调查研究方案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇调查研究方案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、选择合适的人员，是调查研究成功的关键

调查研究能否深入，能否取得预期效果，关键取决于参与人员的能力、态度和经验。因此，选择那些责任心强、有较强工作能力的同志组成调查研究班子，是保证提出高水平调查研究成果的关键。调查研究班子可以由一人负总责，分若干小组同时进行。每个调查研究小组成员必须搭配合理，原则上应该至少有一位经验丰富且有分量的领导，一名熟悉具体工作的业务骨干和一名了解全局工作的“笔杆子”。有分量的领导带队，才能让接受调查的单位高度重视，有利于调动他们的积极性和主动性，也有利于听到基层领导对要调查的问题的看法和态度。熟悉具体工作的业务骨干，能够把握具体工作的细枝末节，使调查细致入微，有利于调查研究成果的可操作性。了解全局的“笔杆子”，具体主笔撰写调查研究报告，有利于写出的东西既有深度又符合大局，保证文笔流畅。搭配好调研班子之后，小组成员尤其是组长的态度决定一切！小组成员都应该抱着对调查研究工作高度负责的态度，尽可能挖掘问题的本质和基层工作者对解决问题的建议哪怕是不成熟的零星想法。

二、充分做好准备，是调查研究深入的基础

凡事预则立，不预则废。如果想通过调查研究，认清一个问题，提出解决的对策和建议，就必须做好充分的准备。下去调查之前，调查研究负责人应指定一名熟悉业务的同志先搜集一些省内外的相关资料，认真分析，做到对存在的问题有一个定性的认识，对大的形势有一个基本的判断，并在此基础上形成供研究讨论的调查研究草案。然后，组织调查研究小组成员围绕草案展开广泛讨论，吸收众人意见，达成共识，制定出详细的调查研究方案和调查研究提纲。调查研究方案，应该包括调查研究目的、参加人员、大致行程、联系人等。调查研究目的要明确。比如，有次为筹备现场会议所作的调查研究的目的之一是考察现场，我们在调查研究方案里明确要求对方提供现场参观线路，结果每到一地他们都准备了精致的线路图，取得了很好的效果。调查研究提纲，应该简洁明了，主次分明。对所关心的问题必须表述准确，避免歧义，让人容易理解、容易回答。调查研究方案和提纲必须提前发送到调查研究所在地，让有关人员做好准备，并形成书面材料。惟有如此，才能让双方人员都能事先做到心中有数，大大提高调查研究工作的质量和深度。

三、调查研究程序合理，是工作高效的保障

合理的工作程序，开展工作才能做到有条不紊。到达目的地后，最好首先召开一个座谈会，讲明调查研究的目的和大致的打算。座谈会应简明扼要，突出重点，让接待方领导理解透彻。然后，会商后形成一个大致合理容易操作的具体方案。方案里面，应该有参观地点，到哪个点具体做什么，想达到一个什么样的目的，必须心中有数。切不可认为，到达目的地后就可以放手不管，完全听从对方的安排，必须始终坚持以我为主，才能提高效率。比如，想召开一个座谈会，就要明确提出座谈的主题、需要参加座谈的人员等。有次调查研究，我们提出让有关的乡镇长、政策调查研究室的同志参加，顺利达到了事前的目的。想参观现场，就要明确提出到现场想了解的主要内容，避免现场接待人员介绍情况时重点不突出。想和老百姓交流，最好在参观现场随便找一个人聊天，如果把他们带到一个相对严肃的场合，他们会很拘束，难以说出真心话。总之，每一个环节，都要事前考虑一个合理的程序，抓住了程序，就抓住了主动，抓住了效率。

四、营造良好的气氛，是挖掘群众智慧的法宝

篇(2)

著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当自己提出的课题得到上级认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。

课题开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的课题实施计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。

撰写课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。课题开报告初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。

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研究生开题报告的撰写方法

一、开题报告的含义与作用

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。

二、写好研究方案应做的基础性工作

写好研究方案一方面要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作。首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究；其次，我们要掌握与我们课题相关的基础理论知识，理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学、更完善。

