高中英语语法总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语语法总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】高中英语；语法教学

重要性一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。

1.缺乏系统学习

当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。

2.缺乏学习趣味

很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。

3.缺乏良好的学习方法

目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。

4.缺乏对语法的正确认识

任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。

参考文献

[1]刘建国.高中英语语法教学的障碍与对策分析[J].中学生英语(初中版),2010(35).

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【关键词】高中英语 语法教学 理论基础 教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0041-02 一、引言

高中英语语法是为教学目的而编排的，属于教学语法，其实践功能大于理论功能。可以将其理解为帮助学生理解句子和篇章、准确表达思想和目的的一种英语语言学习工具。对高中英语语法知识学习目标，《英语新课程标准》亦有着明确的要求：使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。这就说明了高中英语语法教学的真正目的并不在于语法知识学习本身，而在于其功能性和交际性，即通过语法知识的学习，可以使学生能够在特定的语言情景中，熟练运用语法组织语言，形成交际并达到交际目的。正如黄远振教授所言，突出语言运用能力的培养，强调语言知识在实际交际中应用，体现了语言形式与语言功能相结合的指导思想。因此，高中英语语法教学不能单纯因为学语法而教语法，而应当注重其交际和实践功能。

二、高中英语语法教学的重要性及现状

（一）高中英语语法教学的重要性。（1）语法的不可或缺性。如果说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法则就是遣词造句的“钢筋水泥”，起着链接词汇、构造篇章的关键作用。（2）英语学习环境的需要。众所周知，汉语是我们的母语，英语环境相对缺乏，在母语环境下，学习和掌握一定的英语语法知识有助于减少用语的盲目性，提高语言输出的准确性。（3）有助于学生自主学习。语法的本质是用以组织语言的规律和规则，对于语言材料中组织起来的语义、语用等信息有很好的切分作用。可以说是一种很好的分切信号，对高中学生的日常英语交际能力的习得和今后英语自主学习的培养有着非常重要的现实意义。

（二）高中英语语法教学现状。（1）过于重视语法教学。许多教师甚至把整个英语教学的重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学的生命，以至于各种教学活动都与语法关联，且以掌握语法规则为准绳。使得学生不得不花费大量的时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥的背诵和学习。（2）过于轻视语法教学。有的教师认为学生在英语学习的过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门的语法讲解和掌握。也有的教师认为新教材的重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而可以忽略或者放弃语法教学。但是，语法是语言的基石，语法教学是培养学生语言运用能力不可或缺的重要环节之一。轻视语法教学就会影响学生英语交际能力的形成和发展，如说（写）出I have gone to school for ten years等不符合语法规则的句子。

三、高中英语语法教学的理论基础

（一）建构主义理论（Constructivism Theory）。建构主义理论最早由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出，他认为，认知个体自身的认知结构是在与外部环境相互作用的过程中逐步发展和构建起来的。在构建主义理论视角之下，英语教学不再是师生之间简单的知识传递过程，而是在一定的学习环境之下，通过激发学生推理、分析、思考、判断等处理语言知识信息的高级思维活动而进行的自身知识构建过程。因此，英语语法教学首先要为学生创造理想的学习环境，其次还应该为学生提供丰富的语言信息资源，最后，还要引导学生自主探究、主动构建。

（二）发现学习理论（Discovery Learning Theory）。发现学习理论是由世界著名心理学家、教育家——美国哈佛大学教授布鲁纳（Bruner, J.）在德国格式塔（Gestalt）的心理学理论、瑞士皮亚杰（Piaget, J.）的发展心理学学说和美国杜威（Dewey, J.）的教育思想基础之上，再加上自己的长期研究而逐渐形成的一种教学模式和理论。发现学习理论认为，知识转化是一种发展中的形式。其基本过程为：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。因此，英语语法教学也应该依发展顺序设计，有序进行，而且要在发展的过程中注意引导学生去探索知识、发现并解决问题。

（三）体验式学习理论（Experiential Learning）。体验式学习理论是由美国心理学家大卫·科尔布（David Kolb）提出的。他认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。在英语教学中，教师的作用不再是单方面地讲授知识，而是尽可能地努力为学生准备可视、可听、可感的教学媒介，刺激和启迪学生产生渴望学习的冲动，自愿且全身心地投入学习，积极地接触和感知语言，在体验和实践当中掌握语言知识和技能。体验式教学是一种不断体验、反思、总结、尝试、循环补充的教学模式，刚好契合呈阶梯上升和螺旋扩大状的高中语法教学。

