守望幸福精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇守望幸福范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

??题记

“不给不给，这是我的！”“我也要我也要！！”两个小女孩的嬉闹声理直气壮地传进了我的耳朵，震得我的心突然很酸。一种不明的，温热的液体肆无忌惮地在我的脸颊上蔓延开来。

记得曾经的自己也有过这样简单的近乎透明的幸福吧。和要好的婧或者雪，就两个人地出去瞎逛，照大头贴，打打闹闹的，似乎真的什么也不在乎。想想那时的自己，居然把这一切看做再平常不过的琐事。

可是现在呢，朋友们每天都挂在嘴边的就是学习。“数学考得怎么样？”“小三门背了么？”……这样说着说着我就觉得悲哀，觉得这样很累，很烦。更有的人，明明背得刻苦，却说自己没看，考的好了就禁不住开心地像周围人宣告，全然不顾那些心情低落的同学，如果考的不好，就说考的好的人一定是运气或是抄袭。可你能说她什么呢？大家都慢慢的变得那么虚伪，让从来都以朋友为最重的我突然感觉很无助。大家，真的都变了好多。

这就是所谓的成长么？

而失去的，仅仅只有这样而已吗？

我好像已经变成一个失去自由的傀儡了吧？被老师操纵，被父母操纵，被学习操纵，被情绪操纵……我几乎无法呼吸了。我的翅膀呢？我那双可以带我自由飞翔的翅膀呢？是被不懂得珍惜的我遗落在幸福的角落，还是被恶人掠夺了去？难道成长就是用所有幸福去换取一个生存的权利吗？

突然好想好好地睡一觉，再梦一回那些我曾拥有的幸福，好好地笑一场，好好地哭一场，然后赶在黎明之前堕回黑暗。

我才初一啊，为什么却要承受本不应属于自己的黑暗？原来社会进步太快，也会把人累死的。

可我，似乎已无法逃避。因为有黑色的链锁束缚着我，我遍体鳞伤，伤痕累累。那些黑色的牢笼让我看不到太阳。阳光已无法安慰我。

但还好，我在练习像夏沫那样坚强，我相信我的心中是有阳光的，所以，那些逝去的幸福，我依旧会接着守望，就算有人说我憔悴了好多，我也觉得无所谓，因为既然幸福可以逝去，就一定会再会来，我依然会重归阳光。

那样，就可以在睡梦中都露出甜甜的微笑了吧。

篇(2)

每一个女孩都有一个属于自己梦,期盼自己某天可以和自己的王子相遇,幸福的相爱一辈子,是啊,每一个女孩都有一个属于自己的PRINCE,但在相遇前总有无数的过客.

某年某月的某一天,她和他曾打着伞漫步雨中,背靠着背的坐在山上````她有无数个他,为了故事的结局有多浪漫,结局终究是SAY　GOOD　BYE.她或许早已伤到心麻木,却一直紧追幸福的脚步,直到某一天真的感觉累了,才停下脚步,呆呆的守望着麦田里那一份简单却也真挚的幸福,无论这份守望需要多少岁月,哪怕满头白发终不悔.曾有一个女孩,天真的相信了他, 却被他狠狠的伤害,她的泪换不回他的依次回眸,他终究还是离开了她.某天她认识了HAPPY　PRINCR,她爱上了他,无论对与错,她都一直坚持着.老天对她真的很不公平,14岁的她要做手术，对于很多女孩来说，没那么坚强的走上手术台，可她做到了，只因为她答应过他要坚强。他说等她去了他身边，他们就会幸福的在一起``````终究HAPPY　PRINCE不会是她的王子，她落泪了，早已忘了这是她第几次落泪。直到某天，她遇上了另一个他——木偶，她才淡忘离开HAPPY　PRINCE的痛，开始了她的另一份生活。中考她落榜了，仿佛一瞬间她的世界都塌了，她的身边只剩木偶。七夕情人节，陪她在网上聊天过情人节的木偶，那时她们只是死党，无话不谈的死党``````她早已忘了幸福是什么定义，也停止了守望```````

