涉外护理专业精品(七篇)

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【论文摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

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为实现国际护士的培养目标,涉外护理专业的课程设置将英语和护理放在了同等重要的位置上。将原来的公共英语课细化为精读课,泛读课,听力课和口语课。英语课程的细化主要是为学生出国工作和学习服务。课程的设置与雅思考试衔接。专业知识课所包括的精读课,泛读课,听力课和口语课分别对应了雅思考试的写,读,听和说四个部分。英美文化课包括英美国家概况课及英美电影赏析课。课程的设置完全以雅思考试为准则。这样的课程设置虽然比以前单一的公共英语课程有了较大的进步,但是依然存在着许多问题。为使学生的英语语言知识结构有一个明确,合理的框架,使涉外护理专业的英语课程设置有一个科学的依据,有利于国际护士的培养,找出涉外护理专业课程设置中存在的问题,才能更好的培养适合国际发展需要的国际护理人才。涉外护理专业课程设置调查及分析有以下几种。

1进行课程设置问卷调查

为了能够明确地了解我院涉外护理专业学生对本专业英语课程设置的满意度,我们选择了我院涉外培训部10届涉外护理的2个班级100名学生作为问卷调查对象,并对其中的一部分学生进行了访谈,问卷发出100份,收回了98份,回收率98%。问卷和访谈的内容包括学生对英语课程总体设置的满意程度,对单一输入知识型英语课程的满意度,对输出型英语练习课程的满意度等。

1.1学生对英语课程总体设置的满意程度

数据显示有2.5%的同学表示非常不满意,19%的同学表示不满意,有42.5%的同学表示一般,32%的同学表示满意,只有4%的同学表示非常满意。

1.2学生对单一输入知识型英语课程的满意度

数据显示有3%的同学表示非常不满意,16%的同学表示不满意,有40%的同学表示一般,38%的同学表示满意,只有3%的同学表示非常满意。

1.3学生对输出型英语练习课程的满意度

数据显示有2%的同学表示非常不满意,11%的同学表示不满意,有37%的同学表示一般,44%的同学表示满意,只有6%的同学表示非常满意。

2调查结果分析

调研结果表明近30%的学生对英语课程总体设置感到满意,这与我们的访谈结果基本上是一致的。在接受访谈的57名学生中34.5%学生认为课程总体设置合理。调研结果同时表明,近40%的学生对单一输入知识型英语课程设置表示满意,45%的学生对对输出型英语练习课程设置表示满意。可见,学生对英语课程总体设置、单一输入知识型英语课程和输出型英语练习课程设置的满意度均不足50%。这表明我院在涉外护理专业英语课程设置上,还存在一定的问题,需要通过调整来以满足学生的需求。

3英语专业课程设置建议

课程设置是教学中最为关键的环节。课程设置是否科学合理,会直接影响到教学质量和效果,进而影响到人才的培养质量。因此,在课程设置时,既要考虑社会的需求,也要充分考虑到学生的需要。整体优化课程设置,才能更好地培养适合国际发展需要的国际护理人才。针对我院学生在问卷调查中反映出来的问题,我们在课程设置中应考虑以下几个因素:

(1)合理规划总体课程。我们应该打破传统的英语教学中,重视单一的英语知识的教学的弊端。按照涉外专业学生应具备的学科知识结构来规划总体课程,使课程能够真正有效的为学生打下牢固实用的知识结构体系,达到人才培养的目的。

(2)合理分配各课程的学时。应在合理控制总学时的前提下,根据学生将来出国就业和学习的需要,调整各个课程的难易。输入型课程以夯实基础知识为主。突出重点、保证重点知识的应用。输出型课程以培养学生的能力为主,加大学时。并经过实践教学进行调整修改,使之逐步走向合理化。

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关键词：高职院校； 涉外护理； 英语教学

中文图书号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-085-001

随着我国社会经济的迅猛发展，对外交流日益频繁，交流形式越来越多样化，社会对具备英语水平人才的需求越来越来迫切，尤为需要对具有涉外交流能力的护理人员，为此大批高职医药学校开设了涉外护理专业，培养不仅掌握先进护理知识、先进护理技术，并具有良好英语水平，能用英语顺利交流的复合型护理人员。为了能很好的培养涉外护理专业人才，重要的一个举措是一定要对英语教学进行改革，调整教学思路，改变教学方法，摸索出相适应的英语教学新策略。对此，本文思考如下：