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关键词：高中英语；英语语法；学习方法

面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。

一、高中英语语法教学的现状

1.认为只有学好语法才能学好英语

英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。

2.英语语法太难、太枯燥

语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。

二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况

1.先理解再记忆地学习

学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。只有理解了，才能更好地记忆和运用。学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。

2.要学会在错误中学习

学习英语的过程也是一个不断犯错的过程，大多数学生在学习英语语法后，担心自己会使用错误。其实，学生在错误中更能够深刻了解到自己在语法方面的不足。老师在英语教学过程中，应该先向学生灌输不要害怕错误、大胆犯错地使用英语的理念，这样可以发现学生在学习英语过程中有哪方面的不足，然后在后续教学中注意纠正学生犯的错误，鼓励学生在错误中学习英语，让学生明白在错误中学习也不失为学习英语的一种好方法。

告诫学生对于出错的作业一定要多看、多记、多动脑，多问为什么，再一方面就是将错误的题目整理出错题集以便学习改进。这就是针对每个学生学习提高英语语法水平最有效的方法。

3.在具体语言环境中进行英语语法的学习

在课本上学习语法，比较枯燥，难以理解，久而久之使学生英语语法的学习效果越来越差，降低学习英语的积极性。所以，在学习一个新的语法项目时，老师应该尽量讲到它在实际交流中的应用方法，让学生身临其境地在设置的模拟环境中学习和练习，这样学生就更容易理解和掌握英语语法知识，培养学生使用英语语法去实际交流和灵活运用英语语法知识的能力，提高学生学习英语的兴趣。

4.多归纳，多总结

在学习英语语法的过程中，每个学生学习掌握的情况不同，如果单纯依靠老师课堂上的讲解，可能部分同学学起来比较吃力。老师应该给学生灌输自己学习的思想和方法，让学生根据自己的情况去总结、学习。自己归纳总结出来的语法知识要比书本上学到的记忆更加深刻。培养学生在学习语法时善于观察英语语法中的一些规则的习惯，尝试归纳英语语法的规律，才能更加深刻地理解语法知识，灵活地运用语法知识。老师也要多举例子让学生去练习、对比和总结规律，让学生对英语语法的规则有更进一步的理解和认识。

总而言之，授人以鱼不如授人以渔，老师应该让学生结合自己的情况找到适合自己的学习英语的方法。把新的教学理念运用到英语语法教学的课程中，充分发掘学生的潜能，才能让学生更好地学习和掌握英语语法。

参考文献：

[1]刘元静.基于情境的高中英语语法教学[J].宿州教育学院学报，2012（3）.

[2]孙海红.论如何提高英语语法教学的实效性[J]. 经济师，2010（1）.

[3]范尉丽，仝艳平.浅谈高职高专英语听力学习的问题及解决方法[J]. 商业文化（学术版）， 2010（8）.

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一、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景及历程

（一）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景

在传统的高中英语语法课上，教师是课堂的主讲，用本国甚至是当地的语言解释着新的语言的语法规则，而学生只需要认真听讲，努力记忆语法规则和例子。学生在这种以教师为主导的课堂中学习显得尤为被动，它剥夺了学生在语法学习中表达自己观点的机会。这种教学方法的局限性已经明显地体现出来，而目前如何有效地教授语法己经成为英语教学中的一个焦点问题。对此，专家学者和一线教师提出多种不一样的教授语法的方法。其中，情境教学法在高中英语语法教学中的应用博得中外专家人士的认可。

（二）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的基本历程

随着教育研究的发展，“情境”一词开始被采用，情境教学的内涵也越来越丰富。沈冬梅（2012：10）在《情境教学法在高中英语语法中的实证研究》中指出，“情境教学法在20世纪20年代至60年展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家在总结前人经验的基础上，创立了情境教学法的教学原则，即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。”国内研究者对情境教学法的关注、研究，始于20世纪70年代末。1979年，我国语文特级教师李吉林运用情境教学法在小学语文课堂中开展教学实验，开始了中国当代对情境教学法的研究。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的主要内容

（一）语法和情境教学法的含义研究

语法、情境教学法是什么，不同的学者对此有不同的定义和解释。

一类将语法视作静态的语言规则，强调其对语言形式与结构的规范作用。徐强（Penny Ur）（2009：4）在《语法练习活动》中将语法定义为一口语言中的一系列规则，这些规则规定了单词或词串如何进行变化组合以构成更长的语义单位。另一类则将语法看作是动态的语言系统，强调语法在交际中的实际运用。我国语言学家胡壮麟（2000：11）在《关于英语语法教学的再认识》中也指出；“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”

