生研究性学习和创新性实验省级项目1项。大学生研究性学习和创新性实验省级项目做出了具体的产品并顺利结题，达到了同类产品的先进水平，撰写的论文被科技核心刊物录用，该项目成功结题为省级优秀。[8]

从2008级参加大学生电子设计大赛的学生的就业情况来看，提前签约的学生达45%，且签约单位好。这说明参加大学生电子设计大赛的训练能提高学生的就业率和就业质量。同时也表明经过大学生电子设计大赛的锻练，学生的实践动手能力与创新能力得到了明显的提高。

四、改进与思考

1.建立现代电子创新设计实验室

为了培养学生的创新设计能力，给优秀学生提供良好的学习与研究的环境，展现新思维、新设计的舞台，我们建立了现代电子创新设计实验室，下学期可以正式投入使用。实验室的设备先进，配置比较齐全：提供各种单片机开发系统、嵌入式和FPGA开发版、万用表、数字存储示波器、频谱分析仪以及电源。创新设计实验室面向提高班学生、兴趣小组、参加电子设计竞赛学生等优秀本科生和研究生开放。

2.因材施教，鼓励创新

在电子技术、单片机、嵌入式等实践教学环节中对有创新设计思想、能力较强的优秀学生可以免做普通实验的内容，安排难度较大的实验课题或学生自定课题，要求他们自拟设计方案，实验室提供所需的特殊器件。对实验课题完成较好的学生可以免考，并给予较好的成绩。

3.以省级和校级研究性与创新性项目为依托提高学生的创新能力

湖南城市学院的领导十分重视和鼓励学生创新能力的培养，设立了校创新项目，提供一些必要的资金资助。省级或校级项目能够让学生切切实实地参与到项目中来，这些既能提高了学生分析问题和解决问题的能力，也提高了学生的创新能力。项目的结题还给学生必要的压力与动力，从而既快又好地提升学生的创新意识和创新能力。

五、结论

综上所述，全国电子设计竞赛对推动湖南城市学院的教学改革起到了促进作用。在广泛吸引学生参加、发现优秀人才方面起到了独特作用。通过电子设计竞赛，将有一批优秀人才脱颖而出，学生的实践动手能力与创新能力得到了明显提高，并能取得不错的成绩。当然，获奖不是最终目的，深入持久地进行教学改革，培养学生的实践能力，培养创造性的人才，全方位调动学生学习的积极性，吸引更多的学生参加，这才是参加全国电子设计竞赛的最终目的。

参考文献：

[1]陈荣华,喻成涛.浅谈电子设计大赛对大学生综合能力的培养[J].江西教育学院学报(综合),2007,28(3):60-62.

[2]谢自美,严国萍,柳键.从电子设计竞赛谈课程体系改革与创新能力的培养[C].全国大学 生电子设计竞赛组织委员会,2003:85-88.

[3]王艳,冯小萍.由“电子设计大赛”浅谈对学生专业创新能力的培养[J].科技创新导报,2010,(29):20-23.

[4]花海安.从电子设计竞赛谈课程体系改革与创新能力的培养[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2008,8(4):86-88.

[5]丁幼春.以电子设计大赛为契机推进实践教学环节改革[J].华中农业大学学报(社会科学版),2007,(6):151-153.

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1.1认识不到位

随着社会的发展和科技的进步，对高等教育提出了更高的要求.而培养具有工程实践和应用能力的学生已成为高校、企业以及社会都关注的重点[9].因此我国各部门，社团、企业每年都举办大量的比赛，以此锻炼、培养和选拔人才.各种比赛层次参差不平，而独立学院对各类比赛没有具体规划，没有针对性的培养目标和计划，导致了电子设计大赛不被学生和教师重视.往往都是在接到比赛报名通知后，才开始组织部分尖子生进行集训，而电子设计大赛是一项对学生专业基础知识和动手能力要求较高的赛事，临时的集训，往往效果非常差，也不符合通过电子设计竞赛让尽可能多的学生从中获益的目的[8].

1.2师资力量，实验设备不足

独立学院是近十几年来才发展起来的一种新兴的教育模式[9]，其师资力量、教学资源、实验设备很大程度上任然依赖大校，没有一只属于本院的的高水平，教学实践丰富的师资队伍.本校的年轻专业教师，实战经验不足缺乏工程意识，对电子类学科的知识掌握任停留在传统的数字和模拟电路教学水平[10]，导致的电赛集训期间教师还需要和参赛学生一起学习和练习，没办法针对性的指导学生.实验设备更是严重不足，很多学校所有的实验设备任然是“老三样”，示波器，万用表和信号源，而这些传统设备已远远不能满足电子设计竞赛的对电路系统的设计要求.

1.3激励不到位

电子设计大赛通常在每年的9月举行，其培训主要在课余时间以及寒暑假进行，需要占用教师和学生大量的业余时间，同时电子设计竞赛是以电子技术的应用设计为主的比赛，要求学生具有一定的专业知识和技能，因此每年参赛的学生大部分都是大三的学生，而大三的学生往课业压力比较大，寒暑假期间又面临考研复习的问题，无法做到学业，考研，比赛三种兼顾，导致很多优秀的学生因为考研和学业压力往往放弃比赛.另外担任电子设计竞赛培训课程的指导教师，因为科研压力，往往需要在寒暑假期间从事手头的科研项目，更何况完成电赛的培训和指导工作所花的精力远比普通教学和科研工作要大得多，但得到的认可和激励往往还不如日常教学和科研工作，导致了很多教师不愿意从事比赛的培训和指导工作，即使参加了竞赛指导工作也存在不好好干以及干不好的问题.

2赛前培训的思路与举措

2.1整合人才资源

打破身份限制，吸引已毕业并从事相关电子类产品研发的学生参与到电赛的培训中来，这些学生对培训工作有兴趣，具备较强的实践能力和工程意识，同时更了解参赛学生的情况；打破学科限制，吸引不同专业领域的教师参与培训，电子类专业的教师往往仅掌握自己专业学科的系统知识，因此吸引不同专业领域有意愿有能力的教师参与竞赛的培训，接受来自不同领域的实践挑战，可以进一步推进培训工作的开展；还可以组织往届参加电赛并获奖的学生，利于课余时间和参赛学生一起分析历年电赛题目，分享心得经验，帮助参赛学生.

2.2项目带动培训

项目可以是教师已完成的科研项目，也可以是已毕业学生承接的特定的工业产品.教师首先将项目细分成许多的具体任务，参加电赛培训的学生可以从中任意的选择一两项自己感兴趣的任务，同一个任务可以由多个学生选择，学生可利用所掌握的知识提出不同的解决方案，并通过讨论确定最合理的方案，在规定的时间内加以实现，通过做中学，学中做，商量的做，可以大大提高学生的实践动手和创新能力，培养团队精神和团队意识.

