园林专业的论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇园林专业的论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、结构科学，内容丰富且客观

该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。

二、目的明确，具有较强的实用性

篇(2)

关键词：园林专业；毕业设计；真实性

毕业设计是本科生在四年大学生涯中最重要、也是最后一个实践教学环节，是对所学主要专业课程的一次全面、彻底的总结、提炼与升华，同时，也是培养学生结合工程实际，提高分析问题、解决问题的能力，为走上工作岗位打下良好基础的实践平台，是通过实践培养学生创新能力和团队精神的重要过程。毕业设计质量高低直接影响学生毕业后在工作岗位上能力的发挥，也是一所高校教育质量的直接反映[1]。工科类专业毕业设计管理一直存在诸多不足，加上园林专业作为边缘学科的自身专业特点，在毕业设计管理上要求更加精细化，本文提出几点建议，供同行参考。

1毕业设计选题环节的管理

在毕业设计中，科学选题是关键，题目决定了毕业设计的内容，是顺利完成毕业设计工作、达到上述毕业设计教学要求的先决条件。但是，在实践中反映出选题环节存在如下问题：①部分选题过于陈旧。有些教师的选题重复自己的科研或设计，有的向多届学生连续提供同一题目，导致学生抄袭甚至直接拷盘；②题型不够丰富。有些院系的设计题目主要集中于居住小区环境绿化设计，而实际上此类题目由于主干道路、建筑等均已经由其他设计单位定稿，留给学生发挥的空间不多，不能真实反映学生的设计水平和能力；③设计真题比例偏少，有实际工程背景的设计真题能提供详尽的植被、水文、地质及现状地形图等资料，实战气氛浓厚，学生参与毕业设计的兴趣较高，而虚拟的设计学生兴趣不高，完成的质量也不尽人意；④选题与社会需求脱节。目前，园林施工、施工组织设计、养护管理、预决算等是园林工程实践的重要组成部分，但是有关的设计题目基本不见踪影，绝大多数的选题依然注重规划设计；⑤其他问题。如有的题目难度和广度超出学生能力，有的题目工作量不足，未能和创新创业训练挂钩，缺乏学生自选自拟题目的机制，选题环节的资料未及时存档等等。

2开题报告与文献综述的有关问题

众所周知，学生要写论文，先要撰写文献综述和开题报告。通过本人的调查，发现很多园林专业的毕业设计也是采用这一套路。文献综述是对某一领域，某一专业或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析、阅读、整理、提炼当前课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议，做出综合性介绍和阐述的一种学术论文。文献综述不太适用于设计类课题，工科设计类毕业设计题目一般只需要撰写开题报告就可以了，但可在开题报告中加入国内外现状、发展趋势与研究的主攻方向等内容。

3毕业设计的真实性管理

随着网络和信息技术的发展，园林专业毕业设计的作弊手段已不再局限于请人代做、抄袭设计文本，增加了拷盘、手机拍摄、扫描仪扫描、网上下载等多种方式。现在有很多网站如筑龙网、园林人资料、天工网、土木工程网、百度图库、建库网等均提供免费或付费的整套园林设计图纸，很容易被学生偷梁换柱，变更为自己的毕业设计图纸。再就是有很多学生毕业设计开题之后去单位实习，将实习单位图纸带回来作为自己的毕业设计，至于是否为其本人完成则不得而知。针对设计图纸作弊的问题，本人建议在答辩环节引入“设计进程图”。即学生在用CAD做毕业设计时，图纸完成75%左右的进度时，将dwg格式的文件虚拟打印为jpg格式的文件，在毕业设计答辩时，将此jpg格式文件与最终设计图纸一并展示，作为本人亲自完成的证据。对于手绘图纸，可以在完成75%左右时，拍摄一张照片作为进程图。采用进程图比较实用的原因在于，网上无法下载到仅完成75%左右的图纸，而将全部完成的图纸逆向操作减少为75%左右的进度，植物配置会露出马脚。也建议引入毕业设计的真实性签名制度，学生的一份毕业设计完成，需要本人在图纸背面作真实性声明和签名，其指导教师和辅导教师也要签名证明其真实性，同时要求至少1/4以上的同班同学签名证明其真实性。

4毕业设计成果的规范化管理

很多学校对于毕业论文都提出了规范化要求，但是对于工科类毕业设计图件，却很少有规范化要求，园林专业也是如此。在现阶段，园林专业毕业设计图件，至少应当在以下几方面进行规范：①工作量的规范化要求。例如公园设计或居住小区环境设计等，其设计面积应提供一个范围，防止出现面积不足，或工作量超出学生精力和能力范围；②设计深度的规范化要求。园林设计的深度分方案设计、初步设计或扩大初步设计、施工图设计3种。对于面积较大的公园，应侧重于方案设计，面积较小的场地设计，应侧重于施工图设计，其余则应侧重于初步设计或扩大初步设计。提出设计深度要求，可以丰富设计题型，弥补单纯以面积来衡量工作量的不足。③应提交图纸名称及数量的规范化要求。绝大多数高校的园林专业均没有提出毕业设计应提交图纸名称及数量的规范化要求，因此有的学生答辩时提交3～5张图纸，有的则经验交流提交上10份图纸，这本身是一个不正常的现象。④图纸本身的规范化要求。园林专业毕业设计图纸，无论是手绘图纸，还是电脑辅助设计图纸，对于图纸的图幅、字体、字号、颜色、图签栏、线条粗细、图例等，均应提出规范化要求，避免学生提交的图纸五花八门，良莠不齐。⑤设计意象图的规范化要求。设计意象图是指用来表达设计构思的相似图片。由于园林专业自身的特点，很多局部设计需要用效果图来图示，这就造成了意象图的滥用和泛化，喷泉、亭、廊、花架、花池、游船码头、茶室、餐厅、大门、雕塑等很多本来可以亲自设计的项目，被大量使用从网上下载的意象图代替，使毕业设计训练学生的效果大打折扣[2]。在毕业设计文本的规范化方面，存在的一个通行问题是，很多高校园林专业学生的毕业答辩文本在后面著录了参考文献，这就和毕业论文没有区别，也没有反映园林专业的特点。和园林工程设计实务一样，园林专业设计的文本也是不需要著录参考文献的，有些学校还提出文后参考文献的数量要求，无异于逼着学生作假。试问一下，学生要在某场地设计一处亭廊组合体，或群植一丛灌木，还要引用参考文献吗？

