地理初中知识点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理初中知识点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、分析现状，明确目标

由于分层次招生，所以普通高中往往录取到的学生的中考成绩等级为B～C。这些学生普遍存在的问题是基础差，对学习没有兴趣，不掌握学习方法，甚至厌学。初中阶段地理是副科，不列入中考科目，所以大都没有引起足够的重视。升入高中后，学生还保持着初中时的心态。根据这一情况，高一年级开学的第一节地理课，我们就应该清楚地告诉学生，要转变这种观念，改变学习方法，使学生了解高中地理在高考中的重要地位，从这一天起就明确学习目标，确保通过高中毕业会考，尤其是选择学习文科的学生还必须拓展知识面，为三年后的高考做好充分的准备。

二、研究考纲，制订计划

要想提高学生毕业会考的通过率，教师必须要有刻苦钻研的精神，必须精通教材内容，分析考纲，掌握新一年的考试动态，总结历年来的考试内容、范围、各类题型以及各个知识板块所占的分值。要让学生明确毕业会考考试的方向，应该掌握哪些知识点，教师再根据各相关情况的分析，结合所教学生的实际情况，制定会考说明和教学计划，真正做到有的放矢。

三、精心备课，培养兴趣

教师要在钻研教材、考纲的基础上，研究学生的学习态度、学习状况，精心设计教案，因材施教，提高学生的学习兴趣。根据对历年会考试题的分析，我们可以得出这样一个结论：光照图可以说每年必考，并且大多以综合题的形式出现，赋分为6～8分。而这一内容比较抽象，学生比较难掌握，得分率也最低。如何解决此类问题？孔子说温故而知新。所以，解决此类问题，较好的做法是先抓好初中阶段此类问题的复习，然后做好初高中知识的衔接，再延伸到高中知识，使学生认知知识有循序渐进的过程，从而突破难点，最后能豁然开朗地掌握知识点。例如，经纬线、经纬网这一内容是初中所学的知识，但是初中生往往不重视，而且时隔已久，知识几乎全忘记。要把光照图学好，就必须先弄清经纬线、经纬网这一知识点，而这些知识又很抽象，必须有空间想象力才能学好。针对这个问题，为了让学生更易于掌握知识，激发他们的学习兴趣，在上课时可以将教室中的座位纵列作为经线，横列作为纬线，让学生辨别方向，划出地理坐标。学生通过参与活动，在玩乐中愉悦地接受了知识。或者通过多媒体展示，地球中的经纬网可由抽象变得直观、立体，加强学生的记忆，从而引入新课《地球的运动》，进一步分析光照图的辨别方法。

四、精编练习，巩固知识

课后练习是巩固所学知识的重要途径之一，因此这一环节显得尤为重要。但是高一年级安排科目较多，学生未必能自觉地完成太多的练习，教师必须有针对性地按照会考考纲的要求精编练习。也可利用上课时间让学生分组讨论，尝试编制考试题目。教师再对所编试题加以点评，质量好的，还可以编入题库，并给予学生奖励。通过这样的活动，学生学习的积极性就会提高，难点知识更易于掌握、巩固，教师的题库也得到不断充实，迎接毕业会考和高考就会取得事半功倍的效果。

五、模拟测试，提前适应

高中毕业会考的成绩与高考评估有着密切的关系。我们应该高度重视毕业会考的考前准备，教师必须精编模拟试题，既要达到会考考纲的要求，又不能让学生失去信心。同时，在模拟测试中要严明考试纪律。经过几次模拟测试后，学生在会考时就会充满信心，发挥出最高的水平，从而使基础较好的学生取得优秀的成绩，后进的学生也能通过会考关。

六、及时讲评，查漏补缺

篇(2)

关键词：细节教学；初中化学教学；知识点

在初中阶段的化学教育教学中，化学知识体系包含许多概念和原理等。在知识教学过程中，教师应当根据初中生的学习规律和学习特点，凸显学生的课堂主体地位，积极发挥自身的指导作用，充分调动学生学习化学知识的积极性。与此同时，教师还应当结合细节教学与知识教学之间的联系，促使初中化学教学质量和水平得到进一步的提升。

