单元教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇单元教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]小学英语 综合板块 单元话题 语言运用

译林版英语各单元内容主要以话题作为编排的主线，每个单元的话题都不一样，这些话题都紧密系学生的实际生活，学生很感兴趣。单元话题为学生的语言学习和巩固提供了丰富的交流素材。各单元中的综合板块的教学内容相对较为零散，且看似毫无联系。教师应围绕单元话题，将教学内容进行整合再处理，创设情境，优化教学设计，以培养学生综合语言运用能力。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit5 Signs综合板块教学设计为例，具体谈一谈综合板块中如何围绕单元话题，提高教学设计的有效性。

一、引发话题、呈现目标

1.揭示课题，呈现目标

T：Boys and girls.Today we’ll go on talking aboutsigns.（板书课题signs）

Here are today’s learning aims.How many stars willyou get this lesson？Try your best，OK？

Ss： OK.

2.主线人物，引发话题

T：Look！This is our new friend Cherry.She designeda sign just now.What does it mean？Guess，please.

S：Does it mean…？师板书：Does it mean…？Yes，itdoes./No.it doesn’t.

T：Yes，n means“Listen carefully”.Today you willdesign a sign。too.

T：First let’s follow Cherry to enjoy a song.Whatsigns did you see in the song？

S：I saw…

T：What does it mean？

S：It means…

T：Can we litter/walk on the grass？（教师追问与学生保持话轮。）

S：No.you Can’t./…

[设计意图]根据本课的教学内容，教师设定了learning aims，学生首先了解学习的要求，星级任务的挑战激发了学生的学习动力。新朋友Cherry是串联各板块的主线人物，她的出现，为课堂增添了一种神秘氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。Cherry设计了一个标志，是什么？该问题围绕单元话题，激发学生积极运用本单元所学的语言进行猜测，达到了运用语言交流的目的，也为最后学生自己设计标志活动做了铺垫。

二、基于话题，体验语言

1.围绕话题，激活旧知

T：Do you know the other signs？

Ss：No picking！No feeding！/…（学生自由表达。）

2.任务引领，导入新知

T：Now.you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.

Task1：Listen and choose.Task2：Look，read and judge.

[设计意图]任务一中，通过呈现两幅颜色不同的标志，学生通过对比、分析、总结出含义不同之处，了解了不同的标志不同的含义。在任务二的游戏活动中，学生通过看标志、读句子进一步辨识标志并理解其含义，学生对单元话题的功能进一步明确。

T：Look at Cherry.She is very happy today.Why？Let’s listen and answer.

Ss：Because today is her birthday.

Students listen and read after the computer.（指导学生先听录音，再跟读模仿。）

Students read in different requireS.（学生选择不同的要求练习读chant.）

a.正确读出b.iE确且流畅读出c。正确、流畅、快速读出

Q1：What’s the sound of letters ir？

Q2：Can you say more words with letters ir？

Q3：Can you use these words to make a new story？

T：I’ll be the first.Long long ago.there was a gift.

S：Long long ago.there was a girl.She was in the redskirt.

S：…

[设计意图]语音板块的教学内容与本单元的主题毫无关联，教师充分利用该板块中小女孩的图片，抓住她开心的表情，为什么那么开心？该问题的提出，自然过渡到语音板块的教学。在教学完该板块内容后，基于不同层次的学生，教师对小诗的朗读提出了不同的要求，学生们积极参与体验语言的乐趣。用所给单词编故事的活动是对学生的语言和思维的同步训练，进一步培养了他们的综合语言运用能力，同时也考察了学生的合作学习能力。

3.适度拓展，体验文化

T：Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go？Guess！

Ss：By…？

T：Let’s have a look.They will gO there by metro.But what do people call it in the U.K./U.S.？Listen and an-swer.（教W：underground、subway）

Metro该词在五年级下册第二单元已学，教师以旧带新拓展教学metro在不同国家的表达（见图1）和thefirst metro的知识（见图2）。

T：Different countries have different languages.

