语文信息化教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇语文信息化教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高中语文 教学 多媒体

语文作为一门基础学科，按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育。而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文教学的整合是势在必行的！

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。

有的教师以为，信息化教学效果很好。于是，他不分课型，也不管学生是否适合上信息化教学课，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，自己由于整天忙于开发研制教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。这样长期下去，他开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，但他的教学水平和业务水平却下降了。这还不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教学课，而上课模式却是一成不变，了无生趣，学生也越来越讨厌他的课了，其教学成绩也就可想而知了。

确实，当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”。那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区呢？

要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点――以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将信息技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，激发学生的求知欲望，突破语文教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的教学模式。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。过多过滥地使用多媒体，不利于学生对语言文字的涵咏。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝对不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了，无形中也就暗合了当前所谓的“读图时代”。而传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境已很难出现，严重影响与制约了对学生语感能力的培养。因此，如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

篇(2)

（一）信息化实现了大学语文教学的“开放性”

在互联网时代，信息技术教学中的网络信息加速膨胀及广泛传播，对知识的传播具有重要作用，尤其是加强了人们对事物的认知和理解，再也不是以前那种只追求事物表面现象，对事物的探索更加注重其内在规律，并在不断探索中寻求解决问题的办法。而以往大学语文教学过程中却经常忽略了这些内容。因此，现如今大学语文的教学要求追求更高的宗旨，在教学过程中，教师要不断加强自身素质的培养，积极将信息化融入到日常的教学过程中。在实际教学过程中要充分调动课堂气氛，整个教学过程要实行开放性，将更多的时间留给学生自主寻求解决问题的办法，而不是以往教学过程中只注重结果。从20世纪互联网的信息资源中找到心中想要的答案，不管对学生还是教师而言，重视自己的想法都非常重要，有时答案仅仅是一个形式，我们不能为了答案而寻求答案，而是要在寻求答案的过程中不断创新。

（二）加强了大学语文教育的“多样性”

对传统语文教学而言，在书本当中寻求答案是一种有效的方法，只有通过书本才能有效获取知识。大多数教师和学生在认知上还停留在传统的学习方法中，在他们看来，书本是学习知识最有效的办法，也是唯一的途径。从某种意义上来讲，这种思想存在一定的合理性，但随着信息技术不断发展，传统的教学思想已不能适应时代的发展。众所周知，信息技术在更新上非常频繁，也正是因为这个原因，使得通过信息技术获取知识更为简洁方便。随着信息技术的发展，传统的教学方式不断受到信息技术的冲击，当然也在一定程度上促进了传统教学方式的创新。目前，大学语文的教学方向正在逐步朝着多样性发展，教师应改变以往的教学方式，不再一味要求学生按照特定的方式去学习；在实际的教学过程中，不断利用网络获取更多的教学资源。这样不仅极大地提高了课堂教学的效率，也最大程度上激发了学生自主学习的积极性。当然，对学生而言，这样的教学方式也真是他们所希望的，学生在学习过程中不仅获取了更多的知识，同时也体会到了学习的乐趣。新式语文教学与以往教学方式在教师作用上有很大的差异，以前教师是整个教学环节的重点，学生根据教师的要求完成相应的任务，而在新的教学方式下，学生成为日常教学的主体，教师只是布置相应的任务，学生根据自身的想法在寻求信息技术的帮助下找到解决问题的办法，整个环节使得教学过程更加丰富多彩，也使得学生的思维得到了很好的发展。

（三）信息化推动大学语文教学的“快节奏”发展趋势

现在，任何一个领域追求的都是高效率，在短时间内以获得更多的内容是我们追求的目标，也是每一个行业的标准。大学语文教学在丰富的信息前提下，在较短的时间内使学生理解信息的丰富内涵，是大学教学的目的，同时也是大学语文教学信息化对大学教学的推动。在这种情况下，教师的教学节奏有至关重要的作用。试想，如果要在极短的时间内掌握大量的知识，那么整个课堂的教学效率应当非常良好，而课堂教学质量又与教师对课堂节奏的掌握有直接关系，可以说课堂节奏的掌握是整个课堂教学的重点，只有找到合适的切入点才能在保证课堂教学质量的前提下加快课堂教学的速度。然而，对大多数学生来说，他们对这种新的课堂节奏还需要一定的时间来适应，传统的教学使得很多学生在语文学习过程中缺乏兴趣，从而最终导致他们对基础知识没有很好的掌握。因此，在加强对快节奏教学的过程中，还要不断关注学生整个学习过程中的现实情况。

二、当前大学语文教学现状

（一）学生的从众和无所谓心态在课堂教学中表现明显

对课堂来说，学生是主体，如果一个课堂上没有学生，那么也无法称之为课堂。但是，目前在大多数课堂教学过程中一直是以教师为主导，学生在教学过程中被动接受知识，学生无法得到足够的重视，学生自身的个性与特长无法得到合理发展，能力也无法在课堂上得到很好的锻炼。另一方面，也正是课堂教学教师的主导，使得很多学生养成了随大流的现象，自己不愿意主动思考问题，只是按照叫师或其他学生的思维来思考问题，长此以往，学生的自身发展受到了很大的限制。

