高中英语月考总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语月考总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：自主学习；高中英语；学生

在现在的高中英语课堂之中，学生不能够主动地去学习英语，这是造成课堂效率不高的原因。但正是因为教师在教学过程中不去培养学生自主学习的能力造成了这个结果。在以往的教学中，是由教师传授知识而学生接受知识，这是一个单方面的学习过程。这种落后的、单方面的教育模式已经严重地影响了英语的课堂效率。对于学生而言，这种方式不利于他们的学习和身心发展。所以，英语教学必须改革。而课程改革的重点要放在培养学生的实际语言运用能力上，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平上出发，培养学生主动地思维和大胆地实践，从而形成自主学习的过程。笔者从事高中英语教学五六年，对于培养学生自主学习能力有一些自己的经验。

一、英语教学中的问题

传统的教学模式放在今天已经不再适合，学校已经随着新课改而改变了自己的教学方式。但是大多数的教师依旧不能改变自己的观念，他们仍旧坚持在课堂中实行教师的“一言堂”，这是一种错误的观念，这样大多会引起学生对于学习的厌恶。要知道只有一个轻松愉快的课堂才能够让学生自由地发言，大胆地讨论。而新课改中强调了教师在课堂中的位置，他们不再是单一的知识的传授者，而是引导学生去学习，激发学生学习的积极性。培养他们在听、说、读、写这四个方面全面发展。

对于教师而言，英语教学的目的太过于单一。大多的教师只讲高考会考到的知识和语法，而对于高考不涉及的内容只字不提，这固然能够提升学生的英语成绩。但同样会让学生错过听力和口语训练的最佳时期。故此，教师在课堂之中除了语法之外，还应当在课堂之中多与学生进行口语的训练。或者要求学生读一些优美的英语句子或者段落增强自己的语感，甚至可以要求学生尝试自己去翻译句子。这样不仅仅能够帮助学生提升自己的英语翻译能力，还能够帮助学生不再将学习英语作为一个学习任务那么简单，而是将英语作为一门有趣的语言来学习。

二、培养学生的自主学习能力

教师要促使学生产生英语学习的兴趣，掌握英语学习的规律和方法，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，激发学生在生活实际中主动积极地去运用英语，使学生的求知欲和自信心得到充分发展，在提高学生成绩的同时，形成灵活运用语言的能力。在新时代的英语教学之中，教师要鼓励学生去质疑、去创新、去思考探索。以往教育出的学生大多在课堂中只忙着记笔记，完成教师布置的作业而缺少自主学习的意识，所以，教师要充分认识到这个问题。要想培养学生的自主学习能力就要从培养学生的自主学习意识上入手。例如，在学生经过一个考试之后，一些初中时英语成绩十分优秀的学生会感到极大的挫败感和困惑。培养学生自主学习能力的过程中，教师要注意培养学生自我总结和反思的能力。例如，教师可以要求学生每周小总结一次自己的学习情况，而经过一次月考大总结一次自己的学习情况，学习的总结的具体内容如下：学生经过这周是否进行了在英语课前进行了课前的预习，而在回到家中是否完成了课外的阅读，在课堂之上自己的听课效率是否提高，在这次考试中自己的长处与短处，并且由学生自己给自己打分。

除此之外，教师可以在课堂之外要求学生背诵一些经典的英文诗句或者朗读英文短文来增加自己的阅读量。例如《Oh，capation！ my captain》或者《When you are old》这样富有渲染力，而词语简单的诗句就十分适合高中生进行阅读和背诵。

综上所述，教师在日常的教学过程中，应改变自己的教学观念。应当灵活使用教学手段，尽可能地使用自己手中能够利用的一切教学资源，打造一个优化课堂，让学生愉快地参与到英语课堂的学习当中来，改进自己的创新教学方法，对学生进行有效的指导教学，才能够让学生拥有自主学习能力和独立思考能力，这对于学生的将来发展具有深远的意义。情境教学给学生带来了直观的印象，让学生在特定的情境中对所学的知识感知、理解和运用，从而实现从形象的感知到抽象理论的顿悟，缩短了学生对知识理解、接受和内化的时间，提高了学习效率。因为只有这样全面的学生，才能够成为一个社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]阿拉腾图勒古尔.浅谈高中英语教学中加强学生自主学习的措施[J].新课程：上，2013（09）.