1.注重实验教学，通过观察指导，促进知识教学

在初中化学教育教学中，实验教学是较为重要的内容，是学生学习化学知识的重要辅助资源。通过开展实验教学，不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够促使其学习兴趣得到一定的培养[1]。例如，在初学阶段，为了让学生了解化学变化和物理变化的区别，教师可以利用两个简单的小实验（敲碎饼干和点燃纸片），促使学生通过观察了解物理变化和化学变化之间的不同点。经过实验学生可以发现，敲碎的饼干仍然是饼干，味道并没有发生变化，只是形状发生了变化，而燃烧后的纸片就变成了灰烬。从而得出没有产生新物质的变化是物理变化，而性质发生变化并产生新物质的变化是化学变化的结论。借助适当的实验演示能够促使学生直观地观察到二者的区别，加深学生对相关知识点的理解和记忆。

2.加强对知识点的辨析，加深学生对知识的理解

在初中化学知识体系中，很多知识点在概念形式上都具有一定的相似性，但是细节的不同导致其整体内涵完全不同。因此，在初中知识教学过程中，教学工作者应当引导学生注意对知识点中关键词的辨析，促使其形成严谨的思维。例如，在“化合物和单质”相关教学过程中，教师应当让学生明确二者在概念上的区别，对化合物、单质、纯净物、混合物之间的不同形成一定了解，即明确单质与化合物是由一种物质组成的，是纯净物，再通过组成元素等判定其是单质还是化合物。

3.加强对问题的剖析，明确问题细节

化学是一门较为严谨、精练的自然科学，在初中化学知识点教学过程中，学生只有对相关知识进行相应的解读，把握知识点中的细节，才能对其形成深刻、准确的认识，从而更好地理解和掌握相关知识。以“溶解度”相关知识点为例，由于溶解度是初中阶段学生学习化学过程中难度较大的知识点，所以在知识教学过程中，教师可以从溶解度定义中的关键细节出发，对其加以分析，将其分成四个部分，即一定温度条件、溶剂的量为100克、饱和状态、溶质的质量。在对定义进行剖析后，学生就能够快速地理解溶解度定义的核心，从而掌握这个概念。

4.加强对知识点的内涵和外延的教学

由于化学知识体系中许多知识点存在联系，因此，在知识教学过程中，教师应当紧扣知识点的细节联系，加强对知识点的内涵和外延的教学，促使学生深化对知识点的理解和记忆，拓宽学生的视野。以“盐的概念”相关知识为例，教材中对盐的定义是含有酸根离子和金属离子的化合物。然而实际上，单纯依据这个概念很难判断一些物质是不是属于盐类，如硝酸铵（NH4 NO3）、氯化铵（NH4Cl）。因此，在这类知识点教学过程中，教师应当将这个定义进行外延，即含有酸根离子、金属离子的化合物均属于盐类物质，或者是含有酸根离子、铵根离子的化合物均属于盐类物质。通过定义外延，知识点的内涵没有改变，再遇到类似的问题时学生就可以正确地理解知识点[2]。

5.加强对知识点的归类和总结

在初中化学知识体系中，知识点较为繁杂，需要学生在学习过程中不断总结、归纳和整理，明确相似知识点之间的区别，着重关注重c知识。例如，在“物质构成的奥秘”中，学生需要对原子、离子、元素、单质、化合物等概念进行归纳分析，明确不同概念之间细节上的不同，从而发现其中的关键与核心，以便正确理解和记忆。

6.加强知识点细节训练

在完成阶段学习后，应对所学知识进行拓展训练，以此来巩固所学知识。在细节训练过程中，教师可以采用问题辨析的方式或创新解答的方式扩展学生的思维，促使学生加深对相关概念的理解和记忆，明确相似知识点之间的联系和区别，从而能够灵活运用各类知识点。

综上所述，由于化学的学科特性，教师在教学过程中应当结合细节教学来保证教学的质量和效果。同时，由于初中化学知识体系中的知识点较为零碎，学生需要进行整理、分析、理解，才能实现内化。所以在初中化学知识教学过程中，教师应当从细节教学出发，促使学生更好地掌握各知识点。

参考文献：

[1]杨 军.细节教学与初中化学知识教学的有机结合[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（28）：286.