5答辩环节的管理

①资格审查。很多学校没有毕业设计答辩的资格审查制度，或者资格审查仅仅审查学生是否缴清学费。从专业的角度，资格审查的重点是检查文本、图纸是否合乎规范；是否为学生亲自完成；是否削减工作量；是否变更题目或设计基址。②举报制度。检验毕业论文的真实性，可以通过论文软件来实现，但这一手段并不适用于检验毕业设计的真实性。检查毕业设计的真实性，除了前述的展示进程图、真实性签名，终极手段就是毕业设计作假的举报制度。③改进末位淘汰制度。目前，很多学校的末位淘汰制度流于形式，即学生毕业设计答辩第一轮未通过，大约过一个星期之后，参加第二轮答辩，第二轮答辩则大幅放水，全部通过。这就使末位淘汰制度不严肃，本人建议可对末位淘汰制度加以改进，对于第一轮答辩结果，可控制在每班2～3人不能通过，第二轮答辩淘汰最后一名，让其继续改进，在规定的时间期限内（比如3个月或半年）达到要求后，再颁发学位证。④改进评分制度。很多学校在园林专业毕业设计答辩环节采用评委教师评分，指导教师回避的制度，确定学生的毕业设计分数，并据此确定进入争优答辩和争议答辩的学生名单。但是这一制度的缺点是，指导教师对自己的学生及其毕业设计作品比较了解，同班或同寝室同生也对同学及其毕业设计作品比较了解，但是二者都没有发言权。因此，建议评分制和推荐制并行，让进入争优答辩和争议答辩的学生名单更具公正合理性。

作者:朱元恩 单位:长江大学园艺园林学院

参考文献:

篇(3)

通过近几年教学改革的不断探索，实践教学环节也在不断完善，但由于原来的植物类课程的实验、实习都是各自为政，课程之间的衔接不到位，重复的内容较多，既浪费了时间，又浪费了经费，教学效果还不好，且实践环节的进行还受限于实践基地和其它硬件设施，许多实验项目因为基地不足等条件限制不能实施，并且开设的实验项目也低于教学大纲的要求，存在的主要问题如下。

1．1课程之间实验内容重复，衔接不到位

植物类课程之间往往有部分重复的内容，例如“花卉学”里的花卉应用有插花部分，这与“插花艺术”课程有重复;“花卉学”课程里的一、二年生草花的播种育苗与苗期管理与“园林苗圃学”的内容有重复;“植物造景”与“园林树木学”里的内容有重复等等。在原有实验项目中只注重本课程内容的连贯性，忽视了课程之间的衔接，造成了不必要的时间浪费。

1．2部分实验内容老化，与园林业的发展不同步

实验内容老化是一个普遍的问题。从上世纪八十年代开始，园林绿化专业开始在全国各大农林高校相继设立，至今许多实验内容没有变过，而绿化产业在蓬勃发展过程中，不断有新的植物种类、新的生产技术(如无土栽培、容器育苗)、新的应用方式(如阳台绿化、观叶植物的室内装饰等)出现，在现行的实验教学大纲中，这些新的技术和方法学生很难在实验课上接触到这些前沿性知识，因此实验教学内容的调整就成为实验教学改革中一项需要优化的具体所在。

1．3实践教学环节较为薄弱

园林植物类课程实践性很强，必须有足够的实验、实习学时和内容才能满足课程的需要，但在具体的实践教学环节中，存在着明显的不足，主要问题如下。

(1)实验教学学时不够充足。

随着招生规模的不断扩大和人才培养方案的不断调整，教学时数也一再压缩，实践环节的时间也相应缩减。我校新的园林专业学生培养方案中的实验时数远远不能满足课程内容的需要，这样，很多学生应该掌握的实用技术、应用方式等就不能逐一实施，这些缺憾不仅影响教学质量，而且造成学生动手能力差的不良局面。这与学校以实践教学为办学特色的宗旨也不相符。

(2)用于本科教学的实践教学基地不足，不能满足教学需要。

随着招生规模的不断扩大，学生人数不断增加，原有的实验条件远不能满足现在的实验需求，而原有的实践基地狭小，只能用来保存部分实验材料，有关繁殖栽培方面的实验无法全面进行。2011年，我院领导想方设法为园林专业申请到部分实验基地，但相对于园林专业的学生数量来说，还是不能满足需要。

(3)教学实习的经费紧张，外出实习的机会少。

到外地进行植物类课程教学实习，能够认识更多的本地没有的植物种类，看到更好的植物应用方式，能够开拓学生的视野。但因为实习经费的严重不足，各门课程又是单打独斗，时间和经费就更加紧张，因此到远处实习的机会很少或者时间很短，这样势必会影响实习质量的提高。

(4)实验类型单一。

实验教材中所涉及的实验项目均为必选实验，且大多为验证性实验，缺少可供学生自主选择的实验，设计性实验缺乏，综合性实验偏少，不利于提高教学质量和学生创新能力的培养。

2实践教学改革的措施

2．1实验教学内容的改革措施

针对前述的内容老化及实践教学环节薄弱的现状及园林专业的特点，对实验教学内容体系的各个方面进行了探索和优化。

(1)在现有实验时数少又要兼顾实验教学内容必需性和完整性的前提下，对一些实验内容进行了整合和优化，对内容相同的实验(如:“花卉学实验”中的插花实验、一、二年生草花的播种育苗与苗期管理等与“插花艺术”和“园林苗圃学”课程中的实验项目重复)予以删减、合并，对内容相似的实验予以调整和优化，这样可以用最少的时间学习更多的内容，并且不会降低学生的学习兴趣。此外还增加了部分选开实验，教师利用业余时间进行指导。