1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）《情境认知与学习文化》，比较系统地论述了情境认知学习理论。作者指出：“知识是具有情境性的；知识只有在其产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”我国语文特级教师李吉林（2002：73）在其《李吉林小学语文情境教学一情境教育》中将情境教学法定义为“充分利用形象，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。

（二）语法教学的发展研究

索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何?M行语法教学》中写道回顾外语教学的历史，可以发现，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。刘忠政，李西（2010：124）在其《近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻》中阐述了语法教学再次受到人们的重视。如今语法教学的必要性己得到普遍认可。但对于语法教学的有效方法，仍然存在着争议。我国国内英语语法教学研究在过去几十年间呈缓慢上升趋势，然而国内学者对语法教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍，实证研究仍有待丰富，研究深度不够。

（三）语法教学情境的研究

语法教学情境的研究主要由两个部分构成，情境创设的原则和方法。

研究者们对情境创设的原则分类有所不同，但是大多数研究者都是分为五个部分进行分析。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的原则分为真实性原则、直观形象性原则、趣味性原则、开放性原则和多样性原则。丘燕萍（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究》中将情境创设的原则分为直观性原则、真实性原则、时效性原则、启发性原则和多样性原则。

由于每位研究者的针对性问题和视角不同，对情境创设的方法分类也有所不同。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的方法分为直观情境的创设方法、问题情境的创设方法和活动情境的创设方法。罗甜甜和张萌（2016）在《情境教学在高中英语语法教学中的运用》中将情境创设的方法分为漫画情境的应用、影视情境的应用、真实情境的创设、故事情境的应用和新闻情境的应用。

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关键词：情景教学法； 英语语法教学； 价值

一、引言

在我国，很长一段时间英语教学方法还是依靠陈旧的语法翻译法，语法地位举足轻重。然而很多人在多年的英语学习之后成了理论的巨人，表达的矮子，实际交际能力被忽视。近年来随着对交际教学法关注力度的不断加大，导致了实际教学走向极端，忽略了语言知识的系统传授，学生对语言现象和语法项目缺乏足够的理解。在多年的实践中，个人认为，情景体验式教学法有着传统教学法无法比拟的优点，在高中英语语法的教学过程中也体现出了极大的价值。

二、情景教学法的理论要核

1. 情景认知理论的现实要求

情景认知理论这样解释人的学习过程：人们一切知识技能来源于活动任务与情景互动，并且情景是人们进行学习的基础，有意义的学习过程应该是建立在真实良好的社会环境之中的，只有这样收获的知识才最有实际意义。由于语法规则十分抽象，如果教师单纯地讲解语法的规则，学生是很难理解并予以运用。这时如果教师适时地结合语法规则的特点创设恰当的情境，不仅能引起学生的学习兴趣，更能有效地传达语法规则中的语用功能。 这种理论要求教师必须在教学中完成以下任务：第一，为学生设置真实的场景及其任务。第二，能够让学生自主的学习。第三，完成社会协作性构建。

2. 认知心理学下的发现学习

大约在1955年的时候，西方开始兴起了认知心理学这种思潮。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为这样只能导致学生的呆读死记，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。他主张目的在于发现的学习方式。根据布鲁纳的认知学习观，学习的实质是主动地形成认知结构。由此可见，学生是教学过程中的一个积极的探究者，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。为了促进学生良好认知结构的发展， 教师可以运用情景的设置来促进并调节学生的探究活动，激发他们的学习内在动机。在教学过程中，根据学生的经验水平、年龄特点和教学材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

3. 建构主义理论指导下的教学模式

从20世纪90年代开始，一种新的学习理论开始发展并流行起来，那就是构建主义。这种学习理论认为学生学习是在真实的环境之下，利用个人现有的知识经验去解决生活中遇到的实际问题，假设现有的知识经验不足以解决问题，那么就要对现有的知识进行重组优化，这种构建是建立在新知识的基础之上。

建构主义是新课程改革的重要理论基础。任何的教育和课堂教学都要围绕着“有效”与“高效”这两个终极目的，眼下的新课改也不例外，教育的“有效”与“高效”要从根本上得到解决，必须落实到每一节课的课堂效率中去。