篇(3)

关键词： 初中历史教学 学法指导 把握教材 联系实际

由于长期以来未摆脱“副科”地位，历史教学往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况，教师上课只把知识点一教了之，根本谈不上学法的指导，学生则认为学不学无所谓。这种现象，严重妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。从初中历史教学“三大任务”来看，加强对学生学法的指导，对于学生能力培养来说是至关重要的。因此，初中历史教师应当把教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键，在教学过程中，应该把学法指导纳入教学视野。

根据初中历史教学的特点和学生的实际，我认为应把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上，前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”。

一、指导学生读书的方法

读书的关键在于全面、准确地把握课文中的知识点和知识体系，即对知识的驾驭程度达到微观在握、宏观在胸，纵横驰骋，运用自如。学生在这方面往往存在：知识点归纳不科学、不完整，比较注重机械记忆，忽视真正的理解和分析，缺乏知识的前后联系，难以形成完整的知识体系等问题。针对学生中存在的这些问题，我通过学法指导课，在宏观（即知识体系）与微观（即知识点）落实上下功夫，指导学生做到两点。

1.做好纲目教学，纲举才能目张。读史先读纲非常重要，只有记住纲要，才能掌握历史的发展线索，把握知识体系，达到“宏观在胸”。因此，在开学的第一节课教师不必急于上新课，应该来个“开幕式”，向学生讲三点：一是本学期历史学习的内容是什么，即教材的框架，明确其起讫时间，主要章节目录，粗略地了解重大事件的名称，留下悬念，为学生获得系统巩固的历史知识提供前提。二是阅读“说明”部分。现行初中课本中第一页就是“说明”，它告诉学生课文体系、课时安排、标记符号及注意事项等。三是介绍一些良好的学习方法，对学生提出学习要求。

教科书是学生学习历史的基本工具，教师要指导学生在把握教材内容系统性、了解历史发展最基本线索的基础上，重视每节课的纲目，层层推进知识体系的落实。现行初中历史教材中每一节课文前都有一段提示语言，教师要注重对提示语言的教学，使学生对本节所要学习的主要内容有大概的了解。在板书上要精心设计，尽量做到条理清晰，能够简洁、明了地反映本节课的框架结构。

2.以纲带面，指导学生细读课文。历史发展线索是由许许多多历史事件串联而成的，掌握纲要是读史的前提，准确掌握史料则是读史的关键。要使学好历史知识，必须做好以下四方面的工作：一是要求学生在领会整体教材的基础上，分课进行钻研，注意一课教材内容在某一历史时期的地位及前后知识的联系，避免学生把某一历史现象孤立起来，产生片面的理解和知识上的支离破碎；二是对教科书中重要内容的字句作一定的推敲，动笔圈点，反复阅读，以便确切地理解历史现象并准确地总结历史概念；三是注意对教科书插图的钻研，因为这是教材不可分割的组成部分，学好了这部分内容，还会加强对学生的情感教育，提高学生的读史兴趣；四是深入钻研课本习题，明确要求，培养学生掌握和运用知识的能力。

二、指导学生知识迁移的方法

知识的迁移过程就是学生把知识转化为能力的过程。我在教学过程中，注意运用以下几种方法指导学生的知识迁移。

一是课文中知识点之间的迁移。其目的在于实现新旧知识的联系，做到融会贯穿，深刻理解，全面掌握。例如学习完“”，可指导学生找出其与“维新变法运动”的联系；学习完唐朝对西域地区的有效管辖，可指导学生联想西汉与西域地区的联系，等等。

二是课文知识与现实热点之间的迁移，即联系实际。联系实际是各科教学也是历史教学的一个基本原则，其目的在于使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展的规模，并利用已掌握的知识解释或回答当年许多热点问题。如讲到了民族问题可联系“波黑冲突”、“南联盟问题”、“巴以冲突”；讲到我国教育事业的迅速发展，可联系第三次全国教育工作会议；由李登辉的荒谬言论，联想到台湾在历史上与祖国的紧密联系。

参考文献：

［1］阳谷，陈风主编.中学历史教育文萃.北京工业大学出版社出版.

［2］柳菊兴主编.历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社出版.

［3］夏子贤主编.中学历史教学法.华东师范大学出版社出版.