(2)为适应实验教学改革的要求，根据课程的性质、任务及要求，在实验内容的选择上，采取验证性、综合性与设计性实验并重的原则，适当增加综合性和设计性实验，以锻炼学生的综合实践能力。例如:树木学实验中增加了一个综合性实验，即标本采集、缝制、识别。每位学生利用业余时间采集、制作一套标本，并通过一段时间的识别学习，最后有一次单独的标本识别考试，考试成绩占课程考试总成绩的百分之三十。通过学习，学生普遍反映识别植物的水平有了很大的提高。

(3)为了提高学生的科研能力，在实验内容上增加了研究性实验(例如园林植物遗传育种实验中的园林植物总DNA提取和园林树木遗传变异特性分析等)，扩展了学生的知识面，培养了学生的动手能力和科研创新能力。

(4)根据时展及市场经济的需要，除保留部分必要的传统实验项目外，增加部分新生产技术和新应用方式的实验(如花卉学实验中的无土栽培、阳台布置和设计等)，借以让学生了解绿化苗木生产和应用中的新生事物。

2．2实习环节的改革措施

(1)加强校外实习基地建设。

为了改善实验、实习基地不足的现实问题，院领导通过多方考证，开辟并挂牌了几个校外实习基地。例如，山东省药乡林场、山东光合科技有限公司、山东阳光园林建设有限公司、淄博市高新区园林科技示范基地等，这样可以利用校外实习基地和实习时间来巩固所学内容，弥补了实验学时不足和基地缺乏的问题，并可根据植物生长周期使实验内容更加系统和连贯。

(2)引入综合实习。

将植物类课程的教学实习安排在同一时间进行，使学生能够系统地理解各门课程之间的关系，即园林专业的园林植物综合实习，时间6周，分两个阶段进行(春季3周，秋季3周)，课程包括园林树木学、园林苗圃学、花卉学、园林植物造景等。通过实习，学生可以将几门课程的内容联系起来，系统地了解植物的繁殖、栽培、应用的整个过程，加强了对各门课程知识的综合应用能力。这样，既节省了开支，又提高了实习质量，学生感觉收获很大。

2．3引导学生积极参与科研及社会实践，增强综合专业素质

(1)加强课程论文的写作。

结合教学进程，有计划地要求学生阅读课外读物、文献资料，并定期提出论文题目，供学生选择、独立写作。学生写过的课程论文有“牡丹的花型演化和品种分类”、“泰山野生花卉资源调查”、“泰山树种调查及检索表的编制”、“月季品种分类历史和现状”、“对国花选择的建议”、“泰安市行道树树种调查”等。课程论文的写作训练不但增加了学生的专业知识，而且通过资料的收集、整理，使学生开阔了眼界，提高了分析问题和解决问题的能力，得到了科技论文写作方面的锻炼。

(2)积极申报、参加SRT项目。

山东农业大学为了引导学生参与科研锻炼，出台了山东农业大学大学生科研训练计划项目，即SRT计划项目的申报，并给予一定的学分和资金资助。我院园林植物类课程的教师鼓励学生积极申报和参与，大多是通过导师的引导，参与导师的科研课题，这样通过科研实践锻炼，增强了学生的科研探索能力、协作和创新能力，提高了学生综合素质并解决了研究性实验缺乏的问题;近几年学生参加的SRT课题有“贴梗海棠种质资源的分子评价”、“泰安市丁香品种资源调查”、“美丽胡枝子的扦插繁殖实验”、“华北五角枫幼苗红叶基因诱导表达的研究”、“糖槭与元宝枫杂交亲和性测定及杂交技术研究”、“草原糙苏和乌头对高温胁迫的响应机理研究”等。

(3)参加专业兴趣小组。

在院领导的支持下，在院团委组织下，组织了部分有兴趣的学生成立了水培花卉协会和插花工作室。在专业教师的指导下，水培花卉种类越来越多，每年一届的插花大赛也吸引了越来越多的插花爱好者，通过在这些课外小组的学习，学生不仅培养了学习兴趣，锻炼了动手能力，还提高了独立思考问题和解决问题的能力，拓宽了以后的就业途径。

(4)社会调查与实践。

根据季节和课程进展情况组织学生进行社会调查和社会实践，如到花卉苗木生产企业及园林公司开展义务实践与调查、利用业余时间到花店义务打工、观看插花与盆景展览等，这样，通过广泛的社会参与使学生尽早了解社会对课程专业素质的要求，增强学生的就业能力和社会适应能力等。

3结语

篇(4)

1我校高职园林工程技术专业的人才培养目标

根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发［2005］35号)、教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高［2006］14号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)，以及学院“十一五”发展规划、学院国家级示范性高职专业建设的要求，我校高职园林工程技术专业的人才培养目标是:培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。

2我校高职园林工程技术专业实践教学体系建设

通过对国内农林高职院校园林工程技术专业(园林类)人才培养模式的调查和研究，分析和比较2005、2006、2007、2009级园林工程技术专业毕业生培养方案，充分听取园林行业专家意见及建议，及近几届优秀毕业生就业和用人单位的信息反馈，确立了“三结合、三循环、双指导”人才培养模式，构建了具有我校特色的园林工程技术专业实践教学体系。

2.1实践教学内容

2.1.1实践教学项目在紧紧围绕人才培养目标，制定课程教学内容时，每门课程配备了一定数量的实践教学项目，以保证在学习掌握全面的理论知识的同时，培养学生具有较强的实际操作能力。根据培养目标的异同，实践教学项目分为:单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)、综合实践能力模块、生产实习(岗位见习)、职业技能训练及鉴定、毕业实习(顶岗实习)、毕业设计及答辩等。

2.1.2实践教学形式手段实践教学不同于一般的理论教学，主要采用形象教学、感性教学、现场教学、案例教学、互动式教学、参与式教学、项目教学等教学形式，既提高了教学效果，又培养了学生的实践动手能力。

2.2实践教学基础建设

2.2.1实践教学实验室建设实验室建设是开展实践教学的重要条件。经过近3a的建设，学院已经建成了园林绘图实验室、计算机辅助设计机房、园林工程项目管理实训室、园林工程造价(预算)实验室、园林植物标本室、园林植物病虫害实验室、园林建筑材料实验室、园林盆景制作实验室、园林艺术插花实验室等，购置了包括联想电脑、数码相机、投影仪等大型仪器设备，制定了一些实验室管理制度，为园林工程专业实践教学和学生的实践技能的提高发挥重要的作用。