1.高职涉外护理专业英语的教学目标

高职涉外护理专业英语课程的教学目的是要经过一定学时的教学训练，使学生掌握一定的专业的护理英语知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外护理活动中进行简单的口头和书面交流，为今后从事涉外护理工作中进行涉外交际打下坚实的基础。高职涉外护理专业英语教学应以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，要求英语教学必须要与学生专业相结合，进行护理英语能力的培养，使他们所学的英语在将来工作中得到很好的应用。

2.高职涉外护理专业英语教学存在的问题

2.1缺乏专业的教师队伍

涉外护理专业的人才培养方案要求教师必须具备一定的护理专业知识，以及专业的英语知识储备，然而很多高职校并不拥有具备这样双重条件的教师，很多英语教师是英语专业出身，对医学英语知识相对匮乏，不能给学生补充专业的医学英语术语，极大地限制了涉外护理专业学生的医学英语能力，从而导致在教学上，英语学习与护理知识相脱节。

2.2学生缺少听说训练

高职校的学生英语基础一般较差，根据学生的实际情况，很多英语教师只是讲授词汇和语法，没有进行专门的口语教学，锻炼学生的口语水平，这样培养处理的学生大多数是哑巴英语，与涉外护理专业的培养目标不相符。对于涉外护士，听说方面的技能是她们在日常工作与病患沟通所不可缺少的一项重要技能，然而很多已经工作的涉外护士在这方面却无法得到外籍单位的满意，究其原因，主要是在校期间，缺乏听说方面的训练。学校无法提供可靠的硬件条件，与教材相配套的音像资料。专业词汇量比较大，使得学生无法将所学词汇在实际情景中运用，导致在工作岗位中无法和病患有效的沟通。

2.3缺乏人际沟通、地区文化方面的培训

很多高职校对于涉外护理专业的学生，只抓英语知识的学习，以及专业课的掌握情况，很少会开设人际沟通、地区文化方面的课程，因为缺乏高效的人际沟通技巧，以及必要的文化知识储备，从而造成了与外籍病患严重的沟通障碍。

3.高职涉外护理专业英语教学的改革建议

3.1重视师资队伍的培养

为了培养能用英语与外籍患者顺利交流的涉外护理人才，重要的是要对高职涉外护理专业英语教学进行改革。首先，学校必须重视师资队伍的建设，尤其需要具有良好听说能力，且具备一定的护理专业知识的教师。学校可以提供一些国内外学习交流的机会，拓宽教学交流平台。其次，学校应采用专业的护理英语教材，同时涉外护理专业教师应加强护理知识的学习，补充专业的医学词汇，这样才能给学生补充专业的护理英语词汇，让学生用英语阅读理解医学护理的相关知识。

3.2加强学生听说训练

英语教学要以培养学生英语的交际能力为第一出发点，教师在讲授英语基础知识的同时，有计划地进行学生的英语口语训练，让学生张口发声，提高学生的英语口语水平。再者，涉外护理专业英语教师应转变教学模式，丰富教学手段，多利用多媒体工具、网络资源开展教学，向学生展示一些与护理知识相关的图片、对话、视频资料，在课堂上模拟各种医院案例情景，让学生扮演不同的角色，置身其中，进行口语和护理英语词汇的练习，让学生体会在医院环境下如何与外籍患者进行交流，提高学生的英语应用能力。

3.3加强沟通技巧的培训，注重地区文化意识的培养

学校可以请一些心理学、人际沟通方面的专家开设讲座，同时，在英语口语的教学中，加强学生沟通能力的培养，创设情境，加强日常句型的练习，使学生具备与病患轻松沟通的能力，掌握一定的沟通技巧，对于在工作中与病患沟通是必不可少的一项重要技能。

同时，学校也应开设相关的跨地区文化知识的课程，例如、饮食习惯、文化禁忌等内容，可以安排一些实例，加强学生的学习兴趣。同时，请外籍人士组织讲座。组织学生参观教堂、涉外医院等，丰富学生文化背景等相关知识。只有充分了解不同国家，不同种族，不同信仰的文化，才能尽可能避免矛盾与摩擦，更高效的完成工作。

英语教学在高职涉外护理人才培养方面起着非常重要的作用，涉外护理专业英语教师应认真梳理教学中存在的一些问题，分析其中的原因，根据教学实际，适时适度地进行课堂教学改革，以培养既有良好护理知识、高超护理技能，又能顺利进行涉外交流的复合型护理人才。