篇(4)

应该“慢”在易错处张先生在书中还说道：“自然有自然的法则，而教育也有教育的规律，教育是慢的艺术，即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程……”现行的教育体制使得地理学科的初高中教学脱节现象严重，区域地理作为高考命题的基础和背景，区域地图作为试题的载体备受高考命题者的青睐，但区域地理却是在初中阶段学习的，到高中基本遗忘了，复习难度大，成为高考考生的“重灾区”。从大部分教师对区域地理定位的复习方法来看，有经纬线定位法、相对位置定位法、特殊事物定位法等，这就要依托大量的记忆训练，且过一段时间，随着区域的增多，遗忘、混淆的问题又出现了。笔者的做法是在高中地理规律和原理的学习中，充分利用无意识记忆原理解决区域地理的定位问题。在地理规律和原理的学习中，典例或练习如果涉及初中区域地理位置等问题，笔者这时就会“慢”下教学节奏，引导学生拿出相应的地图查找、观察相应的经纬度、海陆位置、气候类型等初中知识，使学生在初中所学的区域地理情境中学习地理原理与规律，清除了学生复习区域地理的障碍，提高了学习效率，而且在碰到相似的问题时学生能用这种方法自行解决，达到“举一反三”的作用了。这种课堂教学过程中的“慢”，是“慢”在学生容易出错的“重灾区”为了增强学生对区域地理的无意识记而“慢”。

二、“慢”是为了避免“返工”

应该“慢”在生成处苏联教育学家马卡连科说过：“对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。”也就是效果和时间用量使用过程最优化。例如在高三第一轮复习课上，有关等高线地形图知识点教学，大部分教师采用的教学方法是读图理解法：把山谷、山脊、陡崖等各种地形等高线图让学生识读，记住主要特征，但学生只是表面上记住了这些特征并不理解其形成原理，真正要用到这些知识点解题的时候却不懂用，甚至把这些特征混淆起来了，课后经常有大量的学生再追问相关问题而迫使教师不得不再“返工”复习。笔者曾在2009年带的那届高三学生在该知识点复习课上花了整整一节课来引导学生利用德化当地瓷厂制作瓷器剩下废瓷土先捏出自己想表现的山体模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在两座山体的正中间穿入烧烤用的长竹签，用彩笔在山体上画出多条等高线，再用小刀沿等高线切割，教师把切割下来的模块底部放在黑板上画出等高线（在这过程要注意竹签穿过的孔位要对准），画好后的等高线图再与恢复后的山体模型（用后各模块再按顺序放好）对比着观察，就很容易理解各等高线图的原理和特征了。表面上看，似乎操作这个过程费了不少时间，但事实证明那堂“慢”课学过后，绝大部分同学能熟练利用等高线图解题而不必再“返工”浪费时间了，在地理原理生成处适当的“慢”不仅提高了教学效果而且又合理使用了师生的时间，达到了教学的最优化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是为了“更快”

应该“慢”在重难点日本东京大学教育学部佐藤学教授学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。高一级知识的获取，需要在低一级知识的吸收消化的基础上才能生成，因此，在教学的重点和难点处，我们要舍得花时间下慢工夫。例如“地球运动”这一知识模块，历年高考中分值占到8到16分左右，这是高中地理复习的重点，同时又是最大的难点。往往教师复习该模块知识点时，学生都听得懂，但到他们做题时，他们又说不懂了。通过询问调查，他们该部分不懂解题的原因大部分在于不懂读图，自然就不能有效提取图中的信息用于解题了。笔者今年在复习该部分知识模块时就在图的绘制、转换、变形方面下慢工夫，首先让学生会看图并会画简单的侧视图及俯视图，在此基础上然后再进一步引导学生从地球仪的不同角度去看局部的经纬网会产生哪些较常见变形图并把变形图再转而绘制为学生所熟悉的侧视图或俯视图等，最后才进行昼夜长短变化和正午太阳高度变化这一难点的学习。笔者所任教的两个班级，（15）班按正常进度按教材顺序复习，（16）班在“地球运动”这一重难点处“慢”下脚步，调整复习进度和内容，结果在讲评练习时，（15）班的学生对图形尤其是变形图很多看不懂，讲评进度很慢，效果也差；而（16）班学生经过了之前的“慢”步学“图”，很多题目学生自己能做出来不用讲评了，教学进度和效果反倒大大提高。

四、总结

篇(5)

