土木工程小论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇土木工程小论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（一）着眼工程素质和实践能力培养，建设实践教学体系

建立三个层次的子系统实践教学体系，并将实践教学体系落实到新修订的教学计划和实践教学大纲中第一子系统以认识实习为主体，涵盖工程制图、土木工程概论、测量实习等。使学生了解、认识、描述土木工程产品的功能要求、内部结构，激发学生学习土木工程的热情。第二子系统包括力学、工程材料、土力学及结构实验及课程设计等。使学生掌握材料性能、结构建模及结构分析设计方法。第三子系统包括结构检测、生产实习、毕业实习和毕业设计。使学生掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法。三个子系统的层次结构是“综合—分解—再综合”的关系；具有“实验、实习和设计”三要素，符合人的认识规律；以能力培养、特别是创新意识与创新能力的培养为主线。在教学计划和实践教学大纲中，从以下三个方面纳入实践教学体系。

1.与土木实验平台相对应，设立《实验系列课程》，打好全面开放式实验的基础。

2.设《集中实践教学环节指导表》，将课内各集中实践环节与课外社会实践、科研实践、学科竞赛、创新实践、学年作品和文化素质教育实践等结合起来，形成为一个完整的体系；将研究型、创新型实践课和课外科技竞赛活动列入教学计划，如力学模型测试、应用软件培训、结构模型竞赛实验课等。

3.增设创新实践学分，即对学生参加的各类竞赛、科技创作和论文写作等活动，进行考核后计入学分，且可免修其他课程。

（二）将工程素质和实践能力培养寓于教育教学全过程

本科培养是一个系统工程，工程素质和实践能力的培养、创新活动的开展，必须寓于教育教学全过程。

1.对实践性较强的课程，以创新能力培养为主线，进行课程改革。对土木工程专业中实践性较强的课程如《土木工程概论》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及结构类实验课等进行课程改革，以培养学生的创新能力为主线。《土木工程概论》可计划采用现代化教学手段，进行形象生动、引人入胜的教学，组织有丰富经验的老师、专家授课，使新生刚入学就重视素质和能力的提高，发挥以智引人、以志树人的作用。土木工程施工教学有一定的特色，将课程分为两个层次进行：第一层次是以子项工程中的工种工程施工为对象的基本施工知识；第二层次是以整个项目工程施工为对象的现代土木工程施工，在后者中引入现代化的最新方法，采用多媒体授课，授课过程中，使学生站在项目经理的高度，统管全局，运用最新技术，去解决复杂的工程问题。土木工程材料和结构类课程内容广泛，实验课时较多，长期以来采用传统方法进行实验，学生主动参与少，可计划制作各类实验课件，让学生利用课件，主动参与，进行模拟实验后，再正式进行实验室试验，这项改革可激发学生的学习积极性，有助于开发创造性思维，潜移默化地掌握创新方法。

2.发挥教师的主导作用，四年级的导师制与毕业设计相结合。为贯彻因材施教的育人原则，更好地实行理论教学、实践教学和科学研究三元结合的教学模式，给学生的个性发展提供良好的条件，全面提高学生的工程素质和实际工作的能力，必须充分发挥教师的主导作用。因此，拟将毕业设计改在一年内机动安排，规定对四年级的导师制必须与毕业设计相结合。导师关心学生的全面成长，在负责指导学生毕业设计的同时，要提供学生参与工程实践和科学研究的条件，与科学研究、创新活动结合起来。

3.探索寓于教学过程、形式多样、可持续开展创新实践活动的新路子。在教学过程中，开拓一些形式多样的创新实践活动。组织学参加挑战杯结构设计竞赛：以激发学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战的主动精神，竞赛活动鼓励跨专业、跨年级、跨学科的合作，以体现团队精神。组织学生科技活动：设置学生科技活动基金，推动课外科技活动的开展，课外科技活动与教学过程相结合。结合教学环节，撰写小论文：从一年级到四年级，结合课堂教学、实验、实习及毕业设计等教学环节，安排撰写小论文，促进学生参与创新活动、培养学生的创新精神。

4.为实行开放性实验创造硬件条件。对专业基础课及专业课实验进行调整、投入，围绕学生实践能力的培养开展工作。在保证开出原计划规定的混凝土结构、土力学、建筑材料等各类课程的实验基础上，拟增开一些实验项目如“预应力张拉工艺”、“结构非破损试验”、“道路工程现场检测”等。

（三）通过“产、学、研”结合，依靠社会力量办学，有效提高实习和毕业设计的质量

搞好专业的认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计的关键是理论联系实际。拟将广大教师的“产、学、研”结合点形成为较大的、互惠互利的合作网络，组成可跟踪最新技术、灵活的校外实践基地。这是依靠社会力量办学的新观念。观念的更新，可使我们克服困难，有效地提高实习和毕业设计的质量。在认识实习的两周时间里，充分发挥校外实践基地的作用，利用实践基地的有利条件，使学生了解国内外的现状、高新技术及发展趋势，使认识实习具有内容广、技术新的特点。依靠“产、学、研”合作网络，生产实习可实行“开放式”，为强调能力的培养并进一步提高生产实习的质量，修订适用于土木工程专业的生产实纲并用于实践。落实毕业设计指导教师的“产、学、研”基地，保证有相对稳定的、内容涉及到土木工程各个领域的合作单位；每年拟聘任10名左右校外毕业设计指导教师，为学生结合实际工程进行毕业设计创造有利的条件。在毕业设计中实现五个结合，即四年级导师制与毕业设计相结合；设计题与实际工程相结合；校内外指导教师相结合；产、学、研相结合；设计题目与用人单位要求相结合。

二、结语

篇(2)

关键词：高职院校；土木工程；概论；教学；探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0192-03

《土木工程概论》课程是土建类各专业的一门非常重要的职业基础课程，在整个课程的设置体系中起着先导和启蒙作用，肩负着把完全不具备专业知识的学生引入到土木工程行业的大门，使学生从综合教育跨入到土木建筑专业教育的重任。通过《土木工程概论》课程的学习，可以使学生了解土木工程行业的基本情况，了解土木工程行业在整个国民经济中的地位和作用，从而激发学生学习专业课程的兴趣，树立专业思想，为学生学习后续专业基础课和专业技能课程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概论》课程在整个土建类专业的教学中具有非常重要的现实意义。

一、《土木工程概论》课程的主要特点

《土木工程概论》课程主要讲授土木工程的各个层面的知识和内容，较为详尽地介绍了土木工程各个分支学科所涉及的主要内容和知识，其课程的主要特点如下。

1.课程内容范围广泛。《土木工程概论》课程的内容非常广泛，其涉及的教学内容囊括了土木工程专业的所有领域，甚至包括了土木工程专业的许多相关课程的教学内容[1]。由于土木工程概论课程为土木工程专业的引导课程，编写《土木工程概论》课程教材者往往在教材编写时涵盖的内容非常宽广，但知识点的内容却非常浅显，很多内容如基础工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在内容的安排上基本上都是点到为止。因此，在《土木工程概论》课程的教学过程中如何有效地取舍教材内容，是每位任课教师所面临的主要问题。

2.教学内容以理论实践相结合为主。《土木工程概论》课程涉及的教学内容虽然浅显，但与工程实际联系又非常密切，教材内容应该以工程案例为切入点，全面展示土木工程的经济技术、建筑风貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常见问题的处理方法，从而适度地拓展学生的视野，为学生了解专业、学习专业知识以及确定学习目标和方向奠定了一定的基础。