参考文献：

[1]李爱玲.高职涉外护理专业英语课程设置问题及对策研究[J]英语广场，2016（2）

[2]蒋兴君.高职护理教育研究现状分析[J]卫生职业教育，2016（2）

[3]孟洋.关于高职院校英语教学改革的思考[J]科学导报，2015（3）

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由于高职院校双语教学尚处于浅尝阶段，还没有相应的双语教材，7年制英语教材对于高职学生来说，内容多、难度大，不符合学生的实际情况。我们在教材选取上以内容够用、适度为原则，选取徐久元、李惠兰主编的《病理学》高职教材，以教学大纲为依据安排讲课。我院学生的英语水平普遍较低，学生对英语学习不够重视；专业教师的英语口语表达有限；加之双语教学在专科教育中还处于摸索阶段，因此，在双语教学实施中，课堂讲授以中文为主，穿插简单英文表述。对重点专业词汇用英文讲解，对于特别难的部分则全部采用中文讲解。这样的讲解能保证学生对专业知识的充分理解和掌握相关英文词汇，并且在此过程中学生逐渐积累了一定数量的专业英语词汇，通过课后反馈，学生的学习兴趣明显提高。当然，这样的教学距真正意义的双语教学有很大距离。

2针对我院涉外护理专业病理学双语教学提出几点的建议

2.1师资建设

开展双语教学，必须重视培养双语师资队伍。双语教学要求教师除了有扎实的专业基础知识外，还要有良好的英语听说和表达能力。只有同时具备这两方面素质，才是一名合格的双语教师。目前我院专业教师英语水平能力普遍不高，功底不深。针对这种状况，可以通过选拔英语基础较好的专业教师进行英语培训，提供外出进修的机会；还可以聘请外院有经验的双语教学专家到学院开展讲座。采取这种送出去，请进来的方法可以提高教师进行双语教学的能力。另外，还可以同本院英语教研室合作，成立双语教学小组，加强教师间相互合作和学习。还可针本专业特点，共同编写难度适中、知识结构合理的适应高职学生学习的校本双语教材。另外，双语教学教师的工作量相应增大，学院应建立激励机制，充分肯定教师的劳动付出，调动双语教学教师的主动性和积极性。

2.2提高学生英语水平

学生作为双语教学的授课对象，其英语水平直接影响双语教学结果。目前我国英语教学还是以应试教育为主，学生的听说能力普遍不高，学生的英语应用能力低于双语教学的要求。因此教学中加入了英文讲解，课堂进度会受到一定影响，教学的目标是获取专业知识，因此必须保证专业课的学习。这就要求在公共英语课教学中要重视学生实际应用水平的提高，多进行听、说、读的练习，以达到能实际使用英语的目的。另外，病理学作为一门桥梁学科，涉及的内容多、范围广，因此专业名词概念多，而医学专业词汇是开展双语教学的难点，学生熟悉了专业术语可提高其对双语授课的听课水平。因此课前准备工作必不可少,向学生发放相关英文授课资料，要求学生在课前认真准备，鼓励学生自主查阅英文资料，熟悉相关专业词汇，从而提高双语教学效果。

2.3教学方法

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1对象与方法

1．1对象

授课对象为2008级全日制涉外护理专业学生200名,90%学生通过了大学英语三级考试,45%通过了大学英语四级考试。在大学二年级全年学习《护理学基础》课程。

1．2教学内容

根据《护理学基础》内容特点:分为纯理论部分和操作部分,根据理论与操作部分,分别选择不同的教学模式和方法。

1．3教材选择

以徐小兰主编的《护理学基础》高职高专教材为基础,借鉴澳大利亚的《fundamentalofnursing》《,NursingSkills》将《护理学基础》进行中英文编写,并配有英文插图。

1．4教学方法

根据《护理学基础》课程特点,设计了一套既有双语授课又有全英授课的教学模式。(1)对护理纯理论内容的重要部分,关键词及概念配以中英文对照解释;(2)对知识点多,操作复杂的护理技术,实施全英授课,通过Powerpoint用英文展示内容。

1．5调查与统计

在全程授课结束后,发放自行设计的双语教学阅卷调查表,调查内容有选择题和开放式问题组成,发放问卷200份,回收200份,回收率100%。

2结果见

(表1,2)

3效果分析

南阳医学高等专科学校,举办大专层次的涉外护理教育,已取得明显成效。关键是强化了英语教学,加开了专业英语和双语教学,教学资源倾斜到涉外护理班,配备了专职外籍英语教师,模拟美国的思维方式来学习《护理学基础》,同时对学生灌输了一些外国多元文化知识,奠定了走出国门的强大基础。