[设计意图]从Cherry过生日要开生日聚会，她的朋友准备怎么去参加聚会？自然过渡到文化板块的教学，进一步加深单元话题的学习。教师应善于钻研教材，适度拓展文化板块的内容，让学生了解更多的中西方文化差异，拓展文化视野。

三、深化话题。运用语言

1.在情景中体验语言表达

T：They will go there by metro.On the way to the Metro Station，they see some signs（见图3）.What do theymean？（教师将标志贴在黑板上并教学）

At the metro station，they see some signs，too（见图4）.（教师将标志贴在黑板上并教学）They get to Cherry’s house and have a party there.

[设计意图]生活中的标志不仅仅局限于书本上，教师应围绕单元话题，结合学生的实际生活和文本情境，拓展补充一些学生常见的标志，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

2.在观察中归纳语言运用

T：Look at all the signs here.Can you find the differ-ences？（见图5）

S1：Different colours.

S2：Different shapes.

S3：…

T：Can you classity these signs？（学生将标志进行分类，教师讲解。）（见图6）Now，you know more signs.How Can we talk about signs？

Sl：Does it mean…？

S2：What does it/the/this/that sign mean？

S3：Where can we see/find/put it？

3.在活动中活用语言知识

T：Now，you know a 10t about signs.I think you fol-low the signs.But some people don’t.Let’s enjoy somepictures.（学生看一些生活中不文明行为的图片。）

T：Let’s try tO design a sign for public places.Thentalk about the sings with your partner.

篇(2)

关键词:教案 教学设计单元包 信息化教学设计

信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。

一、教案解读

1.教案的定义

教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。

2.教案的具体内容和格式

(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。

(2)教案编写的格式(请参照表1)

3.教案的思考

教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。

二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成

1.教学设计单元包的概念及内涵

余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。

教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。

2.教学设计单元包的基本组成

教学设计单元包一般有以下几个部分组成

(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。

(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。

(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。

(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。

(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。

(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。

三、教学设计单元包典型案例分析

案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。

1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成

“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。

2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析

(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。

(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。

3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)

信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。

四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升

从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。

1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)

2.教师信息化教学设计能力

教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:

(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。

3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高

教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。

(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。

(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。

对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。

五、结语

教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。

参考文献

[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.

[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.

[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).

篇(3)

本文以《电子技术基础与技能》中桥式整流电路为单元进行教学设计，借助学校微学习与自主测评平台、仿真软件、微信墙等多种信息化资源，引导教学活动，实现教学目标，体现做中学、做中教的职业教育特色。

关键词：

信息技术；教学平台；网络资源；整流电路

1教学内容及目标

1.1教学内容的分析

本课选用的是校企合作校本教材风力发电变流技术，第二章整流电路是风力发电的重要环节。本课所讲的单相桥式整流电路是第二章的开篇，学生在学习了电力电子器件的基础上，以小功率风力发电系统中整流器为载体，认识桥式整流电路的组成、原理和测试，为后续的三相整流奠定基础。本设计的重点内容为单相桥式整流电路组成和工作原理，难点在于电路常见故障检测与分析。同时，课堂应具备以下特点：①信息化教学所需的环境；②学生之间要小组合作，共同学习；③师生之间、学生之间要能够高效快速的交流互动；④评价能及时多元化、课后要有巩固训练。本设计充分运用了学校的微学习与自主测评平台，整合教学资源，采用实物操作与多媒体、网络、个人终端等多种信息化相结合的教学手段，利用3D动画、交互游戏、微课程等信息化资源，借助电子电路仿真分析软件Multisim、微信墙等信息化技术，通过思-学-仿-做-评环节，开展教学活动。信息化资源与实物资源的有效结合利于学生自主学习、知识建构、技能训练。

1.2教学目标的设置

知识目标：①了解单相桥式整流电路的组成；②理解单相桥式整流电路的工作原理。能力目标：①能从电路原理图中识读整流电路；②能对桥式整流电路常见故障进行检测与分析；③通过参数估算会合理选用整流电路元件。素养目标：①强化安全意识和节能意识；②养成文明规范的操作习惯