“八年级会考，九年级暂停，阔别一年，进入高中再修地理”是当前我国地理课程设置的现状。这种设置，形成了对初中地理教学重视不足，导致学生地理知识薄弱。而在学生进入高中后，由于初、高中地理知识的联系密切，学生会感觉高中地理太难理解和学习，原有的知识系统的缺陷，成为高中地理学习的很大障碍，甚至造成很多学生对高中地理的厌学、弃学，严重影响着高中地理教学的有效开展。为此，文章对高中地理教学与初中地理的衔接加以探究。

一、教学内容上的衔接

初中地理侧重于自然，主要讲述是什么，在哪是，而高中地理侧重于地理的“理”性，怎么样，为什么。再加上初中地理不受重视，九年级不设地理课，学生的地理基础可想而知。因此，作为高中地理教师，不仅要对《普通高中地理课程标准》和教材内容了如指掌，也要理解《义务教育地理课程标准》和教科书的知识设计和内容要求，对中学地理整体知识体系做到胸有成竹。哪些知识学过，学到什么程度，哪些尚需在高中阶段进一步拓宽和加深等，都要做到心中有数，有的放矢。在教学过程中，教师要根据了解和观察到的学情，结合高中地理课标要求，科学地设计教学目标。例如，在地球的运动上，初中学生只是简单地理解由于地球的自转和公转，产生了昼夜现象和四季变化。而高中地理则要求学生进一步理解和运用，增加了抽象分析、判断及准确计算地球运动程度，显得很深奥，给刚刚进入高中的学生来了个“下马威”，学生会感到很困难、难消化。此时，在教学中可利用多媒体手段，进行地球自转和公转的演示，化抽象为直观，尽可能将知识简单化、直观化，化难为易。讲到晨昏线的判断与应用时，学生在初中根本就没有接触过这些知识，学习起来很困难，教师也可以通过多媒体演示，让学生看动漫、看图、学习分析、进行练习，使难点细化，最后达到让学生牢固掌握的目的。

有些教师在开展高中地理教学之前，先将初中地理教材重新蜻蜓点水般地讲一遍，然后再按部就班地进行高中地理教学。这种简单的重复，产生不了新鲜感，学生无法产生兴趣，只是浪费宝贵的学习时间而已。如果把初中地理与高中自然地理、人文地理知识有机地结合起来，在教学中结合学生实际情况，适时将初中知识穿去，用拓宽延伸的方法，让学生看到知识的连贯性、系统性，加深学习印象，培养学习兴趣，能起到事半功倍的效果，提高教学效率。

二、教学方法上的衔接

初中地理教学，课堂上通常以地理事物或事件来诱发学生的学习兴趣，学生以学习地理基本知识、基本技能为主要目标，教师对课堂教学活动控制度较高。而高中教学中，则要使学生养成良好的学习习惯和情感品质，要求学生的思维具有较高层次，注重学生自主学习和地理能力的培养。促使学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容，并能自主分析、解决地理问题。因此，要精心设计教学方法上的衔接。例如，有的学生由于区域地图掌握得不好，头脑中没有形成空间立体图像，拿到一幅地图时，与整个区域地图或空间联系不起来，甚至看不出这幅图含有哪些地理信息，更不要说运用地图中提供的有效信息去分析和解决问题了。针对这些问题，可以在高中地理教学过程中，加强对学生读图、析图能力的培养，多给学生提供一些图文练习的机会，让学生在了解地理事物、事件或现象的同时，逐渐在头脑中形成空间地图。注意把知识点落实在地图上，用图来引导学生地理知识的学习，逐步培养学生良好的读图、用图习惯，学会用图来分析和解决问题，使知识与地图有机融为一体，让学生形成空间概念，其分析和解决地理问题的能力就会得到长足发展。

三、学习方法上的衔接

篇(6)

关键词： 高一新生 化学教学 掉队原因 良好习惯 学习效率

通过多年的教学我发现，初中以高分数考入高中的不少学生，经过不足三个月的化学学习，成绩大幅下降。经调查分析得出高一新生学习化学掉队的主要原因有以下几个方面。

首先是思想上的放松。中考成绩较为理想而沾沾自喜，自认为化学基础很好，可以不用多下工夫学习化学，或是一开始就觉得高中化学比初中化学学习容量大得多，也难得多，就放弃了。因此，学习目的不明确，态度不端正，竞争意识不强，思想上松懈，学习缺乏紧迫感，不求努力进取。

