小学家长寄语精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学家长寄语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

每个人都有优点，也有缺点。你的优点是爱看书，爱问问题，对知识有一种求知的渴望。缺点是任性，爱发脾气，不能听取别人的意见。希望你能改正缺点，发扬优点。老师和爸爸妈妈相信你能做好，也期待你有更大的进步。

姣姣已经十岁，马上步入五年级，这是你成长历程上的重要一步，良好的学习、生活习惯，会让你走地快，走地轻松。

孩子在这一学期，总体来说比以前有长足进步，明确了奋斗目标，看到了发展希望，有了健康向上的心态，感谢学校，感谢老师们。

聪明伶俐，学习能力强，但诸事浅尝辄止，缺乏恒心。大多数情况下比较懂事，但有时表现较任性。做事有原则，但有时缺乏变通。

楚楚在家中的表现证明，有好多事情还可以做得很好。但在对待学习上总是较为随意、粗心，自觉性不够。集体意识较强，爱好广泛，爱帮助人，帮忙做的家务可以做的很好。新的学期里，我们将结合学校的学习计划，对你严格要求，改正缺点，把学习搞好。

学习成绩总是不能进步，不能够增加自信心。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。

孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的。

希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向。

五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦。

上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧，知识永远是最强的力量。

你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲，尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你，虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱，开学了，祝愿你可以获得更多，天天快乐。

你要学会独立、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，目标性更强，时间安排好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油。

篇(2)

一、开场白

甲：灿烂阳光，充满了新学期的希望;

乙：秋风再起，吹拂着跳动的心房。

甲：收获的季节里，我们欢聚一堂;

乙：和谐的气氛中，听我们倾诉梦想;

甲：让我们敞开心扉，一起唱响新的希望。

乙：“迎新说心，与梦同行”，昌乐小学2016学年第一学期开学典礼暨一年级新生入学仪式(合)现在开始。

二、迎新

甲(手指主题词)：迎新说心，XX，你知道，我们今天是迎什么“新”吗?

乙：当然知道了。今天是我们一年级的小弟弟、小妹妹们正式入学读书的大日子，我们作为大哥哥、大姐姐，怎能不热烈地欢迎他们呢?

甲：看来你真还了解得不少。对，我们今天活动的特别主角，就是一年级的新同学们。现在，请热烈欢迎一年级的新同学们入场。

(一年级新生手拉手入场，背景音乐，主持人祝福语)

甲(旁白)：怀着对新学期新生活的美好向往，一年级的小弟弟小妹妹妹和五年级的哥哥姐姐手拉手向我们走来。瞧，他们是那么精神抖擞，他们是那么天真可爱。让我们把热情的掌声送给他们，好不好?

乙：看到这感人的一幕，我们大家都有许多祝福要送给小弟弟，小妹妹们呢。下面让我们一起来听听：(校长、教师代表、学生代表分别致辞)

婷婷：请全体起立，让我们再一次把热情的的掌声和真诚笑脸送给一年级的小朋友和家长们。欢迎你们加入我们昌乐大家庭。

三、说新

婷婷：今天真高兴，开学第一天，就看到这么多的新朋友。

甲：张老师，我发觉，我们学校除了有新同学，还有许多新的变化。

乙：是啊，学校都快变得不认识了。

婷婷：你们真会观察。现在，张老师想现场考考大家，除了一年级的新同学，学校还有哪些“新”变化呢?请同学们认真观察，积极举手发言。

(互动环节：宽敞的新教学楼、美观的新围墙、漂亮的校园新景观……)

(生：还有新的老师——)

婷婷：这位同学真会观察，他还注意到，参加我们今天开学典礼的还有本学期新加入我们昌乐小学这个活力团队的四位新教师。他们分别是：钟国泉老师、潘爱莲老师、黄文琳老师、严晓慧老师(补充四位教师的简单介绍)。我们现在请钟国泉老师代表新来的教师发言，大家欢迎。

婷婷：谢谢钟老师的发言，欢迎你们成为活力昌乐的一员。

(生：还有新的家长——)

婷婷：是啊，昌乐小学的发展，昌乐学生的成长，怎么能少得了我们可亲可爱的家长呢?让我们用热烈的掌声，欢迎一年级的爸爸妈妈们。

(生：新的教学楼、新的校门、新的操场……)

四、校长讲话

婷婷：同学们可真厉害，你们有一双善于发现的眼睛。是啊，学校的这些新的变化，给学校带来了飞腾的新希望。面对这一切，我们的王校长也有话想跟大家说呢。

甲：现在请王校长致新学期的寄语。

(王校长讲话)

五、节目表演

乙：新的学期，新的校园，新的希望，新的开始。合唱队的同学们用他们美妙的歌声，为我们唱响新希望。

(合唱队表演节目《七色光》《让我们荡起双桨》)

六、放飞梦想

婷婷：有梦就有翅膀，有心就能飞翔。新学期，同学们都有新的梦想。张老师还知道，同学都已经把自己的梦想写在亲手制作心愿卡上。现在，我们来随机采访几个同学，听听他们的心愿，分享他们的梦想。

(现场采访学生代表：一年级新生代表三人，随机请他们展示一下才能艺。其它年级代表3——5人，家长代表2人)