三、课题研究方案的结构与写法

课题研究方案主要包括以下几个方面：

(一)课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？

第一、名称要准确、规范

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。

第二、名称要简洁，不能太长

不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不多说了。

(二)课题研究的目的、意义

每一位研究生在完成研究生阶段的基本课程之后，面临的一个基本问题就是开始做自己的研究课题或者说就某一个自己感兴趣的领域制定一个科研计划，很多人在这个时候都有一种茫茫然找不着北的感觉，即便是翻阅了大量的文献之后仍然不知道该做什么好。其实，制定开题报告就是一个提出问题，并从具有理论和实践的可能性的基础上解决问题的一个过程。一、如何选择问题首先，关键在于提出问题的“层次”。学术文章应聚集理论层面、解决理论问题。理论是由一系列前设和术语构造的逻辑体系。特定领域的理论有其特定的概念、范畴和研究范式。只有在相同的概念、视角和范式下，理论才能够对话；只有通过对话，理论才能够发展。医|学教育网搜集整理极少有毕业论文是创造新理论的，能这样当然最好，但难度很大。我们多数是在既有理论的基础上加以发展，因此，在提出问题时，要以“内行”看得懂的术语和明确的逻辑来表述。

其次，选择问题是一个“剥笋”的过程。理论问题总是深深地隐藏在纷繁复杂的现实背后，而发现理论问题，则需要运用理论思维的能力。理论思维的训练是一个长期积累的过程。不过初学者也不必望而却步，大体上可以分“三步走”：第一步，先划定一个“兴趣范围”，广泛浏览相关文献和学术文章，找到其中的“症结”或“热点”。第二步，总结以往的研究者大体从哪些理论视角来分析“症结”或“热点”、运用了哪些理论工具。第三步，考察问题的可研究性，也就是我们自己的研究空间和研究的可行性。理论本身的前提假设、逻辑推演是否存在缺陷？通过回答这些问题，我们找到自己研究的立足点。不过还要注意我们研究在规定的时间内，是否可能完成？资料获取是否可行？等等。

最后，如何陈述问题？陈述问题实质上就是凝练核心观点的过程。观点应当来自对文学(语言/新闻传播)现象与问题的思考和总结，而不是为了套理论而“削足适履”。“现象”往往是充满动态的、丰富的景象，如何才能用恰当的术语、准确的逻辑表述出来呢？初学者往往提出宏伟的概念或框架，但我的建议是尽可能缩小研究范围、明确研究对象，从而理清对象的内存逻辑，保证能在有限的时间内完成规范的学术论文。陈述问题应明确(1)范畴；(2)对象；(3)视角；(4)案例。通过这样的界定，我们将目光集中在几个显而易见的概念上，问题也就水落石出了。(例《试论鲁迅小说的第一人称叙事》)同时，问题清楚了，我们在筛选信息和资料时也就有了明确的标准，在这个“信息冗余”的时代，能够大大提高研究效率。

篇(4)

【论文摘要】：在初中自然科学教学中实施研究性学习，应结合实际，实施教育程序中要充分体现课题的开放性、实践性，注重实践与理论联系，充分发挥教师的角色作用。

研究性学习是二十世纪八十年代逐渐兴起的一门全新的课程模式。其内涵是：学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择并确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适合于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。其意义在于改变学生单纯地按教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，让学生通过亲身实践，从多种渠道获取知识，并将得到的知识加以综合应用于实践，使学生养成科学的学习态度和学习策略，掌握基本的科学方法，从而培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。这种方式具有综合性、社会性和实践性等特点，需要通过较高水平的思维来学习，既强调理论知识又重视社会实践，最适合未来与现代化社会的需要。