3.教学内容需要不断更新和补充。《土木工程概论》课程所涉及到的课程内容往往与现有的工程实际紧密相关，随着我国经济的快速发展，建筑行业的不断壮大，我国的建筑业得到了前所未有的发展，但《土木工程概论》课程的教材在很长一段时间内却不能如建筑工程的发展一样快速进行更新，导致很多内容滞后于工程实际。如出现在许多教材中的世界排名第一高楼：台北101大楼，现早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材内容的滞后使得学生不能及时了解到建筑界新的发展，极大地阻碍了学生与工程实际的有效接轨，不利于学生的有效成长。因此，如何在教材内容滞后的情况下，要求教师密切关注建筑界的发展动向，灵活地增加新的教学内容和工程案例，是每位承担《土木工程概论》课程任课教师的职责和义务。

二、《土木工程概论》课程的教学现状

1.实践教学环节缺乏。在土木工程概论课程的教学过程中，我们不难发现有相当一部分在读学生，甚至极个别任课教师都片面地认为：《土木工程概论》课程仅仅是土建工程类专业的入门课程，是一门新生刚刚入学后的专业思想教育课程，其作用仅仅是学生了解到本专业的概况和基本风貌，激发学生学习专业课程的兴趣和热情。该课程的主要学习目标见下页图1。这种片面的认识导致很多高职院校在教学计划的制定过程中，将《土木工程概论》课程仅作为专业的职业选修课程，课时量极少（大多数院校该课程为32学时，2个学分，个别院校该课程仅仅为24学时，1.5个学分），为了将《土木工程概论》中的众多章节（一般该课程共计15章左右，涵盖了土木工程的各个领域，如土木工程发展史、土木工程材料、基础工程、建筑工程、交通工程、桥梁工程等）都讲完，绝大多数教师以纯理论的授课形式蜻蜓点水般地完成《土木工程概论》课程枯燥的教学任务，缺少非常必要的实践教学环节，导致学生的学习兴趣不高，这和在制定人才培养方案时将土木工程法概论课程作为土建工程类各专业的先行引导课程，以此来提高学生对专业的了解及热爱度的初衷发生了一定的背离，久而久之学生将会慢慢产生一种对专业的排斥心理，这对培养学生有效的学习专业技能课程的兴趣极为不利，甚至产生一定的消极影响。

2.教材内容更新较慢。教材对于任何专业任何课程的学生和教师而言都是极为重要的，没有了教材，学生对知识的掌握很难实现，而教学中优秀的教材是促使学生快速掌握知识并引领学生入门的最佳途径。目前我国《土木工程概论》课程的教材很多，但是大多数教材中不乏许多“十二五”规划教材，内容涉及面极广，但教材内容仅仅涉及专业知识的表面问题，对深层次的专业知识接触甚少，而对于建筑领域中的新工艺、新产品及建筑的前沿学科的介绍普遍偏少，教材内容比较陈旧，不能反映当今社会的土木工程的发展现状，这是因为当今我国的土木建设发展速度极快，无论是高层建筑、大跨度桥梁，还是超长的隧道工程和地下工程的结构形式、施工工艺以及建筑材料的发展速度都是日新月异的，然而教材的更新远远跟不上土木工程学科的发展速度[2]，任课教师如何根据时代的发展及时补充教学内容是《土木工程概论》教师面临的主要问题。

3.教学安排不尽合理。（1）课程的重视度不够，教师安排缺乏考虑。许多高职院校对《土木工程概论》课程不够重视，在该课程教师的安排上，往往认为任何教师都可以上，更为严重的是很多高职院校将该课程交给刚刚从学校毕业的年轻教师负责讲授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教师教学经验和工程实战经验都不足，在教学过程中，难以用理论联系实际，这样就会导致教师会根据自己的喜好选择讲授内容，讲授过程找不到章节的相互联系性，导致授课章节相对独立，课程的整体性较弱，使得大多数学生在学习过程中“知其然而不知其所以然”，对课程内容体系的掌握不足很容易造成学生“只见树木，不见森林”不良的结果。（2）教学学时不够，考核方式过于简单。通过走访、调研发现，很多高职院校《土木工程概论》课程的授课课时普遍偏少，授课课时最少的院校只有16学时，大多数都在30学时左右。由于《土木工程概论》这门课程所包含的内容非常广泛，并且部分内容在今后的教学过程中很难再涉及到，若按专业课程的标准进行讲解，如此少的教学时数，怎能达到教学计划设置本课程的预期教学目标。同时，在走访中了解到，很多高职院校在本门课程的教学过程中，所采用的考核方式基本上都过于简单，有的院校通过做作业的形式完成，有的院校因为课程内容过多，采用开卷考试的形式完成，有的院校以期末对本课程的总结完成，有的院校以闭卷记忆性基础知识为考试内容，考试内容并未突出专业的基本特色。众多的考核形式，仅仅限于一些基本的常识，使得考核流于形式，学生经过这样的考核，基本上全部过关，这就给刚刚进入大学校园的学生造成一种错误的认识：学习不学习都能过关，学好学不好都是一样[3]，这种错误的认识使得很多大学生缺失了学习热情，得过且过，部分学生沉迷于网络游戏不能自拔。这与我们开设本课程对学生所学专业起到启蒙、引导作用的初衷发生背离。

4.教学方法与手段落后。调查表明，大多数高职院校《土木工程概论》课程缺乏相应的实践教学内容，很多任课教师在课程的教学过程中，以课堂理论灌输式的教学方式为主，辅以简单的工程案例教学法；课堂上，任课教师陶醉于自己的讲授内容中，讲课讲得口干舌燥，而讲台下的学生却听得耐性全无，睡觉的睡觉，说话的说话，开小差的开小差，玩手机的玩手机；师生之间缺乏应有的互动以及学生进行独立思考的时间和动手训练的机会，结果使得教师“一厢情愿”的陶醉于自己卖力的课程讲授中，而学生始终不知所云[1]。此外，教学手段也过于单一，传统板书教学和播放课件的教学手段已难以满足当前《土木工程概论》课程的多元化教学方式的需要，使刚进校的学生学习兴趣急剧降低，始终处在被动的学习状态中，不利于今后专业课程的教学。

三、提高教学质量的思考与建议

1.重视师资队伍的建设。良好的教学效果需要高素质的任课教师来保障。由于《土木工程概论》课程涉及的土木工程领域非常广泛，涉及建筑工程、交通工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利水电工程等相关知识，这就要求任课教师不仅有丰富的教学经验，更应当积累一定的工程管理和工程处理的经验以及扎实的专业知识背景。因此，高职院校土建类专业建立起一支稳定的，老中青相互结合的高素质教师队伍是提高并保证教学质量的前提条件.同时，由于社会的快速发展，新的施工手段和新型材料不断出现，而教材往往滞后于现代科技很长一段时间，因此，各高职院校应要求任课教师平时注意知识的搜集、积累、整理和总结，及时将现代土木工程领域中的新的知识、新工艺、新材料及时地补充给学生，使学生能够及时融入到社会中，跟上时代的发展。

2.重视教学方法的创新。《土木工程概论》课程的教学内容常常以理论偏多，学生学习兴趣不高，对一些极为专业的、抽象的教学内容很难理解甚至不理解。为提高学生的学习兴趣，这就要求我们的教师充分备课，在课堂上用简单、易懂、简明的教学方法使初学的学生能够尽快地消化和理解教学内容。

为培养学生自主学习的能力和创新思维能力，任课教师应不断尝试和不断完善教学方法，如采用启发式、讨论式、案例式等一系列教学方法相互融合的多元化教学方法[4]，以激发学生的学习兴趣和学习的主动性。例如，很多教师在本课程的教学过程中常采用的教学方法――案例教学法及讨论式，多种教学方法的灵活综合应用，可以有效地引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原学生原来的科学思维活动，以培养学生的创新思维和创新能力[5]。其教学方法的应用见下页图2。