或许，老天真的命中注定了吧！她们在一起了，也印证了那句“有缘千里来相会，无缘对面不相识”，从死党变成了一对分隔两地的恋人，但她们只是一个月的契约恋爱。她每天都会对他大吼大叫，每一次都变本加厉，他只是静静的包容着她，她的坏脾气、她的任信！直到那天，朋友严厉的指责了她，她不会忘记当时的每一字，每一句，是那样的让她刻骨铭心。她傻傻的坐着，她不知道此时的她是否还来得及对木偶说上无数的对不起，因为早在几分钟前她的话狠狠的伤了她的木偶，木偶哭着离开了。她不知该哭还是该笑，她只想知道为什么笨木偶不早点告诉她，他是那么的爱她。难道这一生注定要错过他吗？不！她不要！她要争回她的幸福！她疯了似的找着她的木偶、她的笨木偶，哪怕此时的她还不能对他说上一句“我爱你”`````当她再听到他的声音时，她真的欣喜若狂。她们都笑了，从此她会努力的爱上他，一个那么爱她的木偶！她留级去了一个陌生的班级，她进了高中``````她们开始了她们的幸福生活，哪怕此时她们依旧分隔两地。她们还会为过去的种种争吵，她吃着那些陈年老醋，日子就这么一天天过去了。

一个月、两个月`````半年、七个月，此时她们就要在一起七个月。他迎来了他的16岁，她迎来了她的15岁，她早已不再为那些陈年往事而争风吃醋，更不会去争吵，她的眼眶里盛满的是幸福的泪水，她想他，狠想狠想他！等她们再见时，她一定会扑到他的怀里狠狠的哭。他的宠爱是她源源不断的幸福，她早已对他说上无数次的“我爱你”，加上一句“狠爱狠爱你”。她们彼此深深的相爱着，她懂了，她不是公主，所以她不会遇见王子和王子相爱，她只是灰姑娘，她智慧遇到她的骑士，宠溺她的骑士，她们会相爱一辈子``````麦田里早已飘散着幸福的味道，如此如此的真实，而这个灰姑娘就是我，骑士是爱我、宠溺我的木偶，我想我们可以，可以守护彼此一辈子　LOVE　EACH　OTHER　FOREVER！

篇(3)

这本书讲述了高峰校长在“幸福教育”办学实践中发生的故事，也让我们看到了在五年的时间里，他如何让一个落魄的学校一步步成为当地名校的辉煌历程。但这又决不仅是一本办学历程的刻板记录，而是生命成长的生动再现。全书采用教育叙事的手法，引领我们走入一个个真实的教育情境。正如书中所说：“只是力求把一些原生态的东西提供给读者，在教育实践中遇到了哪些问题，是怎样解决的，在解决过程中又有哪些困难，从中自己有哪些感悟。”正是在这教育的“原生态”里，我们才能真正融入学生的生活世界，身临其境般地感受孩子的蓬勃与意气风发，欣赏着作者指点江山般的激扬文字，并惊异于师生们因其主体性的唤醒而迸发出的巨大潜能；正是在这教育的“原生态”里，我们才能真正了解学校和教师的真实生存状态。因此，我们得以揭开高峰校长从一名没有任何学校管理经验和教学经验的机关工作人员逐渐成长为一位全国著名的“幸福教育”专家的神秘面纱。