（二）目前大学的语文课堂教学质量过低

传统的语文教学方式限制了学生思维的发展，也在很大程度上使得学生的积极性不断下降，这是目前课堂语文教学质量不断下降的最根本的原因。而且大多数学生在学习和生活中普遍认为语文很难在生活中得到实际应用，也正是因此，很多学生失去对语文学习的积极性。

三、加强信息化在大学语文教学中的应用

（一）有效运用多媒体课件

对大学语文而言，它不仅仅是一门课程，更是一门艺术，因此学好大学语文至关重要。在大学语文教学过程中，教师不仅要让学生对其产生兴趣，同时还要让学生产生自主学习的意识，使学生在学习过程中不断掌握学习语文的方法。采用可视化的表现方式，如音频视频图片和模型等，充分发挥学生的主动性积极性和创造性，为创新精神和创新能力提供有力保障。

（二）充分利用网络技术教学

篇(3)

【关键词】高职语文 信息化 教学环节

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0129-03

现代教育技术推动语文课堂更加高效、开放、多样，其实现的场所由传统意义上的课堂延伸到第二课堂，本文就高职语文信息化教学环节进行论述。高职语文信息化教学主要包含备课、授课以及高职学生的第二课堂学习。

一、备课

一堂课的优劣与备课密不可分。对于备课，刘淼在《当代语文教学》里提出“备高职生、备教材、备方法”。但是，随着时代的进步，这种备课方式还需要进行补充。以就业为导向是职业教育的特点，以服务为宗旨是职业教育的特色，而职业教育的最终目标是培养高素质技能型人才。这就要求语文教学要围绕人才培养目标来展开，备课除了传统的“备高职生、备教材、备方法”，还要补充“备人才培养目标”。

（一）备高职学生

高职学生既是学习对象，又是学习主体，在教学中起着重要的作用。教师根据高职学生的学习特点、专业特点、年龄心理特点进行备课，能够提高课堂教学效率。了解高职学生的基础及需求是课堂成功的前提，了解高职学生的方法与传统的调查有所不同，传统调查大多采用印制纸质问卷或访谈法进行调查，这些方法虽然有各自的优点，但费时费力。信息化时代背景下，教师可利用信息技术进行调查，如利用电子问卷进行调查研究。

第一，教师要备高职学生的年龄心理特点。现在的高职学生多为“90后”，他们注重自我感受、个性张扬、容易情绪化也爱搞小团体。信息化时代，他们热衷于追求新鲜事物，对信息化设备更了解，也更容易接受信息化教学。

第二，教师要备高职学生的地域文化特点。中国幅员辽阔、地大物博。各省地域文化不同，高职学生所受的区域文化影响也会不一样。教师应根据学生的地域文化特点进行备课。例如，在广西，除了桂林、资源、贺州等地区会下雪外，其他大部分地区终年无雪。教师在讲授的《沁园春・雪》之前，要考虑到高职学生不能体会到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的景象，教师利用信息化教学，模拟北方下雪的动态景观，使学生受到视觉冲击，体会到鹅毛大雪的壮阔景象，从而突破重点、难点，提高教学效率。

第三，教师要备高职学生的语文基础知识。高职学生的语文基础知识包括听、说、读、写等各方面的综合能力。其中，高职学生在句子分类、修辞、古代汉语、阅读鉴赏、文学鉴赏等方面基础较差，这就要求教师在备课的时候，既兼顾“点”，也要顾“面”，在夯实基础的同时，提升高职学生的应用能力。

第四，教师要备高职学生的专业职业需求。不同专业的高职学生对学习语文知识都有不同的侧重点，而教师就要找准高职学生学习基础与职业岗位需求之间的差距，有的放矢地发现问题。例如学前教育专业和旅游管理专业，前者侧重于教师口语、读写能力，后者侧重于沟通能力、口语表达能力的运用。

（二）备教材

教材是落实课程目标和内容的基本载体。在大数据背景下，高职语文教师借助信息化备课能起到事半功倍的效果。

调查发现，广西9所高职院校的《大学语文》所用的三套教材都是面向全国编写并发行。其中两本配有与原书配套的教学光碟，但承载的内容远不如网络资源提供的翔实、丰富。互联网有着丰富的教学资源，教师可以突破时间和空间的限制，只要有一网的电脑或者智能手机就能轻松获取想要的资料。

第一，可以下载观摩教学名师的PPT和教案，理解他们的教学设计思路，通过教学实录了解他们如何突破教学重点难点，为自己的教学提供参考。其中知名的语文学习网站就有语文学习网、中国语文论坛等，这些网站资料翔实、内容丰富。

第二，网上有各种学习语文的网站，借助网站可以共享教材分析，以及同行提供的教材分析和设计思路，取长补短。

第三，利用网上丰富的视频公开课，完善自己对教材的理解。这些资料可以让教师以另一种视角来分析教材，感悟重难点，提高语文教学能力。例如，“中国大学视频公开课”由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。

（三）备方法

教学方法是语文教师为了完成课程教学目标而采取的方法，它是教师和学生为了完成教学任务、达到既定的教学目标而采取的教与学的活动方式的总称。

高职语文教学常用的教学方法有讲授法、演示法、练习法、实验法、参观教学法、案例教学法。近年来，比较常用的教学方法有模拟教学法、项目教学法、行为导向教学法、模块化教学法等。