2.3配套政策和激励机制

对参加电赛并顺利提交作品的学生，学校可以通过对培训期间的表现和竞赛的获奖情况加以评定，作为素质教育学分，代替实践环节的一些课程，像电子工艺实训和数字系统课程设计等；若参加电赛并获省级以上项目奖项的学生，除了可以申请学校的学术科技奖之外，还可以申请用其参赛作品按照毕业论文的格式和要求加以修改作为毕业设计进行评定.这样可以减轻学生的学业压力，从而吸引更多的学生参加比赛，让更多的学生从竞赛中获益，带动电类学科教学内容和方法的改革.设立专项奖励机制制度或在现有奖项中单设名额，对于参加电赛培训的教师，可以按照竞赛的层次奖励相应的科研工作量；对于参加电赛培训，其指导的参赛队若获得省级以上项目奖励，另外奖励相应的工作量，同时在当年岗位评级时进行适当的倾斜，使得竞赛指导教师所做的工作能得到认可，以更大的热情投入竞赛的工作，并将竞赛中所取得的成果引入教学，进一步提高电类学科的教学水平和质量.

3结束语

篇(3)

论文关键词：创新实践基地；创新实践活动；创新能力；创新成效

近年来，华北电力大学学生在各类创新竞赛中取得了优异成绩，特别是在2011年第二届全国大学生工程训练综合能力竞赛中取得了总成绩排名第一的佳绩，同年华电学生又在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中摘得特等奖1项。而在2010年全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，华电学生一举获得一等奖4项、二等奖1项、三等奖5项，在该竞赛全部奖项中每8块奖牌就有1块被华电学子摘得。华北电力大学“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色在大学生创新竞赛中再次得到彰显。大学生创新实践能力是学校加强教学建设、深化教学改革、促进创新教育的综合体现。本文从加强创新实践基地建设的角度，介绍华北电力大学在培养学生创新实践能力方面所做的工作。

一、创新实践基地初具规模

从1998年开始，学校利用校企合作基地捐赠的设备，在校办工厂建立电工实践基地，开出了具有学校特色的高、低压系列电工实践训练项目30多项，制定了《电工实践基地开放管理办法》，率先向本科生开放。2000年以后，学校充分利用国家级、省级实验教学示范中心陆续建设了数模、电子技术、仿真技术、物理、机器人、自动化、机械设计等一批创新实践基地，并出台了《仿真创新实践基地开放管理办法》、《电子设计自动化（EDA）创新实践基地开放管理办法》、《物理实践创新基地开放管理办法》等措施，使一批依托于实验室的创新实践基地陆续开放。为了全面推行学校各类实验室开放工作，学校出台了《实验室开放管理办法》，要求各类教学实验室、科研实验室、实践基地，都要努力创造条件对全校本科学生开放。目前，学校共有创新实践基地10个，涵盖了基础、技术基础、专业领域和工程实践。各创新基地根据自己的特点拟定了数百项不同层次、不同系列的设计性和创新性项目，学生可根据兴趣和爱好自主申请到基地进行创新实践。学校还设立了“课外能力·素质学分”，只要按要求完成实践项目，即可获得相应学分。创新基地的建立，有力地推动了工程教育人才培养模式改革，极大地激发了学生参与科技创新的积极性，营造了良好的学术氛围，给广大学生参加科研和创新实践活动创造了有利条件。

二、创新实践活动丰富多彩

1.电工创新实践基地

电工创新实践基地是依托于国家级工程训练中心建立起来的，定位在培养掌握职业技术操作的基本技能和创新技能，熟悉电力行业设备运行过程，具有一定的解决现场问题的智力技能型人才。基地能够开展“高低压成套开关设备系列设计性实验”、“机电拖动与控制系列设计性实验”等近30个设计性实验，这些项目全部是工程实际项目，面向不同专业、不同层次学生开放，进行设计性、综合性工程实践。学生选修电工实践课程后，可利用自己的空余时间，如双休日、寒暑假以及晚自习的时间进行实践活动。这样学生可以有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。学校将基地开出的课程作为公共选修课，将学分纳入毕业基本学分要求，并计入学生成绩档案。这一制度大大激励和调动了学生参与工程实践的积极性、主动性，使得学生的电工技术动手实践能力锻炼成为必修项目。

2.机械设计创新实践基地

机械设计创新实践基地采用项目教学法，学生通过自己设计、动手组装和建造有一定功能的项目作品，可以掌握各种机械结构的原理和使用方法，常用电子元器件作用、原理、使用技巧，常用的编程方法与串口通讯方法等。自2006年9月开始，基地利用慧鱼创新系统平台开设科技创新实验课程，已经有650余人完成课程项目的制作与开发；基地还开设了“机器人制作与开发”课程的培训，已经有200余人完成课程项目的制作与开发，并组织学生参加了亚太大学生机器人大赛。基地目前已经成功组织两届校内大学生机械创新设计大赛，选拔优秀学生参加了全国大学生机械创新设计大赛，取得了较好的成绩。近三年有10多个国家级大学生创新性实验计划资助的项目在该基地设计制作，他们设计的作品多次代表学校登上全国大学生科技创新论坛的舞台。

3.电子技术创新实践基地

电子技术创新实践基地作为河北省实验教学示范中心，负责全校学生各类电子设计竞赛等创新活动的指导。基地实施电子技术实践能力分级培养方案，分级培养在保留并规范应知应会的基础训练，丰富和完善设计型实验项目的基础上，将传统实验与现代技术相结合，增加综合设计型、创新型实验教学内容，构建“基础设计型、综合设计型、创新型”的三级式分层次实践教学体系。学生可以在教师的指导下根据实际兴趣自选实验项目并完成相应的实验任务，或者直接参与教师的工程项目。基地教师负责指导3项国家级大学生创新行动计划项目，5项校级大学生创新行动计划项目。基地在开展创新实践的同时，举办了五届校内电子设计大赛。而学生们在基地经过动手实践后，设计、制作电子作品的能力大大增强，多次获得全国大学生电子设计竞赛一等奖。

4.仿真创新实践基地

仿真创新实践基地是依托于原电力部“电力生产仿真与优化控制重点实验室”建立起来的大学生创新实践基地，除承担着学校不同专业的实践教学活动——热能工程、热能工程（集控方向）、电气工程专业的“火电厂运行仿真实践”、“发电厂仿真实习”外，还面向学生开展“分散控制系统（DCS）综合实践”等，组织学生参加“火电厂运行综合实践”实践创新项目，既提高学生的实际操作能力，又可使学生获得相应证书，对学生的就业和分配大有裨益。通过仿真训练之后，大大提高学生操控电力生产大型系统的能力，提高分析解决其中实际问题的实践能力。通过实践训练，学生在校期间就可以申请中国电力企业联合会颁发的“火电厂集控运行值班员”资格证书，这很受学生欢迎。基地教师负责指导4项国家级大学生创新行动计划项目，3项校级大学生创新行动计划项目。除此之外，基地面向全校学生组织了两届校内智能汽车大赛，智能汽车大赛不仅使学生了解了智能车的目标要求、硬件结构、软件系统，而且还使学生能够综合运用自动控制原理、计算机控制、控制装置和仪表等各科知识。学生通过校内训练，参加四届全国大学生智能汽车大赛，均取得了一、二等奖的好成绩。