根据建构主义理论，教师应使英语教学由“知识传授型”向“综合思维型”转变，创建与当前学习内容相关的尽可能真实的情景，利用生动、直观的形象充分调动学生大脑原有的相关经验与新知识之间的连接。在这个过程中，学生完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

三、情景教学法应用于高中英语语法教学的价值

1. 变革高中英语语法的教学模式

长久以来尽管教材不断更新，大纲不断修改，可是老师们的教学观念却没有得到最根本的改变。填鸭式的方法仍在风靡，课堂语法授课时多采用传统的机械操练，做不到因材施教，不重视学生的参与，更忽视对其语言运用技能的训练。作为一名英语教师，我们应该不断的总结和反思，如何能最好的优化教学，如何才能帮助学生构建知识体系，如何才能更好的提高学生综合运用语言的能力。

2. 变革现行高中英语语法学习模式

目前，大多学生对语法兴趣不大，一部分的学生经常为了应付语法学习让自己陷入了题海之中，然而结果却不尽人意；学生对语法知识的掌握不够系统，理论和实践运用严重脱节，书本上学来的语法知识很难运用到实际练习中去。

传统的语法教学方式已经无法满足学生的需求，更不要说提高学生实际运用英语的能力了，学生更期望的是将语法教学融入生动有趣的情景中的教学模式。

3. 深化实践新课标对高中英语语法教学的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：此次英语课程改革要改变英语教学过去过分重视语法和词汇的讲解和传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，主张以学习者为中心的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合运用语言的能力。强调培养学生自主学习语法的能力和学习策略，养成良好的学习习惯，通过语法学习促进综合语言能力的提高。

新课标的真正目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在做中学，教师要正确的认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语课堂教学的质量。

四、结语

不同于简单机械的语法条款记忆学习法，情景教学法为语法项目创设了逼真的环境， 使乏味的语法学习变得更加的生动和有趣， 大大激发了学生的积极性和主动性。 这样的教学过程更加迎合了学生的心理发展特征。因此，情景教学法比传统教学法更适合高中英语语法教学。

作为一名教师，我们对新的教学模式和方法的探究应该是无止境的，在情景教学法的运用过程中我们应当伴随着不断的总结， 改进和完善一起进步，将枯燥的语法课堂转变为一个更加生动更加有效的体验， 积极帮助学生完成由知识到技能的转换。

傅丽（1982-9-25），女，汉，江苏睢宁，江苏省梁丰高级中学，中学一级，大学本科，硕士学位，教学

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关键词：新课改；教学模式；语法教学；交际教学；应试教学

伴随着新课改的逐步展开，英语的阅读教育和对话教育已取得了显著成效，单在语法教改的成果上收效甚微。母语语法规则是在语言的长期应用中习得而成。而在第二语言的教学环境中，语法教学无法取代，英语语法课程理所当然占据英语教学的重要课程地位。然而，目前高中语法教学出现了两种极端：即淡化语法教学的“重能力，轻知识”和“以（语）法为纲”的“填鸭式”教学极端。英语教师对语法教学方向定位不清，以及教学的方式方法跟不上当前教学需求而引起广大教师的关注。

一、新课改下的英语语法教学概况

长期以来，我国高中英语教学模式一直沿用传统教学方法，语法讲授过于宽泛。面对新课改如何开展，许多中学老师难改传统教学方式，在语法教学上仍然是“新瓶装旧酒”，过分注重词汇的学习和语感的摸索。过分追求语法讲解，人为地给学生造成繁、复、杂、难的印象。久而久之，中学生对学习语法产生厌恶心理，进而影响学生学习的积极性。当然，不排除传统的归纳言语方法能够吸引学生，但机械的记忆语法知识，难以牢固掌握并融会贯通，中学生的实际语言应用水平就难以提高。

高中新课改只在培养中学生综合应用语言的知识技能，课堂上淡化对语法的讲解。让有些教师以为语法学习不重要，更有甚者不教语法，冠以“高效课堂”的做法，让学生自学语法，而新课改加大听、说、写的力度，也让部分教师错误地理解为课改是在弱化语法，使其更有理由不学语法。由于英语在我国是外语，在英语学习中缺乏语言环境，导致部分机构借此鼓吹“留学学习英语”的谋取留学服务费用。我们应当清醒地看到，虽然留学能够拥有良好的语言学习环境，但是，很多国人在英语的书面写作交际中缺乏基本的句型和写作结构联系。所以，高中语法教学是相当有必要的，施行符合中学生知识结构的语法结构教学，能够辅助学生精准地理解和掌握英语。同时，祛除应试英语语法教学，把英语应用语言作为语法教学的出发点，让中学生在“实用中学习，在学习中灵活运用”。