教师备课时可根据教学目标、教材内容、高职学生情况、学校硬件水平等选择相应的教学方法，并按照教学效果的达成对其内容进行丰富，并创设职业化的教学情境，达到最好的教学效果，提高教学质量，为高职学生的终身学习奠定基础。

在备方法上，教师可以在网络上参考专家学者的教学方法，在面对种类繁多的教学方法时，可以与同行及时讨论，以使教学方法发挥最好的作用。

（四）备人才培养目标

潘懋元先生说：“教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。”人才培养目标是培养高职学生职业能力的纲领性文件，它决定了教育的性质，对教育改革和发展起到很大的作用。课程的开设和实施都应紧紧围绕人才培养目标来实现和展开。

近年来，我国大力提倡工学结合的人才培养模式，而传统的语文课程在教学观念、内容、方法、模式上都与新的人才培养目标差距较远，这导致课堂效率低下，高职学生厌学的情绪进一步蔓延。在这种背景下，语文课程的信息化改革势在必行。

二、授课

高职语文教学要发挥“大语文”的功能，满足语文的基础性、工具性和审美性等方面要求，培养高职学生的写作、口语、精读文章和实用写作能力。传统语文教学注重“灌输”，现代语文教学注重“自主学习”。

（一）教学软件在高职语文信息化教学中的应用

1.办公软件。在高职语文信息化教学中，常用的软件主要有金山和微软两大办公软件，其中又以微软办公软件最为常用。

金山公司的WPS作为一款国产软件在高职语文信息化教学中有其独到的优势。WPS兼容性较强，并且占用内存空间小，节省磁盘空间，运行速度快，页面简洁明快，尤其是WPS具有稿纸模板以及数字转化成大写汉字等功能，更适合语文教学需求，使语文课更高效、清晰、明了。

微软的Office软件虽然占用内存空间大，占用磁盘空间多，但它功能强大，在功能上拥有许多中式风格的模板，适合于语文教学的不同情境。

在语文教学中PPT（PowerPoint演示文稿）的应用与传统语文教学的“教案+板书”截然不同，PPT在高职语文教学中是以文字、图片、图表、音频、视频、投影、电脑等媒介的有机结合，可以调动高职学生的视觉、听觉等多种感官，促进高职学生对知识的理解，增强高职学生学习的可视性、直观性和概括性，提高了语文课堂的效率。笔者在上诗歌鉴赏课《我骄傲我是中国人》时，将教学目标设定为“在诗歌中感悟祖国伟大的情怀并体会诗人对祖国深切的感情”，在第一环节“整体感知”中，用PPT将图片、文字、音乐相融合，其中图片中包含中国各地的优美风景以及各领域取得成就的图片，以图片激发高职学生的爱国热情和民族自豪感；在相应的图片侧边有用黑体字加粗的诗歌文本，给高职学生视觉冲击；该诗歌用的是《红旗颂》作为背景音乐，高职学生能从节奏、节拍、力度、速度、旋律、情感中感受爱国主义情怀。

高职学生通过“看”（图片文字）了解了中国的地大物博、中华民族精神的博大精深；通过“听”（背景音乐）体会诗人的爱国主义情怀；通过“诵读”（配合背景音乐及图片、文字）感悟诗歌中诗人在字里行间所透露出来的浓浓的爱国情感，使高职学生受到爱国主义熏陶。通过PPT教学，刺激了高职学生的多重感官，使高职学生展开丰富的想象和联想，激发他们的情感，进而使他们对诗歌内容的理解更加透彻、清晰。

2.视频软件。视频以其直观性和趣味性在高职语文信息化教学中占据重要地位，而视频软件包含了动画视频、录制视频、微课等多种门类。动画视频主要以Macromedia Flash 8为主要制作软件；近年来，蓬勃兴起了花样繁多、各式各样的微课。

互联网世界有各种各样的视频教育资源，其中以FLV（FLASH VIDEO）格式频最为常见，其特点是视频文件小、加载速度快、视频清晰，常用的视频网站（土豆、优酷）大多为FLV格式。它的下载软件有维棠FLV以及硕鼠FLVCD下载软件，它们的特点是下载速度快、可下载的范围广、不收取下载费用，使用者只需在浏览器中搜索需要使用的视频，然后将搜索到的视频点击打开，将该视频的网址复制粘贴到维棠FLV或硕鼠FLVCD的搜索栏中，再点击搜索就会出现相应的下载地址，设置好保存路径后就可以进行相应的资源下载。硕鼠FLVCD的另一个优点是提供视频下载临时解码器，这是针对有的使用者不想安装此软件，下载临时解码器方便、绿色、快捷。

3.视频制作软件。PPT制作视频法 将所需的图像、音乐、文字大小等要素用PPT制作方法设置，然后再设置动作路径和投影的先后序列，完成后使用微软的Office2010版本中的“文件”中的“另存为”，在相应的窗口设置文件名称以及保存的位置，把保存格式设为windows media视频，之后按“保存”键将视频进行保存，最后文件为wmv格式。

屏幕录像专家有两种方式录制视频，即直接录制生成方式和先录制再生成方式。第一种录制方式操作简单，计算机运行较快，播放流畅，生成的AVI格式文件小。第二种录制方式录制时占用内存空间多，先生成一个临时文件，而后可以选择生成EXE文件或者AVI文件，这种生成方式的优点是视频清晰且流畅，后期可选择生成的视频格式较多，缺点是占用硬盘较大。