沿着行者的足迹，“心会”行者之思，即是对教育本真的一路叩问与求索。

“作为一名校长，最可怕的是失去梦想，缺乏理想。没有前进的目标，失去工作的动力和激情，又何谈工作的创新与超越？因此，校长理应是一个理想家，要带给学校以梦想和必要的‘乌托邦’。”通读全书，处处充溢着高峰校长建设一所幸福的理想学校的梦想。为了追寻自己的梦想，他从国外教育家马斯洛、尼尔、苏霍姆林斯基、乌申斯基、小林宗作那里寻梦，从朱小蔓、叶澜、李希贵等专家的著作里寻梦，到教育发达的上海去寻梦，更在自己的开拓中寻梦。终于，他看出了端倪，明晰了方向，找到了“幸福教育”的路径。他像一位播种人，在校园里播种幸福，在课堂上播种幸福，在黄河三角洲播种幸福，在北海播种幸福，在师生的心灵深处播种幸福。他在泥泞里行走，在旷野上跋涉，寻找“教育原生态”，探访“巴学园”，浇铸“幸福校魂”，启动“幸福列车”，重塑“课堂流程”，制造“幸福关键事件”，由最初的“孤独之旅”变成“团队之旅”，由“黄河之恋”变成了“北海之恋”。他既“做有个性的校长”，又能把握“雅量的边际”。他成功了，他和他的同伴们、孩子们开着“幸福列车”，走进了“巴学园”，找到了教育的“原生态”，体验到了“幸福度”。

幸福在学，幸福在教，幸福在脸，幸福在心。

“大道思远，教育需要梦想。”要把梦想变成现实，就需要思想、战略和行动。高峰是一位有思想的校长。2001年上任伊始，他就发现，现在的孩子们不喜欢学习，不喜欢课堂，在学校里生活得不快乐、不幸福。为了还给孩子一个快乐的童年，他率先在全国开展“幸福教育”实验与研究。他精心经营学校生活，把传统游戏、街舞、女工、书法、经典诵读引进校园，让校园充满了欢声笑语和读书声；他大胆突破，构建了以国家课程为主、校本课程为辅、差异课程为特色的幸福课程体系；他创造性地推出了“幸福课”的理念和实践模式，让课堂一步步走向高效、愉悦；他开发了丰富多彩的节日——面食节、花卉节、白雪节、经贸节……每月一节，成为孩子们的最爱，成为最具教育价值的人生课程。在“幸福教育”的道路上，高峰校长踏踏实实地走了8年。经过8年的精心经营，东营市胜利第四小学从一所名不见经传的薄弱校，成为了远近闻名的“幸福校”！

教育需要梦想，需要智慧，更需要坚守。在这娓娓道来的字里行间，我清晰地看到了一位志向高远、意志坚定、灵动睿智的开拓者艰难跋涉的历程。他像一位纤夫，赤脚裸背，用尽平生气力，拉动“幸福教育”这艘大船在九曲十弯的河道上乘风破浪，悠悠前行。其实，他和我们一样，“有幸福、有欢乐、有苦恼、有伤痛、有黯然”，但不一样的是，他始终没有放弃最初的梦想和追求，始终没有放弃向前行走，始终满怀激情地工作，终于靠近了幸福的彼岸。一群幸福的人，终于走进了“巴学园”，眼前不再是梦幻，而是视线所及、触手可得的壮丽景观。高峰校长的办学经验启示我们，只要坚守教育信念、坚守育人目标、坚守发展原则、坚守淡然境界，顽强地坚守教育的本真，就一定能够创造教育的精彩！

校长，是学校成长的生命源，更是学校发展的守护神。回眸高峰校长的办学思想与实践，我们不难看到，他是一位始终怀揣梦想飞翔的人，是一位有理想，而又始终将理想与现实结合在一起的人。他以领导者的目光审视着教育，在现实问题的不断探索中思考着；他以管理者的专业悟性，在问题的解决中不断提升着现实问题的层次，在更高领域中探究并解决问题。他没有停止过对学生、教师和学校的思考，更没有终止对自己的思考，他的“幸福教育”就是在这样一种思维品质中萌生、勃发、生长并再造着……

篇(4)

教师要不断地寻找幸福感受。学生的一条条短信、一张张贺卡、一个个电话、一声声问候都是教师这个特殊群体所独享的价值连城的财富。当我们面对着那些鲜活而充满朝气、渴望求知的生命时，烦恼霎时烟消云散。教师所面对的永远是童话般的世界，年轻而充满朝气。去年教师节，我们收到学生的特殊礼物——全班同学给老师的赠言。当时我们都很感动，很幸福，发自内心地感受到：当老师真好!