5.数学建模创新实践基地

数学建模创新实践基地依托学校的数学建模试验中心建立，是大学生进行数学研究和开展数学建模创新活动的重要基地。基地自行开发了高等数学实验系统、数值分析实验系统，建立了局域网络体系，形成了应用数学、计算科学和信息科学领域的稳定的研究方向。基地开设了“数学建模与数学实验”、“高等数学J”、“线性代数J”、“数学建模选修课”、“数学建模课程设计”等课程，还为学生搭建了数学实验、数学建模等多个创新平台，以选修课、课程设计、竞赛活动等形式，面向全校学生开放，指导学生开展数学研究与创新活动。多年来，基地以全国大学生数学建模竞赛等创新大赛为契机，以培养带动竞赛，以竞赛促进培养，充分调动大学生的积极性。主动参与培养学生创新能力的过程，使大学生在动手实践能力方面取得长足进步，也使具有特长的学生脱颖而出。基地已举办了八届校内大学生数学建模竞赛，近年来在全国乃至国际性的数学建模竞赛中连年取得一、二等奖的优异成绩。

6.物理创新实践基地

物理创新实践基地至今已指导学生完成教学演示仪器、科技作品100余项，部分学生创新实践完成后撰写的小论文，已在公开刊物上发表多篇。自制的演示仪器和科技作品都充实到了物理现象探索研究厅中，成为物理演示实验项目的重要组成部分。学生在基地制作的作品参加了各种各样的科技活动，如制作的校园魔术秀系列作品先后参加了中央电视台《异想天开》、《走进科学》节目录制。特别值得一提的是，学生在飞行器的制作方面构思新颖、制作精良，多次参加过全国无动力高台飞行大赛，均取得优异成绩，被中央电视台、新华网、新浪网、《北京晨报》、《辽宁日报》、《航空知识》等多家媒体报道。现在，华电学子在全国无动力高台飞行大赛上的优异表现已经成为该项赛事的一道亮丽的风景线，华北电力大学已经成为该赛事不可或缺的成员之一。

三、创新实践成效显著

1.全国性的各类竞赛中屡获佳绩

多年来，学校建设的一批示范性、开放式的创新实践基地，为提高学生的创新实践能力提供了有力的保障，大批学生在创新实践基地进行了工程实践训练和各级各类创新实践活动，不仅提高了动手能力，分析问题和解决问题的能力，而且使学生的创新精神和实践能力得到了充分锻炼，有力地促进了学生全面素质的提高。2008以来，通过创新实践基地培训的学生在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛等竞赛中，共获得国家、国际竞赛特等奖和一等奖105项，二等奖215项，三等奖388项。

2.颁发“实践能力”等级证书

为提高学生的实践能力和综合素质，学校试行学生实践能力的分层次培养，对达到相应层次、经考核合格者，发放相应等级证书，目前已在仿真与控制技术实验室、电子技术实验中心试点实施。

（1）电力行业仿真培训证书。仿真与控制技术实验室是经过中国电力企业联合会培训中心认证的电力行业仿真运行培训基地，具有发放电力行业仿真培训证书的资格，并得到国家劳动部认可。学校充分利用这一优势，将电力行业仿真运行培训基地向全体学生开放，接纳学生自主参加综合实践。学生通过完成相关课程学习和进行上机操作，考试成绩合格后，可通过申请，获得中国电力联合会下发的电力行业仿真培训证书，已有30多名学生获得这一证书。

（2）电子技术实践能力等级证书。首批成为河北省实验教学示范中心的电子技术实验中心，对电子技术实验教学进行进一步改革，将教学内容分为基础型、综合型、研究型三个类型，以加强学生动手操作能力、知识综合应用能力、创新能力培养。采用全开放的形式，学生根据课题要求在课外独立完成实验内容，经考核合格后，已有近200名学生获得电子技术实践能力的等级证书。

（3）电工实践训练证书。学校将电工实践基地开出的课程作为公共选修课，将学分纳入校内任选课课程学分，并计入学生成绩档案。课外实践项目的开设，极大地调动了学生的积极性，学生报名踊跃，参与性强。每年都有相关年级10%左右的学生在基地自主进行工程实践，已有3000多人获得电工实践训练证书。

3.提升毕业生的就业竞争力

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论文关键词：全国电子大赛的应用人才培养初探

 

06届参加2009年大赛的学生，他们虽然是我院第一次参加的电子大赛，但是他们获得了二等奖的可喜成绩。学生们在参加大赛之前的培训，选择哪个试题方向，例如如选择控制类的，巩固模拟电路以及数字电路的基础知识；熟悉掌握单片机原理及应用；学会使用Protle软件；自己学会焊接最小系统版，用汇编语言或者C语言编写简单的控制程序等等。

20世纪90年代，我国高等教育体制改革与高等教育教学改革全面推进。为了将高等教育改革从改革实践的探索提升到高等教育理论的研究，建设有中国特色社会主义高等教育理论研究，对促进我国高等教育改革的理论研究起到了积极的作用。

由于“人才培养模式”词组在高等教育改革的理论与实践中频频出现，一些高等教育理论工作者、高等教育实际工作者都寻求对“人才培养模式”这个概念给出一个恰当的表述。1997年，陈祖福在《高等理科教育》上发表《迎接时代挑战，更新教育思想和观念》一文，他对“人才培养模式”的概念给出这样的表述：“所谓人才培养模式，按笔者的理解，是指为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。”高教司副司长林蕙青等的《深化教学改革，培养高质量的跨世纪人才》一文，是“建设有中国特色社会主义高等教育理论研究”课题的研究成果之一，她在该文中对陈祖福关于“人才培养模式”的表述作了一些补充：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式教育管理论文，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”1998年3月，国家教育部在武汉召开了第一次全国普通高等学校教学工作会议，教育部副部长周远清在会议上作主题报告，在其报告中，他从另一个角度对“人才培养模式”作如下的表述：“所谓人才培养模式，实际上是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。”而在会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，对“人才培养模式”这一概念，则采用林蕙青等人的表述。对于会议主文件对“人才培养模式”的这一表述，潘懋元曾有如下的评论：“在这表述中，包含了人才培养的依据(教育思想)和作用(规定人才特征)，主体(学校)和客体(学生)、静态(诸因素的结构)和动态(实现结构的方式)等等，可以说，揭示了概念若干重要的内涵，但远不是全面的概括，更不是科学的界定。”我们认为，潘懋元的上述评论是中肯的。近年来，不少人对“人才培养模式”给出了种种的表述，我们认为，这种种不同的表述，也远不是对“人才培养模式”的全面概括，也更不是科学的界定。作为高等教育实际工作者，我们不打算也没有能力对“人才培养模式”给出一个科学的界定或者全面的概括。不过，我们认为，从操作层面的需要而言，可以综合国家教育部从两个不同视角对“人才培养模式”的两种表述，即可表述为：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念论文格式范文。我们认为，上面关于“人才培养模式”的表述，有助于在操作层面上对人才培养模式改革的正确把握。