（二）教学设备在高职语文信息化教学中的应用

信息教学设备是学校实现信息化教学的平台。在高职语文教育中，教学设备的应用不仅涉及信息技术，还涉及语文教育规律、教学课程目标、教师信息水平、教育教学体制、设备资金投入、设备管理等多方面因素，其中最重要的是投入资金以满足教师对教学设备的需求，其次教育部门要对教师进行信息化教学培训。

高职语文信息化教学的支撑设备有以下几类：

1.主体设备：计算机、综合操作平台。

2.显示设备：投影仪、幕布。

3.音响设备：录音设备、音响。

4.交互式设备：黑板、电子白板。

三、第二课堂学习

第二课堂是相对课堂教学而言，它是高职学生在课堂教学之外的时间进行语文学习等活动。以就业为导向的高职语文教学注重提高高职学生的听、说、读、写等综合素质，学生不但要灵活运用语文知识，还要提高具有实践性和职业性的语文知识及素养，由于高职语文课时的紧缺，高职学生更需要充分利用其他时间进行自主学习。

第二课堂的学习更加注重内容上的多元性、形式上的便捷性和实现的易操作性。教师在引导高职学生进行第二课堂学习时，要注重两点：一是充分提高自身的信息化水平；二是根据高职学生所掌握的设备条件，引导他们进行学习，为他们提供信息化环境的建立，形成有效的信息化学习环境和氛围。

互联网的信息内容浩如烟海，高职教师要引导学生有目的地学习，做知识海洋里的掌舵手。其中最便捷的方式就是教师为学生创建自主学习平台，该平台由自主学习资源（文字、图片、PPT、视频）、自我测评、作业、作业提交等模块组成，自主学习资源包括精读课文的扩展阅读模块、泛读课文的多维解读模块；自我测评包括各学习单元的知识点试题、相关热点问题的解答；作业包括教师课后的作业、预习内容公告；作业提交包括视频作业、PPT作业及公文写作作业的提交。

总之，语文教师应将信息化教学设备及技术与课堂教学相融合，革新传统语文教学理念，依托学校信息化硬件设施，利用多媒体技术和丰富的网络资源，借鉴信息化技术所带来的直观性、便捷性、可视性，帮助高职学生进一步提升听、说、读、写等各方面综合能力，在内容上突出实用性价值，增加专业技能知识的补充。

【参考文献】

[1]教师资格认定考试编写组.教育学[M].北京：北京师大出版社，2008：103

[2]李芒，陈维超.信息化学习方式的理论阐释[J].开放教育研究，2006（2）

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【关键词】中职语文，信息化，教学软件

一、软件设计初衷

1.着眼形式发展，信息化推动职业教育现代化，为文化基础课教师改变现今“鸡肋”状况指明了方向，研发中职文化基础课教学软件，已是大势所趋、形势所迫、任务所需。

2.立足教学现状，中职学校的学生大都文化基础薄弱，进入职校后，受就业思想主导，对语文等文化基础课的学习更是缺乏主观能动性，而传统的语文教学模式，方法陈旧、手段单一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，难以使教学双方产生共鸣。而将信息化技术融入语文教学，集图文视听于一体，产生形象化、立体化、多元化教学效果，最大限度地发挥语文教学的工具性作用，最终实现教与学的完美融合。另一方面，从我校的基础设施和配套教学资源看，已经具备了应用信息化教学软件的能力。

二、软件组成及功效

本软件教学内容选自语文出版社语文职业模块（服务类）第四单元，题目为职业理想、职业道德。共设五大模块，分别是单元导学、品读理解、综合实践、智慧闯关、拓展链接。

单元导学：包含学习目标和激趣导读两个板块。学习目标板块明确了本单元的学习内容，突出了重点难点问题，确立了学习的标准和要求，以及要达到的学习效果。激趣导读板块围绕本单元所涉及的4篇课文设计了阅读提示，对课文内容作以简单概括，引领学生进入课文学习情境，激发学生学习兴趣。

品读理解：是软件的重要组成部分，是以阅读为中心，集听、说、读、写为一体的语文能力综合训练模块。每篇课文根据学生的认知过程，设计了感知理解、名句欣赏、读后反思三个小板块。“感知理解”将标准化课文朗读配以相应的背景音乐和场景画面，让学生在身临其境中领略到文章深刻内涵。“名句欣赏”将课文中的名句朗读、名句解析、名句仿写融为一体，进一步加强了学生阅读、理解、写作能力的培养。读后反思环节的设立，更是让学生把课上的内容延伸到课外，用课堂上的所感所思指导自己的工作生活，从而实现语文教学的应用。

综合实践：此模块由课本中的口语交际训练和语文综合实践活动优化组合而成，皆在重点培养学生的听、说能力，增强学生的就业竞争优势。包含洽谈、诚实守信两个教学实践内容。其中“洽谈现场”、“案例展示”等小板块，通过听、说情境的创设，使训练变得富有情趣，吸引学生的注意力，启发学生的思维，从而使学生在“善听”中受到感染，进而在实战演练、活动设计中敢于张口说话，实现“善说”的教学目的。专业拓展、直播课堂等小板块，把语文教学与专业课和德育课教学有机的结合起来，从而实现文化基础课为专业课服务，为学生的终身发展服务的目的。