1 研究性学习实施的要求

1.1教师要转变观念发挥其应有作用

研究性学习是师生共同探索新知识的学习过程。在这一过程中，老师和学生的关系发生了新的变化，教师不再是知识的权威，而是学生的平等学习者、组织者、指导者，学生不再是被动接受，而是主动参与，带着各种疑问，怀揣各自兴趣，在教师的指导下彼此讨论学习，共同探索发现、解决问题。作为指导者，教师的作用应重新构建，教师要及时了解和帮助学生，有针对性地组织指导学生，了解学生在学习中的困难和对知识的需求，帮助他们树立信心，提高学习积极性，为学生提供信息，启发思路，补充知识，为学生创造良好的学习环境，引导学生质疑、探索和创新。同时研究性学习对教师也提出了严峻的挑战，随着研究性学习的不断深入，教师会失去对学生学习内容的垄断，且会使教师感到自身知识和能力的不足，再加上其他客观因素，将会使教师产生危机感，甚至会失去信心。因此，实施研究性学习，教师必须首先转变教育观念和教育行为，努力提高自身的综合素质，这是推行研究性学习的首要条件。

1.2课题的选择

选好课题是研究性学习活动成功开展的关键。课题的选择，既要符合教材的特点、学生的兴趣爱好和认知水平，又要考虑对学生的发展和能力培养，特别是创新精神和实践能力的培养，有利于学生思维的发展，为学生终身学习打下基础，同时还应考虑学校的研究条件。课题的选择难度应由浅入深，递进式发展，否则会影响学生的主动参与性，开始阶段由教师按学生的知识水平选择好课题，随着活动的不断深入，当学生的研究性学习达到一定层次时，应鼓励他们自主选题，使学生的主动性得到更大发挥.选题时应着重注意如下问题。

1.3课题的选择应具开放性

研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，其内容来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生所关心的一些社会问题或其他问题，涉及的范围广且要充分体现学生的主体性，要符合学生的年龄特点和认知水平。教师在整个过程中是参与者，是平等的学习者、指导者。研究的内容和形式要突破现有学科教学的封闭状态，在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行研究性学习。对同一课题，由于个人的兴趣、经验和研究条件的不同，研究过程的设计、方法、手段、结果等都可能不同。这一切都有利于培养学生主动思考问题、探究发现问题、解决问题和交往合作的能力，为学生和教师的个性特长发挥提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。自然科学教学中，可向学生开放实验室、图书室，深入社会调查，让他们自己设计、操作、完成实验，自己查阅资料，向社会选取研究素材。

1.4注重实践和理论的联系

研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。初中自然科学本身来自于自然，研究自然界的形态、结构、性质和运动规律的学科，研究性学习方式适合自然科学教学，因此教师要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，努力为学生参与社会活动提供可能条件。

2 研究性学习的实施过程

2.1确定研究方案

学生在确定课题后，首先积极引导学生对课题进行认真分析，找出问题的所在，建立问题研究的基本框架，提出预期目标，进而组织学生通过查阅、访谈、请教专家等途径，有效地收集所需要的信息资料，并对资料进行分析、判断、归类，得出切实可行的研究方案。

2.2进行探索研究

在探索性研究过程中，学生应根据个人或小组设计的研究方案和研究方法进行调查研究，调查中要仔细观察过程的每一个环节并作好调查记录，对涉及的问题进行认真的思考和分析，进而得出解决问题的思路或观点，形成初步的研究成果。

2.3进行交流、评价

学生在分别收集资料进行调查研究的基础上，把自己通过调查研究收集、整理的资料，以及初步研究的成果用书面材料或口头报告材料通过辩论会、研讨会、搞展板、编刊物等形式，在小组内或班集体上进行交流，发表各自的观点和见解，对研究成果进行评价，从而形成报告。通过实践、交流、研究，逐步培养学生科学研究的流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，学会客观地分析和辩证地思考问题，养成科学精神和科学态度，进而培养他们的创新思想和创新能力。

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一、 课题提出的背景

在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语文工作者，我想将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。

二、 课题概念的界定

“错字”是指将其某个字写错，这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。本课题旨在研究：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成学生易写错字的原因，寻找相应的教学对策，以减少学生写错字的现象，牢固识记生字。

