考试教师总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇考试教师总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

传统的“先讲后练”教学方法，堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。教师讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。让学生先做尝试练习，就把学生推到主动位置上，如果他们尝试中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活。

尝试教学法是由常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华同志提出的。什么是尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。根据辩证唯物主义认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。尝试教学是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试教学活动具有三个特点：（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确；（2）学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动。这样尝试教学就能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。实践证明，尝试教学有三大优势：(1)有利于学生自学能力和探索精神的培养；(2)提高课堂教学效率；(3)减轻学生课业负担，提高教学质量。这正符合素质教育的要求。

笔者近几年在邱学华的“尝试教学法”的思想基础上，进行先练后讲、尝试中学——高二数学“尝试教学法”的研究与实验，并取得可喜的成绩。

实验的理论依据

尝试教学法的产生不是偶然的，并不是个人凭空臆想出来的。它是根据现代教学论思想，按照青少年的心理特点，吸取国内外先进教学法的积极因素，在教学实践中不断改进，不断完善，形成的一种新的教学方法。

1. 哲学基础

尝试教学法是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。辩证唯物论认为，人的正确认识并不是先验的，是通过实践和感知，再发展为理性的认识的，尝试教学法中的先练后讲，就是让学生先进行实践。根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”和外因作用。充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。尝试教学法是在辩证唯物主义理论指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并在课堂教学的程序上体现出来。尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生尝试练习，就把学生推到主动的作用。

教学过程是极其复杂的过程，存在着许多错综复杂的矛盾关系，教与学的关系、传授知识与发展智力的关系、智力因素和非智力因素的关系等。尝试教学法以辩证唯物论为指导，组织尝试教学模式的内部结构，因而能够既发挥学生的主导作用，又发挥教师的主导作用，把教与学辩证地统一起来；既能传授知识，又能发挥智力，把两者辩正地统一起来；既能重视智力因素的作用，又能发挥非智力因素的作用，使两者相互结合，相互促进。尝试教学法的推广应用，所以能取得大面积的积极反映，道理也许就在于此。

2．教学论基础

尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求，尝试教学法的应用，引起教学过程的一系列的变化：

从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；

从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学、先练、教师再讲；

从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；

从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

尝试教学法的教学论基础，具体表现为突出一个核心，符合两个规律，体现三个为主，发挥四个作用。

尝试教学法促进了三个结合：学生的主导作用和教师的主导作用相结合，传授知识和发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合，这就构成了尝试教学法的教学论基础的核心。

尝试教学法符合学生的认识规律和教材发展的规律，尝试教学法的五步程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的。它是根据学生的认识规律，把学生的尝试过程，自觉地放在课内完成。同时，尝试教学法又适应教材编排的规律使学生有可能尝试成功。

尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现了三个为主，即以学生为主、自学为主、练习为主。这也是符合现代教学论思想，使“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。

尝试教学法吸收了国内外许多先进教学法的积极因素，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，充分体现了现代教学论思想。

3．心理学基础

尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。美国著名心理学家奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话。我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这说明奥苏伯尔十分重视在学生的旧知识上进行迁移的作用。

尝试教学法是按照迁移规律科学地安排教学程序。尝试教学法的教学过程也可以说是知识迁移的过程。尝试教学法一般分为五个步骤：

1.出示尝试题——学生的心理状态在知识迁移过程中起着重要的作用，尝试教学法的第一步是出示尝试题，引起学生的好奇心，激发阅读教科书的兴趣，为知识的迁移创造良好的条件；

2.自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生对准备题与尝试题进行比较，对尝试题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答尝试题。为了促成迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生带着问题边看书边思考；

3.尝试练习——能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过第二步自学课本，基本完成了从对旧知识的认识向对新知识的迁移，但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验。尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。

4.学生讨论——通过尝试练习的检验，学生试做尝试题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。在讨论中，让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。

5.教师讲解——沟通知识的内在联系，深化迁移。教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。

实验的方法和操作

1．实验方法

实验在2000学年的高二级进行，选择一个实验班和一个对照班，两班的原来基础差距不大，如表（1）t检验中的|t|=0.33。对照班用传统的“先讲后练”的教学法，两班的教学时间相同，所做的尝试练习一样，尝试练习实验班在堂上进行，对照班在课外时间完成；两班的考试（中段考试和期末考试）用同一份卷和同一时间进行，其中考试试卷由高一老师命题，改卷用集体流水形式进行。