婷婷：好风凭借力，送我上青云。新学期开始，昌乐小学的新教学楼正式启用，让我们在这个美好的日子里，一起放飞梦想，与梦同行，共创昌乐光辉灿烂的明天。

(一年级的小朋友放飞气球，音乐《 》)

七、结束语

篇(3)

一、家校联动：让家长成为学校教育真正的合作者

福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。” 这句话深刻地说明了家长在教育子女中所起到的重要作用。

为了实现真正意义上的家校合作，不断完善育人环境，金三小高起点，低落点，积极依托高校资源和区内外名校的优势，开展了“未成年人思想品德形成发展与家校联动培养模式构建研究”的课题实验，探讨思想品德教育的对策，寻求家校联动的最佳途径。

对教师，学校组织了大量的系统培训，内容有班级管理有效性策略、精英教师团队的拓展、儒家文化系列讲座、特殊学生转化的案例评比、外出学习的一句话分享座谈、每月的班主任例会等。这提升了教师的学习能力和教育技能，提高了与家长沟通的亲和力，保证了家校联动通道的有效畅通。

对学生，学校从学习行为、卫生行为、生活行为、道德行为、心理健康行为等五方面制定了《金三小学生行为习惯标准》，通过家校联系卡，不断与家长沟通学生的行为转变。

对家长，学校捕捉家长的关注点，培训家长，尽可能地让家长来参与学校的活动。开学典礼、艺术节、体育节、读书节、开放日都有家长与孩子同台表现的身影。学校抓住家长的兴奋期，引导家长对正确的事情要用正确的方法去做，每年对一年级和六年级家长都进行关于学生成长关键期的培训。3年来，学校开展家校联动系列活动21次，家庭教育大讲堂12场次，举办德育论坛2届，发放家庭教育问卷18次，每学期编辑2份家庭教育小报，每学期召开家长委员会工作会议1次，不定期地举办各类主题的家长座谈会，这调动了家长参与学校管理的积极性。在专家讲学、专题研讨中，许多只念过小学的家长拿着本子记笔记，向专家提问题。广大家长积极参加学校开展的家庭教育征文比赛，家长韦志芬在他的家庭教育论文中这样写道：“其实，影响一个人终身发展的因素中，分数并不是最重要的，能起到制约作用的是品德、品格，是做人的快乐，是受人欢迎、尊重的感受，而不是知识教条。教育孩子的首要任务是教育孩子学会做人。一个孩子品德如何，将决定他前进的方向，是他追求进步的动力，也是他把学习搞好的重要保证。孩子如果具备了良好的品德，就会有很多成长、进步的机会，就会自觉学习社会所要求的各种知识，成为一个对社会有用的人。因此，就人生全程而言，德育是最根本的教育。家庭教育自然应该以德育为重，家长应树立德育重于智育的理念。”

正如金三小家长在责任誓言中所说的那样，“我是金三小的家长，孩子是我们生命的延续，只有我们变得更好，孩子才会变得更好”。学校大量的付出，不断提高了家长对学校的信任度。

为了强化联动机制，拓展联动渠道，金三小有效利用学区资源，积极抓好德育基地建设，把金城江区烈士陵园、金城江区武警中队、博东糖厂、心乐福利院等10个单位作为学生综合社会实践基地，每学期分年级到各基地参观实践，使德育工作通过家庭向外辐射，向社会延伸，为未成年人道德建设创造了极为有利的条件，德育工作开创了新局面，取得了新成效。2009年2月金三小成为“广西师范学院青少年德育研究所的未成年人思想道德建设研究基地”，2010年成为“做一个有道德的人”德育活动全国联系点。社会的认可不断提升了学校的影响力，2009年以来，学校先后承办了广西壮族自治区第六个未成年人思想道德建设宣传日“传承中华传统美德·讲孝德——我行动”暨“传唱优秀童谣，做有道德的人”网上签名寄语主题教育活动的启动仪式、河池市“向国旗敬礼，做一个有道德的人”网上签名寄语主题教育活动的启动仪式、金城江区“加强未成年人思想道德建设——我们在行动”主题教育活动的启动仪式。家校联动的有效实践，转变了家长的行为，更新了家长的育人观念。现在，每次学校有活动，家长们都提前赶到，他们希望能多走进学校，关注孩子的分数，但更关心孩子的品质。

二、“阳光班级”：为学生成长营造积极的学习团队

“我是金三小的学生，学习是我成长中的责任。良好行为习惯是我成才的基础，参与、体验是我成长的过程，努力使我每天都在进步。我要健康！我要自信！我要做阳光少年！”这是金三小学生的责任誓言。“阳光”意味着“温暖、光明、自信、积极向上”，学校为学生积极营造成长团队——“阳光班级”，让学生能以先进的班级为荣，形成积极进取、开拓向上的学风。各个班级根据学校的要求，结合班级具体情况，制定出了适合本班的班级口号和班级奋斗目标，使校规、校训具体化。为了更好地促使学生不良行为习惯的转变，让每个学生树立“班级是我家，我为班级增光彩”的信念，学校大队部每月坚持开展“学习之星”“遵规守纪之星”“孝德之星”“进步之星”的“四星”评比，促进班级团队成长，让爱学习、有良好行为习惯的“四星”学生成为班级学生学习的榜样，引领“阳光班级”积极向上。大队部通过大队干部的轮值督察，每周从卫生、文明、纪律等10个方面对各班进行量化评比，推选“阳光班级”。每周一升旗仪式上，“阳光班级”会获得学校的授牌，授牌可以悬挂在“阳光班级”的门口。各班在班级文化建设方面也展开了竞赛评比，除了设计好、用好班级学习园地，还充分用好墙面，开设了“学生作品展示”与“操行评比栏”，作为展示自我的平台，让同学们在懂得欣赏他人的同时也感受到被赏识的快乐。