三、 所要解决的主要问题

1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；

2.根据错误，找出原因；

3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。

四、 课题的理论价值和实践意义

理论价值：本课题的研究为语文生字教学提供了可借鉴的经验；

实践意义：本课题的研究有利于落实课改，提高学生识字能力和识字的兴趣，让学生自主的学习生字。

五、研究的主要内容，有层次的分解内容，提出步骤

1、准备阶段：对学生的现有的识字情况进行调查研究，如：学生的自我识字方法；学生的识字兴趣，学生哪些生字易写错等，针对学生出现的错误进行归纳总结，找到出错原因。

（本阶段研究时间：2013.9-20013.12 ）

2、实施阶段：以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。

（本阶段研究时间：2014.1-2014.8 ）

3、总结阶段：根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究论文，准备结题。

（本阶段研究时间：2014.9-2014.10）

六、研究方法：

1、 文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

2、 调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；

3、 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；

4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

七，选择与课题内容相关的教育教学理论书籍：

《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。

《给教师的建议》（苏）瓦阿可苏霍姆林斯基著，杜殿坤译。教育科学山版社，1999年10月版。

篇(6)

选题本着小、活、实、短、平、快的原则进行，一线教师从自己的教育教学实际出发，选取教育教学过程中的一个实际问题，小，即研究的范围、问题规模小，内容具体，但问题必须具有普遍意义，是个“类问题”，能有点及面，实现推而广之，可以围绕问题持续深入滚动研究；活，即没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，流程简化，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学的改进和有效上，凸显实效性；短，即周期短；平，即符合教师的实际研究水平，快，即见效快。选题范围主要是研究班级教育管理和学科教育教学，学科教育教学主要是研究教什么和如何教的问题。

二、基本涵义及定位

与大课题研究相对而言，小课题研究属于校本研究范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教师的自觉行动，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。小课题研究不仅仅是立足校本、贴近教师、植根课堂的有效科研方式，也是实现教育科研大众化、平民化、草根化的重要途径和手段，小课题研究的核心价值在于改进教育教学和参与研究。

三、研究周期

视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。

四、研究方法

一般拟采取行动研究、叙事研究、教育观察（课堂观察）、调查研究、课例研究、个案研究、经验总结等方法，。

五、课题组成员一般为1—3人，不超过3人，可以是个人课题，也可以是小组课题。

六、操作流程

小课题研究一般可以采取“深入问题场景（课堂）———发现问题和困惑（提出小课题）——分析、诊断问题——设计解决方法（研讨对策）——合作实施或个体实践——总结提升”的操作程序。

1．各校于每学期期初由教科室组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研论坛活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来，填写《小课题研究方案》（见附件），选题要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。

2．教师收集有关这个问题的相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的计划。

3．教师在教育教学实践中开展研究实践，及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，教师进行行动反思，调整行动计划。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程，研究过程要充实、切实，淡化形式，注重实效。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行为，而要说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

4．教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料，准备参加学校或区级的鉴定和评审活动，学校要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。。

5．学校和区教科规划办要及时帮助教师及时总结小课题研究的经验教训，开展校内、校际或区级的教师小课题研究成果的鉴定和评审、成果推广活动，校内、校际活动由学校自行安排。研究工作结束后，课题负责人要及时向学校或区教科规划办申请结题。结题时主持人须提交研究报告（结题报告或叙事报告）、《研究工作报告表》、《研究成果登记表》各一份（包括附件：结题研究课教案或主题教育活动方案）。区级鉴定和评审活动每年举行一次，范围一般为区级立项的小课题。

6、学校和区教科规划办采取丰富多样的成果推广形式，搭建展示小课题研究成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果交流会、小课题论文评比等活动；汇编《小课题研究课题通讯》、《小课题结题报告集》、《教师小课题感言集》、《教师小课题论文集》、《教师反思、评课集》等文本资料。

七、成果表达方式

鼓励教师使用自己的语言阐述研究成果。小课题研究倡导多样有效的成果表达方式，一般可以采用行为（教学）和文字方式，文字除研究报告外，可以采用教育教学的叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结、调查报告、个案报告等方式，经典或优秀的活动方案、教案、教学设计、教学课件、课程资源、学生作品等也可作为成果表达形式。