智慧闯关：此模块体现的是考核评价功能，学生既可以通过“基础模块”来完成课前预习，又可以通过“提升模块”来进行课后的复习巩固。该模块以打擂闯关的形式，将学生感兴趣的电脑游戏场景引入到考评体系当中，寓教于乐，在轻松愉悦的情景中，激发了学生学习的兴趣，实现“余音绕梁、不绝如缕”的效果。

拓展链接：此模块根据本单元的教学思想，精心设计了哲理故事、名言警句、推荐阅读、佳片赏析等小板块，将课堂教学和课外阅读欣赏有机地结合起来，使学生把课堂上学到的知识和方法向深度和广度拓展，使学生养成终身阅读、思考的习惯，从而培养学生的语文应用能力，实现大语文的概念。

三、软件设计特点

1.职教语文特色突出

软件的各个模块都紧紧围绕培养学生的听、说、读、写能力而设计，皆在培养学生树立正确的职业理想、职业道德，使学生形成正确的劳动观就业观。并将专业课教学融入其中，实现文化基础课教学为专业课教学服务，体现中职语文的“职业化”特点。

2.助学助教功能明显

本软件充分利用视听多种媒体进行教学，信息容量大，情景交融，能极大的激发学生学习兴趣，科学合理地利用学生多种感官接受知识信息，潜移默化，培养认知能力，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。如在软件设计中把一个中职学生形象的卡通人物引入其中，通过他的困惑、学习、收获来展现教学教育思想，把学生的自主学习和教师的引导学习有机的结合起来，从而实现软件的助学、助教功能。

3.技术艺术结合完美

本教学软件性能稳定可靠，可脱离平台运行，易于推广，界面内容采用Flash编程，既美观大方，又生动形象，图文并茂，声像一体，导航按钮清楚明显，人机交互功能齐全，完全适合学生教师操作应用。教材选择为国家推广教材，教学设计要点清晰，重点难点适中，完全符合中职学生实际，适于在实际教学中应用推广。

四、软件设计展望

信息化技术和中职语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模，应结合教学理论和实践，以推进中职语文教学的彻底变革。

参考文献：

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【关键词】现代诗歌；致橡树；信息技术；教学设计

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）02-0094-03

中国是一个“诗”的国度，有着悠久的“诗教”传统。而现代诗歌最具有时代气息和青春活力，处于中职阶段的学生更加需要现代诗歌的滋养。现代诗歌以其内容之深广、手法之多样、表现力之丰富和意境之高远，使基础相对较差的中职学生在认知上有了一定的难度。传统的现代诗歌教学方式使得师生都渐渐远离诗歌，陷入了教与学的泥潭。信息技术就像是一缕清风，使得平静如死水般的现代诗歌教学掀起了美丽的涟漪。下面以中职语文现代诗歌《致橡树》一课为例，浅谈信息技术在中职语文现代诗歌教学中的运用。

创设朗读情境，提高学生诵读能力

中职学生语文基础相对较差，对诗歌朗读缺乏兴趣，而且由于教学资源局限等问题，诗歌朗读仅仅停留在范读、跟读此类单一的形式，难以使学生在读中有所感悟，在读中有所熏陶。因此，多层次的朗读情境的创设至关重要。利用信息技术的优势，可以通过音、视、图等多种媒体形式立体地创设朗读情境。在教学设计中，教师可以根据不同的朗读要求，设计不同层次的朗读环节。

（1）听读环节。《致橡树》配乐诗朗诵，唯美的画面、感人的音乐、名家的朗读，把学生带入诗人所描绘的情境中，帮助他们走进诗人的情感世界，体会诗人所要表达的独立平等的爱情观。

（2）自由朗读环节。让学生在放声自由朗读的过程中，体会诗歌的语气、语调和重音，把握诗歌朗读的节奏和感情。同时，学生可以进行有效的朗读训练，以便发现朗读问题。

（3）朗读测试环节。主要采用人机互动的方式，运用Flash对诗歌读音和节奏进行测试，让学生在互动中扫清读音和节奏的障碍。

（4）析读环节。在教学设计中，采用分层析读达到读出诗意的目的。教学环节上设计分段品读、完成思考题、表达思想、练习游戏等方式，帮助学生体会作者所表达的感情和意境。

（5）诵读环节。学生在理解的基础上选择喜欢的语段和喜欢的配乐，朗诵诗歌，录制并上传到朗读讨论区，在自主探索中体会诗歌的意境美、情感美。在反复诵读中，根据不同的教学目标，运用信息技术的优势，营造朗读氛围，激发学生的兴趣。

创建诗歌意境，帮助学生领略诗歌情感

信息技术最大的优势就是能够利用图像、音乐、文字、动画的处理，以立体的、全方位的视听效果作用于学生的感官。在《致橡树》的教学中，笔者首先播放了爱情主题的歌曲《梅花三弄》，吸引学生从音乐的层面感受爱情的美好，进而导入新课。然后播放配乐诗朗诵《致橡树》，音乐、色彩、画面、情感兼美的Flash创设了浓浓的诗歌气氛，带领学生走进诗歌的世界，走近作者的爱情。教学设计中，笔者运用了三种方法让学生在诗情画意中领略诗歌的情感。一是通^字句去建构画面，学生在诵读中想象诗歌的画面，在脑中建构出画面，从而体会诗歌的意境。二是关注意象去体味情感，在设计中，把事物的具体形象展现在学生面前，让学生自己发现事物本身的特点，然后再联系作者的情感，建构它们之间的联系，体会意象在表达诗歌感情中的作用。三是激发学生的创造性思维，设计了学生自主选择画面、语段、背景音乐进行有感情的诗歌朗读环节，学生根据自己对诗歌的理解，发挥自主性，进行搭配并带有感情地朗读，从而营造诗歌意境，激发学生创造性思维。