为了在操作层面对“人才培养模式”有一个全局性、整体性、系统性的理解，我们首先对高等学校人才培养的各种要素进行分析。国家教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》提到“人才培养模式改革”的几个方面：构建新的人才培养模式，要按照科学、规范、拓宽的方针做好现有专业目录修订和专业调整工作，高等学校要根据新的专业目录，相应也调整专业设置，并从修订教学计划入手，着力对学生的知识、能力、素质结构进行调整；努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要方面，我国社会职业技术岗位分工的不同、行业和地区之间存在的发展不平衡教育管理论文，以及高等学校办学基础、办学条件的差异，决定了人才需求的多层次、多类型、多规格；教学内容、课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，要根据培养目标和人才培养模式的要求，更新教学内容，优化课程体系。

应用型人才培养的核心内涵：学院大力推动电子竞赛工作，实际上是起源于对应用型人才培养目标定位的思考。“培养什么样的人，如何进行培养”，如何在传统普通高校和职业院校之间找准位置，立稳脚跟，办出特色，成为学院发展的核心问题。但针对“应用型人才”培养内涵与定位的理解，众说纷纭，莫衷一是。面对社会对人才培养的急切需要，和高校责无旁贷的历史责任，经过反复讨论，学院达成两项共识：第一，无论存在多少争议，“实践能力”是应用型人才培养最核心的内涵没有疑义；第二，暂时抛开理论争议，在实践中逐步探索与尝试，才能冲出迷雾找到方向。

正是在这种背景下，学院学科竞赛工作开始起步。学院一开始就将其作为培养学生实践能力和创新精神的重要载体，逐渐成为学院解决培养高素质应用型人才的重要突破口。以此为契机，学院在教研教改项目中，特别要求各专业结合自身学科优势，积极参与各级各类学科竞赛，使电子竞赛小组成为激励学生努力学习的桥头堡、培养应用型人才的先锋队。加强引导，突出重点，建立从系级直至国家级的电子竞赛体系，逐步实现电子竞赛工作从分散的实践“点”到人才培养平台“面”的突破。

电子竞赛：培养学生综合能力 促进教师教学改革电子竞赛推进教育质量提升。随着工作的不断推进，我们学院师生参与电子竞赛的积极性逐步提高，受益面不断扩大，获奖级别显著提升，创新氛围日益浓厚。

2009年，我们学院共有3多个队参加国家级电子竞赛，参加竞赛培训学生达10人，成功参赛学生达80人，参与指导的老师达5人。

创新需要个性和创造性思维。传统的实验教学，往往着重于学生的理性训练，而对学生的创造性思维训练不够，参与学科竞赛可以很好地弥补这个缺陷。以全国大学生电子设计大赛为例，该竞赛内容涉及电子、计算机、软件等诸多专业学科。通过竞赛活动训练，可以使学生将所学的课程有机融合并熟练掌握教育管理论文，使设计能力、创新能力和应用实践能力得到了迅速提高，学到许多课堂学不到的综合知识，为学生进一步深造和将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。许多学生在竞赛过程中通宵达旦、废寝忘食，表现出的吃苦耐劳精神和团队合作精神,综合实践创新能力。

电子竞赛成为教师教学教改的催化剂。学科竞赛命题范围广、实用性、综合性强，涉及多门学科、鼓励新技术的应用。这就要求赛前指导教师要有更宽的知识面和更丰富的实践经验，促使教师不断学习新技术，提高自身的科研水平。同时，指导电子竞赛的过程，可以促进教师改革传统的课程体系和教学摘要平台。

当然，推动电子竞赛工作，光引导是不够的，还得实实在在地投入，为常规实验教学和学科竞赛创造良好的条件，加强实验室建设就是其中一个方面。近年来，学院不断推动实验室建设，优化实验资源配置，提高实验室使用效益。随着竞赛项目和参与人数的增加，这些实验室不仅在周末、节假日，甚至在寒暑假也完全对学生开放。实验室除了配备计算机、信号源、示波器、万用表等常规实验设备外，还配备了高端实验设备，为学生课外科技活动进行设计性和综合性实验提供实验场地和仪器设备，成为学生课后科技创新、自主研学的基地。

人才培养：推进教学综合改革完善人才培养模式　电子竞赛为人才培养服务。学院是新生事物，办学之初，往往沿用母体高校的人才培养模式，但由于办学层次的不同，必然会出现水土不服、无法完全适应的情况，课程改革是必然的事情论文格式范文。然而，课程体系和教学内容改革是一项浩大的工程，改什么，怎么改，难度相当大。电子竞赛，不仅仅是竞赛。我们希望通过学科竞赛，不断积累经验，积少成多，从改革教学内容入手，最终优化专业课程体系，改革人才培养模式。

以电子竞赛为抓手，推进人才培养模式改革。学院经过大胆尝试和探索，已经有不少成功的例子。在组织和指导学生参加比赛的过程中不断发现课本和实践之间的差距，发现和研究学生的学习规律，探索如何培养学生的学习兴趣，培养其工程实践和创新能力，通过课程调整适应人才培养需要。实验课程内容舍弃过多的分立元件电路实验教育管理论文，引入集成运放的各种应用等新内容，提高学生综合应用能力；注意硬件软件结合，丰富实验手段，提高学生实践能力；增加了大量的简单设计性和综合设计性实验内容，并注意教学内容的多样性，满足不同程度学生的学习需要。课程内容和体系经过调整和梳理后，学生的专业认同度和学习积极性大大提高，原来闲置的实验室出现学生争抢进入的现象。

具体方法：参加大赛之时，小组三个人要分工明确，不能一个人扛，在调电路的时候，每调一次都要做实验记录，一定要看好接线端口，以免烧坏芯片。为以后的论好打算，因为论文也是评分标准的一部分。试题做好之后，调试也非常重要，看好每个环节是否都妥当，电源是否接反，以免烧坏电路板。写论文一定要到试题的数据，以免内容空洞。论文格式查看以前的打算论文，避免格式错误。影响考试成绩。

通过这次成功交流，我们了解了相关的经验，避免犯类似的错误，开办了电子设计大赛交流群，不懂的可以随时请教，给后面的学生提供了一个良好的平台。

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    论文摘要：为提高计算机专业学生的创新能力和实践能力，提出了以兴趣小组、新技术讲座、项目开发小组、科研小组、学科竞赛、产学研结合等搭建符合地方性高校实际情况的多层次实践平台的方法和措施。实践表明，这些措施和方法，对提高学生创新能力和实践能力，实现高校人才培养目标，效果显著。  

一、引言 

计算机学科知识更新较快，新技术、新工艺、新器件、新软件、新算法不断涌现，而地方高校受办学条件限制，存在教学内容滞后、教学模式单一、教学方法僵硬、实验设备比较陈旧、“重理论、轻实践”等现象。这不但束缚了学生的创新意识和创新能力，也不利于人才的培养。因此，作为地方性高校在提高实践教学水平、培养学生实践能力和创新能力方面，必须根据自身实际，探索适合自己的路。 

 