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关键词：高中英语 素质教育 方案

在高中英语教学中，由于高考的压力，教师往往被迫以考试为中心，应试教育也就成了高中教育的一大特点，而国家教育主管部门一向重视的素质教育则不得不被忽视。而笔者认为在高中英语教学中，应试教育和素质教育并不是完全冲突的。教师完全可以利用教材、报刊、网络及多媒体甚至是考试的试题在培养学生英语言能力的同时提高学生的人格素养，为祖国培养高素质的人才。

1.创设良好的教学情境

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等。导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。

2.锻炼学生的意志，加强和学生的情感交流

部分学生学不好外语的另一个原因是意志不坚强，学习外语缺乏毅力。具体表现为“三天打鱼，两天晒网”。取得一点进步后热情高涨，但却虎头蛇尾。对于这种同学，在进行思想教育的同时还采取了一些必要的措施。如当提出每天读20分钟外语或背诵一定数量单词及课文的要求以后，抓住不同类型学生中有代表性的同学，加强督促、指导，使他们先走一步，从而打破“一池死水”的局面。随后，从同一类型同学中各抓另一名代表，在班内展开友谊赛，造成“看谁意志坚强，持之以恒”的气氛。这样做，比空泛地号召读、背，效果要好得多，其主要原因是教师为锻炼学生的学习意志创设了一定的条件。强化学生的主体意识，优化师生关系至关重要。外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：“学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。”因此，重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。在教学中除了注意平时经常深入教室，采取和蔼可亲的教态外，还着重做到：主动让学生了解教师，了解教师的需要和目标，了解外语教学的总体设想，了解每一单元的教学目的、方法以及采取的教学手段等；如果师生间产生隔阂，教师决不采用简单粗暴的方法，而是通过思想沟通、耐心细致地工作，求得相互理解。这样做，就可让学生感到教师也是集体中的一员，是真正关心他们的，是值得信赖盼。

3.加强小组合作讨论，真正使学生成为学习的主人

小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。可将学生按座次编排学习小组，每组4～6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。

4.培养学生良好的学习习惯

美国教育家洛克说过“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。培养良好的学习习惯对于他们今后的学习深造起着至关重要的作用，有助于他们早期形成最有效的学习策略。所以，我们应该在课堂上和课外培养学生良好的学习习惯。首先，在课堂上要培养他们“认真听、大胆说”的习惯。因为课堂依然是教学的主渠道，课堂上一定要养成用心听讲的习惯，同时，英语是一门实践性比较强的学科，必须要亲身体验，才能掌握它。因此，要注意语音、语调的正确、规范，鼓励学生不要怕丢面子，要敢于开口。其次，在课后要鼓励学生“经常读、规范写、及时做”。养成“经常读”的习惯才能凭借语言的“惯性”解决语感问题。“规范写”要求书写规范、工整、美观、大方，讲究笔顺，保持合理间距，卷面整洁，不潦草。这既是书法的要求。又是训练书写习惯的方法。课外作业是课堂的延伸和有机组成部分，要让学生在上课“认真听”的基础上，及时“作业”，认真消化、复习、巩固，尤其是要养成“先懂后做，先做后玩；做就要认真做，玩就认真玩，全身心地投入”的习惯，只有养成了好的习惯，才能提高学习效率。

5.关注学生心理健康，帮助他们建立人生信仰，确定人生目标

高中阶段是学生的思想、心理走向成熟的关键时期，而在高考的压力之下，学生们的心理压力普遍很大。现在的学生大多数是独生子女，父母的过度呵护和保护使得一些孩子承受压力和失败的能力很差，一旦遇到挫折，如果没有正确的指导和引导，他们往往会出现各种各样的心理疾病。而教师作为最基层的教育工作者，对学生心理问题的辅导及疏导有着义不容辞的责任，针对不同学生不同的心理问题，也要采取不同的策略。有些学生总是害怕考试成绩不理想，而学校不断的段考甚至月考使得他们的心理压力持续增加，尤其是有些学生在学习中也付出了很多努力，但由于学习方法有所欠缺，总是无法达到他们满意的学习结果。在这种情况下，这些学生会对自己的智商产生怀疑，极度缺乏自信心，对这些学生，教师一定要对他们多加以鼓励与关心，善于发现他们的长处，给他们提供能够展示他们长处的舞台，以培养他们的自信心。