2教学过程设计

根据学生的认知规律和本讲课的内容，将教学过程分为课前准备、课堂教学、课后拓展三个阶段，其中课堂教学分为思、学、仿、做、评五个环节。

2.1课前准备

学生运用平台移动端完成两个任务：一是搜索风力发电相关图片并上传，二是学习整流电路微课。我与学生通过平台交流互动，跟踪学习进度，以便微调教学侧重点。

2.2课堂教学

环节一：思——创设情境明确任务。展示学生课前上传的图片，并让学生做自我介绍，实现与课前准备的对接，增强专业意识；观看风力发电3D动画，引发学生思考整流在风力发电中的作用，结合课前的微课学习，进行回答，以此来评估学习成效。教师讲解离网风电系统框图，引出小功率风电系统整流器，并引导学生小组讨论、制定学习计划。环节二：学——自主探究学习新知。本环节，教师组织学生学习本讲课两个知识点。知识点1：桥式整流电路的组成。首先学生通过微课小组学习电路组成，了解全桥堆的应用，并在平成互评。然后，小组竞赛，完成电路搭接测试游戏。之后，学生参照微课讲解，在任务单中绘制电路原理图，巩固电路组成这一重点知识。此时，教师根据学生学习情况，进行提炼和总结，指导学生完成电路识别测试题。通过查看平台汇总结果，掌握学生状况。知识点2：桥式整流电路的工作原理。学生首先通过微课学习电路工作原理，小组合作，讨论U2正半周、负半周时电路的工作过程。然后，在任务单中绘制电路输入、输出电压波形图。自主学习完成后，选取两组同学上台讲解工作原理，并根据学生的回答总结提升。最后，微课学习负载和二极管上电压电流公式，填写任务单。环节三：仿——聚焦任务模拟仿真。本环节学生运用电子电路仿真分析软件进行操作模拟。首先，小组合作完成电路搭接，检测对知识点1的掌握程度。并使用软件中的虚拟示波器观察波形，用虚拟万用表测量电压，通过对比理论值与测试值，理解公式。上述内容完成后，登录平台进行自评。然后，根据任务单的提示，设置故障、观察现象、记录总结。环节四：做——实战体验巩固提升。首先教师讲解安全及操作规范，并给出实际风机控制器的技术指标，指导学生估算参数。然后学生以小组为单位领取本任务所需的工具仪器和元器件，检测元器件。之后按照工艺要求进行电路元件的焊接。学生操作过程中，可根据自身需要随时观看二极管检测、电子焊接工艺等微课，达到差异化教学的目的。学生实做过程中，教师巡视指导，检查并抓拍学生错误操作和规范操作上传微信墙。焊接工作完成后，将电路板的焊接面和元件面拍照，上传至学习平台，建立作品库，方便企业专家定期登录平台进行点评。电路板经教师检查认可后，通电检测。环节五：评——展示交流总结评价。操作完成后，教师组织观看微信墙照片，引导学生在平台作品库中进行星级互评。展示平台中自评、互评和企业专家点评情况。

2.3课后拓展

布置学生课后任务：借助微信平台预习三相桥式整流电路的组成和原理，完成自我检测题并提交平台。

3教学设计的创新

第一，创新教学模式、提升职业能力。思学仿做评的教学模式，符合中职学生的认知规律，体现了做中教、做中学的职教理念。第二，凸显信息技术、打造高效课堂。平台、微课、微信墙等信息化手段，促进学生自主学习，教学效果明显提高。第三，移动互联网+教学、拓展学习时空。为学生、教师、企业专家营造了课内外全程互动的信息化学习环境，延展了学习的空间和时间。

4教学反思

信息化手段的使用丰富了教学内容，提高了课堂效率，让学生能在看中学、玩中学、练中学，使我们的课堂不再是静止、生硬的。信息技术在教育领域的推广和应用，也得到了教师和学生的一致认可。

作者：孔莉 单位：北京铁路电气化学校

参考文献：

[1]黎加厚.教育技术教程-教育信息化时代的教与学[M].华东师范大学出版社,2002.