3.提倡多元化教学手段的综合应用。采用传统的一支粉笔、一块黑板为教学手段的授课方式，很难生动地讲授《土木工程概论》课程的教学内容。因此，各高职院校应提倡任课教师积极探索先进的、现代化的教学手段，如，多媒体、网络、投影等。通过图像、声音、文字、板书等几方面的有机结合，把教学内容立体地展现在学生面前，以弥补采用传统教学手段授课带来的不足。《土木工程概论》课程的另一个重要手段就是任课教师应及时对学生学习中存在的一些问题尽行有效地反馈，可通过作业、答疑、测试，跟学生网上聊天等各种渠道和形式来了解学生对知识的需求情况，以及学生在学习中存在的疑惑，这样任课教师就可以及时引入新的教学手段来保证教学质量的有效提高，从而提高学生学习的积极性。

另外，在考核方式上，任课教师应不断探索，寻找并不断完善教学评价体系。课程考核是检查任课教师教学效果、评价学生学习效果的有效手段之一，为了有效地提高《土木工程概论》课程的教学质量和教学效果，对现行的以期末闭卷考核为主的教学评价体系必须进行改革。探索灵活多样的考核方式，如，开卷和闭卷相结合、平时小论文和期末综合论文相结合、基础知识与应用能力相结合等多种考核方式，逐步形成有利于学生综合素质提高和能力培养的新的考核评价机制[1]。

四、结束语

《土木工程概论》课程是土木工程各专业的一门职业基础课程，教学内容多、涉及面广，这就要求任课教师采用合理的、多元化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，从而培养出适合当今时代需要的专业技能复合型人才。

参考文献：

[1]佘睿，巩学梅.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008，（06）.

[2]吴萱，董俊.土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2009，（03）.

[3]王清标，等.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与研究，2012，（04）.

[4]郭旭红.浅谈“启发式教学法”[J].河南机电高等专科学校学报，2001，（03）.

[5]林龙镔，等.《土木工程概论》省级精品课程建设的体会及其对教学启示[J].福建建筑，2012，（02）.

篇(3)

［关键词］土木工程专业；毕业设计；能力培养

一、引言

土木工程专业毕业设计是高校本科人才培养计划中的最后一个环节，也是重要的实践教学环节。其目的在于培养学生综合运用大学期间所学的课本上的基本知识、基本理论和获得的基本技能，完成未来工程师基本素质的训练和科学研究方法的初步训练；锻炼学生的文献获取、资料阅读、行业规范应用、课题调研等方面的能力，自我学习能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力；训练学生独立设计及团队协作能力，行业内计算机软件应用、编制文本的能力等。它是提高学生综合素质和工程实践能力、培养创新能力的重要载体；是对学生大学四年所学知识、能力、素质的全面检验，同时对学生的思想品德、工作作风、工作态度和独立工作能力具有深远的影响，是学生走向工作岗位前一次真实的演练。对学校来说，它是实现人才可持续发展的重要过程和环节[1]；对学生来说，它是取得毕业资格和获得学士学位的必修课程。毕业设计既是本科生大学阶段学习的最后一个教学环节，也是高校实现人才培养目标的重要教学环节之一，更是全面检验大学生在本科阶段的知识积累、实践和创新能力的主要手段，是“产品”出厂前的检验。通过毕业设计这一环节的训练，可以进一步培养及提高大学生各方面的素质和能力。

二、毕业设计中的能力培养

土木工程专业本科生毕业设计主要包括选题、资料收集、计算、撰写（绘制）、定稿和答辩等环节。在这一实践教学过程中，主要应注重培养学生以下几方面的能力。（一）综合运用知识的能力学生在大学四年中学习了基础课、专业基础课和专业课等多门课程，其中每一门课程学习过程中的作业或练习都是针对本门课程进行的，较少联系其他课程。而毕业设计却需要将各门课程的知识综合应用于设计中，对所学知识进行一次系统的梳理和贯通。在这个过程中，学生遇到难题，就会不断回顾已学的课本知识，不断从不同的课程知识中寻找答案，这样的实践需求使得学生能主动将多学科的知识综合运用，不断加深理解，提高综合运用能力。[2][3]比如土木工程学科本科生开设了混凝土基本理论课程，学生学习这门课程主要是为了掌握混凝土基本构件的构造与配筋设计。在本门课程教学时，配筋设计是在已知内力的情况下进行的，该课程中并不涉及复杂的内力计算和组合。而另外一门课程结构设计，则主要涉及结构构件在外荷载作用下的内力计算与组合，其教学的重点不是配筋计算。当进行毕业设计时，学生需要将涉及建筑构造、建筑材料、结构设计、混凝土基本理论等诸多课程的基本知识综合运用在一起，这样才能完成从方案比选、建筑设计到结构设计等一条龙的设计流程。（二）查阅使用相关文献资料的能力众所周知，科学与技术的发展具有连续性和继承性，只有知道前人都做过了什么工作，取得了什么样的成果，采用了什么方法等，才能在此基础上做进一步的研究。另外，当今社会科技飞速发展，信息量大且杂乱，想要在浩如烟海的信息中快速获得有用的信息，需要采取一些手段和方法。传统的纸质图书的使用，比如去图书馆查找阅读是可行的，也可以利用便利的网络及媒体技术，快速获得电子版本的图书、文章、图集规范等。现代大学生一般两种方法都使用，但更加偏好通过互联网技术来获得资料。针对土木工程专业本科生毕业设计的特殊性，文献资料的查找和使用尤其重要。土木工程学科不能离开相关的行业规范和图集等，本科生毕业设计就要训练学生按照行业规范来进行，合理正确选用标准图集等。比如钢筋混凝土框架结构房屋的设计，就要使用相关的混凝土结构设计规范，此外还要涉及建筑细部构造的图集、建筑做法的图集、平法图集、制图标准等。毕业设计的训练，能使学生在走出校门之前就具备工程师的基本素质。（三）外语应用能力土木工程专业的本科生阶段一般都开设了大学英语和专业外语等课程，有的高校还将“通过大学英语四级”作为获得学士学位的必要条件，这使得学生的外语能力得到了较好的训练。而在后续的专业课程学习中，一般较少涉及外语的应用，所以有的学生误认为外语能力在土木工程行业里是没有用处的。实际上，随着土木行业的不断国际化，引进来的和推广出去的项目都逐渐增多，外语能力正逐渐成为土木工程专业大学毕业生的一项基本技能。在过去几届毕业生中，每届都有学生选择“海外项目部”就业，他们走上工作岗位以后直接就被派驻海外项目基地参与国际项目了。在毕业设计环节，为了进一步提高学生的外语能力，学校往往要求学生阅读一定数量的外文文献，并翻译成中文；另外还需要将设计计算书的摘要部分翻译成外文。（四）设计能力土木工程专业本科生的毕业设计需要根据各项要求，在指导教师的带领下，完成简单的单体建筑或者某一分部分项工程的施工图设计（或施工组织设计，或工程预算编制等）。这就需要学生运用所学知识，提出多种可行的设计方案，每种方案还可能涉及多种研究方法和手段，并进行各方案的比较，择优选取。设计能力的训练贯穿整个毕业设计全过程，从方案设计、建筑设计、结构设计，到细部设计、截面设计等。设计能力的培养也是土木工程专业本科生培养目标的一部分。（五）理论计算和计算软件应用能力土木工程专业本科生在大学四年里学习了不少理论知识，包括数学的、力学的、材料方面的、结构设计理论方面的，等等。这些基本理论都是为解决实际工程问题而打下的基础。在毕业设计过程中，需要结合实际工程的情况，做出合理的简化和假设，运用这些基本理论来解决土木工程领域的现实问题。比如结构设计时需要进行荷载统计、模型简化、受力分析、内力组合、截面设计等，这些都需要用到数学的、力学的、材料的基础理论知识，然后结合土木工程的行业规范，进行理论的计算。对于简单的建筑物，在设计中一般采用手工理论计算，外加专业软件计算复核的模式进行；对于复杂的结构物，只能手工计算一部分内容，主要的理论分析和设计都需要借助专业软件来完成。随着科技的发展，土木工程行业的计算也越来越精细，越来越多的计算辅助软件被开发出来。学生在学校里学习时就逐步接触了一些行业的专用软件，通过毕业设计这个环节加强，学生走出校门时可以直接与用人单位的要求接轨。（六）创新能力创新能力是科研工作者和工程师应该具备的首要素质。在本科毕业设计阶段培养学生的创新思维能力是高校教学的一项有效实践。在毕业设计阶段培养学生的创新思维能力，指导教师应该针对学生选题的内容和预期将要完成的任务，有意识地引导学生从多角度思考问题，寻求解决问题的不同方法，并鼓励和指导学生探索新方法、新思路。对毕业设计过程中出现的问题，指导教师要带领学生一起讨论，引导他们多查找文献、多写心得体会，并将其整理形成小论文，公开发表。（七）写作（绘制）能力任何的科研成果或设计成果，都需要按照一定的方式表达出来，毕业设计成果也是一样。土木工程专业本科学生的毕业设计成果一般包括两部分：设计计算书和图纸。其中计算书就是设计的整个过程的书面表达，它要求结构完整、用语准确规范，语言表达清晰流畅，图表公式等使用恰当。这就要求学生具有一定的科技论文写作水平，这个过程也是训练学生写作水平的一种形式。土木工程专业毕业设计成果一般都包括图纸绘制：方案图、施工图、细部详图，等等。这些图纸需要按照行业规范绘制，表达清晰，同时这也是计算书结果的另一种表达方法。（八）自学能力和独立工作的能力在毕业设计过程中，也应该注重学生的自学能力和独立工作能力的培养和锻炼。大学生毕业以后走上工作岗位，需要在各自的岗位上独立承担一定的工作任务，但是他们在大学各阶段的学习过程中，都不同程度的依赖家长、教师和同学，有些人甚至存在独立工作的恐惧心理。针对这样的情况，在毕业设计这个环节，指导教师应该将训练学生的自学能力和独立完成任务的能力作为另一项中心任务。指导教师应积极引导学生发现问题，要求学生针对问题独立查找资料寻找解决问题的办法，只帮助他们分析解决问题的可能途径和思路，而不直接给出解决问题的步骤和结果。这样有意识地锻炼学生自己收集和消化资料、自我思考和独立分析的能力，尽可能地发挥他们的创造性，培养他们独立工作的素质。