参考文献：

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【关键词】高中英语；学困生；关注

每个人身上都有各自的“闪光点”。面对一个学困生，我们是戴着显微镜去找缺点，还是戴着放大镜去发现优点？角度不同，学生命运迥异。只有挖掘出学困生身上的“闪光点”，才能让他重拾自信。在日常教学中，我们要尽可能细心地去捕捉学困生的闪光点，找准机会，给予表扬，让他们切实感受到老师对他的了解和重视。因此，如何让学困生学好高中英语新教材，成为了一个重要的研究课题。综合近几年的教学经验，谈谈我的心得体会。

一、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。

二、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。

三、对学困生进行有针对性的教诲

学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的尤军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。

四、重视语音教学，科学记忆单词

学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。

五、合理利用学困生的“小团体”意识

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1、用心建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。

2、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3　unit3　the　million　pound　bank　note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。

3、对学困生进行有针对性的教诲

学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的尤军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。

4、重视语音教学，科学记忆单词

学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。

5、重视学困生听力、阅读，尤其是写作能力的提高

学困生掌握了正确的单词读音，记忆牢固了，自然对他们的英语听力起到了很好的铺垫作用。我对他们的听力训练方法如下：

5.1　把好听力内容的预测关。听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

高中英语新教材每单元的听力模块教学大体上都是文章教学内容的进一步延伸，所以每当学生看到听力习题时，就会很自然地利用已有的对前面阅读文章的知识，再借助自己的想象力和推断力对听力内容进行合理的预测。例如book2　using　language　中的listening　and　speaking部分，学生通过对前面reading：　who　am　i　？了解到信息时代计算机在人类日常生活中的重要作用，从而就会预测出what　it　consists　of　，然后通过互相探讨的方式，对许多听力内容“未卜先知”。听力开始时，他们就会全神贯注地听，来证实自己的联想与预测的正确性，从而及时改正或补充自己的预测内容。

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综合近几年的教学经验，谈谈笔者的一些做法。

一、良好的师生关系是创造和谐的教学环境的基本前提

学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，导致这些学生产生自卑的心理，不愿意与学科老师沟通。其中部分学困生只是英语是“瘸腿”，其他课程的成绩不是很差。不管是哪一类学困生，在他们的内心深处，都渴望得到老师的帮助、同学的理解和关心。作为一名英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，了解他们的心态。让他们能够充分地体会到老师对他们的关心和期望，从而使他们“亲其师而信其道”。笔者所带的高一（3）班的张帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，笔者有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况。同时也鼓励他积极地参与英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我建立了信任感，进而增进了他对英语这一学科的信心和学习热情。

二、激发并培养学生对英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的巨大动力。让学困生试着把英语当作自己最喜欢的学科来学。为了提高学困生学习英语的兴趣，笔者充分利用电脑动漫制作、多媒体，教他们学唱英语歌等，积极地创设各种有趣的教学氛围。在北师大版Module 4 Unit 12 Lesson 1的教学中，除了播放相关的电影外，笔者还让学生分组描述英国的见闻，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣，激起他们学英语的热情。笔者在所教的班级里还成立了英语兴趣小组，小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。这些年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲、做英语游戏、表演幽默戏剧、练习口头对话等形式，既促进了交流，又帮助了学困生。学困生对英语的了解多了，在优等生的带动下，学习英语自然有了动力，学好英语的欲望也就大大增强了。

三、对学困生“对症下药”，因人而异，不搞一刀切

学生学不好英语，主要存在两方面问题。一是心态问题，二是习惯问题。首先，大多数学生还是存在心态问题。相当一部分学生认为反正自己初中基础就差，到了高中无论怎样努力也无济于事，于是他们就“破罐破摔”。对这种学生需要疗其“内伤”，试着恢复其“元气”。其次才是由其导致的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。常言说的好：态度决定高度，我认为，只要老师医好他的“心病”，只要在心态上取得重大进展或突破，他们的习惯问题将迎刃而解。平时重视并多花时间、精力和心思，学困生身上良好的习惯最终会占据上风。2011届毕业的王军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上笔者不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；笔者还把给他布置的作业的难度降低了，让他自己总结每次作业中的错误，只要他的错误率有所降低，就送他鼓励性的评语；笔者还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在笔者的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断地提高。2011的高考中，他的英语取得了105分的好成绩。