创设问题情境，提高学生理解能力

在教学设计中，抓住诗歌的美点、疑难点等创设问题是理解诗歌的关键。现代诗歌《致橡树》的教学重点是对诗人爱情观的理解，难点是意象象征义的分析。因此，在教学设计中，通过设置问题引导学生思考，从而理解诗歌的内涵。在诗歌的第一层，笔者设计了两个问题：一是诗人在这一层中运用了哪些意象来否定传统的爱情观？二是作者通过这些意象否定了哪些世俗的爱情观？学生通过回答问题，理解作者否定的爱情观是什么。在诗歌的第二层，笔者设计了三个问题：一是诗人用哪两个意象表达自己的爱情？二是他们分别象征着什么？三是作者向往的爱情是什么？学生通过思考，可以很轻松地得到答案，了解作者所追求的爱情是什么。通过以上两个层次问题的设置，学生能够很快地了解诗歌的内涵以及诗人所要表达的情感。在理解意象象征意上，设计了意象连线环节，通过图片观察具体事物的特点，联系诗人所要表达的情感，体会它的象征意义。学生在思考过程中，能够深刻体会意象的象征意，达到教学目的。

在所创设的问题情境中，应注意以下几点：一是问题设置要结合学生的兴趣，只有让学生感兴趣才能够让学生有效地参与进去；二是让学生有提出问题、思考问题、解决问题的动态过程，让学生能够主动参与到学习中来；三是创设问题情境，应该分层进行设置，由易到难、由点到面，让学生能够逐步深入了解所学内容。

创设活动任务，帮助学生掌握学习方法

在信息技术教学环境下，学生可以成为主动参与、选择和探索的主体。在课前预习部分，笔者设计活动任务，让学生通过学校的语文网络教学平台或网络获取所需资料，培养学生自主从网络获取资源的习惯。

在《致橡树》的教学过程中，学生可以通过浏览教学网络，了解作家作品、诗歌创作背景等相关资料，这样学生既可以提高搜集、整理、筛选信息的能力，同时也为课堂的学习做好充足的准备。在人机互动方面，笔者设计了朗读测验和互动游戏，学生在互动中对于自己的表现很快就能得到反馈，激发了学生学习的积极性，体现了学生的主动性。在朗读测验环节，笔者分别设立了读音以及节奏的互动游戏。在理解诗歌意象的过程中，设计了诗歌意象连连看游戏，让学生在充分的人机互动中鉴赏诗歌。师生互动方面，在教学网络平台上，学生面对思考题能够积极思考与交流，在师生互动、生生互动中提高学生的能力。例如，为了更好地促进学生的交流，笔者设计了朗读交流区和主题讨论区。在朗读交流区，学生在教学平台上注册自己的账号，按要求上传自己的朗读作品。同时，可以看到其他同学上传的作品，对于其他同学的作品可以给予评价并和同学进行交流。教师在教学平台上检查学生完成作业的情况，并对学生的作品给予评价和打分，同时推荐优秀的作品让学生进行观摩。在主题讨论区，学生可以推荐自己喜爱的爱情主题的诗歌，同时附上自己的推荐理由，以便其他同学观摩学习。学生还可在此表达自己的爱情观，交流分享彼此的观点，教师也可以适时地进行引导。学生可以分别在这两个讨论区中分享交流彼此的成果，取长补短，极大地调动了学生学习的积极性和创造性。

丰富学习资源，拓展学生阅读视野

在现代诗歌教学中，可以充分利用信息技术的优势，广泛吸收多方面学习资源以开拓学生的视野。在《致橡树》一课的教学设计中，为了充分拓展学生的视野，笔者设计了诗歌论坛和诗歌推荐。在诗歌论坛中，学生可以互相推荐优秀诗歌并发表观点，在推荐过程中开拓学生的视野。在诗歌推荐模块，推荐了同主题、同类型诗歌，学生可以自由选择鉴赏，从而体会现代爱情诗歌的美好情感。

完成多形式、多层次的教学成果评价

在教学网络平台上的实时评价和记录，可以帮助教师评价某位学生在学习过程中的综合表现。例如，教师可以通过完成课前布置作业、展示成果的方式，评价学生作品及其搜集、整理、分析资料的能力；还可以通过学生完成析读部分的思考题，检验学生学习过程中观察、探究、思考、表达的能力。通过上传朗读作品以及学生根据朗读评价标准进行的评价反馈，检验学生对于朗读掌握的情况。通过小组完成任务的情况，评价学生小组合作能力。利用信息技术能够及时检验并反思自己的教学设计，如在教学设计是否运用了培养学生思维能力的问题设计；教学设计在教学中的实施是否扩大了学生的认知范围；经过教学设计的课程是否提高了学生的学习成绩，是否提高了学生的学习兴趣等等。

信息技术使得中职语文的现代诗歌教学不再索然无味，可以很好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，极大地提高教学效率，而且能够培养学生的创新精神，发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。

（作者单位：北京铁路电气化学校）

参考文献

丹. 中学语文教学与信息技术整合研究[D]. 中国知网中国博硕士学位论文全文数据库，2009（04）.