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高职护理教育是我国医学教育的重要组成部分，肩负着为医疗卫生事业培养实用型护理人才的重要任务。涉外护理专业最初是护理专业的一个分支，自2012 年正式成为一个独立性专业，也是当前护理教育的一个新兴专业，旨在培养涉外型国际护理人才。要实现这一培养目标，就必须着力建设专业课程体系。

由于起步晚、发展快，很多院校的涉外护理专业课程体系都是在照搬护理专业课程体系[1]的基础上增加英语课程，即“护理+英语”模式，没有从根本上与涉外护理专业的培养目标对接。

我国现行的高职涉外护理专业课程体系多以“学科型”为主，学科型课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程和英语课程四部分。公共基础课程包括：德育、信息技术基础、人际沟通、体育等；专业基础课程包括：解剖学、生理学、病原生物与免疫学、病理学、药理学等；专业课程包括：内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、护理学基础、健康评估、社区护理、心理与精神护理、急救护理技术、护理专业技术实训等；在课程安排上主要是，第一学年以公共课和专业基础课为主，第二学年专业课和部分基础课，第三年临床实习。除第三年临床实习外，各课程群所占学时比例为公共课

在课程体系设置上，与国外相比，国外更注重人文课程。以美国为例，美国护理专业人文课程更接近护理教育的实质，注重人的全面发展和健康人格，核心思想是护理工作应首先尊重生命。而我国的人文教育则注重实用，强调学以致用，侧重于学生知识基础的完善。

所以，导致目前的涉外护理专业课程体系存在很多问题，具体如下：第一，护理教育理念落后，培养目标以及职业定位不明确；第二，现行教学大纲明显滞后于现阶段涉外护理专业的发展， 毕业生综合素质与职业岗位素质要求存在较大差距；第三，普遍存在以“传统的护理教学加英语”为主体的课程设置，造成语言培训和专业培训相脱节，大部分毕业生不能胜任涉外护理岗位，专业特色不突出；第四，教育教学与国内外职业资格考试脱节、与临床岗位工作实际要求不吻合等。这些现行的高职涉外护理专业课程体系在一定程度上已制约了涉外护理专业的发展，涉外护理专业课程体系改革迫在眉睫。

另外，从国际市场护理人才需求来分析，第一，国际护理方面，随着全球医疗卫生行业的迅速发展，人们越来越重视健康，发达国家医疗机构为病人配备护理人员的数量也在不断增加，尤其是很多发达国家更是大量的吸纳别国的护理专业人员。第二，国内涉外护理方面，随着我国加入WTO，来华外国人员大幅度增加、中外合资医院以及国内各级医院的涉外病房逐年增加，对具有高水平英语能力的护理人才需求量大大增加。以上这些都是造成涉外护理人才紧缺的主要因素，市场对涉外护理人才需求的变化也是涉外护理专业课程体系改革的潜在动力。

涉外护理专业课程体系改革是专业建设的基本内容，更是培养合格涉外护士的保证。本文以现行的涉外护理课程体系为基础，从国内外涉外护理人才需求出发，以临床护理工作岗位标准为依据，确定涉外护理专业的人才培养目标、培养标准和课程结构，从而进行初步的课程体系改革[2]。

首先，专业培养目标的定位。结合发展实际把涉外护理专业培养目标定位于培养面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗卫生机构，培养能够适应社会发展和卫生服务需求并且身心健康，具有良好的医护职业道德、医护人文素养、基础护理技能、临床护理技能、社区护理技能和英语应用能力等核心能力，熟悉英语国家基本国情、一般法律知识和风俗习惯等，毕业后能在国内医疗卫生机构从事涉外护理工作或在通过国外资格考试后，能够在国外医疗卫生机构从事护理工作的技能型护理人才。

其次，在课程设置上紧扣培养目标，突出涉外特色。课程选择和组织应紧密围绕涉外护理专业人才培养目标和培养要求，在传授专业知识、培养专业技能的同时，要全面推进素质教育，并将两者有机地贯穿起来，构成较完整的人才培养计划。充分借鉴国外护理教育的优点，与世界接轨。