2.2.2实践教学师资建设教师实验操作水平是保证实践教学顺利进行的重要条件。充分发挥教师在教学中的创造性，组建相应的教学团队，群策群力，共同制定完成实践教学任务。实践教学师资建设主要通过以下途径来解决:一是教师自我学习和提高，增强实践教学水平;二是引进和外聘具有丰富实践经验的高级工程技术专家充实教师队伍;三是实行校企合作，联合培养教师学生，既完成学生的实践教学又培养了师资。

2.2.3实践教学基地建设实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所。建立实践教学基地，可以丰富学生实践教学内容，提高学生实践能力，促进产学研结合，是加强学校和社会的联系，充分利用社会资源办学的重要途径。为了满足园林园林工程技术专业实践教学的需要，本专业建立相对固定的实践教学基地。

(1)加强校内实践教学基地建设，努力培养和提高学生实践技能。一些项目的基本操作训练等必须在校内完成，为满足这些要求，加强校内实践教学基地建设就显得尤为紧迫。这些年来，在上级主管部门的大力支持和全体教职工的积极努力下，园林工程技术专业校内实践教学基地的建设取得了明显的成效，园林植物繁殖栽培管理实训基地、园林工程测量实训基地、园林工程施工实训基地、园林规划设计仿真实训基地等重点实训基地相继建成，为培养和提高学生的实践能力作出了积极贡献。

(2)充分发挥校外实践教学基地优势，训练学生的实践能力。校外实践教学基地是充分利用社会力量和资源，丰富学生实践教学内容而与校外企业事业单位联合建立的教学基地。利用这些企业的先进生产手段、技术装备和经营管理方式，建立校外实践教学基地，可以极大地丰富学生实践教学的内容，是促进产学研结合，加强学校和社会联系，利用社会力量和资源联合办学的重要举措。因此，实践教学基地是学校与企业联系的纽带，是企业的窗口，是学校的第二课堂，是培养学生实践能力的阵地。在近几年的科研、教学过程中，我们在建好校内现有基地的同时，积极广开门路，建立校外实习基地。目前建设的校外基地有:成都市园林科学研究所、温江川西卉森发展有限公司、成都花都先锋园艺有限公司、四川绿野园林工程有限公司、成都绿茵景园园林工程公司、都江堰市五建(集团)有限责任公司等十几个实践教学基地。

3我校高职园林工程技术专业实践教学体系的实践与成效

3.1围绕人才培养模式和目标调整教学计划，充实实践教学内容，增加实践教学学时根据园林工程技术专业实践教学的特点，自2002年以来，通过不断总结提高，邀请企业单位，行业专家参与共同修订教学计划，共同制定教学内容，对实践教学的内容进行及时更新、补充，增加实践教学学时。教学计划进一步完善，实践教学效果进一步提高。

3.2强化单一课程实践教学项目单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)是实践教学体系中的重要组成部分，也是构成专业技能的基本单元。只有强化单一课程实践教学项目，才能为综合实训项目的完成打下坚实的基础。

3.3开发建立综合实践能力模块综合实践能力模块，是依据人才培养目标，独立开发的实践教学项目，主要是指:园林植物生产经营管理能力模块、园林工程项目规划与设计的能力模块、园林工程项目技术施工能力模块、园林工程项目施工管理能力模块。每一个模块都是一个大型的综合实践教学项目，通过该项目的训练，可以大大提高学生的专业技能，提高就业的竞争力，拓宽就业途径。实践证明:近几年学生都是因为具备了一种或几种核心能力，在就业中立于不败之地，受到用人单位的好评。

3.4生产实习(岗位见习)生产实习的目的，就是把课堂上学过的知识和技能综合起来，应用于生产实践，在生产实践中验证、巩固、深化、拓展所学知识，提高技能，为毕业后从事基层专业技术工作奠定基础。同时也通过参加社会实践活动，接触社会，接触专业生产实际，加深学生对社会的了解，增强学生的专业意识、劳动意识和职业意识，将来更好地为社会服务。为使学生在实习中切实得到锻炼，要求学生在实习单位领导的直接领导和指导教师的具体指导下，认真学习，刻苦钻研，扎扎实实地工作，运用所学知识和技能解决生产中遇到的实际问题，保质保量完成实习任务。从2002级开始，暑假的7～8月，学生在专业教师的带领下，分别进入实习单位开始生产实习。学生在实习期间完成实习日志、实习鉴定、实习报告，实习成绩由企业指导教师和专业教师共同评定。

3.5职业技能训练及鉴定职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对从业者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动，主要包括技术等级考核和资格考评。职业技能鉴定是职业资格认证的基础和主要形式，是我国推行职业资格证书制度的重要举措，也是高校毕业生、待业与下岗人员就业或再就业实施准入制度的重要内容，同时也是相关公司、企业资质申请与晋升的必要条件。本专业从2002级学生起，在毕业前期都要通过中高级园林绿化工的职业技能鉴定和考试，毕业生持证率达98%以上。通过职业技能训练及鉴定，增强了学生实践操作的技能，同时提高了专业就业率。

3.6毕业实习(顶岗实习)毕业实习是高等职业教育的重要环节，是培养学生分析问题、解决问题和自主创新能力的重要途径，也是落实培养目标、保证人才质量的必需手段。同时毕业实习既是培养学生综合运用所学理论知识分析解决问题能力的有效方法，也是对学生学习成果进行综合全面检验的必要途径。毕业实习是根据本专业的实际情况，在原来实践教学环节的基础上增加的一项实践教学环节，是本专业教学计划中的重要组成部分，是学生在学完教学计划规定的全部课程后所必须进行的综合性实践教学环节。从近几年的毕业生的毕业实习情况来看，毕业实习在提高人才培养质量，检验专业教学效果方面具有重要作用和意义。

3.7毕业设计(论文)及答辩等毕业设计是教学计划中最后一个重要的、综合性的实践性教学环节，是对学生进行学业成绩考核的重要依据之一。毕业设计的基本任务是培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决问题的能力。毕业论文(设计)选题由本专业教学团队组织讨论，从培养目标出发，结合当前经济和社会发展的实际情况，尽可能选用有一定理论价值和实际应用价值、符合教学基本要求的课题，按照毕业设计和答辩计划，专人指导，集体答辩。优秀毕业设计(论文)比例逐年提高。