四、在关注课堂质量的同时，也加强学困生的课外辅导，培养他们自主学习的能力

英语知识的学习在于课前的预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固。学困生要打好英语基础，提高其英语水平，尤需如此。具体做法如下：

1.课前给学困生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作

教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句、用新词造句等，然后找出本堂课知识中的重难点。在预习课本的过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的主动性。

2.学英语在于积累

记笔记也是学困生知识积累的重要途径。让学困生记好听课笔记，有利于他们听课的进程与老师的授课进程保持一致，使他们能够抛开与听课无关的杂念，认真地听，认真地记，从而有利于他们以后的复习。学困生最好设置错题重做本，记录下错题，并做好旁批，记下自己犯错误的原因。

五、变劣势为优势，多管齐下，做好转化工作

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关键词：高中英语；高效课堂；学生

新课程标准实施以来，许多英语教师一直努力学习并在教学中不断实践新课标教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。然而，在现实的高中英语教学中仍然存在诸多实际问题，例如：许多英语课堂教学中普遍存在教师讲的多、学生练的少，由此导致英语课堂沉闷，教学效率低下。再如：有部分尤其是刚毕业没多久的新教师努力按照新课改的教学理念去追求创新，结果在教学过程中学生参与度极高、课堂气氛极为活跃，似乎教学效果非常明显，然而在实际的检测中(如很多学校的月考、期中期末甚至于高考中)教学效果却不尽人意。上述的问题值得我们一线教师深思，新课标的教学理念与实践教学是相冲突？还是我们并没有真正领悟新课标的实质？因此，如何把实际教学与新课标教学理念有效地结合在一起，从而真正提高课堂教学的有效性？本人结合笔者多年来的高中英语教学经验，从以下几个方面加以浅析：

一、更新教学理念，改变传统教学观

课堂教学效率提升的前提是教学理念的更新。教学理念的更新需要教师主动探索和实践，找出有利于改变传统课堂教学气氛沉闷的原因，在教学实际中探索有利于提高教学效率的方法。因此，笔者认为一线教师首先应做到以下两点：

1.改变教师主体观

21世纪是一个思想空前活跃、观念日益更新的时代。面对这样一种突飞猛进的形势，教师的首要任务是树立正确的教育理念，逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”，在新的课程环境下重新塑造自己，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探讨新知、平等对话的过程中自觉放弃传统意义上的教师的权威性，努力寻求科学的教育教学方法，不断完善自己、充实自己，形成自己独特的教育教学风格。

其次，教师应具备良好的职业形象。叶圣陶先生说过：“教师的全部工作就是为人师表。”教师的教育魅力，归根结底，源于他做人的楷模。只有具备了这种良好的形象、渊博的学识，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成。

其三，教师还应具有健康的心理素质。健康的心理是人们学习、工作和生活的基本条件。心理是否健康，对一名教师来说尤为重要。苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无比信任你，你的每句话对他来说就是智慧，是理智和道德的典范……”。因此，教师在学生中间一定要保持乐观的心境、积极振奋的精神状态；保持稳定的情绪，经常把思想的快乐和收获的喜悦送给学生；保持宽容的心理，能宽容学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长。英语是语言，任何语言的学习靠实践。而我们许多现实的英语课堂仍然摆脱不了传统授课模式：即教师讲得多，学生参与语言实践得少，其结果必然导致学生学习的主动性不高，课堂气氛沉闷，教学效率低下。

2.把教学主体还给学生

新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。而以学生为主体的教学理念应充分体现在实际的教学中，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，教师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体， 是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。为此，在英语课堂教学中，教师 要善于组织学生参加诸如Role- play，Pair-work，Group-work等形式多样的课堂活动。

实践证明，课堂中丰富多彩的师生活动减低了学生课堂活动中的焦虑感，促进了其参与学习的积极性。同时，在互动活动中，教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生的学习活动。学生会因此从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞，从而更有效地参与课堂活动。