在课程设置上打破目前的学科体系设置，借鉴生命周期课程体系，并进行模块化整合，将所有课程分为六个模块[3]，依次为：（1）人文社科模块：主要包括思想政治理论、体育、计算机、护理伦理、人际沟通、护理礼仪等课程。（2）专业基础模块：将传统的人体解剖、生理学和生物化学整合为正常人体学；将病理生理学、病原微生物与免疫整合为疾病学基础。将传统的药理学改为药物应用护理。（3）临床护理模块：打破原有的学科体系，主体采用生命周期式，主要包括：成人护理、健康评估、母婴护理、儿童护理、老年护理，社区护理、精神护理、急救护理等。（4）英语模块：主要包括：公共英语（精读、泛读、听说、写作）和专业英语两部分。（5）专业技能模块：主要包括护理技术、临床专科护理实训、临床见习、综合技能训练和毕业实习。（6）专业拓展模块：拓展模块课程主要是培养沟通能力以及跨文化护理能力，包括英语国家概况、世界史、创业与就业指导规划等。

突出涉外特色即突出培养涉外护士较强的英语应用能力。发达国家对护理人员的引进均设置了严格的英语水平要求，因此语言障碍是制约护士出国就业的最主要瓶颈。在模块化课程体系中，英语教学是一项重要的工作，公共英语应以培养“英语应用能力”为核心目标，重点强化学生“听、说、读、写、译”的能力，并将雅思考试内容融入各门课程之中。而专业英语课程则应融于整个专业教学过程之中。这就要求专业课任课教师在课堂中有意识的讲授相关的专业英语词汇及术语，并用英语进行课堂总结。在各专业课即将结束时，开设护理英语课，对所学的护理英语知识进行有机地融合，并加以强化，以提高学生护理英语的应用能力。在课程内容上引入行业标准（国内执业护士资格考试）和国际标准（美国 CGFNS考试），促进护理教育与国际接轨[4]。

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[关键词]涉外护理 英语教学 教学目标 教学设置

通过几年来我校与美国护理院校的紧密合作，让我们越来越了解到：近年来美国、沙特、加拿大、新西兰、新加坡及其他国家急需大量的护理人才。国际护士的严重短缺给我国护理人员创造了更多就业的机会。国际护理职业一直是地位较高、薪水丰厚的职业之一。因此越来越多的中高职院校侧重于涉外护理专业的创建以满足对社会的需求，为国际劳务市场和涉外医疗机构输出合格的护理人才。然而， 尽管国际市场需求大、高薪诱人，但我国的国际护士出口却面临着一个很大的考验。英语交流能力是所有护士出国的敲门砖，反之它便也成为了绊脚石。因此，在涉外护理专业的教学中强化英语学习，成为我国护理人才出国就业的关键所在。

作为涉外护理教学的一部分，针对目前英语教学状况，中高职涉外护理专业英语教学如何把握教学方向，深入地进行教学改革，走一条有特色的培养人才之路，使涉外护理专业更具有市场竞争力是摆在我们面前的一个重要的课题。

一 严格制定涉外护理专业英语学习的教学目标

涉外护理专业是一个能为国际护士这个领域培养出语言与专业同步过硬的实用性人才的一个专业，所以在要求学生有过硬的护理基础知识与技能同时，还要掌握较强的英语交流能力。所谓技能即是使英语成为一门实用的工具，作为护理人才沟通交流的纽带。它是一种以护理知识为语言背景的英语教学。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合为一的课程，是一个复杂的教学体系。

因此，在制定具体的教学目标时，我校注意到以下几个问题：（1）因材施教，根据学生的能力不同，为每个学生制定的短期学习目标也不一样。中职院校的大部分学生的英语起点参差不齐。通过对学生的入学基础与实际能力的考察。我们要把好入学考试关，选择英语基础好，并且热爱学习英语学生作为主要培养对象。入学衡量标准主要以初中一，二年级的英语难度为衡量标准。之后根据学生的实际情况分班教学，各自制定正确的学习目标。（2）每一次针对应试的长期或短期培训都是学生的一次知识积累的质的飞跃。在总目标不变的情况下，我校为每个阶段制定相应的新目标，可以在不同时期，经过短期的集中培训后参加国家的各级英语考试，如，高等学校英语能力A级测试，高等学校英语能力B级测试，大学英语四级考试，全国医护英语mets一级测试，全国医护英语级mets二测试等等，来调动学生的积极性，使学生长期保持一个目标明确，不松懈的状态。（3）注重学生自主能力的培养。使学生有一定的英语基础与护理英语的阅读能力、听说能力，能在涉外医院实践中进行沟通和交流。