篇(4)

关键词：初中数学 ；单元复习课 ；教学一般原则

初中数学单元复习课在初中数学教学过程中具有十分重要的意义，它的存在不仅仅是数学教学本身的完整性的需要，而且还是初中生所在年龄阶段能力全面发展的需要。它可以更加系统结构性的将每个学期所学习的数学知识进行有效的归整，从而有利于学生更加深入的了解所学习的数学知识。此外，这种单元复习方法可以培养学生的归纳总结的能力，这对学生各个学科的学习都是十分有帮助的。但目前的初中数学单元复习课在实践过程当中还存在着一些弊端，使得学校的复习教育达不到理想的效果。

一、初中数学单元复习课教学存在的问题及其成因

第一、教师在教学的过程中把过多的注意力集中在近期考试能否过关，这导致学生无法从根本上系统的全面的掌握好数学知识。例如，去年某记者曾经采访了几位初三的数学老师，记者问“练习课与复习课的区别是什么？”，而教师的回答大都是“基本上没什么区别，主要是通过做练习的方法来巩固知识。”这种复习的方法虽然在一定的程度上能让学生了解考试形式，但这种教学的方法使学生把过多的精力集中在对表面的模仿和操练，不利于学生从根本上掌握这些知识。

第二、因复习时间有限，教师会自己帮学生勾画重点，这使得学生丧失了自己独立思考的机会，学生所记的知识也不深刻。学生逐渐养成了抄笔记的习惯而忽略了培养自己独立思考和探索的能力。

第三、教学效率低下，教师不能够很好的应对学生们不同的思维方式，整理方法等。因课时有限，教师无法对每个学生的方法一一解释，这使得有些学生的疑问得不到解答。

二、单元复习课教学提升效率所应遵循的原则

1、应遵循基础性原则，注重单元教学知识在整个数学教学中所发挥的重大的作用。例如，在初中数学课本八年级第一学期中所讲到的“几何证明”，在第十九章中以“几何证明”为标题，但是这章所蕴含的知识点却很多，具体来说包括：命题与证明，证明举例、逆命题和逆定理、角和线段的平分线，轨迹，直角三角形全等的判定、直角三角形的性质、两点的距离公式、勾股定理等内容。这些内容看似很散，但却一点都不散。前面学的东西都是为后面学的东西做铺垫，所以抓好基础性的原则十分有必要。

2、应遵循主动性原则，学生应自主的做好预习等工作，自主积极学习。

3、应遵针对性原则。即：教师应该在单元复习课教学过程中要根据自己已经有的经验及考虑到每个学生的自身特点及他们在复习过程可能遇到的问题做出指导。在复习的过程中集中精力攻破盲点。例如，在八年级第一学期所讲到的“几何证明”中如果把命题与证明，勾股定理，直角三角形的性质，角平分线，线段的垂直平分线都掌握好了，在每次做题时都能对，问题主要是出在三角形全等的证明与判定上，那就要针对三角形全等这部分题进行反复操练与整理，直到彻底掌握这部分的知识。

三、初中数学单元复习课教学设计

首先，在教育教学过程中教师要充分考虑到学习本单元的知识与其他单元知识的衔接，要让学生对本单元所要学习的知识有一个充分的掌握和理解，并且让学生学会迁移，在以后的学习过程中再遇到类似的题也能够掌握。值得注意的是，教师在学生初期的学习过程当中要处理好教师有效指导和学生积极主动的参与之间的关系；在教学的过程中，教师要考虑到每个学生的特殊性，对不同水平的学生采取不同的方法；要鼓励学生多和老师或者同学交流讨论，学会吸收新的知识，用来完善自己。