篇(5)

论文摘要:近年来，风景园林及相关专业院校纷纷进行了教学改革的研究与实践，并取得了很大的成效。但是随着社会及专业学科的快速发展，风景园林专业教学中面临着一系列新的问题亚需解决。基于此，笔者提出在教学上进行资源整合的改革思路，主要从课程间的街接、学科间的合作、校际间的联合3个层面探索新时期风景园林专业教学改革的新构想。

随着全球化与城市化的深人发展，风景园林已经从小桥流水的传统园林延伸到关注人类生存环境的现代风景园林，共同致力于建立美好的人类聚居环境。尤其在进人21世纪后，随着全球生态环境问题提上议程及可持续发展观点的提出，风景园林学科的发展遇到了前所未有的发展机遇，这对专业教育的发展也是巨大的考验。近年来，高校的扩招、各院校风景园林专业的增设，使得风景园林专业开始成为前景大好的热门专业，专业教育取得了不凡的成绩。但是在新的社会形势及学科发展形势下，风景园林的专业教学仍然存在很多棘手的新问题有待解决。

一、风景园林专业教学改革的发展

中国风景园林专业最早由吴良墉与汪菊渊先生联合创办，发展至今已有50多个年头。尽管专业的发展过程历尽艰辛与曲折，但对于整个风景园林教育的发展而言，可谓是取得了开创性的成绩。

风景园林教育中指出，风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知的基础上进行环境设计，形成概念、协调关系和创作作品的能力川。基于此目标，很多院校纷纷开展了教学改革，做出积极的探索与研究，从专业定位、课程设置、实践教学、教学方法等方面进行了实质性的改革。但是，在新的社会及学科发展背景下，专业教学的发展中还存在很多巫需解决的新问题。在进一步的深人教学改革中，必须尽快顺应风景园林学科的发展趋势，探索新的教学模式，培养优秀的专业人才。

二、教学资源整合的思考

世界上的万事万物是一个普遍联系的整体，事物的运动在相互联系中不断

发展，没有孤立存在的事物，也没有孤立存在的学科与专业。基于各院校教学改革的现状，笔者提出在专业教学的改革实践中加强教学资源整合，促进风景园林学科的健康发展，这也是培养新时期风景园林专业复合型人才的需要。

风景园林学生应具有运用各种专业知识的综合能力。教学上的联合与协作，对培养学生的综合技能有积极的促进作用。文章主要从课程、学科、院校3个层面来探索加强教学资源整合，优化现阶段专业教学的改革。

(一)加强课程街接

目前，很多院校对风景园林专业教学进行了改革与优化，专业课程的教学体系在不断完善，学生的横向知识面域在拓展，但是对于知识的整合与综合运用考虑有所欠缺。在调整与完善课程整体的同时，作为其中的组成分支，课程个体与个体之间的整合没有得到相应的重视。各专业课程一般由不同的教师担任，课程之间相互独立，在教学过程中，很少将其它相关课程作为教学体系的一部分融人自己的课程教学中，课程间缺少有效的衔接与沟通。学生学到的知识来源于各门单独课程，很难将各课程的知识进行有效的融合与灵活运用，未能达到1+1)2的教学效果。

在教学过程中，可以从主要专业课程与交叉学科课程两种性质的课程教学方式上来进行衔接(图1)。

1.主要专业课程

对于风景园林学生而言，主要专业课程传授的是大学期间必须掌握的专业核心知识。每一门课程都是教学体系中的重要组成分支，相互的沟通与衔接在教学过程中很有必要。在教学过程中，可以尝试将课程内部的理论教学与实践教学进行横向联合，将课程之间的实践教学进行纵向渗透，适当增加部分综合教学，实现各种课程独立知识的相互叠加与融合，这将提升学生对知识的综合运用能力。如:北京林业大学，在新实施的风景园林专业本科教学大纲中，通过每学期开设一周的综合Studio作为课程衔接方式，对课程之间的衔接进行了优化。另外，浙江林学院的园林类专业2010年开始实行专业综合实习,将理论教学与实践教学进行跨课程的联合，加强了学生对知识的综合运用能力，并取得了较好的效果。

2.交叉学科课程

风景园林专业领域的范畴在扩大，解决专业问题所涉及的知识领域也在不断拓展，各院校纷纷开设跨学科的课程，作为对专业知识的有效补充。就知识层面来讲，这些课程往往与园林规划设计分属于不同的学科与知识体系，是一个个独立的个体。作为风景园林专业的学生，由于主要专业课程的课时量较大，课外专研交叉学科知识的时间有限，通过选修课完全掌握其他学科的知识具有一定难度。尤其是聘请其他专业的教师来担任的部分选修课，作为开设在风景园林专业下的课程，教学内容的侧重点应有所变化。因此，即便是一门独立的跨学科课程，在教学过程中也应以园林规划设计为导向，找到与风景园林专业的结合点，向着“园林化”的方向来进行教学，培养风景园林专业学生更综合地思考与处理专业综合问题的能力。

(二)增加学科合作

随着社会的发展，社会分工不断细化，学科领域的研究向着各专业分支在深人发展，高校也正在为培养各个学科与方向的专业人才而努力。但与此同时，现代社会面临的问题却越来越综合，越来越复杂，仅靠单独的某一学科的人才是难以胜任的。现代社会更强调学科联合与知识综合，在深人各专业研究的基础上，将各方面的知识进行整合，从局部走向整体，并在此基础上进行创新，这也是风景园林学科发展的趋势。

风景园林是一门建立在广泛的自然环境科学与人文艺术科学基础上的应用型学科，涉及建筑、规划、环境、自然、生态、艺术、文化、地理、林学等相关知识背景。学科的交叉性，决定了在处理专业问题时多学科共同参与的必然性。近年来，在专业实践项目中，不同学科的专业人员共同参与完成一项任务的现象比较常见。作为风景园林设计师，也必须具备领导不同学科的专业人员来一起解决现代风景园林专业所面临的综合问题的能力。但是，在目前的风景园林专业教学中，由不同专业背景的学生一起参与完成一个综合作业或实践课题的现象并不常见，教学中的实战机会也很少。