三、自我管理：为培养优秀公民奠基

2010年7月18日，金三小组织了29名学生到北京参加“杰出青少年自我管理”特训营。此次活动中，最小的学生只有7岁，最大的不过14岁。这支团队良好的行为习惯和道德素养得到了课题组专家的高度评价：“金三小29名同学由2名辅导员老师带队参加蓝图2010年夏令营，他们准时、守纪律、积极主动、肯付出，每位同学都代表了家庭的修养，代表了地方的形象，是最佳的团队！”这样的评价既是一种肯定和鼓励，又验证了金三小开展“自我管理”课题实验来培养学生良好习惯的实效性。

苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”教育的最高境界就是实现人的自我管理。2010年3月金三小与北京“自我管理情商”教育课题组承接了自我管理课题实验研究。实验面向4—6年级的学生，通过让学生每天宣读个人宣言，激励学生自发努力，填写《自我管理手册》，培养学生自我反省、自我感悟的意识，帮助学生在坚持中提高自我调控能力。学校鼓励实验班教师大胆创新，开辟多种渠道开展工作。每个班级的教师每天都花10分钟的时间来指导学生填写《自我管理手册》，运用心理学中21天习惯养成法，坚持指导督促21天。随后教师放手让学生独立填写，只是偶尔进行抽查监督。学校为师生定期组织关于积极心理学的团体辅导，每15天开一次小组会，每30天开一次大组会。自我管理课题实验的开展，不仅转变了学生的行为，也促进了教师的成长。有一位班主任在工作日志中写道：“引导孩子们填写日记录，与其说是我在为学生的终身成长奠基，倒不如说是学生成全了我的发展。我要感谢这次课题任务，让我在烦琐的工作中轻松应对。”

在课题实验初期、中期和末期，实验班级根据学校制定的《学生习惯调查问卷表》对学生进行调查，并作好分析与记录。实验班级成立了“好习惯银行”，即根据课题要求，对在“两个习惯”“三颗心”“四个自己”等方面表现优秀的学生颁发奖状，学生获奖后把奖状放入自己的档案袋（“好习惯银行”）中，等到年末评选校级“阳光少年”时，谁的“好习惯银行”中存的奖状多谁就当选。这促进了学生自我管理意识的提高。有参加课题近一年的学生主动向校长提出申请，要在学校中成立“小小日托管理员”管理组，监督中午日托学生不购买零食。学生说：“参加课题后我有了上进心，更自信了，遇事不再冲动，懂得了主动承担家务，体谅父母的不易，家里渐渐少了父母的催促声，我还能主动为长辈夹菜了！”根据课题开展的情况，学校不定期把家长请入课堂，看看孩子的在校表现，同时向家长发出调查问卷。问卷内容有：您对课题了解多少？孩子参加课题后是否有变化？主要表现在哪些方面？作为家长，您知道课题组为您布置的6道作业题吗？……家长问卷结果一出来，关于做课题取得的成绩、今后课题实验努力的方向，教师们就心里有数了。

四、触摸心灵：让教育创造美好的精神世界

针对当前独生子女的心理困惑，学校启动了心理咨询室开展心理健康教育，由专人负责向学生开展有关青春期、个体行为偏差等方面的咨询。为了提升教师的心理学专业水平，学校出资组织教师参加专业心理培训，目前已有7位教师获得了国家心理咨询师的资格。学校还在校园网建立了“知心师生群”，让学生们通过网络与教师对话和谈心，解决了部分学生不愿意面对面地进行咨询的问题。学校通过每月一次的自我管理大组会，对学生进行积极心理学方面的辅导。

“教育上的明智和技巧，在于精心保护和珍惜孩子心灵中对美好事物的向往之情，以及他们要成为一个好人的志向。如果儿童还没有这种向往和志向，那就要去培养。”学校安排了专职的心理教师，开设了心理健康教育课，针对不同年级段学生的心理需求和意志、行为方面的偏差，开展了不同主题的心理疏导：“一年级，好习惯养成——我能干；二年级，与人友好相处——我快乐；三年级，帮助他人——我愿意；四年级，自主学习——我自觉；五年级，面对困难——我坚持；六年级，学会长大。”

篇(4)

一、开展丰富多彩的课外活动

我们是农村小学利用农村小学的地理优势开展了“树叶粘贴画”小组“植物种子拼图”小组以及“石头画”小组。我在秋天结束时，带领学生去采集树叶。在采集树叶之前我在多媒体教室首先给学生讲采集树叶的方法，采什么树叶怎样保护树叶，怎样使树叶的颜色不变色等等。学生学了这些知识以后可谓成竹在胸，随即跟随老师到野外采集，他们采集不同颜色，不同形状的树叶；也采集大小不同而形状相同树叶，以备粘贴时灵活应用。