二、深入了解教材，备好教材

深入了解教材是为了备好教材。笔者结合自己的教学，认为在这方面仍存在一些问题：诸如在备课过程中不能够了解教材的细节，如词汇、语法、课文内容等，往往很难从教材中走出来，不能从宏观角度理解和把握教材；备课时不能看到什么备什么，要按课时备课，不能从一个单元整体去备。

我们知道，在我们所用教材中，每个单元的各个环节是紧密联系的，在备课时应理清各个环节之间的内在联系，创造性地使用教材。教材是源于生活并服务于课堂教学的，教学内容也应从生活中来到生活中去。因此，在备课时，教师可以从学生的实际生活出发，从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情景，从而在现实的课堂教学实践中解决教材所要传达的各种信息。

笔者还认为：在深入了解教材和备好教材之间的关键是要学会整合课堂教学资源，要进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色的教案，适合学生自己的学习。教学资源是源于我们的教材、考试大纲、日常生活、教学交流、经验总结及其他，因此，要真正做好课堂教学资源优化整合则更需要教师在日常教学工作中不断去探索、学习和总结，我们教师的责任是把湿柴弄干，然后点燃。

三、注重教学设计，优化教学过程

新课标教学理念强调学生学习的主体性。因此，教师应当明确课堂教学的主体是学生，课堂教学的目标、内容及手段应当随课堂教学情景的变化而做出必要的调整。学生在课堂教学过程中应得到充分尊重，所以，教师在设计教学方法和进行课堂教学过程时应充分考虑学生的认知水平，选择教材中适合于学生实际水平的内容与活动。因此，教学设计中应注意以下两个方面：

1.超越教材限定内容 按单元话题来设计教学

教师应在正确的课堂教学指导下，结合实际整体设计、优化组合教材内容，思考和设计教学活动。教师可以根据学生的实际认知水平，适当调整教材规定的顺序并设计合适的教学情景。例如：高二英语必修5 Unit2 The United Kingdom，这一单元内容对许多学生来说了解不多，若按教材顺序上课，学生势必很难开口，Warming up部分将很难进行。因此，教师可以把Pre-reading，Reading两部分内容调整到Warming up前，这样可以帮助学生先了解到相关的知识，使学生更好地投入到Warming up部分的讨论中。这样定会调动学生参与教学活动的积极性，从而提高课堂教学效率。

2.明确课堂教学目标

教学设计要有明确突出的教学目标。每一堂课要有一个明确的教学目标，而每一个课堂教学目标要能够服务于课堂总目标的实现。教师在制定每节课的教学目标时要充分分析学生发展背景，也就是说要充分考虑学生的实际认知水平去确定每节课的教学目标。教学目标的设计还要遵循语言学习过程，通过各种方式引起学生注意，激发学生兴趣，将新的语言知识传递给学生，从而引导学生积极主动地吸收知识，让学生感知、理解所学知识并形成自身的知识。高中英语课堂教学目标的确定是在初中的基础上巩固和扩大学生的基础知识；进一步发展学生听、说、读、写的基本技能；培养学生综合运用语言的能力；促进学生心智、情感态度和文化意识的发展；使学生形成正确的人生观、价值观，从而为其终身学习奠定良好的基础。

总之，如何提升英语课堂教学的有效性涉及诸多方面，但其核心因素是我们教师教学观念的转变和教学方法的改进。我们广大一线教师要不断去探索、学习和总结，不断提高自身的教学业务素质，在新课标的指导下树立新的教学观念、深入了解教材、注重教学设计，提升课堂教学能力，不做蜡烛，只做打火机；不做一桶水，只做带领学生找到水源的人；找不到水源，但要给学生指明水源所在的方向，只有这样才能不断提高课堂教学效率。

参考文献

[1]黄全愈.素质教育在美国[M].广州：广东教育出版社，1999.

[2]闰承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]李镇西.共享：课堂师生关系新境界[J]. 课程教材教法，2002(11).