二、高中英语语法教学的重要意义

1.学好语法是应对高考的敲门砖

随着新课改的实施，英语的高考大纲也会随之有新的平衡和侧重。基于语法的基础性作用，学好语法，能够让学生在听、说、读、写方面有明显的提高。用语法引领语感，语法知识的掌握程度和阅读速度及质量是成正比的。

2.英语语法教学是提高学生英语应用水平的必要条件

由于长期以来，教师对语法教学方向的定位不清，许多学生的语用能力都比较差。随着语法内容的不断增多，加之高考英语文章变长、句法复杂化，让学生普遍觉得语法难学。因此，科学系统的学习语法，是提高学生英语应用水平的必要条件。

语法教学是英语新课改后教学的重要组成部分，当前所讨论的问题不是语法教学要不要的问题，而是进一步转变语法教学的认识，改进教学方法的关键问题，是思想和认识上的问题。

三、教学策略的探析和创新

1.注重语法的显性和隐性教学的相辅相成

研究表明，认知心理学与学习的两大机制分为显性和隐性学习两种。显性学习处于意识状态，后者是潜移默化的无意识状态中习得。在第二语言的习得研究领域，最早涉及两大机制相关专业知识研究的是Krashen的监控模式和Bialystok的第二语言习得理论。

教授英语语法规则，然后反复练习，是英语语法显性教育的基本模式，属于灌输式教学。而隐性英语语法教学则主要指，学生自己主动去归纳总结语法规则，属于主动式学习。

长期以来，英语的显性语法教学与隐性语法教学被机械地割裂。实际上，单纯的显性或隐性的语法教学并不存在，二者的相互关系似如矛盾的双方，相互依存、相互作用，并可以相互转换。在英语语法的教学方面，显性与隐性的教学法不是相互排斥、对立的，而是相互依存、相互作用的，并适用于不同的对象、不同阶段和背景的两种并行不悖的语法教学方法。

2.注重把握语法结构教学――语篇语法教学

与句子语法相对应的一种语法体系就是语篇语法。句子语法描述单词或单词短语组成句子的结构，而语篇语法教学则侧重整个语篇的语法体系的组织结构，其框架广、立意高、总领全文，即语篇的各段落或部分是如何协调的结合成篇。传统的英语语法教学模式中，语法基本上被摘出来当作没有上下文孤立的语句处理教学的。把握语法结构，情景化语法教学模式，来释义语法与语用引导学生从整个文章背景中掌握语法结构和语法的使用。

英语教师要有意识地引导学生领会语篇的衔接功能，例如：指代、比较、人称、对应，从句及动名词的替代等等。同时重视学生和引导学生积极参与，让学生在学习中活学活用，充分体现学生语用的创造性。

语法教学时高中英语教学的重要组成部分，在教学中，既要防止过分强调语法知识的讲授和死记语法条纹的倾向，又要防止淡化语法教学、重能力轻知识的现象。当前，高中英语教学不仅要教语法，而且要高度重视语法的教学方式、方法。坚持“教学有法，教无定法”的思想，依据学生的特点、语法内容、难易程度不断调整和改进教学方法，以实事求是的工作态度，构建适宜自己学生的语法教学方式。

参考文献：

[1]陈霞.对高中英语语法教学的感悟[J].新课程：教育学术，2010（6）.

[2]佘黎.新的课程理念下如何搞好高中英语语法教学[J].中国教育创新，2008（12）.

[3]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]沈道国，蔡秀晶.高中英语语法教学尝试：形式、意义、交际功能相结合[J].英语教师，2009（9）.

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【关键词】职业高中 英语教学 语法教学 策略

我国教育历史悠久，中国文化的根深蒂固让英语这种外来语言许多年来都很难深入人心。职业高中学生的英语教学更是如此，一直以来在职业高中英语教学过程中，都缺乏一个良好的语法教学环境，再加上教师普遍采用照本宣科的古板教学方式，导致职业高中的学生很难对英语语法产生学习兴趣，久而久之学习语法的兴趣淡薄，更加为职业高中的英语语法教学增加难度。