当然，学生带给我们的不可能永远是阳光和纯真，也有烦恼和担忧。我曾发现一位高一男生总喜欢偷拿同学的物品，在他的行为还没有被其他学生察觉前，我单独与这位学生交流，对他进行心理疏导并且不做任何笔录，也不让他写检讨书，更不公开处分，之后这个班级再没有出现钱物被窃的事了。如今，我都不记得此人的姓名和长相了，只记得有这么一件事，而且仍能感受到一份成就感和幸福感，因为我成功地挽救了一名学生。

实话实说，教师这份职业负担重、压力大、工作辛苦。尤其是毕业班的教师，他们的一些苦恼是常人无法体验的，工作时间长不说，还常常不被学生理解。可是当你听到学生那一声声衷心的问候，当你看到学生那一张张纯真的笑脸，当你因挽救了一个差点误入歧途的学生而感到一丝欣慰时……所有的辛苦和压力也就都因此而化为无形。世界上，有什么能比教育一个人并对其一生都产生积极的影响来得更重要，更让人幸福的呢?

教师要不断追求教育理想。在物质主义大行其道的今天，教师如果没有某种信仰或精神寄托，那是很可怕的。精神寄托是一个人获得幸福感的基本前提，教师作为社会中的特殊群体，是意识形态、精神家园的耕耘者，更需要一份淡定，一份坚守。教育事业对教师来说，不是消耗本身而是丰富自我，不是机械模仿而是灵活创新，不是寿命延长而是生命延续。教育不是枯燥的职业而是高尚的事业。研读教材文本，畅享读书之乐；和学生朝夕相处，共享脉搏一起跳动的快乐；漫步书香校园，体味教书育人的崇高。用渊博的学识为学生释疑解难，用爱心点燃学习的热情，是教师的幸福；学生幸福成长，走向更广阔的天地，长江后浪推前浪，更是教师的幸福。

由此，我想起普通教师与名师的问题。教师的教育理想一定是非做名师、当特级不可吗?当然不，因为名师、特级是凤毛麟角的，以此为教师一生的终极追求值得倡导，但若过分强化，一旦无法企及，也许就会全身散架，职业倦怠油然而生，幸福指数骤然剧降。所以我认为要辨证思考拔尖教师与普通教师的关系。教师队伍犹如金字塔，“塔尖”需要金光灿灿、熠熠生辉，“塔基”更要牢不可破、脚踏实地。所以，每位教师都要守望一份最底线的教育理想，那就是一份以学生为本的师爱，一份对学生负责的、平凡的、无过分功利的职业道德和社会良心。默默无闻与碌碌无为是不同概念，大部分普通教师的教书生涯绝不是碌碌无为的一辈子。我们既要树名师典范，也要立普通教师丰碑。打个类比，出租车司机拾到巨款毫不犹豫交还失主的确崇高，但坚持十几年不闯红灯文明开车同样伟大。我们不奢望学校每一位教师都成为特级教师，但却渴望每一位教师都能坚守职业良知，守望一份最底线的教育理想。我们既选之则安之，既安之则爱之，充分享受教师职业所带来的幸福感受。有了这份对教育理想的追求，才会做到不丧志；始终保持一份特殊的教育追求，就会思考方法，寻找智慧，爆发才华。教师犹如导游，前脚送走一批游客，后脚又迎来一批游客，怎样让每一批特殊的“游客”对沿途优美风景留下不可磨灭的印象呢?这是全体教师都要思考的课题。