篇(7)

学情分析就是在教学设计中，依据教育教学理论，认真研究学生的认知结构、分析学生的认知需要及时了解学生的认知倾向，优化教学方法和策略的过程。科学地进行学情分析有助于更有效地达成教学目标，提高教学效率。科学准确地分析学情是确定课堂教学目标和教学策略的前提和基础，同时也是构建高效课堂，提高英语课堂教学效率的前提。

一、学情分析的误区

（一）认识不足，分析不充分

现在高中教师普遍感到困扰的问题就是教学任务繁重，但是由于课时有限，所以总感觉很难在规定时间完成教材规定的教学任务，尤其是现在的高中英语教材，与过去相比词汇量和教学难度都大幅增加，导致很多教师无暇对学生进行学情分析。一项针对高中教师的调查表明接近半数教师在教学过程中不注重研究学生，根本没有进行学情分析，在备课和教学设计中只能盲目地根据教材去安排教学内容和步骤，总是让学生吃“夹生饭”，教学过程缺少目的性和针对性，教学效率大打折扣。有些教师尽管认识到了学情分析的重要性和对教学的指导意义，进行了一些调查和了解，但对结果的分析不充分，不具体，无法反映学生英语学习的真实情况和认知需要，这对于解决在教学过程的本质问题缺少指导作用。

（二）形式单一，效果不理想

首先，许多教师片面地把学情分析理解成考试，认为通过考试就能全面反映学生的学习情况及存在的问题。因此现在不少学校都纷纷推行学科周练月考制度，但在周练的题型设计上并没有考虑到本阶段教学和学生的实际情况，一味地贴近高考题型。尽管这在一定程度上能反映学生的综合水平，但是由于实施形式单一，而且在题目的设计上缺少必要的基础题和主观题，因此教师很难通过考试准确把握学生近阶段的学习现状。同时由于周练难度不稳定会在无形中加重学生学习的负担和压力，学生很难在考试中体会到学习的乐趣和成就感，挫伤了学生学习英语的自信心。由于高考题型的设计主要注重考查学生的英语综合运用能力，无法如实反映学生本阶段的努力程度和学习现状，因此对于基础阶段的教学缺少指导意义。

三、改进措施

（一）学习障碍分析

首先，了解和掌握学生在学习中的障碍最有效的方法就是通过整理错题，建立错题档案。我提倡学生养成每天整理英语笔记的习惯，把在学习过程中遇到的一些难以理解的要点或者句子，尤其是练习中的错题进行整理记录，内容可以包括难以理解的词汇或语法知识，单选题，文章题及书面表达中出现的常见错误等。同时以学习小组为单位进行错题或问题搜集和整理，我通常把一个专门用于搜集学生疑问的本子交与专人负责统计，鼓励学生每天把自己在学习中遇到的疑问体现在错题本上。

然后，定期收集学生的错题档案，并对其中反映出的具有共性的问题进行分类整理分析。主要是深入剖析出现这类问题的本质原因，针对学生反映的问题和知识结构上的薄弱环节设计教学的重难点，并定期在课堂上抽出一部分时间进行专项讲解和突破。

最后，必不可少的一个步骤就是要对学生反映的问题在讲解后进行巩固和检测。教师要对学生在错题笔记中体现的重难点进行反复的巩固和训练，同时要改变练习形式，创设更多的语境进行必要的拓展训练。帮助学生更好地理解和应用这些基础知识。并对所整理的错题笔记实行日日清、周周清、月月清，通过日清月结把笔记的作用彻底落到实处，发挥到极致。教师也可针对在教学实际中遇到的困惑，积累一定的教学资料及一些高效的教学方法，并对学生的学习情况进行不断的调研、反思和总结，以求更准确地掌握学生在学习中的障碍。

（二）学习状态分析

在课堂教学过程中，作为学习的主体，学生能否积极地参与课堂教学，能否跟着教师的节奏主动地去思考和探索直接关系着本节课堂教学效率的高低。因此作为有效课堂的组织者与引导者，在课堂上教师应该充分关注学生在课堂中的学习状态，做到“察其言而知其行，观其色而会其意。” 在课堂上，教师应该学会根据学生的言语行为及对话交往等方面反馈的情况，分析判断学生的学习状态好不好，注意力是否集中，理解是否到位，并适时进行针对性的提问，对学生的精神状态加以正确的引导和调节，切实提高课堂教学质量。

同时，教师的授课状态和课堂氛围在一定程度上也决定影响着学生的学习状态，因此教师应该努力创造要有一种愉悦的课堂氛围，在课堂上，教师要专注、要投入，在表情和语调上要充满激情，这样才能充分调动学生课堂学习状态，促进课堂教学质量的稳步提升。