其次，在初中数学单元课复习的教学过程处在中间环节的时候要注重知识点内部的结构性，这样更加利于学生灵活迁移运用知识点解决新的问题。此外，要即时让学生整理自己的思维方法，让学生积极主动地参与进来。

最后，在学生进入知识学习过程的最后阶段时，对所有的知识进行整体的分析，让学生更加清楚的知道这段时间所学的知识点，方便于学生回顾，不容易落下知识点。例如，“二次根式”是初中所学到的代数式的最后一个内容。代数式只要包括正式、分式、二次根式，这是初中所接触到的代数式的内容。而二次根式在这里面发挥着很重要的作用。复习好二次根式对整个知识网络的复习和回顾都很重要。在单元复习课整理中要对知识块进行整理，这样便于学生记忆，而且还有利于学生整体系统的掌握这块知识。在复习整理的时候要给学生足够多的时间，让学生们把每个学年学到的知识系统的回忆一下。此外，每个单元的知识是相关联的，所以教师应适当的引导和让学生回想以前的知识，这就将整个只是网络串联了起来，而且还有利于学生接受新知识，这就提高了学生的学习效率。

四、结语

单元复习课在整个初中数学学习过程中意义重大，搞好这个过程，对于学生学习效率的提高和教师教学质量的提高发挥着不可磨灭的作用。但复习课并非单纯的知识的重述，而应是知识点的重新整合、深化、升华。复习课更应重视发展学生的数学思维能力，巩固旧知，是为了获取新知，同时，要尽可能兼顾每一位不同学习层次的学生，要让每一个学生都有所得。让不会的学生会，让会的学生熟，让熟的学生精，让学生逐步走出“以题论题”的困境，达到“以题论法”，从而实现“以题论道”，这就是复习课的最大宗旨。文中就目前初中数学单元复习课所存在的问题进行的分析，并提出的提高其效率的一些建议，希望可以对提高初中单元复习课的效率有所帮助。

参考文献：

[1]曹存剑、怎样上好初中数学单元复习课，《教育大视野》，2009年第12期

[2]马忠林、数学思维理论，广西教育出版社，2001

篇(5)

一、案例呈现

Lily老师在教学译林新版《英语》三（下）“Unit 5 How old are you？”中的“Fun time”板块时，把板块设计成一系列的数字游戏，PPT上的课题也写成了“Numbers”，教师还制作了精美的课件，引导学生进入数字王国，学生一旦说对数字号码，屏幕上的锁就自然打开：

…

T： （出示课件）Today let’s go to the Digital Kingdom. What’s the number？

S： It’s five.

T： Good. Can you say these numbers？

S： 5894…

T： Great！ Look at these pictures. Can you say these numbers？ （ 让学生看火灾、救护、警车等场景，说出相应的数字号码）

S： 119，112，110…

…

T： You did a good job. Now open your books and let’s play a game.

整节课或读数，或猜数字，或玩“Fun time”板块中的游戏，所有的教学活动对于三年级学生来说信手拈来，没有思维含量，最根本的是所有活动都没有指向“How old are you？”单元训练目标，缺乏语言交际训练，学生自然失去学习的欲望。

二、教学反思

本单元“Fun time ”板块是一个数字游戏，内容是让学生说出一个数字的前后两个数字，板块“Fun time”中的游戏是为了帮助学生熟练进行交际用语“How old are you？ I’m … ”而设计的，目的是让学生熟练掌握数字，从而达到顺利用英语在情景中询问年龄的交际目的。Lily 老师在处理教材时，没有树立单元目标意识，把“Fun time” 板块与单元整体目标割裂出来，没有紧扣本单元询问年龄的主题展开教学活动，把单元主题“How old are you？”也换成了“Numbers”的课题，这种“只见树木，不见森林”的教学目标设置明显缺乏单元整体目标意识，注定会事倍功半。

2011年版《英语课程标准》中指出：“老师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，在教学中，教师要善于根据教学的雪要，对教材加以适当的取舍和调整。”教师必须在单元整体目标的教学视野下设计教学内容，整体把握、巧妙融合，只有这样，才能有效调控自己的教学计划，最终完成好总目标。