三、培养机制的完善

篇(4)

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。我们面临着特有的教学困境，其一，学生们的卷面分数对比差距大，其二，学生们有自己的英语词典和专业词典的人数不多，其三，学时分配不太合理，对于学有余力的学生来说，他们的学习热情和学习能力仍有提升的空间。

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质，我们可以加强教学管理，严进宽出，优化教学组织形式，并且言传身教，给学生们树立一个好榜样，选择合适的专业英语教材也是有效的办法之一。土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

关键词：独立学院，土木工程，专业英语，教学

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：

一 引言

在高等院校里，独立学院的生源通常是第二批、第三批录取的，他们的入学成绩与一本学生相比有些差距。随着扩招规模的增加，生源质量似乎一年不如一年，呈逐年下降趋势，这使得我们的教学困境越来越多，专业课越来越难讲，专业英语越来越讲不通。

在独立学院中，土木工程专业英语一般处于专业选修课的地位，在大学第五至第八学期开设，且通常为32或24学时，即2或1.5学分。与某些一本院校土木工程的该课程相比，还不及他们学时学分的一半。专业英语是大学英语学习的后半部分。前半部分的学习属于普通英语（General English），学时长，学分多。普通英语教学大纲中规定：“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具”。

而土木工程专业英语则是结合土木工程的专业知识和信息，培养学生的实际运用能力，比如能看懂英语文献或专著，能自己翻译出小论文的摘要和关键词，能在日后的工作中以英语为主要载体，解决项目中的若干问题，等等。

我院的土木工程专业英语教学大纲规定：“通过专业英语的学习，使学生能掌握常用的专业英语词汇、专业术语的英语表达；提高阅读英文专业期刊、书籍的能力；了解科技英语翻译的特点，培养一定的专业文献翻译能力；在听、说方面有进一步的提高。”

这门中西合璧、承上启下的课程，在独立学院中却一直属于非主干课程，没有得到足够的重视。一方面老师和学生对于这门课有很多、很高的期望值，一方面没有有利的环境和机制促进大家的专业英语学习。任教几年后，我做了此方面的抽样调查，发现一些独立学院有的教学情况，准确地说，是教学困境。

二 教学困境

（1）卷面分数

都说分数是门面，这门课程在开卷考试的情形下，独立学院的学生们能掌握到怎样的水平呢？我们来看看同届各个班级土木工程专业英语卷面成绩的分布。

同届各班土木工程专业英语卷面分数一览表

在独立学院中，学生的基础英语水平差距较大，专业英语水平差距更大。一场开卷考试，认真学习的学生能够在卷面达到90分以上，学不进去的学生卷面分数是十几分或者才几分。横向比较看，各班的专业英语学习与掌握情况相差不大，各班的平均分都彼此接近，这也说明大多数学生还是积极听讲，用心学习，也及时做了笔记，不同课堂的教学效果略微有差别。学生们还是能够在开卷考试2个小时的过程里比较准确迅速地答题。每位任课教师也是认真授课，耐心讲解的。关于卷面最低分，我的推测是，学生因为英语基础差,实在听不进去，或者，没有足够的兴趣在课堂上。教与学，需要有效的互动，光靠老师在讲台上奋力呐喊，学生在下面神游万里，这样的教学结果和教学秩序都是不正常。

（2）英语词典

分数也仅仅是个侧面反映，分数不能代表能力。我们不能以应试教育为主，不能片面追求分数，应该教会学生们活学活用。什么才是“活”？考场以外，脱离各种书本，学生们在今后的工作中仍然会遇见诸多专业和英语上的难题，靠什么去解决呢？

看看学生们学习基础英语和专业英语的习惯如何。

有无英汉（汉英）双解词典及专业英语词典统计表

上表中，各班里有自己的英语词典和专业英语词典学生人数，都不超过10个，鉴于抽样数据的不全面，所列的百分比是按抽样人数计算的。但是形势依然不乐观，同学们有词典的大概不到一半人数。没有了词典这样的工具书，也就没有了自我学习的过程。

众所周知，独立学院的学费高出一般本科院校，工科专业大概每年学费一万五，而一般院校学费只有四千到六千元。撇开学费上的经济压力，其他生活开销，所有的大学生们都是差不多的。再穷也不能穷在学习装备上吧。现实是：学生宁愿花钱上网或者手机充值，也不愿多花钱在基础英语和专业英语方面。同学们会攀比谁的手机时尚新潮，谁的衣服鞋子好看且是名牌，而不会攀比谁买了一本好的英语词典或者其他工具书，更不在乎词典是否出自顶级的商务印书馆或者外研社。对于快速时尚的消费品，学生们趋之如骛；对于传统朴素的学习和研究，学生们避之不及。一本英语词典，新华书店里不超过100元，旧书店里也不超过50元。只要是工具书，还是建议学生们配上一二本，旧书也可以。书本让你受益终生。在漫长的专业英语学习道路上，拥有好的词典犹如良枪在手，你随时上战场，都可以百发百中，有效杀敌。

（3）学时学分

抽样调查时，也看了看学生们对现有培养计划和课程安排的一些反应。

1—学时刚刚够，学习起来不太吃力2—学时还不够，希望增加些学时

3—学时比较多，建议删减部分学时4—没有用，建议取消该课程

半数以上的学生还是能接受24或者32学时的土木工程专业英语教学安排。当然，32学时的教学质量会比24学时的高。从教学效果看，24学时也仅仅算是个热身。若想学以致用，应该增加些学时，且与各门专业课前后呼应。参考其他院校的培养计划，他们将土木工程专业英语和若干专业课紧密结合，每个学期修哪些专业课，就完成相应的专业英语教学。本专业的重点课程有钢筋混凝土结构，钢结构，砌体结构，土木工程施工，项目管理等，修完中文部分，再修英文部分，学生们对的上，记的牢，用的活。