唐俊龙. 语文信息化教学理论综述与教学探索[D]. 中国知网中国博硕士学位论文全文数据库，2005（01）.

篇(6)

关键词：信息化资源；小学语文；有效整合

在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。

一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义

在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。

二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下

（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。

（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。

（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。

（四）采用信息化技术调动学生的主观能动性学生的发展在很大程度上是参与意识与应用能力的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提高学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促进他们的综合发展。教师必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。[4]以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促进他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。教师在讲解“动手做做看”这一内容时，教师可以用信息技术获得更多的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示一些手工制作，如折纸、卷纸、废旧物品改造等，学生通过观察教学视频，认真分析手工制作步骤，使学生深刻体会课文内容向学生传递的实践意识，鼓励学生积极投身到实践中去，引导学生在实践中积极探索、研究，有效地提高学生的综合素养，为学生的未来发展奠定基础。

三、结束语

综上所述，将信息化资源与小学语文教学有效整合已经成为时展的必然趋势，信息化技术推动了小学语文发展的步伐。将信息技术与小学语文教学合理有机理地整合，可以改变传统单一又枯燥的课堂氛围，拓宽学生获得知识的渠道，积极调动小学生的学习兴趣，激发学生主动参与课堂的热情；通过信息技术在小学语文教学中的应用，可以将抽象不易理解的知识转化成具体的、直观的画面来理解，大大降低了学生的学习难度，从而有效地培养学生良好的语文素养，提高小学语文教学水平。在教师的实际应用中，教师应结合教材内容，选择合适的教学资源，真正达到信息资源与语文教学的有效整合，提升语文教学的有效性。

参考文献：

[1]崔向荣.基于教育信息化环境下的小学语文教学探究[J].中国高新区，2018(12).

[2]王倩.借信息技术促学生思维——谈现代信息技术对小学语文教学的影响[J].读与写(教育教学刊),2018(3).

[3]路晓宁.小学语文和信息技术整合探索[J].中国教育技术装备,2016(23).

篇(7)

初中语文的学习，在新课改的宗旨下，注重语文课堂的氛围是轻松愉快而又充满朝气的，以学生感兴趣的事物作为切入点，创造适合初中学生理解和感悟的学习情境[1]。为了提高初中学生创新学习能力和综合素质，应该注重学生感悟课文情感方面的引导，通过多种方式让学生与文本进行交流[2-4]。

初中学生正处在身体成长、能力提升和心理健康发展的紧要阶段，批判性的思考模式和独立自我意识正逐渐加强[2]。而刚步入青春期的初中学生整体认知水平比较低下，容易被外界因素影响。同时，这个阶段的中学生，生活阅历少，心理素质差，价值观有待强化，意志品质发展有待完善，在能力上有很大的提升余地。语文教学比较贴切学生的发展需要，也更容易在教学中培养学生的综合素养。而乡镇中学的很多学生是留守生，家庭教育不完善，这就更加凸显语文教学的重要性。因此，合理、高效的语文教学，渗透其中的素质培养，将会为乡镇初中学生带来极具价值的影响。

2 乡镇初中语文学习的现状

2.1 教师方面的不足

一段时间以来，我国的教育淡薄了对个人价值的重视，没能很好地体现社会价值和个人价值的唇齿关系。同时，逐渐多的负面新闻报道反映，一些乡镇初中的教师自身对素质教育的意识比较匮乏，缺乏对初中学生人格的尊重，总是以教育者的地位自居，教学中对学生授予和说教是多数初中教师特征，致使叛逆期的初中学生对其空洞说教的反感和不信任[1]。再加上乡镇初中语文教师很多都疏于学习或进修，自身的综合素质都不高，因此根本谈不上对学生综合能力的培养。

2.2 课堂教学方式的死板

在信息化高度发展的今天，不少乡镇中学的语文教师依然采用陈旧的上课模式[2，4]：课堂上仅仅是教师台上描述重要部分、学生台下忙记录的不变流程。学生没有提问的机会，只有听教师的“正确答案”。学生在标准答案的束缚下容易形成定性思维，少了独立思考，多了死记硬背。

在这种死板的课堂教学方式的长期作用下，很多学生渐渐丧失了学习兴趣，出现“厌学”“逃学”的不良现象。更有甚者，有的学生会认为学习不是自己的事，是给老师和家长“面子”。加上师生间缺少沟通与交流，教师也无法知道学生真实的心理情感。协作、竞争、研讨的学习方式在初中课堂、在乡镇中学还很少见，这不利于学生团队合作的思维品质和解决问题素养的培养。

2.3 学生自身方面的不足

大多数初中学生觉得语文枯燥无味，至少单纯地记忆生字、解词，分析如何分段、总结段意和中心思想。除此之外，还要写没有思想却有错别字的作文。完全把语文学习当成一项任务来应付，自然就没有主动性了。因此，科学、高效地引导学生主动学习语文是培养综合素养的基础工作之一。