八、管理要求

1、学校层面的小课题管理由学校教科室组织实施，区级小课题的申报和管理由区教科规划办统一组织实施，一般先由学校教科室对上报课题进行指导，并择优（小、实、新）上报区教科规划办。

2、区级小课题申报一般在每年4、5月份，研究方案字数在1000字左右，研究报告字数在2000左右，课题研究方案、课题研究工作报告（进度）表、课题研究成果登记表、课题研究报告表样式见附件。

3、建立小课题管理制度。

篇(7)

关键词：PBL教学法；环境评价；教学改革

作者简介：李静（1979-），女，山东泰安人，泰山医学院化工学院，讲师。（山东 泰安 271016）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0116-02

传统的灌输式“三中心”教育体系（即教师中心、教材中心、课堂中心）在教学上带来巨大成功的同时，随着教学的不断深入，也暴露出来一些问题，如师生之间、同学之间互动不足，重知识传授，轻能力培养等。[1]PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法，以提出问题—分析问题—解决问题为主线，包括识别问题、澄清问题、发掘问题、自我学习、新知识评价、思考与反馈等基本步骤。PBL教学模式相较于传统的教学模式有更加明确的学习主题和教学时间表，强调教师的指挥和协调作用，注重对学习过程的评价和反馈。[2]基于革新教学方法，提高教学效果的目的，本研究探索性地将 PBL 教学法应用于环境工程专业“环境评价”课程教学，使学生专业学习能力、学习积极性和主动性得到提高，从而有效提高教学质量。

一、PBL教学法的实施

1.PBL问题的设计

以课程中与人类生活息息相关的主要环境问题（大气、水、土壤、噪声等）为命题大背景，兼顾学生的专业知识基础和开展调查研究的可行性，教师在充分调研和论证后提出PBL问题。问题的提出要注重可操作性和可设计性，能够使学生在运用专业基础知识和进行调查研究的过程中不断提高知识的灵活运用能力以及分析和解决问题的能力。如“城市不同区域大气环境质量评价”命题，要求学生了解大气监测指标、大气质量预测模型、大气环境评价程序等多方面的内容。教师可根据所设计的主要问题细化为若干子问题，每一个问题要具有启发性和引导性。以上面提及的命题为例，教师可提出相应的子问题，如：大气污染监测评价指标具体有哪些？大气质量预测模型主要包括哪些环节？大气环境影响评价的程序是怎样的？所采用的监测实验的具体步骤和时间怎样安排？需要哪些仪器和设备？实验小组如何分工？在具体问题的导引下，将理论和实践进行有机联系，从而不断提高学生综合运用知识的能力。

2.PBL小组的建立

随机选取20名环境工程专业三年级学生进行PBL教学，分为4个小组，每组5人。每个小组在教师的指导下根据所提出的问题分别进行专业知识的学习、资料的搜集、提出切实可行的研究思路、向教师提交详细的调查和研究步骤。

3.讨论、调研并报告结果

课堂上，教师可针对设定的问题进行相关的案例讲解，如所提及的大气环境污染命题，可结合1930 年比利时马斯河谷烟雾事件、1984年美国联合碳化公司在印度博帕尔市发生的事件等案例并进行讲解分析，使学生能够把大气中污染物扩散对环境造成影响的知识有机地联系起来，充分理解影响大气污染的相关因素。[3]随后，学生根据教师所设计的问题进行充分讨论，酝酿并形成切实可行的调查研究方案，针对各环节中的具体问题可咨询指导教师。各小组根据所制定的实施方案进行调查研究实践，最终形成调查报告向教师提交。

4.反思与总结

每个小组提交调查报告后，选派代表向教师和其他小组对调查报告进行陈述，报告内容主要包括理论依据、研究方法和工具、方案设计、具体结论、存在的问题等。教师和其余小组分别对每个调查报告进行打分，最后在教师主持下进行集体讨论，具体分析每个调查报告的优点和不足，并做总结。