从上图中，我们还可以看出有近四分之一的同学赞成增加学时，他们的学习热情和学习能力还有提升的空间，我们的培养计划不能厚此薄彼，不能忽略了这门课的重要性。当然，也不排除某些学生对英语课程和对土木专业如此的厌恶，程度如此的剧烈，他们希望再删减些学时，甚至取消该课程。如果条件许可，在独立学院还是应该保留土木工程专业英语这门课，并且留有足够的学时。

三 解决办法

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质。

办法一，抓好课堂，严进宽出。独立学院的学生们学习心理和学习习惯上还有待改进，即使他们已经是大三大四的学生，上课也总会迟到早退甚至逃课。原本24学时的课程，逃2次课基本就听不下去了。缺一次课堂笔记，基本上开卷考试的时候，只会对着空白书页发呆。作为任课教师，要严格管理课堂秩序，务必要求学生们按时到堂，积极学习，学有所成。当然，最后的开卷考试，就是一种宽松政策。既然已经“宽出”了，是不是要把“严进”做好，做足呢？

办法二，优化教学组织形式。比如开展小班授课，作为语言教学，良好的授课环境应该是小班制，如果条件许可，独立学院应当开辟更多的专业英语学习空间，给学生和老师营造一个良好的互动平台。土木工程专业英语的应用，也是包含听说读写多方面的。我们还可以积极利用多媒体和网络，多展示些专业名词，图文并茂，让学生们看的明白，边学边记。或者布置些有趣的课外作业，让学生们在有限的学时里得到充分的练习，师生共同享受这样的专业学习与交流。

办法三，言传身教，授人以渔。我自己就是学土木工程专业毕业的，对于英语，一直有着发烧友般的热情和兴趣，在授课时，我也经常给学生们课外的帮助和指导。所有的老师帮的了一时，帮不到永久。学时有限，精力有限，那我只能教会学生一种良好的学习方法。购买一本好的词典，并且，要经常翻看词典，要随时查找单词，每天记忆一小段英文，或者每天记忆数个单词，配上合适的语境更佳，同时做好复习功课，修补记忆曲线。

办法四，选择合适的专业英语教材。现在各大院校采用的土木工程专业英语用书种类繁多，有通俗易懂的，也有理论高深的，自己编写的也有，但是符合独立学院学生知识结构的此类教材不多。前面有提及他们的基础英语水平，在经过了独立学院里的专业学习后，他们能将专业和英语合并使用吗？参考一本二本学院，我想，图文并茂可以，但是仅有直白的中文翻译这一类书并非是好教材，总不能让学生们看到书后都有中文翻译，就懒得去做课堂笔记吧。应该随着独立学院的发展形势，赶紧着手编写一套自有的专业英语教科书。

肯定还有更多的解决办法，独立学院确实在逐年发展并壮大，我们的学生和老师都在边学习，边成长，土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

四 结束语

英语是一种途径，教学是一门艺术。

英语是一座通往国际水平的桥梁，土木工程是我们的立足之本。

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。在此要特别呼吁独立学院们，能多多重视这门课程，给予更广泛的学习平台和良好的氛围，要以发展的眼光培养有用的专业技术人才。

参考文献：

1.《对土木工程专业英语教学的探讨》，朱昌星，中国电力教育，2012年第10期

2.《土木工程专业英语教学探讨》，罗烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，总第38期

3.《土木工程专业英语教学现状及对策分析》，高振星，吉林广播电视大学学报，2009年第2期，总第92期

4.《土木工程专业英语创新教学探索》，张云莲，浙江科技学院学报，第24卷第3期，2012年6月

篇(5)

课程教学中的创新教育是培养创新人才的主要途径。根据土木工程专业工程地质课程特点，笔者从改革教材内容，采用启发式教学方法，多种教学手段并举，加强实践环节创新思维训练，培养科学研究方法，采用期末考试与平时成绩综合考核等来实现课程教学中的创新教育。在牢固掌握课程知识的同时，启发学生运用已学的课程知识，多方面分析工程地质问题，培养学生善于思考、勇于创新的良好思维习惯，达到培养创新人才的教学目的。

关键词：创新教育；课程教学；启发式教育；工程地质

中图分类号：TU42；G6420文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01014804

创新是指运用已知的各种信息和物质条件，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值的新事物、新思想、新方法的活动。创新是人类特有的认识能力和实践能力体现，是人类主观能动性的一种高级表现。

作为一名教育工作者，在教学活动过程中培养创新型人才是义不容辞的责任。笔者在多年的土木工程专业工程地质教学中，对教学过程中的创新教育进行了探讨与实践。

一、创新教育的必要性

（一）创新教育是时代的要求

创新是民族进步和发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族、一个国家要想走在时代前列，就不能没有创新。创新能力决定了一个国家经济、社会发展程度，决定了国家的未来。为把我国建设成一个现代化的国家，就需要一大批具有创新能力的人才。

教育是创新型人才培养的支柱和基础，高等教育则是创新人才主要培养途径。我国高等教育正在进行人才培养模式的改革，把基本技能培养、知识获取能力培养和创新能力培养作为大学教育的主要目标，且核心是培养学生的创新能力。培养的人才正由知识型或学术型向创新型人才转变，目的是将来更好地为国家和人民服务，同时也使学生在未来激烈的社会竞争中处于有利地位。

中南大W作为国家985高校，担负着创建一流大学任务，对大学生培养水平有更高的质量要求，其人才培养必须注重创新精神和创新能力。

（二）创新教育是课程的要求

大学创新型人才培养途径包括很多方面，其中课程教育是主要方式，也是培养创新人才的基础。教师把知识传授作为基础，创新能力培养作为目标，贯穿于整个教学过程中。教师不仅向学生传播学科知识，而且要向学生传授解决问题的方法，也即“授人以渔”[1]。

课程教学过程中需要有创新性内容与方法，教学不是一种机械行为，采用“填鸭式”教学方法，学生往往带着某种抗拒情绪，考试前突击复习，学习目的仅仅为了获取该门课程的学分[2]。

工程地质这门课程的特点也要求学生必须具有创新思维。工程地质课程主要内容是研究工程地质条件，而工程地质条件具有地域性、多变性和复杂性等特点[3]，因此，任何一项工程的工程地质条件都有唯一性，很难照搬已有工程模式或经验，而需要地质工程师和土木工程师创造性运用工程地质、土木工程理论方法和经验，灵活处理具体工程的工程地质问题。

二、培养创新能力的教学方法研究

工程地质是土木工程专业一门重要的专业基础课，通过课程学习，培养学生运用地质学理论分析并解决实际问题的能力，包括常见地质作用的观测和描述能力、地质图的阅读能力、常见矿物岩石的鉴定能力、常见地质灾害形成和防灾减灾的分析能力，并能运用岩土力学原理分析地质作用形成机制，了解工程地质勘察方法。

通过改革教学内容，采用启发式教学方法，多种教学手段并用，加强实践过程中创新思维能力培养，改革考核方式等措施，在学生牢固掌握课程知识的同时，启发学生运用已学课程知识多方面分析工程地质问题，不墨守成规，培养善于思考、勇于创新的良好思维习惯，达到培养创新人才的教学目的。

（一）改革教学内容

教学内容既要符合教学大纲要求，又要符合培养创新人才的要求。我们从以下几个方面改革教学内容。

（1）明确上课所用教材只是主要参考书。任课教师吸取国内外各种教材之精华和最新的科研成果组织讲稿。教材只是学生学习的主要参考书，学好工程地质这门课，还需要参考其他书籍、相关期刊杂志和网站。只有博览群书，有丰富的学科知识，才能创造性地提出问题，产生新思想，否则，只是空想和妄想。