教育是一门艺术，既然是艺术，当然要讲方法技巧，处处闪现智慧的光芒。社会在不断变化和发展，教师面对全新时代下的学生，仅有传统的“老黄牛”精神，光靠严格勤奋的管理远远不够，一定要充满智慧、富有才华。当下的学生是非常活跃的，是追求民主平等的，所掌握的信息也是十分丰富的，另外社会又充斥着无数诱惑。既然教育是一门艺术，要不断创新，当然更需不断地更新教育理念，变化教育方法。教师要变得更加鲜活，更富个性，更具亲和力，让学生真正感受到教师是其成长道路上的朋友，是他们成长的引导者、帮助者与合作者。教育不仅仅需要敬业，更需要激情与创新。

有这样一个案例。某班主任千辛万苦严格管理班级，而进行班级问卷调查时竟得不到多数学生的认可。班主任觉得很委屈，自己天天起早摸黑，图的是什么?遇到这种情况，教师难免有些心灰意冷。我们在思考，严格管理有错吗?当然没错，可问题症结又在哪儿?在理念、在方法。严格管理如何转化为学生的前进动力?这需要教师的智慧和才华。教师运用智慧后取得了成绩，改善了管理，这份成就感本身就足以带来幸福的感受。

学校是教师工作和生活的主要场所，如果学校的氛围是沉闷、压抑的，教师则没有获得幸福感的可能。所以，学校要为教师生活营造和谐氛围，为教师创设专业发展的平台，搭建锻炼展示的舞台。为了让教师能在教育事业中获得更多的幸福感，学校能做的事情有很多。首先，要把教师当人，而不是神，对于教师的期待要秉持理性的原则，理解、关心、尊重、感谢教师；强化以人为本的管理和教学理念，建设和谐校园，形成自尊和尊重他人的文化。其次，营造心情愉悦的校园环境，处理好领导与教师间的关系、教师与学生的关系，构建一个平等、友好、协作、关心的和谐团队。最后，帮助教师科学规划专业发展道路，不断完善其专业技能，以课堂为载体，展示教师的智慧才华，体现自身价值，追求教育的幸福。课堂是展示教师智慧与能力的舞台，是践行幸福教育的重要载体，没有幸福课堂就没有真正意义上的幸福教育。学校要为教师精心组织多种多样的教育教学活动，提供展示才能的平台，促进其在专业技能上的发展。当一个教师在课堂上游刃有余地“指点江山、激扬文字”，学生自然会个性洒脱、神采飞扬。这样的课堂就是幸福的课堂，幸福课堂是教师心中美好情愫和学生灿烂笑容的形神合一。

如果幸福是生活的一面镜子，那教育就是撑起幸福的镜架，回归质朴，寻求合适的支点；如果幸福是一部人生经典，那教育就是真切动人的故事，深藏寓意，培植信念的根基；如果幸福是快乐的旅行，那教育就是一道亮丽的风景，陶冶情操，展示博爱的诗情画意……没有幸福的教育是不全面的教育，没有教育的幸福是不完整的幸福。幸福教育是一部内涵深邃、外延广博的时代经典，教师只有静心学习，潜心思考，悉心实践，才能点亮智慧、开启心扉、润泽生命。

最后请允许我用一首小诗来结束本文：

上课铃响.看见鲜花.我们眼睛一亮

几十双眼睛.睁得老大老大

他们在期待.憧憬.渴望

我们笑眯眯地送给学生一杯杯“清茶”

激情满怀地点燃学生的理想火花

下课铃响.教室里绽放着微笑的鲜花

篇(5)

柳丝莹绿，海棠嫩紫，槛外百花绰约，碧色如织。缱绻在花草的世界或走，或停一切随心情。晨曦，看一片绿叶抽芽欢喜。日暮，为一瓣落红潸然惋惜。

冬尽春至，我静立于季节的渡口翘首期盼，杏花烟雨，桃红柳绿。夏残秋始，我狂奔在苍凉的天际，挥泪送别枯叶残枝。每当心有机事，便会与一片花瓣倾诉低语。澄然静坐，邀一抹绿意悠然共逝。