3 策略

基于以上分析，结合新课改的宗旨和信息化教学的优势，从综合提升学生个人价值的角度，提出几点优化乡镇初中语文学习的策略。

3.1 发挥教师榜样的影响作用

《师说》中有言：“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈一语中的，道出教师不只是简单的教书匠，他们在学生成长中发挥着重要作用，为人师表，理应言传身教，身体力行。因此，若要提高广大青少年的综合素质，亟待解决的问题是如何提高教师的综合素质，使他（她）成为学生毕生难忘的高素养、有能力的老师。

首先，生命不止，学习不止。教师要持续进取，提高知识水平、专业技能，令学生钦佩他（她）的知识能力。

其次，教师要多思考、多感悟，提高认知水平和心理成熟度，能把初中学生当成平等的人看待[1]，真正做到学生的良师益友，发掘学生的潜力，让学生认清自己的价值，使每一个学生找到自己的存在感。

因此，作为一名乡镇中学语文教师，要塑造自己良好的心智和个性；要善于观察青少年学生的心理变化，及时对其进行疏导、引领；要把高尚的素质修养当成自己的追求[1-4]，以培养有素质、有文化的新时代青少年为己任，用自己足够强大的能力去影响学生。

3.2 探寻信息化的新课堂学习模式

要对乡镇初中学生进行综合素质教育，还必须探索恰当的课堂教育模式。现提出3个策略作为切入点。

1）鼓励人人平等的课堂。课堂是教育的根据地[1]，也是综合素质教育的主渠道。课堂教学并不是教师的个人演讲，它需要师生间的互动。新课改要求教育以建立教师与学生平等、和谐的人际关系为基本目标[2，4]。在教学过程中，要积极听取学生的观点，充分尊重学生的个性，当学生在思考问题过程中有各种不同的思路时，教师应给予理解、支持和引导。另外，教师要鼓励学生发表不一样的、有创新的想法。教师应与学生平等地进行沟通，集思广益、，大家一起碰撞出智慧、创造性的火花[4]。

2）鼓励自主学习意识的树立。学生是学习的主人，而教师更多的是引领学生怎样去学习，鼓励学生主动地去思考、独立地去探索。这种新时代的学习理念已经在很多大城市的初中语文教育中有所体现。乡镇初中语文课程框架可以此为范式，建立适合本学科的课堂模式，如尝试建构以学生为主体的课堂学习方式：确立方向指导方法引导自学查资料讨论答疑师生反馈综合融会贯通推广等。也有句话叫“师父领进门，修行在个人”，由此可见，在语文学习过程中，教师着重培养学生独立学习的本领。

3）积极发展信息化在教学中的应用。通过充分利用互联网信息及多媒体教学辅助，可以丰富课堂教学形式，增加课堂学习色彩，活跃课堂氛围。可以灵活运用多种教学手段和形式，如辩论、调查访问、偶像剧、小组竞赛、抢答等。教师勇于让学生负责自己的学习，教师在课堂上的角色只是扮演一位高水平的引导者，这样能极大地增强学生的口头沟通能力、创新思维能力、独立自主能力和敢于解决问题的心理承受能力，对提高学生心理素质和能力水平都会有极大的好处。

3.3 营造共鸣的学习情境和情感

很多乡镇初中学生是留守儿童，有的即使不是留守儿童，家长也疲于劳作或没有文化，使得很多乡镇初中学生生长在缺乏沟通、理解甚至关爱的环境下成长。在语文课堂上，教师引导学生对作者、文章、思想、情感进行体悟；再结合自身环境，设想相应的思想、情感模式。这样就可以引导学生与作者的灵魂对话、与文字进行沟通，甚至是情绪与感情的碰撞以及写作情境的重现。

比如，在学习《泌园春·雪》一课时，在朗读描写北方冬季雪景的内容时，体会其中作者所处的情境及表达出怎样的感情？乡镇初中生很少有出去旅游的，如果想象自己能与父母一起去游历祖国的大好河山，该是多么令人愉悦、欢快的事！这样，学生在朗读中体会作者喜爱、赞美情感的表达。

4 总结

初中语文学科的根本特征就是实用性与社科性的有效结合。培养学生读文、写作、交流等能力是初中语文教育的第一要务，这是由语文学科的实用性决定的[3]。但同时，初中语文涵盖了中华民族几千年历史文化的精髓，文章的思想有些具有积极向上的意义，有些发人深思，有些深具批判精神。它可以给初中学生学习能力、情感、价值观等方面以启发和教育。因此，个人价值教育、综合能力教育成为初中语文学习的另一项重要任务。

为此，教师要综合提高自身能力水平和综合素养，结合信息化教学探索适合乡镇初中语文课的新课堂学习方式，营造适合乡镇初中学生的学习情境和情感课堂，采用灵便多样的训练手段，在培养学生的学习能力、认知能力和创新思维能力的同时，注重情感体悟，引导乡镇初中学生建立正确的个人价值观和较高的能力水平体系，从而提升综合素养。

参考文献

[1]陈江梅.乡镇中学初中语文教学中人格教育的现状及策略研究[D].广州：广州大学，2012.

[2]颜广侠.新课改理念下初中语文课堂的发展方向[J].中国教育技术装备，2013（4）：8-9.