二、PBL教学实施效果评价

PBL教学的评价主要通过两部分来进行：一是教师评价和小组互评，二是对所有参与PBL教学实践的学生进行问卷调查。

1.教师评价和小组互评

教师评价和小组互评的内容主要包括：专业基础知识的掌握程度、学习的自主性、学习积极性、团队协作能力、解决问题的能力等，主要通过学生课堂表现、学习与讨论、研究方案、解决实际问题的能力以及最终调查报告完成情况来评价。相对于传统教学模式，参与PBL教学的学生在学习积极性、主动性、思维开阔性、发现问题并解决问题的能力以及团队协作方面均体现出明显的优势。

2.问卷调查评价

对参与PBL教学的20名学生进行问卷调查，共发放问卷20份，回收20份，回收率与有效率均为100%。调查结果如表1所示，85%～90%的学生认为PBL教学法能够促进基础知识的掌握、应用和提高，并且激发了专业学习的兴趣，提高了学习效果，增强了发现问题和解决实际问题的能力；全部学生认为PBL教学法能够促进思维的开阔性和创新性，对于团队协作能力以及实践操作能力也有促进作用。

三、PBL教学法优势及不足

从评价结果来看，在PBL教学模式下，学生的学习兴趣、能动性、积极性都优于传统教学。通过课堂中的分组讨论可以发现，学生的沟通能力、思维的开阔性有明显提高；在调查方案的拟定过程中，学生发现问题、解决问题的能力，创新性思维以及团队协作能力均得到提高。在传统教学模式下，学生大部分是被动获取知识，由点及面的发散性的思维实践得不到锻炼，在学习过程中较少体会到沟通、探索、创新所带来的成就感，这一点可以通过调查研究实践环节得到很好的验证。PBL各小组成员能够很好地体现团队精神，遇到实际问题群策群力，每个人能从自己的知识角度出发去分析、论证并提出解决方案。在实际教学过程中也发现有极个别同学在投入程度以及学习效果上不是很理想，究其原因：一是由于传统教学思想在大部分学生心中早已根深蒂固，在实行PBL教学过程中，难免会遇到学生不适应的情况，他们对于颠覆性的新教学模式感到无所适从；[4]二是本次教学实践属于初次尝试，因此在教学环节设计和教学方法的灵活运用上还存在一定不足，以致没有调动起他们的学习积极性。

诚然，作为一种教学方法，在体现其优越性的同时也不可避免存在一定的不足。主要体现在：第一，PBL教学法倡导以学生为主体的自我学习，要求学生具备相应的理论基础和自我约束能力，由于受我国长期以来灌输型教学模式的影响，势必会使一些学习自律性差的学生在新教学法的实践中产生不适应，难免产生焦躁和抵触心理，进而影响教学效果。第二，PBL教学实践过程中，教师较之以往会花费更多时间进行备课，学生在搜集、查阅、整理资料和自学总结方面也会耗费较多时间，同时受授课时数的限制，PBL教学的长期性和全面性会大打折扣。第三，PBL教学法的实施要求教师具有较高的专业知识水准，教师应不断充实和完善自身专业知识结构，提高专业理论素养。[5]

综上所述，PBL教学法在“环境评价”教学中的应用表明：该教学法不仅能够促进学生基础知识的掌握、应用和提高，而且增加了专业学习的兴趣，提高了学习效果，能有效培养学生发现问题和解决实际问题的能力，对于思维的开阔性和创新性、团队协作能力以及实践操作能力也具有一定促进作用，教学效果明显优于传统灌输性教学模式。

参考文献：

[1]关伟，花日茂，丁春.PBL教学法在环境专业高等教育中的应用[J].合肥师范学院学报，2009，（3）.

[2]黄英，李贵林，雷菁，等.PBL教学模式在专业实验教学中的应用研究[J].中国电力教育，2012，（35）.

[3]张永利.PBL教学法在《环境学》课程中的应用研究[J].科技信息，2009，（20）.