二.英语课程设置与实际需求相结合

由于我们的所培养出来的涉外护理人才都是要输出到国外，并且从事专业的护理业务，能够进行国际交流是培养一个国际护理人才的依据。所以除了注册护士资格考试之外，语言测试更是侧面考验一个涉外护理院校是否合格的铁一般的验证。因此我认为一个完整的涉外护理专业体系应该具备基础英语教学和雅思教学或托福等其他英语考试两个教学板块。这两个环节对于一个低起点，高输出的中高职院校的学生来说，都是不可略过的重要部分。

首先，基础英语教学是涉外英语教学的根基，只有根基稳固才能建造好上层建筑。所以，我们要在国际英语语言测试之前，怎样用三到四年的时间使起点较低学生真正能吸收到英语知识的精华达到雅思成绩5分以上，是所有涉外护理专业教学的重点和难点。所以，我校创新出“四位一体”教学法，开设了听力，口语，阅读，写作四门课程，把英语的听、说、读、写四种基本功分类教学，最终达到听说读写一体化的英语教学。逐步夯实学生的英语听说能力与阅读能力。从而奠定了写作基础。

其次，为了真正达到教学目的。在雅思英语教学之前，我校分批分期的派出部分优秀教师去各类雅思培训机构学习，观摩，并身先士卒的参加雅思考试，摸索雅思考试的各种方法，模式，揣摩考试意义，总结考试经验，在雅思培训时，以真正的应试能力，丰富的雅思经验给学生授课，经过多年的雅思教学经验又不断的培养出一批一批英语应用能力强，雅思成绩优异，护理专业知识过硬的合格的国际化护理人才。

再次，英语交流能力与专业英语能力还是具备一定距离的，为了使我校的学生在走出国门后能顺利的进行深造或轻松的进行专业操作，在课程设置方面，我们以国际护理理念、知识、技术、人文为基础，结合国际护理教育体系开设了护理英语课程，英语医学名词课程，使我们的学生在出国后能减轻学习负担，更快的融入到国外护理专业的学习和工作中。

三.英语教学国际化

真正意义上的涉外护理教学是能使英语脱离书本的束缚，更大意义的应用到沟通交流上来。双语人才的培养加大了涉外英语教学的难度，所以，除了国内的优秀教师外更重要的是让学生能切身感受到与国际的接融。我校多年来为了替学生追求纯正的英语发音，常年聘请美国籍教师来我校任教。并定期与本科院校的外国留学生举办英语Party，既丰富学生的课外生活，使他们热爱英文歌曲，舞蹈，话剧等多种英语活动，又锻炼了他们与外国友人交流的胆量与发音标准。强有力的在短时间内提高了学生对英语的热爱和追求。为了教师能跟上国际化的步伐，还派出部分英语和护理教师出国访问，学习，交流，真正达到与世界接轨。真正解决涉外护理之所需。在我校与美国某所护理院校友好交流的六年时间里，我们每年会举行一次“两岸师生交流会”，在为期一个礼拜的交流时间里，我校的学生与美国学生亲密接触，共同参加社区活动，医院参观，民俗了解等活动，直接进行一对一的英语互动交流，即快速的提高了英语交流能力，了解两国文化，也加深了两国学生之间的身后友谊。让学生们对国外充满了美好的憧憬，增强了大家的学习意识。

四.英语教学传统化与现代化相结合

由于涉外护理专业是为国际市场培养人才，所以改进传统的教学方法是势在必行的。秉承传统的 “以课堂为中心”的教学方法的同时，提倡以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。运用现代化多媒体教学设备，是学生更直观的接受教学。培养学生整体意识以及分析问题、解决问题的能力。打破传统的一味“啃书本”的学习方式，结合英文电影，英文歌曲等学生比较感兴趣的方式使他们从讨厌学英语转变成追求学英语的热潮。我校开设了英语日，英语角，英语售饭等既有实践意义，又有教学意义的英语活动。从“不好意思说英语”到“不得不说英语”到最后的“控制不住说英语”为每个学生营造一种国外氛围。

涉外护理专业的成功除了是对应社会的需求以外，还在于各个中职院校在护理和英语两大领域不断的创新与改革，并总结和实施出精益求精的办学理念和教学方法。当然，为此英语教学必然成为了涉外护理专业的一个重中之重。由于我校进一步更新教育思想，转变教育观念，加强师资培训，才能使我们培养出具备较高素质、具有国际国内竞争力的高级护理人才。同时希望我国更多的院校能培养出更多的合格优秀的国际护理人才。

参考文献

[1]吉米・林.涉外护理英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2006

[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[M].南宁：广西教育出版社，1992