其次是初高中知识跨度大，致使衔接困难。初中化学教材涉及的基础知识理论性不强，抽象程度也不高，大多从日常生活入手，主要介绍一些常见物质的性质和用途等，知识点零散，缺乏系统性，中考试题也很简单，学生为了应付升学只是死记硬背一些常考的知识点，并没有做到深刻理解与灵活应用。高中化学的学习内容广度加大、难度加深，知识体系庞大繁杂，知识点多。一般在学习难度较大的物质的量在化学计量中的应用、离子反应、氧化还原反应等这些概念多、理论性强的知识时，学生感到概念繁杂、知识抽象，难以区分与理解，以致丧失学习兴趣与信心，逐步掉队。

最后是学习方法欠缺，坚持已有的学法，相信自己的老习惯。刚进入高中阶段的学生由于受到初中老师的教法、自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。但是学习内容的广度加大了、难度加深了，仍用老一套的学法会有很大的局限性。如果过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性就较差；如果不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等，听课时，就把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，日积月累造成知识缺陷。那么，就很容易造成学习成绩的较大分化，甚至会影响到其他学科的学习。

从思想上重视起来，改进方法，培养良好的学习习惯是提高学习水平的首要条件。养成良好的学习习惯有助于形成科学的学习方法，从而提高学习效率。根据化学学科的特点，高一新生要养成以下几种良好的学习习惯。

一、阅读习惯

高考要选拔出具有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。自学是获取知识的主要途径，阅读是自学的一种主要形式，是打开知识大门的钥匙，是主动获取化学知识，解决化学疑难问题的重要途径之一。首先要养成阅读教材的习惯，课前进行预习，使学习由被动变为主动，培养自学能力。在预习过程中，边看、边想、边写，从而了解课本内容的结构和思路，对重点、难点和疑点进行勾画和批注，以便做到以后有目的地听讲；课后进行复习，进一步领会重点、难点和疑点内容，理解、巩固和升华所学知识。其次要养成阅读与化学有关的科技书籍和科普文章的习惯。了解并关注当前化学领域科技发展的新动态、新成果，这对弥补知识缺漏、丰富化学知识、完善知识体系、增强知识运用能力等都是大有裨益的。

二、高效听课习惯

在预习的基础上听课，可使思维活跃，注意力更集中，能做到高效听课。在听讲中要紧跟老师的思路，抓住重点，带着问题听课，对于预习中存在的问题，要看老师是如何分析的，自己为什么没有弄清楚，这样不但可以理解这部分知识，还有助于提高分析问题的能力。这样带着问题听课，可以变被动为主动，听讲目的更明确，注意力更集中。

在听讲时要做到手脑并用，做好听课笔记。做笔记时要抓住重点，条理清楚，特别要记的内容是知识点间的联系、例题分析，对于老师分析某问题的过程和解决问题的方法要特别重视，这正是我们上课时需要培养的能力，对于预习中了解的内容可通过老师讲解强化记忆。

在听讲时更要重视观察和分析实验，注意能力的培养。化学课上演示实验较多，在老师演示实验时，我们要认真观察并善于思考，要注意观察实验现象，还要透过现象分析出本质内容。

三、整理知识习惯

中学化学内容繁杂，知识点多，要养成整理知识的习惯。把课堂上所讲内容加以整理、归纳，这是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程，复习越及时，遗忘越少。时间过长，再复习等于重新学习，会花费更多的时间。归纳整理就是对知识进行加工、提炼，按其内在规律进行建构，使看似杂乱无章的知识结构化、条理化、系统化。这样既可使课本由厚变薄，又可使知识便于掌握和应用，如对相似的知识进行比较，分清它们的异同；对有规律的知识进行总结；对有共性的知识进行归纳，使之成为知识块；对有联系的知识进行串联，使之成为知识网。

四、重视实验习惯

化学是以实验为基础的学科。化学实验可以激发学习兴趣，获取化学知识和技能，具体包括培养观察能力、动手操作能力、解决实际问题的能力，养成科学态度的有效途径，也可进一步培养学生的创新意识和创新能力。对于演示实验，要细心观察并认真思考，弄懂实验原理、步骤和操作，记录实验现象，分析实验结果。对于学生实验和家庭小实验，要排除对实验的恐惧心理和厌烦情绪，积极创造条件，做好实验。