当学生采集回来后，他们的兴趣很高。我就让他们观看课件上的树叶粘贴画，有戏水的金鱼，有森林之王的老虎，有花丛中翩翩起舞的蝴蝶，有机灵乖巧的猫头鹰这一幅幅栩栩如生的图画，成为激发学生写作兴趣的催化剂。

他们急不可待地想把自己采集的树叶制成美丽的图画我又告诉他们要让树叶的水分蒸发一个星期，并要每天翻两次，这样才能制作。学生按我的要求，小心翼翼地翻着树叶，如获至宝。又过了一个星期，我让学生准备卡纸、胶水、剪刀、薄且透明的塑料皮，这样学生一一准备好，我和学生一起开始制作。在这个有限的课堂空间，展开了无限的想象。奇迹出现了，这是闫金芝的金鱼戏水，那是楠的大象王国，这是崔玉婷的蝴蝶纷飞，那是杜翼轩的青蛙弹跳，好真实啊！我也惊呆了，我让学生用透明塑料皮做了简单的包装，并奖励他们一人一个红苹果。他们的作品挂在班级文化墙、楼道里、宿舍里、教室里，既美化了校园，又展示了学生的特长。

随后，我们开始写作了，此时的学生还处于兴趣盎然的阶段，根本不认为是写作文，他们要说，要讲，要表现，情绪高昂激情四射。我说：“大家愿不愿意把你们这次成功的喜悦告诉你的爸妈，告诉你的朋友，告诉你的同学？”同学们异口同声地说：“愿意。”随即，他们自拟题目，开始作文。有的题目是《我成功了》，有的题目是《我最棒》，有的题目是《我是一个心灵手巧的人》有的题目是……这样开放性的习作，使学生用我手写我心，童真童趣跃然于纸上，文章浑然一体，语言流畅，结构完整，角度新颖，语言风趣……总之，大大出乎我的意料，这是三年级学生写的作文吗？我不信，但却展现在我眼前，我欣喜若狂，感叹道：这真是磨刀不误砍柴工啊！

二、调动学生多种感官来学习写作

我利用多媒体课件的画面和声响来调动环境和事物对学生感官的刺激，我想让学生写雨中的景物，首先我让学生闭上眼睛，聆听雨声，雨打在树叶上和房屋上的声音，然后伴有孩子的哭声，汽车的鸣笛声，自行车的铃声以及雨后青蛙的叫声和雨后小河的流水声等。这样一组声音的组合，我让学生展开想象，想象在这样的环境中，可能出现的故事画面。学生一下子进入了情景之中，在展开想象翅膀的同时，不忘记事情的连续性和真实性，不忘记人物的语言对话和神态描写，这样一个个妙趣横生的故事，一个个活灵活现的人物展示在我的眼前。一串串好词佳句，如同露珠在点缀着花朵，使得文章更有趣更有情。

三、作文评价多元化 作文评价社会化

诱发写作动机的心理因素就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”基于此我把评价当作培养学生作文的原动力。

作文评价是激励学生写作的一个重要筹码，我对作文评价从不单纯以教师评价为主，而是多元化评价。何为多元性评价？

如图：

并配有插图，根据不同的文章配有不同的插图，和文章的内容基本符合。这样，不但图文并茂，而且对学生的审美有很大的益处。学生展示出去令人心旷神怡。老师评语较专业，但激励性语言从不吝啬。小组评议培养了同学们之间互相赏析的能力。家长评议引导家长对学生的学习关注，对学生的心理了解。从而，作文已成为学生和家长沟通的桥梁。自己评议，培养了学生的分析能力和言语表达能力。这样，使得学生不但自信，而且更理智，知道自己的不足，也知道自己的优势。这样，他们在写作的道路上，目标更远，思维更清。

篇(5)

随着科技的迅猛发展，信息技术时代的到来，计算机已进入千家万户，被广大家长和学生所熟悉。小学《信息技术》课的开设，又一石激起千层浪，打破了传统信息思想品德教育一元化的框架。为此，有必要研究网络环境下的德育活动与传统德育活动的交互关系，形成优势互补，构成教育效益的最大化。现代教育技术与思想品德教育的整合，是一种以信息技术为手段，以小学生喜闻乐见的德育活动为载体，促进小学生思想品德形成的全新的活动。“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点，使学生从空洞的说教融入儿童的实践体验活动，诱发儿童入情入境的兴趣。通过网络环境下的小学德育活动，促进学生之间的合作与交流，在人格中得到熏陶。学会如何做事，怎样做事，学会在小环境和大环境中与人合作与交流，学会怎样做人，做什么样的人，让自己健康成长，积极向上。如何利用现代教育技术整合小学思想品德教育呢？我们应从以下几方面入手。