无论我们怎样的奔波劳碌，在明媚的春日，请歇下尘心停下脚步，看那枝头的花翩蝶舞。无论生活怎样如炎夏酷暑，请你独守内心的清凉，与莲荷换取洁净幽素。

花有独蕴之香，何尝不是历经阳光风雨收获的芬芳。草有苍翠之色，又何尝不是霜欺雪凌后的坚强。今生愿做篱边雏菊，露为朋霜为友，在红尘中淡淡地绽放自己。愿如那石边小草，风为邻雨为伴，不因平凡渺小而失去对生命的渴望。

繁花绿意装点着生命，灵魂充盈着草木的芬芳。于浮世风烟中从容自若，在车水马龙中淡定清宁。与叶同忧，与花共笑，在花草的世界走走停停，漫看人生沿途的风景。

篇(6)

一、课程开发――植根于乡土文化

乡土文化的教育与普及，是目前所面临的一个操作层面上必须面对的命题。为了让更多的学生了解具有历史意义的农村生产、生活用具，让学生走进农村，感受劳动人民的聪明才智，体验历史变迁的痕迹，感悟中华民族博大精深的乡土文化，我们确定“认识农物”为实验研究性课题。我校大部分学生在县城长大，他们对于现今农村使用的农业生产工具和生活用具是比较陌生的，例如：拖拉机、收割机、脱粒机、碾米机、粉碎机（俗称小钢磨）等等。学生们偶尔能见到，但是，学生们对它们的用途却知之甚少。为了让学生了解具有历史意义的农村生产、生活用具，培养学生的“爱农、悯农”意识，我校与灌南县花园中学协作,共同开发和建设综合实践活动基地,让身处县城的孩子体验农村生活, 感悟乡土文化。

二、确立专题――定位于认识农物

我们结合课题以转变学生学习方式为出发点，让学生主动探索、发现、体验、交往、亲历、亲为，调动多方面的知识和经验，进行探究与讨论，在广泛参与的过程中获得积极的体验。通过组织学生搜集农村生产生活用具，通过走访老农或上网查阅资料来了解具有历史意义的农村生产、生活用具，学生的学习兴趣十分浓厚。我们把收集到的物品分类整理放进了展室。每一件物品都贴上标签，上面标明展品的名称以及用途。展品大致分为两类。一类是打着深深时代烙印的生产用具，另一类是蕴含丰富文化底蕴的生活用具。大致是按照“春耕―夏锄―秋收―冬藏”顺序陈列的。

根据师生收集、整理来的农具，我组织同学们到图书馆或上网查阅资料，按照“农物简介、农物风情、悯农诗文、农物故事、爱农情结”五个板块编写校本教材《悯农》。为了让学生走进农村生活，感受乡土文化，培养学生的“爱农、悯农”意识和提高实践能力，我们利用布局调整后的闲置资源，在花园中学开辟了“灌南县中小学生综合实践活动基地”。学校定期组织学生到基地进行劳动体验。在这里，学生们学会挖地，平整土地，进行大白菜的种植、移植，了解大蒜、胡萝卜、扁豆等蔬菜的生长过程以及大豆、山芋、水稻等农作物的田间管理，真正体会到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，从而树立珍惜粮食、尊重农民劳动成果的意识，从小养成爱惜粮食、节约粮食的好习惯。