二、提高学生创新能力与实践能力的措施 

1.建立兴趣小组 

俗话说“兴趣是最好的老师”，培养学生浓厚的学习兴趣是取得良好学习效果的重要因素。大量调查发现，学生刚入校时，充满激情和活力，对什么都想尝试，但如果不加引导，学生很容易迷失方向，最后失去学习的热情。通过组织不同类型的兴趣小组如程序设计小组、电脑维修小组、网页制作小组、多媒体制作小组等，给学生营造一个丰富多彩的学习实践环境，再加上老师的指导，可以让学生在参与活动的过程中，逐渐找准自己的方向，明确学习的目标。兴趣小组的活动分为三个层次：第一层次主要面向大一学生，以理论学习和基本训练为主，活动由高年级的学生组织，通过作品展示、作品制作说明及经验交流等形式，给大一的学生一个学习基本知识和基本技能的平台。同时，也能培养高年级学生的表达能力和组织能力。第二层次主要面向大二学生，以培养自主学习的能力为主，活动由指导老师组织。经过一年的学习，学生有了一定的理论基础和动手能力，此时教师通过罗列参考书籍、布置任务、集中讨论等形式，推动学生更深入学习理论和技能，在完成任务的过程中，提高自己的实践能力。第三层次面向所有学生，活动由学院组织，通过程序设计大赛、作品大赛等形式，全面检验学生学习情况和实践水平。对其中较好的学生，组织集训队进行培训，并推荐他们参加四川省大学生程序设计大赛甚至acm比赛、网页设计大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛等高水平比赛。同时，通过颁奖典礼、优秀作品展示等，增强获奖学生的自豪感和自信心，鼓励其他学生更勤奋更努力地学习，进一步提高学生学习兴趣，保持学习动力。 

2.新技术讲座 

新技术讲座对丰富学生课余生活、开拓学生视野、扩大学生知识面有重要作用。为此，我院举办一系列专场讲座，由各教研室承担，同时也邀请了如华为、北大青鸟等公司的高层管理人员为学生做项目开发与管理的专题讲座。让学生及时了解业界动态，跟踪it领域的最新科研情况。同时，老师通过这些讲座，加深了与学生的交流，扩大自己的影响，为后续项目小组及科研小组活动创造了有利条件。 

3.项目开发小组 

近年来，普通高校的本科毕业设计存在诸多问题，如论文选题陈旧、选题面窄，如学生管理系统、图书管理系统、实验设备管理系统等信息管理系统之类的题目占相当比例，且每年都在重复使用。一些用人单位和企业反映计算机专业毕业生存在缺乏实际动手能力、程序设计开发经验少等问题。其主要原因就是学生缺乏工程实践经验，如在软件设计制作中，学生仍停留在用语言实现字符界面下的算法问题，无法开发图形界面的应用系统。能在硬件方面做课题的学生更少，有也仅是停留在设计原理结构层面上，与实际情况对接不上。因此，开展工程实践方面的培训和指导是提高本科生实践能力必不可少的环节。 

项目开发小组旨在使学生巩固专业知识，培养学生工程素质和团队合作精神，缓解学生在理论知识与工程实际之间脱节的矛盾。成员主要面向高年级学生，以指导老师确定的实际项目或虚拟项目为课题，在老师的指导和培训下自主学习，共同探讨。对于有一定基础的学生，鼓励并介绍他们去校外承揽项目。实际表明，项目小组的设置，有力改变了学生理论基础强，动手能力弱的缺点。如我系04级某生，承揽并完成了自贡市一家网络公司电子地图的项目，其毕业论文被评为优秀，同时该项目组学生的就业单位都令人满意。我系2005级某生，在实习时就进入深圳一家网络公司的游戏开发团队，毕业时其论文被评为优秀，本人也成为该公司骨干开发人员。这些学生的成功，极大鼓励了其他人，更促进了项目小组活动的开展，激发了学生实践的热情。 

4.科研小组 

大学生科研能力培养是高校人才培养的目标之一。如何培养学生的科研能力，是当前高校教学改革所面临的重要问题。对此，我系采取导师指导下的科研小组方式，通过由不同研究方向的教师根据自己的科研特色和研究实际，提出科研小课题(有限时间、有限经费、有限目标)，设立科研项目小组，并在全系公开。学生根据自己的兴趣和特长选择课题。同时，结合大学生研究性学习与创新性实验项目，对承担课题的学生，优先考虑其申请。将导师制、创新基金及本科毕业论文有机地融为一体。这一措施，使部分高年级本科学生独立承担小课题，并加入教师的科研群体中。目前，我系有相当数量的学生都主动的参与到教师的科研课题中，通过锻炼，有一部分同学成功申报了校级、省级“学生创新型科研课题”，并有多篇科研论文在国内外期刊上公开发表。 

5.学科竞赛与毕业设计有机结合 

大学生学科竞赛是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。学科竞赛现在越来越受到各高校的重视及社会的认可，特别是国际以及国家级和省级的竞赛，例如大学生“挑战杯”、acm国际大学生程序设计竞赛、电子设计竞赛、机器人大赛、网页设计竞赛等。一般可以从大学三年级做起，鼓励学生跨专业、跨系、跨学院多学科综合组建团队，通过赛前的积极备战，可以极大地提高学生的创新思维，锻炼学生刻苦钻研的品质，培育团队协作的精神，积极向上、顽强拚搏、不屈不挠的毅力。有一部分学生可结合已参与的电子设计竞赛、机器人大赛等方面的题目，不断延展科技竞赛平台的宽度和深度，作为学生毕业设计的选题，继续发挥创造性，提出新观点，创新内容，把课题做大、做活。学生在毕业设计过程中，既有团结协作的精神，又有相对的独立性，这种团队合作意识和创新能力的培养，对他们今后走向工作岗位至关重要。通过学科竞赛与毕业设计的有机结合，增强了学生的动手能力和工程训练，提高了学生的创新能力和分析问题解决问题的能力，是培养创新型人才的有效途径。 

 

三、结语 

针对地方性高校自身特点，本文从第二课堂活动的开展，提出了如何搭建实践平台的方法和措施，这些方法和措施的综合应用，在我系近几年的教学实践中取得了一定的成效，学生的创新能力和实践能力有了明显的提高，学生自主学习的精神和能力都有了较大改善。同时，也转变了部分老师“重理论、轻实践”的思想，使他们能够将自己的科研方向和如何提高学生实践能力结合起来考虑。 

实践平台搭建是一个系统工程，还有许多其他环节，如开放实验室、课程设计、实验项目开设等。只要我们把这些方面的工作做好，保证必要的经费，树立以学生为主体的观念，就会使实践教学上一个新台阶，实现人才培养目标，增强人才在社会上的竞争力。 

 

参考文献： 

[1]徐小林，李世勇.软件工程创新性人才培养的实践教学探索——以湖南大学为例[j].大学教育科学，2007，(2)：66-68. 

[2]范立南.提高信息学科毕业设计创新能力与实践能力的探索[j].计算机教育，2008，(6)：12-14. 

[3]佘珠花，陈仪先.大学生创新精神与实践能力的教改尝试与思考[eb/ol]. 