三、二次重建

在课后教学反思时，教师Lily认识到：本板块的游戏活动是为帮助学生在交际用语说年龄时能熟练说出数字而设计的游戏活动.不能为教游戏而游戏，而是要创造性地用好教材，通过这游戏板块更好地帮助学生熟练操练本课主题。在单元目标整体意识下，教师Lily改变了教学策略，进行了课堂教学的“二次重建”，教学设计如下：

（一）热身活动：为情境交际设伏

1.Sing a song “Ten little fingers”（教师让全班学生一起学唱“Ten little fingers”，并且配上数字手势，充分地调动了学生的积极性，让他们愉快地投入到英语学习中）

2. Free talk

T： Good morning， class.

I’m your new English teacher here.

What’s your name？ Nice to meet you. I’d like …. Would you like …？

S： …

T： What’s this on your desk？

S： It’s my/This is my…

T： How lovely/cool/nice…

Tip：当你想夸赞别人东西漂亮时，你可以说Work in pairs.

（二）情境交际：渗中西文化意识

T： Your English is very good. May I have your name？ How old are you？

Glad to see you. Do you like…

What about you？

Now， I know something about you. Do you want to know something about me？ Who can ask me？

S1： Would you like …？

S2： Where’s your bag？

S3： Is that your …？ How old are you？

T： Oh， it’s a secret. You can guess.

S： …

Can you ask a woman’s age in England？ Why？ （PPT显示中文）你在英国能问女士的年龄吗？为什么？S：…

T： Yes， you are right， it’s impolite of you to ask their ages. You can say： “You look young/nice…”

（三）链接生活：激语言交际欲望

T： Look， this is my home. It’s not far from here. Is it nice？ I’ll read my room number， Can you try to write it down？

T： What’s this ？（出示教师汽车图片）

T： Can you remember my car number？

T： Look at this. It’s my phone. Is it lovely？ You can say…？

S： How…

T： It’s more difficult. Let’s try. Can you read my phone number？

引出数词的音形义：

T：Who’s he？（露小部分）

S：He’s…

Ss：Bobby.

T：How old is he？

S：He’s…

Bobby：Yes， you’re right. I’m six.

Sound time

T：Who can read the new word？

Can you find the words with “s”？

S：sit， stand， seven， sorry， sister， this.

T：Great. Can you try to read these words： sing， song， story， stop？

Ok. Let’s learn it together with actions.

（四）寓教于乐：增强阅读理解能力

T： Open your books. Look at the pictures and tell us who she is？

Who is she？

A： Mary B： Lily

How old is she？

S： Maybe…

T： Is she doing her homework？

S： She’s playing a game.

Can you tell us how to play this game？ Please read it.

S： The first step： … the second step… （可以用中文表述）

（五）学以致用：促创新思维发展

T： The game is fun，right？ Can you find the other interesting games about numbers？

（教师让学生自己设计数字游戏，玩一玩，学生反应积极，参与度高，有的学生说到数字56时，说： five six，教师灵活运用学生的错误变重组教学过程的“生成性资源”，在教学中进行了适当拓展）

篇(6)

复习内容

1. 《画》2. 《大小多少》3. 《小书包》4. 《日月明》5. 《升国旗》6. 《语文园地五》

复习目标

1. 复习读55个生字和10个偏旁，会写23个生字和2个笔画，并正确组词。

2. 复习背诵《画》《大小多少》《升国旗》《悯农》。

3. 牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

4. 了解古诗，积累优美的句子。

复习重难点

1. 会写23个生字和2个笔画，并正确组词。

2. 复习背诵《画》《大小多少》《升国旗》《悯农》。

3. 牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

学情分析

孩子们之前已经上过一个单元的识字课，对识字已有了一些认知，在日常生活中汉字随处可见，很多学生对汉字并不陌生。在本单元教学中要注重对识字方法的渗透，让学生能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法识字，进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字。在学生书写时强调正确书写习惯的培养，激发孩子对语文学习的兴趣。