某一学科领域知识的系统性，离不开各学科的相互联合与紧密协作。风景园林专业综合性的特点，决定了在教学中必须打破各学科之间的壁垒，加强风景园林相关学科的教师与学生深层次的交流，利用各自的专业特长进行教学合作。清华大学风景园林专业在教学过程中重视各学科之间的融合，在学科不断分化的当今社会，以培养具有专业综合能力的人才为教学目标。在风景园林专业的教学过程中，应强调知识的关联性，尽可能的给学生创造跨专业共同合作的机会。如:IFLA大学生设计竞赛，为风景园林专业学生协同相关学科的学生共同解决某一实际问题提供了实践平台，有效促进了相关学科的融合。

另外，风景园林专业在不同院校的特色背景优势，对形成专业间的合作与交流提供了有利的条件。学科的交流包括校内各专业的结合，如开设在建筑院校的风景园林专业，在教学过程中，尝试将建筑专业与园林专业学生进行部分联合教学，也包括与校外各专业在教学上的联合与协作，共同解决现代社会面临的人居环境间题。

(三)促进院校联合

目前，部分风景园林专业院校与国外相关专业的高校有着良好的合作与交流，在教学上有着密切的合作关系，包括聘请外教讲授专业课程或专题讲座、与国外高校开展联合培养计划以及短期的联合设计等多种合作模式，这对专业教学起到了有效的补充与促进。但是，国内高校间此类教学活动的组织却并不常见，主要的教学交流也是以专题讲座为主。与国外高校的联合教学相比，无论是从经费方面，还是从文化、交通等其他方面考虑，国内高校的联合具有更高的可行性。2007年，国内6所高校的建筑专业进行了联合毕业设计，对国内建筑专业的联合教学进行了积极探索，并取得了圆满的成功，这也对国内尝试风景园林专业的高校联合教学提供了借鉴。

不同背景院校风景园林专业的相互交流，不仅能够发挥各自的特色、展示各自的优势，更能发现各自的不足，对相同问题产生不同的创新思维与解决途径，并在差异中达到共同的提升。高校间的联合教学，不仅是对教学资源的有效整合，而且对提高教学质量与办学效益也会产生积极的影响。

基于专业院校的不同背景，在促进院校合作方面可以分为两大类。

1.相同院校背景的风景园林专业教学联合

相同院校背景的风景园林专业在教学上较相似，如国内林业类院校开设的风景园林专业，培养目标、课程体系、教学模式等都较接近。因此，同类院校背景的专业交流，对促进各院校专业的发展，提高教师的教学质量与学生水平有较大的推进作用。

2.不同院校背景的风景园林专业教学联合

目前国内的风景园林专业分别开设在建筑、农林、艺术等不同的院校背景中，在教学中都形成了自己的特色，相互的交流与合作，可以，促进整个风景园林教学的大发展。

在具体实施时可根据地域分为3类:包括区域联合、全国联合、国际联合(图2)。

区域联合:以地区为单位，将各个区域内的专业教学资源进行整合与优化，加强各院校师生间的交流与合作。同一区域内，开设风景园林专业的院校背景差异相对较大，专业教师各有所长，教学也各有特色，再加上高校间距离相对较近的因素，可以频繁开展各种教学交流，相互学习、取长补短，共同提高教学质量。

全国联合:目前，风景园林学科的发展还存在着很多问题，全国风景园林专业教学的联合，对风景园林事业的发展有积极的作用。风景园林教育年会的举办对各院校之间交流教学经验提供了一个很好的平台，但是目前的交流，仅停留在教师层面且不够深入，而学生之间的交流机会很少。张晋石曾提出通过举办全国性的毕业设计竞赛来提高毕业设计的质量，这为全国风景园林专业学生的交流提供了很好的机会。教学的交流应该从学院领导一教师一学生，在不同层面开展交流与沟通，从而促进新时期风景园林教育的健康发展。

国际联合:近年来，对外学术交流日益增加，国外的先进教育思想也逐渐引人，与国外院校合作办学的项目也越来越多，从教师互访参观，学生间短期联合交流到长期联合教学，突破了中国风景园林专业原有教学体系的束缚，将更多的专业学者、资源融合在一起，形成多元化的国际联合教学，是中国专业教学体系的有益补充。

篇(6)

一、实践教学体系构建思路

园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。

二、实践教学改革实施措施

(一)修订人才培养方案

学院园林专业自2000年成立以来，先后7次修订人才培养方案，实践和发展几乎是每一次修订的主题。以实践为中心，构建基本课程教学体系，培养与社会接轨的应用型人才。学院基于学生知识、能力和素质的要求出发，结合学分制，在课程体系方面，完善和改进了“平台+模块”教学模式。学生一、二年级学习公共课程和专业基础课，三、四年级开始专业化方向培养，设“园林规划设计”、“园林树木花卉栽培养护”、“园林工程施工与管理”3大特色模块。首先，将基础课比重从过去的419%提高到5304%，专业课比重由10%调整至1348%，使基础教育得到加强；其次，压缩了总课时数，把专业课教学时数由2600学时压缩到2432学时；再次，减少必修课教学时数，增加选修课数量，由17门增至25门以上，为学生提供更多自主学习的选择机会。此外，在新的教学课程体系中，实践教学的课时比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理论教学环节的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高学生实践动手能力和分析问题、解决问题能力。

(二）实践教学平台建设

学生实践能力的培养，是教学改革的重点和难点，也是社会检验高校人才培养质量的重要指标之一。为此，学院十分重视学生实践能力的培养，采取了加强实验室和校内外实习基地建设、改革实习方式和内容等一系列行之有效的措施。