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关键词：创新培训；创新团队；立体式创新教育；人才培养

作者简介：王玉凤（1978-），女，内蒙古赤峰人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师；范必双（1978-），男，福建南平人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师。（湖南 长沙 410004）

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0168-02

随着电子技术的飞速发展，企业迫切需要一大批具有综合素质、实践能力和创新能力的电子类学科毕业生。近年来，国家在大学生创新培训和动手能力方面投入了大量的人力、物力和财力，组织了各种各样的竞赛，如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生挑战杯竞赛、飞思卡尔智能车竞赛、机器人竞赛等，培养了一大批优秀的大学毕业生，但是在培养学生的创新实践能力方面还存在一定的不足之处。比如电子设计大赛培训，虽然这种培训可以很好地提高学生的动手能力，但由于过分看重最终比赛的结果，因此在培训时往往围绕往届竞赛题目和预测参赛题目进行，大大限制了学生的创新能力培养和创新意识的提高。挑战杯竞赛在培养学生创新能力和提高学生创新意识方面是一个很好的平台，但很多有想法的学生动手能力较差，缺乏一个能够提供给他们实践的平台。另外，有很多挑战杯的项目不是学生自己创新性的作品，而是教师的研究成果，这种以参赛和获奖为目的的培训很难从实质上提高学生的创新能力和创新意识。因此，要想真正达到培养学生的创新能力和提高学生的创新意识的目的，必须建立一个让多数学生能够参与学习、让更多教师能够参与指导和引导的实践平台，让学生摆脱以教师为中心的模式，而以自己的设计思想为主导，发挥自己的创新意识，让学生利用机动和业余时间，自己预约到实验室进行实践活动，独立地完成具有一定创意的电子设计，从而成为高素质应用型人才。

为了达到创新性人才的培养目标，提出了以本科生为主，以教师、研究生、学工、企业为辅的立体式电子创新培训思想。

一、师资队伍建设

教师队伍是创新培训的主导力量，是电子创新实验基地开展科技创新活动的保证。教师的水平和投入是决定创新培训成败的关键。通过选拔和培养，建立一支具有不同的学术背景和研究方向、专兼职相结合、专业功底扎实、工程实践经验丰富并具有奉献精神的指导教师队伍，使其制订的创新培养方案能够充分满足电气信息类专业实践创新能力的培养要求。

学校方面必须加大创新培训师资队伍建设的经费投入，提高教师的待遇水平，关心教师队伍的成长。必须加速教师队伍知识的更新，不断扩宽其知识面，注重其理论联系实际、分析和解决问题能力的提高。

随着参加创新培训学生规模的扩大，必然会出现教师资源严重不足的情况。因此，必须坚持以教师为指导核心，发动一切可能利用的力量。教师在创新培训过程中，尽量采取启发式的教学方法，精力重点放在对学生学习方法的引导上面，让学生明确必须掌握哪些知识和技能，该如何学习，为其提供精炼的学习参考资料，有目的、有针对性地进行训练。如学习模拟电路知识，可以让学生根据生活和生产实际自拟题目，比如有学生想要采集人体脉搏信号，教师只要告诉学生可以通过什么方法进行采集，如压力传感器或者光敏电阻等，采集的信号属于微弱和易受干扰的信号，必须进行放大和滤波处理，剩下的工作如器件选型、电路设计等则均由学生自行完成。电路设计完后要求学生先根据原理进行电路参数计算如放大倍数和滤波截至频率等。计算完后，教会学生如何使用Multisim软件，让其将自己设计的电路和所计算的电路参数在该软件上仿真验证实现。最后让其购买元器件，进行实物制作和测试验证。在整个过程中必须充分发挥学生的主动性和创造性，教师只是提供解决问题的方法和思路。

二、实验教学条件建设

要进行一个完整的创新培训，必须建设一个完全开放性实验室平台。包含基本调试设计的实验设备，如计算机、示波器、信号发生器、可调稳压电源、电压表、焊接台、实验桌椅等。在实验设备上，对不同层次的学生，实验室要提供不同的实验设备。对主要面向低年级学生的基础训练开放实验室要提供计算机、万用表、信号发生器、示波器、电源等常用的电子仪器，数量以保证基本够用为度。对主要面向高年级学生的实验室除配备常规仪器外，还要配置较高级的开发设备，如单片机、DSP、EDA、ARM开发板、毫伏表、PCB制作系统、常用的电子设计类软件等。另外，为了便于学生进行实践活动，创新实验室建立器件库，利用实验室的专项经费购买常用的电子元器件，如电阻、电容、接插件和常用芯片等，免费供学生使用，同时对器件的进出建立详细的明细表，以提高器件的使用效果和效率。

三、建立自主、开放型实验教学模式

为了充分发挥学生们的创造性和能动性，创新实验室运作主要采取自由开放和预约开放，并将开放时间公布。自由开放的主要对象是教师和电子协会成员，他们可以在开放时间随时到实验室工作。而预约开放的对象是全校的电子爱好者，他们可在创新实验室的网站上提出申请，经批准后才能进入实验室。开放实验室管理系统配备指纹刷卡门禁系统、实验仪器设备电源控制系统、网络摄影机监控系统以及相应的软件管理系统。通过相应的软件管理系统对想进入创新实验室学习和培训的学生进行身份登记备案和授权。采用网络实验预约管理模式，提高了实验教学的开放性。获得授权并且预约成功的学生准许进入实验室学习，但不允许在实验室做过多的与学习无关的事情，如上网聊天、玩游戏等，可以通过网络摄像头监控，一旦发现则取消其进入实验室的资格。实验室要做到完全无人值班是很难的，但是实验室教师又不可能全天候包括晚上在实验室值班，因此可以制定值班表，安排学生（包括研究生）轮流值班。另外，对实验设备进行编号，且不允许学生随便搬动实验台的设备。

四、采取递进式的教学培养模式

针对不同年级学生的知识结构和特点，建立了递进式创新实践培训体系，明确了学生从入门到提高等不同阶段的教学内容。对一年级新生开展了电子焊接工艺、制图制板工艺、小功能电路等基础性培训，旨在激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；在二年级学生中开设了“电子系统设计”等课程，以功能电路、单元电路、小系统设计等为主要内容，通过课程化的培训，旨在提高学生的应用电路设计能力；经过严格选拔，在三年级学生中开展了综合性培训，以综合电路、大型应用系统为主要内容，从而提高学生的综合设计能力。

五、采取多级开放式团队运行管理模式

实行从指导教师研究生高年级本科生低年级本科生的多级开放式创新团队运行管理模式，如图1所示。这种模式不仅可以培养学生的团队精神和领导能力，还可以形成传帮带、便于知识与技能传承的长效机制。在这个创新团队里，不仅要强化上一级团队成员的权威，更要重视团队核心成员奉献精神的培养。每个团队核心成员必须定期制定培训计划，负责团队培训和知识的有效传承。任何团队成员都必须严格服从团队核心成员的任务安排，按计划完成培训任务，提交总结报告。

对高一级的创新团队给予政策上的优先扶持，对能力突出的创新团队成员，允许其进入高一级的创新团队，而对表现不佳的成员也可降到低一级的创新团队，甚至从创新团队中剔除出去。