复习措施

1.朗读课文《画》《大小多少》《升国旗》并背诵。

2.书空23个生字笔画，并正确组词。

3.写字时强调牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则。

4.背诵《悯农》。

第五单元复习教案

课题

第五单元复习教案

授课时间

三维目标

1. 复习读55个生字和10个偏旁，会写23个生字和2个笔画，并正确组词。

2. 复习背诵《画》《大小多少》《升国旗》《悯农》。

3. 牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

4. 避免写错易错字:水少 果 鸟 书 心 立。

5. 了解古诗，积累优美的句子。

教学重点

1. 会写23个生字和2个笔画，并正确组词。

2. 复习背诵《画》《大小多少》《升国旗》《悯农》。

3. 牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

教学难点

1. 避免写错易错字:水少 果 鸟 书 心 立。

课时安排

1课时

教具准备

课件

教学过程

二次修改

课时目标：

1. 复习读55个生字和10个偏旁，会写23个生字和2个笔画，并正确组词。

2. 复习背诵《画》《大小多少》《升国旗》《悯农》。

3. 牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

4. 避免写错易错字:水少 果 鸟 书 心 立。

5. 了解古诗，积累优美的句子。

课时重难点：

1. 复习读55个生字和10个偏旁，会写23个生字和2个笔画，并正确组词。

2. 复习背诵《画》《大小多少》《升国旗》《悯农》。

3. 牢记汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。

4. 避免写错易错字:水少 果 鸟 书 心 立。

教学过程：

一、读一读，写一写。

1.齐读生字，开火车读、齐背(边背边书空)、指名比赛背。

2.区分平翘舌音、前后鼻音词语，进行游戏分类。

3. 根据读音，选择正确的汉字。

4. 讲词语正确读出来后，进行分类。

5. 书空生字笔顺，指生回答易错笔画。

水：最后两画撇、捺，不要写成一笔。

小：先写中间后写两边, 第一笔是竖钩。

少：第一笔是竖。

尺：最后一笔是捺。

刀：最后一笔撇不出头。

力：第一笔是横折钩。

林：左边“木”的捺变成点。

正：第三笔是短横。

心：第二笔是卧钩。

二、复习课文内容。

1.左手压书右手指，齐读第6、8、10课，并开火车读。

2.指生背诵检查。

3.找出第6课反义词，并拓展反义词。

远—近有—无来—去多—少大—小

三、听写词语、标调。

1.生仔细听，将听到的词语写下并标上声调。

2.做游戏，给丢失声调的词语标上声调。

3.练习标调。

PPT 出示字母，让学生根据提示的声调，读出字母。

四、复习第7课。

1. 指读课文，指名背诵。

2. 齐读69页数量词并拓展。

五、复习第9课。

1. 指读课文，指名背诵。

2. 看图猜字。

3. 出示题目，照样子填一填。

例：日--月--（明）

六、巩固练习，读一读。

1. 远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

2. 上课静悄悄，下课不乱跑。天天起得早，陪我去学校。

3. 一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。

4. 五星红旗，我们的国旗。国歌声中，徐徐升起。迎风飘扬，多么美丽。

七、比一比，读一读。

色（sè）彩 远近（jìn） 声（shēng）音

多少（shǎo） 书（shū）本作（zuò） 业

众（zhòng）人升（shēng）起中（zhōnɡ）国

篇(7)

［摘　要］要巩固“20以内的退位减法”，只有通过练习才能实现，在指导学生学习的过程中，不但能帮助学生掌握知识，还能进一步培养学生的分析问题和解决问题的能力。

［关键词］20以内的退位减法　练习

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）02-078

【教学内容】人教版课标实验教科书小学数学一年级下册第二单元练习。

【教学重点】进一步巩固20以内的退位减法计算，提高口算能力。

【教学难点】通过深化练习，发现规律，提高学生的创造性思维能力。

【教学过程】

一、创设情境，引入复习主题

师：你们喜欢喜羊羊吗？今天我们就和喜羊羊到数学王国去玩，但必须通过这道智慧门才能进入，你们能打开它吗？ （口算）看谁算得又快又对！（用算式卡片开火车）11－9；16－8；12－5；11－6；18－9；14－6；13－9；12－8。