1.加强实验室建设

实验室建设是完成实践教学的基础，有了稳定、开放的专业实验室就能为学生实践创造良好的条件3。为了强化学生实践技能的培养，学院将实践教学的重点放在校内实验室建设上。按照课程的性质对原有的实验室进行调整，成立了园林学院实验室管理中心，先后改建了计算机辅助设计实验室、园林规划设计实验室、园林植物遗传育种实验室、花卉树木实验室、组织培养室、园林建筑与工程实验室、工程测量实验室、园林画室等。更新了园林规划设计实验室的主要仪器设备。学院所有实验室实行开放式管理，并配备了高职称高学历教师从事实验室的管理和实验指导工作。学生可以利用课余时间进入实验室，独立完成自己设计的实验。这一做法深受学生好评，在很大程度上激发了他们参与科研实践的兴趣，对提高其实践能力和研究创新能力发挥了重要作用。

2.加强校内外实践基地建设

稳定的校内外实践训练基地是建立教学、科研、生产相结合的办学模式和完成实践教学的良好条件。在校内实践基地建设方面，考虑到扩大招生规模和强化学生实践能力培养的需求，学校投入大量资金，建立了多个园林专业实习基地，使学生课堂所学理论知识能在实践中得到验证。校外实践基地建设是学院结合自身的科研优势，充分利用社会力量和资源，密切与园林企业和事业单位合作。使人才培养与生产有机结合，按照优势互补、共同发展的原则，创建校外实习基地。充分利用园林企业事业单位的先进技术装备，丰富学生实践实训内容，强化学生实践和科研创新能力。近几年来，河北农业大学园林与旅游学院先后在张家口小五台山风景管理局、唐山豪门园林有限公司、沧州园林局、宁夏、河北高邑金色世纪农林工程有限公司等10多个单位建立了校外三结合基地。根据园林单位提出的生产任务，每年派出学生实践小组到三结合基地从事生产研究、解决生产问题。这个环节为学生提供了一个深入了解园林生产实际的机会，同时，有效的促进了教学水平和学生实践实训能力的不断提高。

3.改革教学实验实习环节

教学实验实习环节是培养学生灵活运用所学理论知识，解决生产实际问题的能力的重要组成部分[1]。首先改革了实验课教学。大多数课程减少了验证性、演示性实验，增加了设计性、综合性、创新性实验。例如：园林植物遗传育种学课程的杂交育种实验，把实验课时合理安排在长达1年的整个植物生长周期里。学生独立设计实验、选择亲本、采集花粉、去雄、套袋、杂交、栽培管理、种子采收等，直到获得杂交后代。整个实验过程自己发现问题、解决问题，提高了学生的创新能力。

其次是改革教学实习环节，园林专业的教学实习将原来的1名课程单独分散实习转变为多门课程的综合实习。学院园林专业的综合教学实习主要有2次：第一次实习安排在第六学期，以花卉学、树木学、园林规划设计、园林建筑、园林工程等为主要实习内容，时间为2周，实习地点在上海、苏州、杭州；第二次安排在第七学期，内容为多门课程的综合性实习，时间1周，地点在承德、北京。教学实习由单一课程的1名教师指导转变为多门课程的多名教师综合指导，这种教学模式可以使教师之间互相交流、互相促进、取长补短。邀请具有丰富生产实践经验的园林专家参与指导教学实习。学生可以在教学实习过程中汲取众家之长，站在更高的平台上成长，实习效果好。

(三）探索“订单式培养”途径

按照用人单位要求选拔学生，学生与用人单位双方共同协商制定人才培养方案。在理论学习期间，学生除了参加日常学校规定的学习之外，专业教师针对用人单位的要求给学生“开小灶”、“吃偏饭”学生在教学实习和毕业实习阶段，用人单位对他们进行针对性的实践技能培训，由学校与用人单位双方共同指导，并完成规定的毕业论文（设计）。实习结束后，学生留在用人单位工作，从而实现单位用人、学校育人与学生就业相结合，达到3方共赢。2004—2011年，唐山豪门园林有限公司、天津创世园林规划设计公司、河北九鼎建筑工程有限公司等单位以“订单式培养”方式，共接收学院园林专业学生百余名，多数同学在用人单位工作表现突出，受到单位领导与同事的好评与肯定。

三、实践教学改革与建设的实施成效

1.以学生创新中心为实践教学平台，组织学生参加国内外园林学科竞赛，提高创新能力近几年，园林专业学生在国内外学科竞赛中屡获佳绩，先后有12名同学在全国各类科技作品等比赛获奖，9名同学在省级各类科技作品等比赛获奖，27名同学在市、校级各类科技作品等比赛获奖。2010年，学院百余名师生参加了“2011年中国西安世博园唐山展区景观设计大赛”，共获一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项，优秀创作奖15项。充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的创新意识。2012年，学院马春阳同学被评为2013届“全国林科十佳毕业生”3名同学被评为2013届“全国林科优秀毕业生”。

2.以教师科研和社会服务项目为实践平台，组织学生开展调查研究，参与规划设计，锻炼和提高实践能力学院积极鼓励学生参与教师科研课题研究。先后有1000多名学生参加了教师承担的30余项科研课题，学生从规划设计任务的过程中得到了全方位实践锻炼，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中，学院共承担“小五台自然保护区规划设计”、“保定市园林普查”“河北农业大学新校区景观规划设计”、“唐山市湿地公园资源调查和规划设计”、“藁城市万亩科技生态园区规划设计”等各类横向课题30余项。实践证明：让学生参与教师课题研究的全过程，不仅推动了科技成果的转化与推广，更提高了教师的教学水平和学生的实践能力3。

3.以学生科研训练计划项目研究为平台，组织学生申报科研项目，提高学生的自主创新和创业能力近些年，学院组织学生申报由保定市团委和学校团委设立的大学生科技创新计划课题10余项，并写出了高质量的论文和总结，有3篇论文在国家核心刊物上公开发表，其中，2名同学的科技创新计划项目在河北农业大学大学生科技创新大赛上获得一等奖。通过这项活动的实施，提高了学生的自主创新和创业能力。

4.以学生社会实践为平台，组织学生开展社会和民众关心的热点调查，宣传党和国家的政策法规为提高学生了解社会、适应社会的能力和解决民生的能力，在暑期组织了社会实践小分队，从山区到农村服务，同时利用课余时间组织学生到附近村庄、单位调查、了解，开展宣传。2010年，学院“三下乡”社会实践小分队在黄骅市开展了“低碳环保，青年共建绿色家园”暑期社会实践活动。学院学生为纪念第30个世界粮食日这一特殊节日，于10月10日一10月16曰举办了爱粮节粮宣传周系列活动。通过组织学生参加社会实践活动，很大程度上促进了学生与社会的融合。其中，有2支实习小分队先后被评为市级、校级先进实践小分队。