一、职业高中英语语法教学存在的问题

1.缺乏良好的教学环境。职业高中的教学环境没有普通高中严肃正统，课堂上的几率相比之下也较为散漫。英语课由于课程性质的缘故，课堂氛围较为枯燥无味，教师常常将教材上的课文照本宣科，意图将知识点以串通教学的方式塞进学生的头脑里。在职业高中英语教学的过程中，教师教课的目的不明确，学生学习的目的不明确，导致了职业高中的课堂尚缺乏良好的学习气氛，达不到一个学习英语语法的良好教学环境。再加之职业高中学生普遍英语基础弱，语言交际能力差，教师难以活跃课堂气氛，常常无法营造适合学生学习英语语法的课堂环境。

2.教学方式过于古板。教师在进行英语语法教学时，经常是采用固定的黑板粉笔结合的方式来向学生教授英语语法，将语法知识写在黑板上，让学生照着念，照着背，长久下来让学生形成了一种定性思维：语法就是要靠背才能学会的。在职业高中英语语法教学中，缺乏学生对语法的理解和运用技巧上的教学，在这种刻板的教学模式下，学生只能够在课堂上体会到语法的形式，一旦环境改变，学生就会不自觉的排斥语法，最终制约职业高中学生英语能力的提高。

3.学生语法学习意识淡薄。职业高中学生学习能力较低，学习不积极，多数非常排斥英语这门学科。而英语语法又是学习英语过程必不可少的一部分，学生大多缺乏学习语法的意识，认为学习英语就是背单词，写作文，语法的问题不体现在考试和卷面中，再加上并没有语法学习的兴趣，每次在教师讲授语法时都会表现出百无聊赖的情绪，就会无形中为教师在进行职业高中英语语法教学时带来困难。

二、针对职业高中语法教学问题提出的策略

1.营造良好的语法学习氛围。要想使职业高中英语语法教学的过程更加顺利，营造一个良好的语法学习氛围是非常必要的。从小生活在国外的中国孩子能够在耳濡目染中自行感知语法的用法，即使没有系统的学习过英语，也能够通过耳听眼见来认知语法，这就是因为他们拥有一个良好的语言环境，耳朵里总是听见英语，生活中也处处都是英语，无时无刻都在学习。针对这一点，教师可以在进行英语语法训练时采用多媒体教学，播放英文原声电影。

例如，在进行语法教学时，教师在多媒体上播放一部经典老电影《罗马假日》，让学生边看的同时边学习使用英语单词采用何种方式衔接，并将其中一段对话反复播放，教师一边讲解，学生一边感受。这样的方法能够让学生在语法训练时全程感受英语语法的用法，教学效率也会随之提升。

2.创新语法教学方法。多年的教学经验表明，大部分职业高中的学生虽然对英语不甚感兴趣，但却能够流利的背诵出一些他们喜欢的名人名言。

例如，All things in their being are good for something和Failure is the mother of success等，教师可以充分利用职业高中学生的这一特点，将一些教材中编写的经典词句和名人名言整理出来，在课堂上与学生们共同讨论，引导学生互相监督背诵，并向学生讲解名言警句中所蕴含的语法，如，向学生讲解This was the moment when his career look off这句话，并将这句话引申出的副词引导的定语从句进一步讲解。学生在和教师的互动中学习了名人名言和语法用法，将是教师提高职业高中英语语法教学过程中获得成效的一个办法。

3.培养学生兴趣，增强语法学习意识。要培养职业高中学生学习语法的兴趣，需要教师采用多元化的教学方法。学生不喜欢学习语法无非是因为语法枯燥，运用较难，教师可以采取有趣的语法教学方式来引导职业高中学生的学习兴趣，增强学生的学习意识。可以向学生讲解中西方语言用法的差异，通过对比汉语和英语的词语连接模式，吸引学生好奇心，提高学生兴趣。

例如，举例一句汉语“他是我的朋友”，再板书出其英语翻译“He is a friend of mine”，并向学生讲解英语为什么不是像汉语一样的语言顺序。这样既达到了吸引学生兴趣的目的，也能够提升课堂效率。

三、结论

英语语法组织成语言是学习英语的基础，因此，英语的语法教学不容忽视。职业高中学生的特性决定了教师不能用传统方式向学生授课，而是要在实践中总结出一套适合职业高中学生的语法教学模式，以职业高中学生的角度考虑语法学习的方法，重视教学的创新性，创建一个以学生为主体的课堂，让学生在轻松愉快地氛围中学习语法，学好语法。

参考文献：

[1]赵美英.职业高中英语教学的策略[J].教育理论与实践，2008（S1）.