师：谁能说一说“11－9＝2”是怎么想的。

生1：把11分成10和1，10－9＝1，1＋1＝2，所以11－9＝2。

师：你用的是破十法，说得真好！（板书：破十法）还有其他方法吗？

生2：我是用想加算减的方法，因为9＋2＝11，所以11－9＝2。（板书：想加算减）

师：刚才算的都是十几减几的退位减法，今天我们就在数学王国里进行“20以内的退位减法（单元练习）”。（板书课题）

二、练习巩固，发现规律

1．动脑筋、填一填（答对的摘取2颗智慧星）

师：同学们真厉害，很快就打开智慧门了，小精灵送你们一颗智慧星，接下来还会有很多的智慧星等着大家去摘取，看最后谁拿的智慧星最多！喜羊羊打开大门以后，看到两组有趣的算式，你能填一填吗？（1）4＋8；12－4；12－8；（2）8＋（ ）＝17；（ ）－8＝9；17－（ ）＝8。

在学生做完第（1）组后，问是怎么想“12－4＝8”的，巩固想加算减的方法。学生做完第（2）组后，问：你发现什么了吗？

出示“6＋7＝13”的算式卡片，让学生在练习纸上写出两道减法算式。

2．计算、找规律（说得好的可摘取3颗智慧星）

师：今天正好是喜羊羊的生日，数学王国特意为它准备了生日会。听，喜羊羊正在说：“小动物们，谢谢你们来参加我的生日会，不过如果你们能够排着整齐的队伍进来那就更好了。”你们会帮他们排队吗？先把小动物下面的算式计算出来，再给他们排排队！小兔子：12－7；小狗：11－7；小猫：13－7。

师（在学生解答后）：你发现了什么规律？

师（根据学生回答小结）：减数不变时（都是7），被减数增加1，差也要增加1。

师：你能不能用这个规律接着编题目？

3．计算，自己发现规律（可摘取4颗智慧星）

师：朋友们都来齐了，准备点蜡烛啦！大家来帮喜羊羊点生日蜡烛（算对了蜡烛才亮），注意观察算式的规律。13－9；13－8；13－7；13－6；13－5；13－4。

师（在学生回答“13－6”时，提问）：你是怎么想的？

引导学生观察前3个算式的规律，引出发现的规律：被减数不变，减数减少1，差反而增加1。

出示“13－5，13－4”，让学生快速说出答案并说理由。

三、联系生活，解决问题

1．小灰兔吃了9个萝卜，篮子里还剩下5个萝卜，原来一共有多少个萝卜呢？

2．小灰兔想拿萝卜吃，原来有14个萝卜，吃了一些，还剩5个，那吃了多少个？（可摘取2颗智慧星）

师：要知道拿走了几个，得先知道什么？

生：要先知道总共的萝卜，还有剩下的那一部分。

师：总数知道了吗？是多少？（生：14个。课件演示线段图——14个）剩下的一部分是多少？（生：还剩6个。课件演示线段图的其中一部分——6个）要求拿走的这一部分一共有几个，有什么方法呢？请你在练习本上写下来。

3．喜羊羊过了一个快乐的生日，准备回家了。看，小兔子和小松鼠来送它了。课件出示6只兔子和7只松鼠的画面。（可摘取2颗智慧星）

问：你能根据这幅图提出一些你能解决的数学问题吗？请你在小组中互相提问并列算式解答（请组长负责记录），我们比比看哪个小组提的问题最多。

4．17个小朋友排成一队，亮亮的前面有8个人，你知道亮亮的后面有多少个人吗？

五、课堂总结，畅谈收获

今天我们练习了什么？你一共摘取了几颗智慧星？你有什么收获呢？

六、思考题