五、科学记忆习惯

化学中需要记忆的知识点较多，记忆是继续学习的基础，但记忆不能死记硬背，而要养成科学记忆的习惯。科学记忆包括分析对比理解记忆、寻求规律归类记忆、前后联想巩固记忆、歌诀韵语灵活记忆、形象比喻增强记忆、突出关键浓缩记忆、形成网络优化记忆等。这样记住的知识属于活知识，既容易提取和应用，又不易遗忘。

六、认真作业及时反思习惯

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”认真解答化学问题是化学学习的重要组成部分，在学习过程中，每个学生都要做大量的练习，有些同学虽然做了大量的习题，但是解题能力没有明显提高。究其原因，大都是只重视解题数量和解题结果，而忽视解题后的反思。做完题目并非大功告成，重点在于将知识引申、拓展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。解题过程重在化学思想的形成，在解题后要进行思考。解题后的反思内容包括：这道题考查到哪些知识点；是从哪个角度进行考查的；解题的思路和方法，还有没有更佳的途径；解此类题时应注意什么问题；能否变换考查方式，即将已知和求解多角度转化，训练思维的灵活性。通过一题多变，更深刻地理解知识。如果发生错解，就更应进行反思：错解根源是什么？如何克服常犯错误？同学之间的交流也是十分重要的，每一个人都必须努力学习别人的优点，遇到问题要互帮互学，展开讨论。经常对问题从不同侧面进行反思，分析问题和解决问题的能力一定会得到提高。

总之，养成良好的学习习惯，将会取得事半功倍的学习效果。化学，将不再是让学生感觉“头疼”的学科。

篇(7)

[关键词]新课程；初中与高中数学衔接；校本课程开发

[中图分类号]G633.6　[文献标识码]B　[文章编号]1672－1128(2012)09－0059－03

九月，随着新学期的到来，又一批优秀的初中毕业生怀着憧憬迈入高中校园。但经过一段时间的学习，他们中间往往有较多的同学感觉高中数学学习困难，有少数同学甚至进入数学学习的“困惑期”。造成这种现象的原因是多方面的，通过我们对近2000名人学1个月以内的高一新生进行调查分析，发现有70％左右的同学感觉自已在初中与高中数学衔接方面面临问题。在此背景下，我们申请立项了广东省“十一五”规划课题《新课程背景下初高中数学衔接教学研究》，对新课程背景下的初中与高中数学衔接教学特别是校本课程的开发问题进行了一些初步的探讨。

一、开发初中与高中数学衔接校本课程的意义

1.初中与高中数学在知识铺垫、呈现方式、教法学法上存在一定程度的脱节

高中数学知识的学习需要初中知识作为铺垫，《初中数学课程标准》与《高中数学课程标准》虽然都相继调整了部分教材内容，降低了难度，但初中阶段为适应义务教育需要，降低的幅度较大，而高中数学难度降低不大，甚至还增加了不少新的内容与要求。例如高中数学对计算能力要求较高，而初中对一些重要的计算技巧有所淡化，如将十字相乘法、根与系数的关系等进行了删减。

初中与高中数学在知识的呈现方式与抽象程度上存在脱节现象。初中数学教材坡度较缓，概念的引入往往与学生日常生活较为贴近。而高中数学涉及到的概念多，在知识的呈现方式上较为注重逻辑性，在数学语言的抽象程度上有更高的要求，如学生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符号多、抽象程度高的特点。例如高一新生对φ，0，｛φ｝，｛0｝就较难区分，对φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很难正确辨析，对于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N这类问题的理解就更为困难了。

初中与高中数学在教法与学法上存在脱节现象。初中教学内容相对较少，教师对一些典型问题注重反复示范，课本对每一类题型都配备了较多相接近的练习与习题。高中知识点增多，课时紧，教学时更为注重方法的讲解和思维的碰撞，要求学生具备举一反三的能力。与此同时，由于学生找到适合自己高中数学学习方法的形成需要有一个反复磨合的过程，而大多数高一新生继续沿用初中学习方法和习惯，注重听与记，缺乏积极思维，不会科学地安排学习时间进行高效的自学，知识内化与建构能力也不强，因此新生面对新的老师、新的课堂、难度显著提升的学习内容，就会存在一定的学习困难。