一、校园文化活动

为进一步推进素质教育，加强校园文化建设，丰富校园文化内涵，拓展同学们的文化视野，展示学子们丰富的文化生活，我校每年举办为期一周的校园文化活动。传统的德育活动中我校编印的校报得到了学生和家长的青睐。在课题研究中，我们课题组的成员将校报内容放到学校网站上资源共享，为校报提供更为便捷、更能陶冶学生情操、增长学生知识的窗口，受到学生和家长的好评。另外，利用“电视墙”开辟了一块“快捷、便利、直观”的德育阵地。“安全与幸福携手文明与美丽同行“”关注自己一言一行创建你我美好校园“”让健康与我们相随让安全与我们相伴让文明与我们相拥”“知识像一张渔网，渔网愈宽愈牢，网到的鱼就越多“”安静的氛围营造温馨的环境，无声的静思给你无穷的智慧。”……一句祝福，一句提醒，一点关爱，一点启迪……师生抬头就见，学校时时处在温情的德育氛围中。课间时分，孩子们常常围在电视墙前或凝视或诵记，欢喜之情溢于言表。“电视墙”所呈现的内容常常与广播站的主题相结合，共同营造德育氛围，凸显德育主题，丰富德育内容。目前，我们课题组老师们打造的这一块阵地已经成为学校一道亮丽的风景线。

自课题研究以来,我们努力赋予校园以优美的环境，积极营造健康和谐的校园文化，使校园处处呈现一派洁净舒适、明朗清新、生机勃勃的景象，让学生在紧张的学习之余有一个轻松而高雅的环境来调节情绪，放松心情。走进校门，动感的电视墙用温馨的话语迎接每位师生和客人；校风、教风、学风三风合一，室内外张挂国旗、明理故事、传统文化、名人名言、班级名片、班级特色展示墙，布置精巧，再加上学生自行创作的美术作品，装点其间，更是增添了校园的活力，在很大程度上激发了学生的自信，鼓舞了学生的热情，时时给学生以启迪。有人说：“校园是一本活的教科书，每座墙都能说话。”确实如此，学校借助电视墙、广播站、网络等各种媒体,让这些多彩的、无声的或有声的环境时时处处、无时不在地对师生的思想、情操、行为、习惯起熏陶、渗透和影响作用。如，在班主任教师精心指导下，班级网页的打造更是各具特色，同学们能根据班级的特点，自己的设想，编辑、组稿、布置了“班主任寄语”“班务栏”“我要飞得更高”“佳作共赏“”星光灿烂“”自留地”“家校直通车”等等，主题鲜明，内容丰富多彩，体现了班级和个体对校园文化的认识与理解，激发了学生团结协作、奋发向上的激情，形成了独特的个性化教育文化。同学们在自己的阵地上主动参与，接受教育，在自己的阵地上自我管理，自我培养，并在这样的自主体验中也得到了发展。总之，我校通过本课题的研究已初步形成了具有德育特色的校园文化，这也是我们课题研究的目标之一。

二、学科活动

思想品德课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。教育心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，优化教学效果。美国心理学家布鲁姆指出“：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件。”因此，思想品德课伊始，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不但能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。我在教授“品德与社会”五年级下册《当灾难降临的时候》一课时，首先用投影机出示“汶川地震视频”，揭示课题后，学生讨论地震的危害性引出问题：地震是怎么形成的？地震的成因用语言描述的直观性不强，而用多媒体课件演示地震的成因浅显易懂。在教学低年级《爱清洁，讲卫生》一课时，借助显微镜和摄像机，在多媒体教室里，让学生亲眼观察自己和他人的手指污垢，当他们第一次看到手指甲污秽中藏着形态各异的细菌时，感到非常惊讶。在此基础上，适时地播放一些关于饭前洗手、饭后刷牙的正确方法和不要偏食、不要吃零食等内容的教学录像或灯片，并加以点拨。这样学生就不难知道为什么要爱清洁、讲卫生和怎样爱清洁、讲卫生了，并马上行动起来，力争做一个爱清洁、讲卫生的好学生。在课件的运用上，我们的研究方向除了学到新知识外，还要真正地投入到我们的学生身上来，我们教师要不断调整自己的教学理念和方法，从而达到事半功倍的效果。

三、班队会活动

篇(6)

【关键词】亲师关系 营建 策略

【中图分类号】G635.6 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0009-03

中小学学生教育工作对班主任素质要求高，而班主任工作岗位责任重、工作辛苦，难以吸引足够多的优秀教师长期在班主任工作岗位上，在较多的中小学校，存在一定数量的“不适任”班主任。具体来说，“不适任”班主任可以分为以下三种类型：第一类是“权威性”太高的班主任，班级制定的规则苛刻而繁琐，不让学生有表达意见的机会，也常以他的权威给学生贴标签，学生身心备受压抑，厌学乃至“恐学”；第二类是缺乏权威管理学生的班主任，班级纪律混乱，学生不把班主任放在眼里，班主任也无计可施。第三类是“拒绝型”班主任，经常用嘲讽、贬抑的态度对待学生，往往不在意学生的感受，甚至把“羞辱”当做是激励学生的方法。“不适任”班主任和家长之间的亲师关系紧张，一定程度上影响了亲师双方的身心健康，更严重影响了学生的学业与生活。

现今各年龄段学生的父母一般学历较高、家庭富裕，在独生子女、少子女社会背景下，对子女教育有着极高的期待。台湾教育界有“怪兽家长”一说，具体表现为：（1）把教师当保姆，主要在小学阶段。如家长担心孩子流汗容易感冒，于是交代教师每天提醒孩子换衣服，教师偶尔忘记，家长就会埋怨甚至投诉。（2）喜欢指挥教师。家长受教育程度高，经常干涉班级事务，对班主任的班级管理经常电话“指导”，有时到校口授“秘笈”。（3）喜欢投诉。认为教师是“圣人”，不能出半点错，一有不满就打电话给校长，写“告状书”给教育部门。面对“怪兽式”家长，大部分班主任缺乏有效地应对能力与策略，亲师关系受到严重威胁。