四、结语

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关键词：中职教育 教学改革 课程体系 教学模式

随着我国教育体制改革的不断深入，以及社会对人才需求的改变，现行林业中等职业学校的课程体系和教学模式，已很难适应社会发展的需要。如何转变观念，深化教学改革，加强教学管理，提高办学水平和效益已成为学校生存与发展的关键问题。为此，学校通过全面思考和反复论证，近年开始在调整专业设置和课程体系、改革教学模式、加强实践教学、拓宽学生知识面、调动教师教学积极性等方面进行了一系列的改革。通过几年的实施表明：在提高学生综合素质，增强社会竞争能力和适应能力，拓展就业渠道等方面收效显著。

一、调整专业设置

为使中等职业教育的专业设置适应经济建设、科技进步、产业结构调整和教育改革的需要，学校本着适应社会不同岗位群的要求，对现行的专业设置进行了大胆改革。针对近年来人们对庭院绿化要求越来越强烈，以及我国林业工作的重点逐步转向以保护森林为主的生态林业，社会对人才的需求也随之改变的具体情况，近年来开始对招生和就业相对困难的专业采取间断招生，并逐步减少原有部分专业的招生数量。根据现有的师资条件和教学设施，扩大林业和园林专业的招生比例。并在课程设置上与高职相关专业的课程配套，学生在获取中职学校毕业证书的同时，可报考高职院校，取得高职文凭。

二、加强课程体系改革，拓宽学生知识面

从现行的林科类专业课程设置上看，许多专业划分过细，专业口径过窄，不能完全适应国家经济结构和产业结构调整的需要。学校在参照林业中等职业学校各专业教学计划的基础上，勇于探索，大胆改革。我校对课程体系改革的基本原则是“压缩、合并、增设、调整”。具体做法是：

（一）普通课调整在保证总体课时基本不变的原则上稳妥进行。如语文在压缩课时的同时增开文秘写作，林业和园林专业压缩和取消物理等课程的课时。

（二）专业基础课和专业课进行灵活性合并。如植物学与树木学、森林经营学与造林学、园林花卉学与园林植物栽培学、测树学与测量学等课程合并，由教师灵活掌握，避免重复内容。

（三）增开选修课程，扩展专业口径。根据相近专业课程相似而各有侧重点的要求增设课程。林业和园林专业的专业基础课基本相同，只在部分专业课上有差异，学习其它专业的少量课程就能从事相关性工作。目前，我校在林业专业增设部分园林专业课或园林专业增设部分林业专业课，采取交叉设置课程的方式进行教学，学生知识面扩大，适应岗位范围更为广泛；使学生毕业后既能从事林业工作，又能组织园林生产。

三、改革教学模式

原有的教学模式太过注重理论教学，学生接触生产实践少，毕业后不能很快适应工作。经对这一情况，学校采取“2+1”教学模式，即在最后一年让学生集中和分散相结合的方式参加生产实践。其中林业专业先进行一学期的集中综合实践，为生产单位承担森林资源调查、抚育间伐、主伐规划设计等生产任务，让学生熟练掌握一至数项技能特长，最后一学期分散到林业生产单位边实习边找就业单位；园林专业在最后一年中全部分散到花卉生产基地等进行综合实践，目前已与有关单位建立了稳固的实习基地，在当地享有良好声誉，学生毕业后与生产单位直接签订就业合同。这种教学模式既能让学生掌握牢固的实践技能，获取一定的社会知识，更快地适应工作，开拓就业门路。又能提高学生对现实生产过程的感性认识，明确理论与实践的差异，将信息反馈回学校，为学校教学方法和教学内容改革与调整提供依据。

四、实行多证制度，培养一专多能的复合型人才

为增加毕业生就业竞争能力，我校广开渠道，为学生获取多证创造条件。目前学校在组织教师参加培训，获取考评员资格证书后成立了林业行业特有工种技能考评小组，现已实行鉴定的工种有：园林花卉工、插花员、木材检验工、造林工、营林试验工、种苗工等。通过各种技能培训和考核鉴定，使学生在毕业时取得各自专业中职毕业证的同时，能获得2―3种技能证书。毕业生的社会适应能力和竞争能力明显增强，就业渠道增多。

五、加强师资队伍建设，调动教师教学积极性

教学质量的高低，与教师的素质密切相关。如何挖掘教师的潜力，激发进取心和责任心，调动教学积极性，是培养高素质人才的关键所在。为此学校进行了一系列卓有成效的偿试：

（一）注重教师培训工作，建立师资培训资金

随着现代科学技术的不断更新和发展，教师必须不断更新知识结构，掌握新技术和新工艺，以适应社会发展的需要。为此，学校为教师参加各种培训和生产实践积极创造条件，在时间和资金上给以大力支持。学校组织教师有针对性地到生产单位参加实践，到大专院校进修培训；对专业课教师进行教育学和心理学培训；对非专业课教师进行林业、园林等专业基础知识的学习。鼓励教师积极撰写教学、科研论文，参加各种实践和科研活动。凡、取得科研成果、获取各种荣誉的教师，都给予不同级别的奖励。

（二）大胆引聘教师，充实师资队伍力量

针对我校青年教师多，实践经验少的具体情况，近年来，先后从教学、科研和生产单位聘用多名具有丰富实践经验的专业技术人员到校任教。同时选派青年教师跟班听课和参加实践，提高了现任教师的素质，加强了实践教学环节，还与有关单位建立了稳固的实习基地。

（三）完善教学质量评估体系

学校在用人制度、分配方式上引入竞争机制，对教师进行合理考核、评优，把奖金、福利与课时和教学效果挂钩。学校每年都对任课教师的教学质量分学期进行全面考评，以此评定优秀教师，给予相应的奖励。在教师中形成了勇挑重担，比优赶先的良好风气，教学质量明显提高。