探究初中与高中数学衔接问题，着手校本课程开发，帮助学生顺利过渡，已成为推进初中与高中新课程的一个急待解决的问题。

2.开发初中与高中数学衔接校本教材是教师专业发展的需要

着手新课程背景下的初中与高中数学衔接校本课程的开发研究，将引领教师从全新的视角整合教学内容，并使之真正落实到课堂教学中去，引领教师更新教学观念、把握教学规律，也必将促使教师教学方式的变革，促进教师专业成长。

一是促使教师以研究的视角来审视数学衔接问题，引导教师深入探讨新课程理念下的课堂数学，解决教什么、为什么教、怎样教好的问题，并通过校本课程的开发，促使教师更好地理解新课程的教学理念，取得更为理想的教学效果。

二是有利于引领教师在数学课堂教学中更多地关注学生这一学习主体，反思自已的教学思想和教学行为。关注学生的学习方式，建立适合大多数学生的三维目标实现方案，更好地确立学生主体地位，引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等，促进学生学习方式与教师教学方式的变革。

三是为校本课程的开发积累经验，能锻炼教师的课程开发能力，积累开发经验。促进课程观的变革，从而提升一线教师的校本教研水平，促进教师的专业发展。

二、开发初中与高中数学衔接校本课程

应遵循的三个原则

1.主体性原则

一是校本课程开发的着眼点是学生。主体性学习理论告诉我们：教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能：教师的主导作用也必须从受教育者的身心出发，适应他们的认知水平，知识基础。因此，在开发校本衔接课程时，所选取的内容应有利于激发学生的学习兴趣，如可选取与学生所学知识单元相关的数学史知识、应用性知识等，从而突出所学知识的人文价值与应用价值，激发学生学习高中新课程的内在动机。开发初中与高中数学衔接校本课程必须坚持以学生为本，所编写的教材要努力做到语言简洁明了，贴近学生，适合学生自学，从而树立为学生高中学习奠基的教学理念。

二是校本课程的开发主体是教师。要从现实课堂教学存在的问题人手，以教师为主体，立足解决数学课堂教学在初高中衔接与校本课程开发中存在的问题，要求教师能走进新课程，深入领会好新课标、新教材的编写理念，更新教育观念，努力使自己从单一的知识传播者角色向学习者、编著者、研究者转化。

2.渐进性原则

一是解决初高中衔接问题不能一蹴而就，而是应该有一个渐进的上升过程。要注意针对具体课例、具体的教学阶段、或学生某一个具体的发展时期进行个案研究，提出阶段性衔接方面的共性问题与解决方法开发课程。

二是校本课程的完善要在教与学的过程中边实践边探索，边检验边完善，把研究与实践紧密地结合起来，不断地进行归纳、总结，最终形成适合本校、本地区特点的有特色的数学校本课程。

3.适度性原则

一是适度选取衔接知识点。教师在开发初中与高中数学衔接校本课程时，不能面面俱到，不能大量补充初高中课程标准已作出删减的内容。而要在认真学习新课程标准和新课程大纲的前提下，对学生已有知识现状进行深入的调查分析。从而正确估计学生的知识能力水平和认识水平，选取急需解决的衔接知识点编入课程。

二是在开发校本课程时，对课标已降低要求的内容不能过度拓展，要坚持适度拓展原则，把握好知识难度，不盲目拨高，否则会增加学生的学习负担。

三、开发初中与高中衔接校本课程

应从三个维度上整体把握

1.知识维度

初高中知识衔接是一个系统的、有计划的过程。开发初高中衔接校本课程应注重从“知识衔接”方面进行系统、整体的把握。新课程背景下初高中数学衔接问题是当前困扰一线教师与高一新同学的一个普遍性问题，但各地、各校所面临的问题又不尽相同。学生入学以后，要通过精心设计的“学情调查问卷”及与初中数学教师的联系、沟通。结合对初高中数学课程标准的学习，精选出学生高中学习所必需的数学知识基础，列出知识衔接提纲，通过研究设计出知识衔接的整体规划，为高中新课程的教学打下厚实基础。

2.学法维度

建构在初高中衔接背景下的校本课程及相关课程资源的开发，要在促进学生学习方式的转变上多下功夫；要注意引领学生选择适当的学习方式，重视学生积极地参与学习过程，并尝试根据学生已有的知识与经验，设计出能引导学生发挥学习主动性的探究性问题，培养探究能力，为学生快速适应高中数学学习打下基础。

3.教法维度