营建良好的亲师关系，才能使班主任、家长双方形成教育合力，为学生提供一个健康的成长环境。现实教育情境中，“不适任”班主任和“怪兽”家长虽然少见，但只要班主任、家长双方掌握良好亲师关系的营建策略，亲师之间的隔阂与矛盾冲突就可能逐步地缓解、消除，建立起相互理解、相互尊重、相互合作的良好亲师关系，必能促进孩子健康成长。

一 营建良好亲师关系教师的策略

1.开展亲师座谈会，创造好的开始

管理一个新的班级，第一次亲师座谈会（即家长会）是班主任与多数家长建立互信关系的关键。要使亲师座谈会成功，班主任要在事前准备、担当主持以及会后联系上。

会前充分准备，做好以下工作：（1）印发通知邀请家长出席。（2）准备材料，制作PPT课件，呈现班级建设理念，沟通学生教育观念。（3）拟定座谈会流程，与座谈会通知一起印发给家长。（4）组织学生准备感恩卡、感谢信，感恩父母的倾情付出。（5）布置座谈会温馨场地，准备学生学习成果展。（6）与班级学科教师沟通，做好座谈准备。

座谈会的重点是让家长了解班级，认识、信任班主任和学科教师。在座谈会过程中，班主任要通过言语、行为展示自己的教育理念，让家长感受到班主任是一个有思想、肯用心的班主任，让家长相信班级有一个有效合作、能够为孩子提供优秀教学服务的学科教师团队。在与家长沟通孩子问题时记得每个孩子都有优点，正确看待孩子；沟通时注意倾听，用“我们”代替“你、我”。在座谈会时，尽可能邀请学科教师出席，陈述该学科教学理念，让家长了解学科学习，明确怎样配合学科教师做好工作。

座谈会结束后，可通过以下方式巩固成果：（1）组织家长写“父母寄语”激励孩子。（2）动员家长写班级建设、学科教学建议与班主任、学科教师进行沟通。（3）关照无法参加座谈会的家长，请学生带回会议资料，提供联系方式，欢迎家长随时与自己联系。

2.多元沟通，缩短亲师距离

日常的多元渠道亲师沟通具有重要的现实意义，具体做法如下：

第一，定期“情书”。班主任定期给家长写信，介绍班级近况与下一阶段的工作安排，让家长知道自己孩子在校的情况，并请家长阅读书信后，提供教育教学建议以及自己孩子需要特别照顾、疏导的地方。通过定期“情书”（可2～3周一次），大部分家长都能有效了解班级近况和班主任的教育理念、教育思考与工作安排并做好相应的亲子教育工作。

第二，教育教学问卷。以半学期为单位，组织开展班级教育教学问卷调查，以书面形式由学生带回陪同父母一起填写。学生上交调查卷后，班主任与学科教师对反馈的信息进行分析、整理，区别普遍性需求与个性化信息，审视教育教学是否符合学生及家长需求，是否需要做相应的调整。

第三，校讯通。随着科学技术的发展，大部分学校现在已经开通家长校讯通服务，班主任可以通过校讯通与家长及时沟通各类信息：（1）交通、饮食、交友等安全提示；（2）节假日作息安排与注意事项；（3）日常作息时间变动；（4）学科测试成绩；（5）学校、年级、班级需要家长配合事项；（6）亲子教育建议；（7）其他温馨提示与建议。

第四，电话访问与上门访问。通过定期“情书”、教育教学问卷、校讯通，班级普遍性问题基本可以与家长进行有效的沟通。学生、家长的个体诉求与问题，则需要通过与家长的单独交流来解决。对于家长简单的诉求与问题，班主任可以通过电话访谈的方式与家长联系解决，复杂、棘手的问题，班主任则需要主动联系家长，在适宜的时间到学生家里进行深入的交流、沟通，与家长共同寻找解决问题的办法。

3.亲师冲突，冷静科学应对

在一个友善的沟通环境，仍有可能出现亲师隔阂乃至冲突的。遇到这样的情形，班主任需要冷静科学地应对。

第一，暗示自己，家长不是来找碴的。家长找到班主任，肯定是真的有困难，尤其是一些情绪激动的家长，其实内心特别脆弱、着急，需要班主任耐心倾听、提供帮助。许多亲师冲突激烈，以学生转学收场的案例，往往一开始只是家长觉得孩子受了委屈，希望向教师了解，因此需要教师听懂这些诉求，真正无理取闹的家长是极少数的。

第二，先处理心情，再处理事情。当家长情绪激动地找到学校来，即使觉得家长的说辞无理、无据，班主任也应冷静倾听，理解家长的心情，再说明自己的想法和处理方式。面对情绪激动的家长，班主任一定要养成两个好习惯：一是先表达对对方感受的尊重；二是避免出现敏感词语如：“可是”“但是”。班主任可以用这样的形式回应，如：我很了解你的感受……，我的想法是……，等。