（2）以地质作用为主线串联课程主要内容，引申出与地质作用有关的矿物岩石、地质构造、地形地貌、水的作用、地质灾害等，这些都是各种内外力作用结果，也是地质条件评价的内容。课程内容就是工程地质条件各个方面，也是学生在后续有关课程设计和将来从事土木工程工作中遇到的主要内容。

（3）课程内容紧扣地质与工程。讲课思路：地质名词或现象成因（地质作用机理）结果或特征（性质）地质问题工程措施。在讲课时，注意培养学生的地质思维[4]。

（4）把一些学科的进展放在每一章节后面。在讲完相关内容后，告诉学生有哪些没有解决的问题，留给大家思考。让学生对本课程国内外研究现状有一个比较清晰的了解，开阔视野，增加求知欲，为成为创新型人才提供动力。

（5）能够在实践中完成的，上课时一句带过。如罗盘使用方法，常见岩石矿物特征，这些内容在课堂上费很大的力气，学生也不一定明白，在实验室拿着罗盘和岩石矿物标本，稍微讲一下就很容易理解和认识，同时也能很好地培养学生的动手能力。

（二）启发式教学方法

工程地质这门课涉及地质学领域的许多学科，如矿物岩石学、构造地质及地质制图学、地史学、地貌学和灾害地质学等。这些内容对土木工程专业学生来讲，都是比较陌生的内容，缺少学习上的连续，在上课时如果不注意教学方法，学生会觉得枯燥无味，没有兴趣学习。学习兴趣的缺失容易使学生丧失学习的“勇气”，更谈不上创新思考能力。只有对本课程知识全面掌握，才能开拓新思路，采用新的方法，得出新的结论。

启发式教学方法是培养学生学习兴趣和创新动力的基础。如何把工程地质知识向学生娓娓道来，使学生轻松理解并且饶有兴趣地听下去成了很多教育工作者探讨和实践的课题[5]。采用启发式教学，对于培养学生学习兴趣和创新精神有较好的效果。让学生积极参与教学过程，培养学生提出问题、思考问题、分析和解决问题能力，引导和鼓励学生打破既定思维方式，对某一问题从不同角度、不同侧面去理解、思考和想象，提出各种可能的解决方案和新的思想。

采用授课和讨论相结合的方式培养学生独立思考、独立探索的创新精神。在讨论和提问过程中，建立师生的平等关系，学生和教师随时可以讨论甚至是争论。在向学生提问时，同一个问题，可由不同学生回答，教师及时点评哪些正确，哪些错误，以及原因。教师提问时更多结合大家耳熟能详的问题，如讲到岩石时，结合建筑材料课程，提出“哪些岩石能作为水泥材料来源”的问题。在上课时，学生可随时提出问题，鼓励学生对已有的观点、结论、理论提出怀疑，培养学生发现问题、分析问题的能力，摒弃将怀疑精神和求异思维等同于胡思乱想的陈旧观念[3]。问题的提出、分析及解决过程提高了学生的学习兴趣，同时也极大地激发了教师的领悟和钻研能力，教师也可从学生身上学到一些独特的思路或方法，真正做到教学相长。

布置一定难度的课外作业有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。学生要完成作业在课堂之外就必需查阅大量的相关资料，需要对检索资料进行筛选、对比分析，钻研有关问题最终获取有用的信息。如布置工程地质条件对长沙地铁建设影响的作业题目，学生通过查阅资料，基本上知道了长沙地区地质情况，对岩溶、断层破碎带、软土等不利地质条件，提出了应采取的工程措施。

（三）多种教学手段

课堂教学中，充分利用网络技术和现代化教学手段，以多媒体教学和案例教学为主，并结合传统的模型、黑板板书等。

上课前将课程信息发到网络交流群，包括教学大纲、学习指导、习题和参考书等，推荐有关地质网站及热门论坛，与学生在论坛中实时交流。

把文字、声音、图片、动画、视频有机地结合在一起形成多媒体文件，经过教师讲解和学生的互动，提高了课堂授课效果。多媒体中的动画或录像能直接启发学生的形象思维和抽象思维，将教材中抽象、静态、枯燥的概念，以具体、动态、生动的方式呈现，学生受到启迪，利于培养和发展他们的逻辑思维能力[5]。如岩浆岩形成的动画演示，由于地壳运动，在地下形成局部应力集中，当某处地下周围岩层所受应力超过本身强度时，原来完整的岩层发生破裂，形成薄弱带，原来与周围岩层处于平衡状态的地下深处岩浆则沿薄弱带上升到地表，发生大家都非常熟悉的火山喷发，上升到地表下则发生侵入，不管是侵入还是喷发，原来在地下深处的熔融状态岩浆凝结形成固态的岩浆岩。通过栩栩如生的动画，学生掌握了岩浆岩形成过程。合适的图片能大大提高学生的注意力及学习兴趣，图片包括各种地质现象照片和图示。一些地质概念如果不配以照片，学生很难理解，如河流阶地，通过典型的照片，可加深学生印象。图示将复杂的地质概念简单化、条理化、直观化和形象化[6]，如三大岩石的相互转化图，清晰显示三类岩石各自形成条件和相互转化关系，变抽象的讲解为直观、形象的图、画，把灌输变为学生主动探索，让学生在轻松、愉快的气氛中学习，完成教学目标。

工程地质概念以工程案例为依托，培养学生运用工程地质学基本原理去分析和解决实际工程地质问题。通过典型案例鼓励学生思考和探索，而不是死记硬背概念，学生通过案例能有所领悟，举一反三[7]。通过案例的启发式引导，调动了学习积极性，学生自觉参与问题的判断、分析和解决过程，运用已有知识，通过对问题的分析、思考与讨论，得出个人的判断和解决问题的方法。

（四）实践过程中创新思想培养

工程地质课程是一门实践性很强的课程，在实践过程中，应注重培养学生创新思想。

室内实验主要是观察常见矿物和岩石。实验时尽量让学生多动手，教会他们如何观察，启发学生如何从相似的特征中找出每一种矿物或岩石特有的细微特征。从这些细微之处，联想到他们各自不同的形成条件和成份的差别，以及不同的物理力学性质和工程应用，培养学生的观察力，有意识地激发学生的创新思维。

野外实习。在每个观测点，首先让学生观察思考，阐述该观测点是何种地质现象，怎样形成的，与工程有什么关系等，其他学生可以提出不同见解并阐述理由，最后由教师作总结。

（五）培养科学研究方法

课程教学中，培养学生的科学素养、获取和分析信息的能力、独立思考的创新精神，这也是教育者的责任。

教师通过积极参加科研活动，获得最先进的学科知识和科研方法，在教学过程中思路开阔，站在新的高度对教学内容进行更新和取舍，丰富教学内容，将复杂的地质概念表述得简明易懂[8]，教学中会自然地用科研所必要的实践精神和创新精神来感染学生，使学生受到鼓舞，得到启迪[9]。

讲课中通过讲述在科学研究工作中获取结论的认识过程，特别是走弯路的过程，能使学生身临其境[1]。从科研成果来讲解地质概念，不但易于

学生理解，教师自己也能挥洒自如。

学有余力、有创新潜质和意愿的学生可申请参与教师的科研项目，也可鼓励和帮助他们申请学校的大学生创新和创业基金项目，为创新型人才的培养搭建实践平台。

（六）综合考核与评价

考核方式摒弃过去期终考试的传统形式，而把考试融于教学过程中，采用平时成绩和期末考试成绩综合评定。平时成绩考核形式灵活多样，如读书报告、课堂讨论、答辩、小论文和实验报告等。课堂讨论和课后小论文增加了知识学习的深度和广度，培养了学生的创新思维能力。

篇(6)