创新基地采用网络化管理，通过建立专门的网站公布创新基地的全部实践活动，包括培训时间、内容、各类创新项目申报情况、学术研讨活动、仪器设备现状等，吸引更多的学生参与进来。网络化管理、创新项目审批和申报、各类科技竞赛活动的组织等工作由学工部门带领校内电子协会来完成。

对于每个创新团队，均可以申报创新实验基地科技项目，开展申报、立项和研究等工作，并在规划时间内完成预定目标，提交科技成果。对确定立项的学生创新实验基地科技项目在科研经费上给予资助。从经费、政策上重点支持优秀学生从事原创性科技项目，激励学生做出重要创新成果。以项目为依托，实行“教师指导、学生自主、分级管理、滚动发展”的良性机制。在综合实践活动的开发、设计和实施过程中，鼓励学生自主选题、自定计划，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，促进其个性的充分发展。坚持教学、科研、生产相结合，把科学研究引入教学过程，将科研成果转化为教学资源，组织学生参加科研实践；把教学与生产劳动和技术推广结合起来，将专业课的理论教学紧密结合生产实践进行；让学生走出校门，把实践教学拓展到社会经济建设的各个层面，从而为学生提供学习、实践、创新的机会，缩短学用差距，加深学生对理论知识的理解，增强学生观察、分析和解决实际问题的能力。

六、依托各类创新性项目和学科竞赛平台

依托大学生创新性实验项目、创新实验室开放项目、大学生课外科技制作项目开展项目创新训练，通过对创新项目进行研究，激发学生的求知欲望，提高学生学习的自觉性和主动性，使学生逐步具备“勤于思考、勇于探索”的科学品质。同时，通过项目小组的共同研究，学生的组织协调能力、合作精神也得到了培养。

通过强化实践教学、实施创新训练，培养学生的创新能力；充分利用学校多种教育资源，开展有效的第二课堂活动，结合湖南省和全国大学生电子设计大赛、智能汽车大赛及挑战杯大赛等参赛活动，创造优良的创新工程环境，开展多种形式的科技创新活动及应用研究工程训练，强调以学生为主，学生自主选题，培养学生系统的掌握工程设计的全过程，充分发挥学生的自我能动性和创造力。进一步加强科技创新活动环境建设，提高装备水平，配置经验丰富的指导教师队伍。在全校开展各类设计竞赛（如机器人设计大赛、电子竞赛、创业设计大赛等），鼓励学生报名参加比赛，创造一切条件开放实验室为其提供良好服务，使每个学生融入创新氛围。

七、学校增加对创新性人才培养的投入

学校以学生为本，在实验的策划、资金和设备等各方面给予有力支持，改变以往实验指导单纯依靠实验人员的模式，派出实践教学经验丰富的教师，定期给学生讲课和指导，并且参与实验项目的设计和筹备。探索创新性自主式、研讨式教学方法，培养学生自主学习的能力。

设立学生科技活动专项基金，用于资助学生开展科研活动，支持并组织学生参加全国有影响的课外学术科技竞赛，表彰在学生学术科技创新活动中表现突出的个人和集体，奖励优秀的学生科技学术成果，同时创造条件扶持有发展前景的应用性科技成果的转让与开发。每年不定时、不限项地开展学生科研立项申报工作，并制定学生科技项目管理办法，对课题进行阶段性的跟踪指导、监督、检查和评审。

八、建立校企合作基地，培养学生的工程素质

建立完善的校企合作管理和运作机制，加强与企业长期稳定的合作。通过校企合作，解决资金投入与发展的瓶颈问题，提供教学资源、派遣与培养师资、基地实训、企业实习与就业等完整的人才培养链。通过校企合作，开拓了实验室建设的新途径，提升了教学层次，节约了建设资金，推动了教学改革和实验室建设的进度。通过校企合作，使学生拥有了直接的工作经验，提前完成了从学生到员工的角色转变，使学生具有突出的竞争优势。通过校企合作，学校可以发挥自己的智力优势，协助企业开展商业策划、产品开发、技术指导和员工培训，让学生参与企业生产和企业管理，使其在企业的工作中学习企业文化，掌握基本操作，培养创业技能。与企业的项目合作是创新基地发展的有力补充。学校围绕企业生产申报科技项目、设定创新课题，不仅为企业的发展提供了技术支持，而且也使学生的创新创业教育有的放矢，所取得的创新成果可直接为企业所用，使创业具备了实际应用价值。

九、建立良好的激励机制

良好的激励机制能够提高学生的创新热情和指导教师的积极性。学生创新培训考核合格、学科竞赛获奖、发表学术论文、申请专利、申请各级创新项目等，都能获取一定的创新创业实践教育学分并给予精神和物资奖励，对于指导学生取得科技成果和获得竞赛奖励的教师也要给予一定的奖金鼓励，同时将指导工作纳入教师的教学工作业绩考核。

十、结论

立体式电子创新培训依托教师的科研条件和指导力量、结合创新团队先进的管理办法和制度、学校政策的扶持与激励，以及各部门的配合与支持，形成了一个可以对学生进行创新思维和创新能力、基本科研技能及知识综合应用能力等多层次训练的平台。通过强化创新实践活动，进一步培养了学生的创业能力，使其具备了过硬的专业知识、优秀的管理及沟通能力、丰富的实践经验和较强的实践能力、敏锐的创业意识和良好的团队精神。

参考文献：

[1]单耀军，张小升.论高校大学生科技创新教育的问题及对策——从全国大学生“挑战杯”竞赛看高校科技创新教育的新发展[J].教学研究，2008，31（2）.

[2]刘必清.从创新教育的要求看大学教师角色的变化[J].江苏高教，2003，（2）.

[3]由继红.实验室与创新教育研究[J].实验技术与管理，2010，27（9）.

[4]王春明，杨杰.高等学校课外创新教育的思考与实践[J].中国高教研究，2003，（9）.

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关键词：电子专业；教学改革；创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）31-7059-02

应用电子技术本应是电类专业中非常有价值、回报率很高的专业之一，为什么大多学生对其没有什么兴趣，普遍反映课程难，学习效果不佳，当然避开一些客观因素不谈，如电子类课程本身就有些难度、生源中有文科学生对理科知识的接受能力差、学生的综合素质也有待提高等等。针对这样的现状，我们还是有很多主观因素可以改观的。高职学生特别是电子专业学生不仅应该重视学生实践能力的培养，也应该重视创新能力的培养。因此，该文首先从电子专业课程的教学内容、教学管理、教学考核及教学规模这四个方面谈谈电子专业教学改革可行的措施。另外，谈谈如何在专业课程的学习实践过程中培养学生的创新能力。

1 电子专业教学改革措施

1.1教学内容改革

我们老师的初衷是好的，想让学生学到更多的知识，但忽略了学生的接受能力，教学内容不自觉地都是根据班级接受能力较强的那一小部分学生设计的，这样就必然让大部分学生跟不上，这些学生其实也努力过、挣扎过，但一而再、再而三的散失信心，最终只能放弃。我们老师应该能看到这点，在内容设计上要少而精，让大部分学生都能掌握，帮他们获得信心，进而涉及一些难点问题。