三、精品课程――在强化管理中打造

我们把《悯农》作为综合实践活动课程的教材，每周至少安排一节《悯农》方面内容，根据学生年龄及身心特点，有重点、有计划、有步骤、分层次地用好教材，用活教材。

低年级侧重于“观赏”，以参观农物展室，听爱农故事为主，产生对农民的敬佩感和亲近感。

中年级侧重于“欣赏”，以背悯农诗词，唱爱农歌曲，感受农村火热生活，强化认知感、亲切感，培养爱农情感。

高年级侧重于“体验”，以走进实践基地，参加农业劳动，体验劳动艰辛，培养爱农情怀。

以上三个层面既一脉相承又各有特色，环环相扣，立体推进。这就使不同年级的学生总处于耳目一新之中，学生自然也就乐于参与。

学校还定期安排教师上综合实践观摩课、示范课，积极推荐教师参加县市级优课比赛，力求把我校的《悯农》综合实践课程打造成精品课程。

四、丰硕果实――在实践体验中收获

“悯农”实践活动，虽然经历的时间较长，但学生的研究兴趣浓厚，积极性高，在访问、调查、收集、整理等一系列操作性学习过程中，锻炼了学生动脑和动手能力，培养学生搜集信息、处理信息的能力。活动中，在引导学生热爱生活的同时，强调“置身其中，五官并用”。学生从不同角度和层面，通过视觉、听觉、触觉，体验了农村生活的艰辛与快乐。在整个活动中，学生的合作意识得到了培养，同时，也让我们目睹了学生的智慧潜能的巨大释放。尤其是平时不爱活动的学生，在这项活动中表现也很出色。我们平时一直重视学生社会交际能力的培养。通过组织实践活动，我们发现学生变了，变得大方了，变得更加自信了，变得更加充满智慧了。

五、反思回顾――在经验总结中提升

在综合实践活动的实施过程中，我们也深深地认识到，工作中还存在一些不足之处，如：

①展室的物品品种还不够多，文化内涵还需要进一步地挖掘。

②让学生参加劳动实践在组织上有一定的困难。一是活动的时间难安排，一次活动至少要半天至一天时间；二是教师担心出现学生安全问题等等。需要在以后的工作中进行克服。

其实，综合实践活动研究的内容并非只有“四个领域”。“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、 “劳动与技术教育”这四个领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。除上述指定的领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是完全一致的。

篇(7)

整个大学校园罩上一层灰色。

我只是个普通的初中生。我静静走在一片灰色里。我很孤独地行走着，身旁，掠过行色匆匆的大学生，中学生，一律被安上了相似的灰色面孔。我不认识当中的任何人，也不需要去记得任何人。

我只是在静静守望着。

我守望着这灰色的城市。我知道，灰色是冰冷的。在这校园里的每个人，都在为自己奋斗着，都在追求着自己的幸福和理想，我也一样。这一来，内心的奋斗立刻被冰冷的外衣罩起来，一张张脸都是那么相似。

我守望着自己的梦幻。居里夫人说，人生就是要为自己找寻一个科学的梦，然后，实现它。我何尝没有这样的梦，而且有很多。不知道是不是因为这是个热爱幻想的年龄呢？但，梦终究是梦，也要罩上现实的灰色外衣。我一直是个保持着沉默的人，没有人知道我在想什么，我身边的人只是不停地给我写“希望更活跃一些”的评语。我习以为常，静静地在这灰色的世界里，静静地守望，那些还未褪色的梦。

我守望着我的生活。我从不学习别人的生活方式或学习方法，我永远在做着我自己。岁月就像一条长长的河流，时而干涸，时而猛涨。我驾驶着一叶轻舟，途经不同的地点。我现在所在的河段早以没有了上游的桃花源，一切都是那么残酷。巨浪几次三番地向我的小舟袭来，我一次又一次地遇到险情。我心惊胆战，我提心吊胆。但我没有忘记，我仍是一个守望者，静静地守望，守望。

我伫立凝望，无数穿着和我一样的校服的“蓝蚂蚁”走过我身边，和我来自同一个学校，和我来自同一个竞争残酷的战场。然而，他们也是像我那样的守望者吗？在这一条灰色的路上，有多少个和我一样是个守望者？有多少人和我一样正在静静守望呢？也许有很多，说不定就在身边也许一个也没有，只有我这样孤独。

我静静地守望，守望着自己的幸福。幸福是什么，可以有一万种解释，也可以只有一种。每个人的幸福都是不同的，好比世界上没有两片完全相同的树叶。我一个人静静地看书，一个人静静地思考，一个人弹琴，静静地做自己想做的事，拒绝任何人打扰。这是我感受幸福的方式，有些荒谬甚至自闭，但这没关系。该安静时就该安静，该吵闹时就该吵闹。我会永远地守望。