第三，用更多资源帮助自己。班主任不是超人，面对个别家长及一些棘手的问题，要借助各种资源帮助自己。比如：家长需要更多的倾听与谈话，可以请学科教师帮忙；家长不满学校、年级安排，可以请学校教务处、年级段务委员会出面协助说明；家长需要亲子教育专业指导，可以请学校资深教师帮助。

第四，回到孩子利益的立场进行思考。善于亲师沟通的班主任都了解“天下父母心”，如果家长喜欢你，那是因为你喜欢他的孩子；如果家长肯定你，那是因为你肯定他的孩子；如果家长接纳你，那是因为你接纳他的孩子。教育的主体是孩子，亲师冲突时，班主任如果能够理性地回到孩子利益立场上思考，让家长知道亲师的目标是一样的，都希望孩子学习成为一个更好的人，只是方式不同而已，彼此之间的冲突就容易缓和、消除了。

二 营建良好亲师关系家长的策略

1.以信任和关怀为基础

父母和班主任的角色不同，班主任肩负关照全班学生的责任，父母则只需对自己的孩子负责。父母想创造对自己孩子最有利的成长环境的心情可以理解，可是对自己孩子最有利的方式未必对班级其他孩子有利。如果家长自身先有“够好就好”的观念，不是老想着为孩子找到最好的教师、创设最好的学习环境，这样就有一个合理期待的范围，亲师关系自然有宽松的空间。家长要相信，班主任的所有作为都是基于“为孩子好”的动机；班主任也是人，对于流动于彼此间的情绪都是感觉敏锐的，信任是亲师沟通最重要的基础。

俗话说：“见面三分情”，家长平时就要有意识地信任班主任、表达正向、支持，多鼓励、肯定，少指责、批评。班主任需要家长的肯定，如果做得好，没有得到家长的关怀、鼓励，出了点状况家长就找上门来。班主任每次看到家长就感觉有麻烦需要处理，自然就不喜欢和这样的家长见面，亲师之间容易出现隔阂、矛盾。

2.理清问题的焦点，具体陈述问题

许多家长的烦心事是“孩子没困扰，父母有烦恼”，通常是教师的某些言行，勾起了家长学生时期某些不愉快的回忆或负面的情绪体验，这是家长自我的投射，并不是孩子真实的感受。家长在与班主任沟通前要先理清问题的焦点，如果孩子没困扰，那就大可放心。

家长与班主任沟通时，如果只给一个批判性的主观论断，然后要求解决，极可能得到班主任的否定。比如，“这么做会抹杀孩子的学习动机”这样的叙述抽象且主观性强，班主任一般不容易接受。家长在与班主任沟通时，应当具体陈述问题，并尽可能提供合理的替代方案，这样，班主任就容易明白家长所说的问题并作具体的反思，对自己的教育教学行为做出改变。比如，某小学家长和班主任沟通作业太多的问题，班主任要求学生每个生字抄写十遍，家长发现自由孩子生字生词很少出错，认为只要抄写五次就足够了。家长在具体陈述问题之后，建议教师，是否考虑给学生布置的作业设定一个弹性的范围，例如生字练习五至十次，让家长和孩子自己选择，但是，如果孩子选择五次，而考试时错字却超过一定比例，那么下一次作业是每个字练习十次。这样的陈述问题并建议，就容易被班主任教师接受，提高孩子作业的有效性。

3.表达同理心

中小学校特别是初高中阶段学校，升学压力大，在大力提倡素质教育，拼命抓应试教育的现实环境中，班主任身上所肩负的重任，是许多家长无法真切感受、难以想象的。家长缺乏同理心的问责难以解决实际问题，沟通不是只有技巧，态度温暖，沟通才会有效。家长尤其要避免的是带着孩子直接跑到教室或办公室找班主任讨说法，当着孩子的面责备班主任。家长对班主任的责备与批评，无意中会给孩子带来“这个班主任不值得尊重”的信息，日后孩子在学校往往会表现出对班主任的轻视、不满，而这正是许多师生冲突的导火索。

不论班上或者孩子出现了什么状况，家长找班主任沟通时，第一步应先表达同理心。比如，家长先以“老师您要关照整个班级，要符合每个家长的需求，真是不容易！”“我们看到这个班级确实有几个孩子问题比较多，老师您辛苦了！”这样的话来表达对班主任的同理心，班主任就能从家长的支持中找到力量、努力去解决问题，达到亲师双赢的理想效果。

4.选择合适的沟通时间、地点、工具

亲师沟通要及时，但只有时间、地点、工具适当才能沟通有效。一些家长找班主任谈话，没有事先征询就直接跑去学校，也不管班主任是否正在处理教育教学事务，或是班主任正有急事要办。在这种情况下，亲师沟通的效果往往不理想。家长要找班主任谈事情，最好是先约时间或是利用课余时间，这样班主任可以有准备地静心倾听、思考。另外，如果家长不是有急事，一般不应占用教师下班休息的时间。

在沟通地点上，学校班主任办公室或者教学楼附近安静空间都可。如果家长要跟班主任交流一些特殊问题，需要在让双方可以静下心来解决问题的场所。

在沟通工具上，手机短信、亲师联络簿、电话都是有效的沟通工具。手机短信、亲师联络簿以文字形式留存，班主任可以自主安排阅读，有充裕的时间思考并反馈，适宜于重要而不急于处理的事务沟通；电话联系便捷及时，一般比较适合急事上的沟通处理，而不能解决需要深入交流的问题。