另外，在课堂形式上应富于变化，要适时恰当地选用多媒体来辅助教学， 用形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具象化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。比如在《模拟电子电路》的教学中，除了采用多媒体和板书结合的形式之外，还可以采用“分组学生教学”的方式，就是把学生分成几组，针对本次课的内容将教学分成几个部分或几个主要问题，一般三到四组即可，首先每组选取一个问题，再是10～20分钟的自学讨论和总结，最终每组推荐一名学生到黑板前像老师一样把这些问题讲解给其他同学听，其他组同学可以针对他的讲解提出一些问题，本组同学进行讨论回答，最后老师进行总结与疑难解答。这样就真正体现了教学上的“学生主体、教师主导”的思想，让学生都参与其中，也体验一下当老师的感觉。最终教学效果也证明，这种方法还是给学生留下了很深的印象。

1.2教学管理改革

高校教育包括理论教学与实验教学两个重要组成部分。其中，实验教学对于大学生，特别是高职学生实践技能和创新能力的培养起到至关重要的作用，也是体现高职教育办学特色的一个重要方面。

实验是一个很好的将知识转化成能力的媒介，但教师如果对实验过程没有好好管理、对学生实验结果没有好好测评，实验也形同虚设，其作用也没能很好的体现出来。比如在的《集成电路应用》课程的实验教学中，采用电路设计、电路仿真、实验验证、扩展电路功能设计与验证四步教学法，学生分组实验，对学生实验的结果给与一个合理的评价非常重要，老师心里有一杆秤，做到心里有数，学生也不会浑水摸鱼、滥竽充数。学生也非常在乎老师对自己的评价，才会好好做实验，一当发现实验带来的乐趣，这种评价就不那么重要，实验学习就变成一种自觉的行为，所以在每次实验教学过程中要给每组同学或每位同学评分，虽然是一个不起眼的细节，但学生看在眼里、记在心里，表现好的学生会更努力，表现差的也有所改观，毕竟大多数学生还是想上进的。通过几次的实践证明，效果非常明显，在《集成电路应用》的实验课堂上，很少学生无所事事，都能积极的投入实验学习中。

1.3教学考核改革

考试单单采用卷面或大作业的形式不能满足学生的兴趣要求，卷面知识考核虽然很全面，但不能体现学生的实践能力；大作业虽然可以体现学生的实践能力，但考核结果不好评价，不利于学生学习积极性的发挥。所以，考试形式应多样化，比如在《集成电路应用》课程中，采用“抽签考试”的形式，考试时每位同学首先抽签决定自己的题目，试题共有10道左右，然后选择上课学过的集成芯片，运用Multisim软件对简单电子电路进行设计与仿真。实践证明学生对这种考试方式比较有兴趣，反映较好。

在教学考核中，实验考核在教学中是提高学生学习积极性和主动性的一个至关重要的因素。实验考核一方面能够更加全面地评定学生的成绩，另一方面能促使学生重视实验，认真独立地完成实验，在实验中不断提高实践动手能力。所以，在教学考核中要规范实验考核的评定标准，以量化评分为主、等级评分相结合的方法；对于实验单独设课的课程，要进行实验单独考核；同时，建立实验考试试题库，增强实验考核的科学性与合理性。

1.4教学规模改革

在职业学院的课堂上，要尽量采用小班化教学，小班化教学一方面便于教师与学生的交流，另一方面也便于教师因材施教；同时，小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费，这就对教师要求较高使得教学难度加大，对教师的教学水平也提出了挑战。当然，这种小班化的组织形式也有潜在的弱点，比如人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力也不那么强。如果处理不好，可能会因为小班化教学中活动增多而影响基础知识的落实，因讨论交流过多而影响了教学进度。所以在小班化教学过程中，教师要把握好一个度，既要科学有效地组织教学内容，又要合理完善地实施教学方法。

2 电子专业学生创新能力的培养

与本科生、研究生一样，高职生同样是创新人才的一部分，他们的创新能力也应该得到关注和培养。这里所说的“创新”非理论创新，而是指技术、工艺流程的应用创新和解决现实问题的实用性创新。创新离不开实践，实践是培养创新人才的重要环节，通过实践不仅能牢固掌握已学过的知识，而且也锻炼了运用知识分析问题、解决问题的能力，培养了创新思维和创新能力。下面就具体谈谈如何在实践中培养高职学生的创新能力。

2.1建立开放性电子创新实验室

创新需要个性，在实验教学中训练学生共性的同时可以加强个性的培养，那么提供的实验环境在时间、内容上就应是开放的，而不能是封闭的。时间上的开放就是学生可以在相当大范围内选择完成实验的时间，时间上的灵活性能有效提高学生学习的主动性。内容上的开放是指学生们除了可以进行教师规定的内容外，还可以根据自己的兴趣选择其他的内容做一些创新新实验，这样有助于学生创新能力的培养和提高。为了培养学生的创新能力，我们电子信息工程系建立了开放的电子创新实验室。该实验室的设备先进，配置齐全。除了信号源、万用表等常规实验仪器外，还配备了计算机网络、单片机开发系统、可编程逻辑器件开发装置、数字存储示波器等实验仪器。

2.2组织参加各种电子设计竞赛

电子设计竞赛是对传统教学方法的挑战，是对学校实验室硬件水平的评比和综合适应能力和的考核，可以使优秀学生脱颖而出，使教师也受益非浅。每年我们都要组织一些优秀学生参加电子设计竞赛，各种竞赛活动不仅学生搜集资料能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、综合设计与调试能力都有了明显的提高，而且培养了学生团结协作精神和创新意识。为了配合各类竞赛的开展，学院每年举办的科技文化节、创新大赛、院级电子设计竞赛等，在校园中形成了良好的科学研究的氛围，大大培养的学生的创新能力和竞争力。

2.3成立课外电子兴趣班

课外电子兴趣班主要由电子专业学习积极分子和优秀学生干部组成。由学生自行管理，教师给予一定的指导。他们利用课余时间和节假日组织“电子兴趣活动队”到工厂、学校和农村修理家电，运用所学的知识为社会服务。并且，对学生在课外电子兴趣班活动中获得的成绩在期末综合测评中给予不同程度的加分，一次提高学生以创新精神和创新能力为核心的综合素质。

2.4设立创新设计基金，制定奖励政策

学院应重视和鼓励学生创新能力的培养，设立创新设计基金，制定相关奖励政策，调动师生的积极性。比如，对电子设计大赛获奖的学生根据获奖等级给予奖励或推荐到优秀企业参加工作；设立大赛培训基金，对培训教学计入工作量。同时，教学改革成果、教学研究论文与科研成果、科研论文同等对待。

在电子专业课程的教学过程中，应不断地思考和总结教学改革措施，并实施其中，在实践中培养学生的创新能力。只有通过教学改革才能提高教学质量，通过创新才能培养出能适应社会的高技能应用型人才。

参考文献：

[1] 张琼.从电子技能竞赛谈实验教学改革与创新能力的培养[J].职业技术，2010.

[2] 杨悦梅.从技能大赛谈实践教学改革和创新能力的培养[J].南京广播电视大学学报，2006.

[3] 刘生建.从创新能力的培养谈实验教学改革[J].龙岩学院学报，2006.