关键词：精品课程；工程力学；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0238-02

精品课程建设计划是“质量工程”的重要组成部分，这也是每个高等学校非常关注的一项重要工作，山东科技大学泰山科技学院是一所以工科为主，工学、管理学、法学、经济学等多学科相互渗透、协调发展的学院，采矿工程、机械电子、机械制造及其自动化、土木工程、建筑工程等学科培养的人才应具有：基础厚实、知识面宽、掌握现代信息和研究手段、创新能力强的综合素质。《工程力学》是上述各专业的一门重要的专业基础课。它构成诸多后续课程的基础性支撑平台。对于培养学生知识、能力和素质，对加强学生的创新意识、实践能力具有重要的意义。《工程力学》课题组经过多年的努力在课程建设方面取得了一定的成绩，09年被评为山东省精品课程，我们主要从以下几方面进行了课程建设。

一、确立课程在专业培养目标中的定位与课程建设目标

多年来我们一直针对不同专业将《工程力学》与不同课程进行内容的综合优化，建立高起点、多层次的模块式课程体系。课题组首先要求每位教师熟知开设《工程力学》课程的专业（如机械制造及其自动化、土木工程、建筑工程、采矿工程、测绘等专业）的人才培养目标与定位，然后与相关课程的教研室教师共同讨论、研究课程之间的内容衔接及融合，如与相关教师探讨土木工程专业开设的《弹性力学》、《结构力学》等课程与《工程力学》课程间的衔接及融合；与相关教师探讨机械制造及其自动化专业开设的《机械原理》、《机械设计》等课程与《工程力学》课程间的内容衔接及融合等等。根据专业的不同要求，进行不同的教学设计、内容组织，保障了各个专业教学需要。本课程的目标是：从知识上，以理论分析为基础，同时注重实验动手能力培养，以利于培养复合型的工程技术人才；从能力上，培养学生把简单的工程问题简化为力学模型的建模能力，根据力学基本概念和基本原理，对自然界和工程中的力学现象进行抽象概括和定性分析，做出正确的判断的逻辑思维和判断能力，培养学生材料力学性能测试的技能和应力分析测试的技能，培养学生的自学能力、计算机应用能力及解决工程实际问题的能力；从素质上，养成学生通过理论分析，科学实验和计算机分析等方法开展科学研究的素质，通过简化归纳、抽象建模、分析综合、解决工程问题的素质，创新意识和为科学奉献的精神。

二、加强教师队伍建设

青年教师是课程建设可持续发展的中坚力量。因此，在课程建设中十分重视对青年教师的培养。教研室有计划地组织青年教师学习教育改革理论和教学改革经验并制定了一套严格的青年教师培养方案，对青年教师实行教师导航，每一位青年教师都有老教师进行传帮带，帮助青年教师熟悉、掌握每个教学环节，通过在课程组试讲后，青年教师才能走上讲台，独立授课。课程组负责人和老教师还不定期地对青年教师进行随堂听课，针对课堂教学中存在的问题，及时给予指正，帮助他们提高教学质量。课程组积极鼓励和支持中青年教师在职攻读学位，提高业务水平，目前40岁以下教师共8人，其中硕士5人，博士2人，在读博士1人，年轻教师硕士以上学位达到100%.

三、教学方法与手段

课题组一贯重视教学方法的改进和教学手段的完善，以“加强基础、注重能力、培养素质、突出创新”为指导思想，注重课程内容经典与现代的结合。采用传统教学、启发教学、多媒体教学相结合的多种教学形式，以激发学生学习的主动性和创造性。为此在教学中进行了以下几个方面的工作：

1.优化教材内容。《工程力学》应体现本课程完整的理论体系和较强的紧密结合工程实际的实践性环节。教材内容应包含三个模块：基础模块、应用型模块和扩展型模块。课题组成员根据目前教与学等各方面的综合需求，出版了《工程力学》上、下册教材，满足了不同专业、不同学时的教学需求。

2.教学模式多样化。由于大多数学生缺少工程实践的感性认识，往往不善于将课程内容与工程、生产实际联系起来，利用多媒体课件教学可将工程实际结构“搬入”教室，让学生置身于真实的“工程环境”中，加深对联系工程实际的印象，激发了学生的学习兴趣。同时在课堂教学中可采用课堂讲授法、问题教学法、自学讨论法和引导归纳法和案例教学法相结合的多种形式的教学模式，发挥学生内在潜力，培养其综合能力，充分调动学生学习的积极性，增强学生的竞争能力。

3.强化力学建模和工程应用能力训练。《工程力学》对工科大学生的基本要求是能应用力学原理解决工程实际问题。教学内容应有利于学生工程意识的培养和力学应用能力的提高。课题组采取大作业、小设计、小论文撰写、读书报告、创新报告、案例教学等教学模式提高学生的综合应用能力。小论文的撰写主要是让同学们通过对工程实际和所见现象的观察用所学的力学知识进行分析、论证，小设计一是结合所学内容教师给出或学生自立小设计题目，二是根据现场已完成的小设计先让学生自行设计，然后将已完成的设计方案进行讨论、分析、以提高学生的设计能力。灵活多种的教学方式，发挥了学生内在潜力，强化力学建模和工程应用能力，培养了学生的综合能力。

4.发挥网络优势，开展协作式教学。学生充分利用丰富的网上资源，可以学习到课程内容，解题指导，又可以在网上自学，自测，教师可在网上答疑，方式多种多样，时间灵活机动，可以实现网上协作式教学和学生的自主学习。

5.完善课程考核方法。考核应遵循全过程考核的原则，即从开始到结束，从课内到课外均考核的原则，提前让学生知道如何正确对待本课程考试，不为考试而考试。可将试验、大作业、小设计、小论文撰写、读书报告等内容全部作为考核的一部分。使考试制度真正体现重能力、重素质的原则。此外，我们还对实验考核方式作了改进，采用现场考核与实验报告成绩相结合的考核办法，采取实验课考核与理论课考试相结合的办法，即以实验报告成绩为主，同时在理论课考试命题中，实验类题目占有一定比例。此外，我们今后将利用实验中心独立编撰的实验试题库与网络技术相结合，开发出网络考核系统，这种考核方法，能够方便、快捷地了解学生实验技能的掌握情况。

几年来我们以建设优秀的师资队伍为核心；以数字化、信息化教学为保证；以培养高素质的人才为宗旨；全面规划，重点建设；探讨新时期教学方法和手段，改革完善现有的教学研究成果，研究现代多媒体、电子教案等技术在课程中的应用，把本课程建设成为了具有交互性、示范性和先进性的精品课程。

参考文献：

[1]宋天生.《力学》教学应注意的细节[J].教育教学论坛，2011，（09）.

篇(7)

收稿日期：2013-09-23

基金项目：北京交通大学土建学院2010年教学改革项目“材料力学课程双语教学研究与建设”

作者简介：梁小燕（1973-），女，北京交通大学土木建筑工程学院副教授，博士，主要从事新型材料和结构力学行为分析的研究，（E-mail）。

摘要：随着教育国际化的发展，双语教学越来越受到各高校的重视。文章介绍了北京交通大学材料力学课程本科双语教学实践的情况，对该课程双语教学目标、教学体系、教学过程、教学方法及教学效果进行了总结和评述。通过双语教学，学生能深入了解国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，培养英语思维，提高正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献的能力。

关键词：材料力学；双语教学；教学方法；效果评价

中图分类号：G642.0；TB301 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0091-03

随着教育国际化的发展，亟需培养具备国际合作和交流能力的专业技术人才，因此，双语教学越来越受到各高校的重视和支持。教育部制定了多项资助国内外大学生互访的交流项目，国内外诸多高校之间也建立了互派学生学习的机制[1]。作为一种新的教学模式，双语教学还有待进一步实践和探索，还需要更多理论研究和教学实践。笔者近年在北京交通大学材料力学课程进行了双语教学的实践探索，课程组在双语教学过程中不断总结和改进教学方法，取得了良好的教学效果。