复杂的问题，则需要面对面的沟通。

5.亲师冲突，回到孩子利益

大部分班主任具有教书育人的热情，有一定的弹性，但是如果孩子碰上“不适任”的班主任，而家长已经具有相当的诚意和沟通技巧，可始终没有得到班主任的正面回应，那么家长就应关注孩子利益，给予孩子精神情感支持与科学引导。

第一，家长自力救济，当好孩子的消毒剂和打气筒。消毒剂就是在班主任某些不当行为伤害到孩子的自信与自尊，造成孩子退缩时，帮助孩子分析，让孩子客观积极地认识自己，避免受到心灵的创伤。打气筒就是在班主任的教育方式无法做太多调整，而偏又不适合孩子，孩子不断遭遇挫败时，家长针对孩子的努力与进步给予鼓励和肯定，让孩子有信心去面对学业、面对生活。

第二，鼓励孩子面对合理范围内的班主任教师多元状态。一直帮孩子安排家长自以为最好的班主任教师，不见得就是好事。学生在不同学业阶段碰到不一样的班主任是很自然的事，善于接纳与包容的班主任会带给孩子温暖的滋养，注重规范与要求的班主任也是孩子生命成长中不可或缺的历练。无论是民主、宽松还是专制、严格的班主任，家长都应鼓励孩子从他们身上汲取生命需要的养分，走向成熟。

当然，如果孩子碰到难以承受的不合理对待，家长必须要通过各种正当渠道反映问题，积极沟通解决；实在不能处理的，就必须考虑转换孩子的学习成长环境。

参考文献

[1]杨俐容.亲师正向沟通五招[J].亲子天下，2010（2）

篇(7)

策略一：追求评价内容的全面性，促进学生健康发展

1．由单一的对作品评价转向全面评价。

以往的劳动与技术的评价注重学生的作品的评价，教师一堂课下来，检验学生的学习效果，往往看学生的作品完成情况如何。其实，学生在一次活动中，每个人的体验和学习的结果是不同的。例如《制作水果拼盘》一次活动，有的同学材料准备得比较充分，带来了各种不同的水果；有的同学作为组长对组内进行分工合作，安排得井然有序；有的同学善于出谋划策，使制作的水果拼盘与众不同；有的同学虽然制作得不怎么样，可其在完成后，桌面的卫生工作搞得干干净净……因此，这样一次活动，包括了许多可评价也值得评价的因素。

2．期末定向测试转向自选测试内容

劳动与技术课对学生的期末成绩测试，往往是学生根据教师规定的内容完成一个作品，然后教师在根据学生完成的作品评定成绩，或者是期末成绩占30%，平时成绩占70%，最后综合评定一个等级作为学生的期末成绩。教师在期末给学生限定一定的内容，有的学生对这一内容不感兴趣，导致学生的作品完成的不理想，造成学生的心理障碍，挫伤了学生的自信心。我尝试着让学生自选测试内容。到期末，学生上交一件或几件自己觉得比较优秀的作品，这作品可以是平时课内制作完成的，也可以是学生比较感兴趣的、根据课外内容制作完成的作品。这样学生在期末评价的时候，心情比较放松，特长得以发挥，能更好地激励学生去思考、去实践。

策略二：追求评价方法的多样性，促进学生主动发展

在传统教育的影响下，虽然现在我们进行了新课程的改革，可在对学生的评价上仍然是一个简单等级，看起来比应试教育的百分制模糊，可其实质没有多大变化。前苏联的教育学家、心理学家阿莫纳什维利说：数字本身根本说明不了儿童的具体学业成绩。因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校的快乐与愉快地生活。常期以往，学生对劳动与技术学科的兴趣会逐渐泯灭。

怎样评价才能准确地体现学生的学习情况呢，才能更好的调动学生的学习积极性？我尝试着以下几种策略：

1．等级+特长式评价

在《劳动与技术实施指南》中指出，要注重激发学生学习劳动与技术的兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。在平时课堂上，在批改学生的作品的时候，除根据学生在作品制作过程中的表现和作品完成的质量打上等级外，结合学生完成作品所表现出来的某种特长、优势贴上相应的星级。我设计了四种星：“智慧之星”“合作之星”“创造之星”“进步之星”，以此来激励学生，激发其兴趣。

2．评语式评价

我们现在的等级评价体系是到期末给学生评定一个等级，作为期末成绩，填入素质报告单，就这样一个简单的等级概括了学生一个学期的劳动与技术学习的全部，有的同学得了“优秀”等级，可不知道好在什么地方，有的同学得了“待合”等级，不知道自己的作品差在什么地方。我在期末，设计了一份老师寄语卡，最后由班主任老师和素质报告单装订在一起发给学生。

策略三：追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展

新课程告诉我们“学生是学习和发展的主体、也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是评价的对象，处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。因此，劳动与技术课程的评价主体应是多元化的。

评价的方式可以采取以下几种方式：

1．自我评价 及时反思

新课程要求“以人为本” ，学习过程就要体现“自主学习，合作探究”。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体，对于学习活动过程的一些情感体验，如是否能较好地与人合作，是否自己的作品有创意，学习过程是否能积极参与，学生的感受是最直接、最现实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。

2．相互评价 共同提高