一、材料力学课程双语教学目标和教学体系

材料力学是固体力学的一个分支，该门课是工科院校土木工程、机电工程、能源动力工程等学科的专业基础课。材料力学课程基础性强，与实际工程联系紧密。该课程要求学生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程应用。双语教学的要旨在于借鉴国外大学先进的教育理念和思想，开阔教师和学生的视野，把握材料力学的英文逻辑结构和阐述方法，培养学生融合中、英文思维方式的能力，使学生初步具备阅读英文学术文献的能力[2]。专业基础课程双语教学主要以英语为知识载体和交流工具，其核心仍然是课程专业知识而非英语本身。双语教学是手段，材料力学专业知识的学习及其应用是目标。双语教学的首要目的是使学生掌握一定的专业知识，了解专业知识的英语描述、表达方法和思维方式，其次才是适当提高学生英语交流能力。

二、材料力学课程双语教学过程

（一）双语教学的前期准备

教师在双语课程教学中起着核心作用。为提高教师的双语授课能力和水平，要求双语授课教师要有相关的出国经历或受过专门双语教学的培训，具备良好的双语授课的外语能力，并能熟练掌握一本原版教材的内容。笔者作为材料力学双语课程的骨干主讲教师，曾赴美国的哥伦比亚大学进行长时间的访问研究，观摩了该校工程与力学学院材料力学课程的本科教学。该课程面向土木类专业大学二年级的学生，学时数为48学时，授课教师很注重公式推导、原理论证以及基本理论背景知识的阐述，同时也很重视培养学生解决问题、查阅资料及撰写报告的能力。借鉴英语国家的课程教学理念及教学方法，从授课教师这一双语教学的核心着手，提高双语授课教师的综合素质，为双语教学的顺利进行提供可靠保障。

对双语教学的教材，北京交通大学选择了国内外公认的材料力学课程优秀教材，即美国高校广泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 编著，是多次再版的优秀原版教材。对选定的英文原版教材，笔者进行了认真的阅读和研究，做到熟练掌握其内容和思路。在讲授每章内容时有针对性地提供重要知识点的部分英文参考资料，同时推荐两本中文教材作为学生学习的主要参考书。选择教材时应注意中英文教材课程体系的统一性，而中英文教材内容难易程度上的差别则鼓励学生通过自主学习，取长补短来解决。

（二）双语教学的实施

双语教学并不是简单地将中文翻译为英文来讲解，实践中可将两种语言搭配起来使用，教学方式将更加灵活，对学生也更有吸引力[3]。目前国内双语教学形式主要有：英文电子教案与英文讲解配合少量中文解释；英文电子教案与中文讲解配合少量英文解释；英文附少量中文的电子教案与英文讲解；等等[4]。笔者根据学生的特点，选择了英文电子教案，基本理论、公式推导用中文讲解，原理论证、算例演算用英文讲解。为便于学生理解，复杂的基本理论及公式的逻辑关系用中文详细讲述，之后再给出科技术语的英文描述。同时，为营造浓厚的课堂英文教学氛围，算例演算采用英文简单句式来讲述，授课过程中的提问、讨论等环节尽量使用英语。教学过程中密切结合学生的反馈信息，对学生不理解的难点和重点内容，多使用中文来讲解。

三、提高双语课程教学效果的方法

为了提高双语课程的教学效果，笔者在教学过程中尝试采用以下几种教学方法，加深学生对知识点的学习和对英文思维方式的理解，提高学生在材料力学知识学习中应用英文的能力；同时也拓宽他们的学术视野，为其今后从事力学及相关专业的研究打下坚实的基础。

（一）对比教学法

教材是知识的主要载体，其章节结构体现了著作者知识体系的思路。力学课程内容繁杂，中英文力学教材在侧重点、知识的难易程度方面不尽相同，即使主要的知识点相同，其论述思路也有所不同。为了让学生明确学校材料力学课程教学大纲的内容，同时也了解欧美大学力学课程的思路和特点，授课教师应在讲课中适当并适时地对中、英文教材的知识体系予以说明。同时，也建议学生将中、英文教材的内容对照起来学习，便于理解英文教材的思路和内容，提高学习效果。

（二）调研学习法

对教材中的重要知识点，教师应尽可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景资料和工程应用资料，向学生介绍其在国内外的应用情况。也鼓励学生对自己感兴趣的内容进行调查研究，激发学生在重要知识点上的好奇心和求知欲望，提高其学习的自主性。如个别学生搜集了生活中发生的基本变形及组合变形构件的资料，并进行了不同工况下变形形式的对比分析，这对他们理解相关知识十分有利。对学习中积极互动的学生在平时成绩的考核方面予以肯定；对用英文撰写学习报告的学生则给予更多的奖励。

（三）写作训练法

英文写作是学生的弱项，双语课程教学有助于提高其英文写作能力。对于重要知识点，应要求学生精读原版教材，熟悉英文教材阐述力学知识的思路、语言和方法，向学生适当介绍欧美学者撰写的有关研究论文，鼓励学生查找和利用相关英文文献，撰写针对有关知识点的研究性小论文。笔者所在学校部分对力学有浓厚兴趣的学生进行了大胆尝试，撰写了研究性小论文，得到了很好的锻炼。这种方式大大提高了学生将英语与专业知识相结合的能力，有助于开阔学生的视野，培养其创新思维。

（四）激励思考法

参加材料力学课程双语教学的学生是大学二年级学生，具备一定的英语基础，应鼓励他们与教师用英文交流，在作业、报告和考试中使用英文；教学中，教师也应激发其在专业知识学习中主动使用英文和了解英文思维方式的积极性。引导学生从中、外教材的对比中提出新的问题或新的观点。

这些教学措施增强了学生英文思维的能力，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野和创新思维，也为学生的进一步深造提供了良好的训练机会。

四、双语教学效果评价

双语课程的考核以学生对知识点的理解与应用为主，辅以使用英文的能力。考核采用百分制，主要包括期末考试、课堂表现和作业部分、实验部分等三方面的内容，分别占总成绩的70%、20%和10%。双语教学的试卷为纯英文试题，考察的知识点及深度和中文教学班级尽量保持一致。学生与教师的英文互动、英文完成作业、提交课程的英文学习报告等，均由授课教师根据其表现及完成情况适当予以加分，以鼓励学生自觉、积极地参与双语教学过程。

以北京交通大学2011级机电学院材料力学课程双语教学班的43名学生为例，他们的成绩符合正常的分布规律。与未参与双语教学的学生相比，前者的优秀率和不及格率均低于后者，两者的良好率、考试通过率和最高分则比较接近；双语教学班92%以上的学生通过了考试，18%的成绩达到优秀。平均成绩有一定差别，相差3～6分。这说明参加双语教学学生的学习积极性略好于其他班级学生。可见，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，双语教学同样可以取得良好的教学效果。

学期末对材料力学双语教学过程进行了考评，考评共有10个评价标准，包括教学态度、教学法、授课效果、辅导答疑、实验、作业等方面的内容，双语教学评教综合得分为98.56分，居全校评教的前20%。这一结果说明学生对双语教学是肯定的，对授课教师的教学效果是认可的，材料力学课程双语教学实践是成功的。

五、结语

材料力学课程是土木工程、机电工程等专业重要的专业基础课之一。笔者近年在北京交通大学机电工程专业进行了材料力学双语教学的实践。教学中借鉴了其他课程双语教学的经验，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，材料力学课程双语教学取得良好的教学效果。通过双语教学，学生深入了解了国外大学同类专业材料力学的知识体系和内容，亲身体验了英语教学过程，培养了英语思维习惯，掌握了课程专业内容的英语表达，提高学生正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献资料的能力。同时，双语教学拓宽了学生的知识面，提高了学生的英语应用水平和获取国外新知识的实际能力，这是大学基础英语学习和专业英语学习难以达到的。当然，双语教学方法以及其他配套教学环节还有许多不足之处，需要在以后的教学实践中不断探索和完善。

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Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials

LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）