实验前的考试成绩对照表（1）

班别 N S t检验

实验班① 54 74.8 11.08 0.23

对照班② 56 74.3 11.85

|t|=0.23

（计算公式为 ）

2．实验的基本步骤为：

（1）组织尝试题。

尝试题的内容：这节的基本概念、性质等基础知识及基本技能；运用所学知识解决有关问题；知识拓宽和迁移。

尝试题的作用是：学生明确本节学习的内容和要求；使学生产生好奇心，激发学生自学和探索新知识的兴趣；通过尝试题的试做，获取学生知识掌握的反馈信息。

（2）自学课本。要从课本中得到解决问题的方法，这就让学生自己去探索

（3）进行尝试练习。

尝试练习在堂上进行，时间为40分钟。搞好“尝试练习”这一步是实验的关键，尝试练习能及时掌握学生的反馈信息，主要有：⑴学生做尝试题正确与否；⑵错在哪里？有几种错法？什么原因？⑶学生对本节课的教材内容哪些还有困难？⑷差生做尝试题的情况如何？困难在哪里？⑸学生对知识的迁移能力如何？对新题型能否顺利解决？等等。

（4）学生总结讨论。就是通过尝试练习，针对本人的情况进行分析总结，并与同学或老师进行探讨性的讨论，激发学生学习兴趣和提高分析问题和解决问题的能力。

（5）精心评讲。经过“尝试练习——学生总结讨论”的反馈信息，进行精心评讲：①起点要高，有别于“先讲后练”；②针对性要强，集中解决学生普遍存在的问题；③突出重点、难点，重点内容讲深讲透；④对重点、难点内容和得分较低的题要再举出相应例题进行加深理解。

3.操作方法

尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。高二数学教学的基本程序可分五步进行:一出示尝试试题，二自学课本，三尝试练习，四学生讨论，五教师讲解.如在讲授“排列”（第二课时）这节课时，可作如下安排:

（一）设计尝试题

这节课的知识点有：排列的概念，排列数公式、阶乘及有关计算等，但有些知识点没有涉及，如重复题型，相邻和不相邻题型等，故首先安排一些巩固题，检查学生对所学内容的掌握程度，再设置下列知识迁移题（只列出迁移题，巩固题略）。

(1)同室四人各写一张贺年卡，先集中起来，然后每人从中拿一张别人送出的贺年卡，则四张贺年卡不同的分配方式有（高考题） ( )

(A) 6种 (B) 9种 (C) 11种 (D) 23种

(答案B，得分率0.3)

(2)6名同学排成一排，其中甲、乙两人必须排在一起的不同排法有 ( )

(A) 720种 (B) 360种 (C)240种 (D)120种

（答案C，得分率0.5）

(3)已知集合A={1，2}，B={3，4，5}，则从A到B不同映射的个数为____.

（答案9，得分率0.6）

(4)24×32×53=18000的正约数的个数为_________

（答案60，得分率0.9）

(5)要排一张有6个歌唱节目和4个舞蹈节目单，任何两个舞蹈节目不能相邻，共有______种不同的排法? (用数字作答)

（答案 =604800，得分率0.03）

(6)四个不同的小球放入编号1，2，3，4的四个盒中，则恰有一个空盒的放法共_________种.（高考题）

（答案144，得分率0.3）

(7) 2，3，4，8，9这五个数字中的两个分别作对数的底和真数，可组成_____个不同对数值的对数式?（高考题）

（答案 =16，得分率0.1）

(8)现有一排8个座位，有3个人坐，要求每个人两边都有空位的坐法有___种.

（答案24，得分率0.1）

（二）自学课本

让学生在上一节课学习了排列的概念和公式的基础上，自己看书分析，自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式得到启示。

（三）尝试练习

尝试练习是一堂课时间（40分钟），练习的具体情况是：巩固题的得分率都在0.8以上，迁移题的得分情况如题目后的得分率。

（四）学生总结讨论

尝试练习后马上批改，并公布答案，要求当天根据自已做尝试题情况对照答案进行总结，并与同学进行讨论或与老师研究，寻求各题的解题方法及归纳题型。

（五）精心评讲

归纳题型：

1、特殊位置和特殊元素，如第1题，解法先处理特殊位置或特殊元素，然后再处理其它位置和元素。

2、相邻问题与不相邻问题，如第2、5、8题。相邻问题的解法是把相邻元素看成一个整体，把它看成一个元素与其它元素一起进行排列。不相邻问题的解法是插入法，即先把不要求分开的元素进行排列，然后在两元素之间插入要分开的元素。由于这类型题目较难理解，故再举出下列题目进行加深理解：

（1）要排一张有5个歌唱节目和5个舞蹈节目单，任何两个舞蹈节目不能相邻和任何两个歌唱节目不能相邻的排法种数。（ ）

（2）要排一张有5个歌唱节目和4个舞蹈节目单，任何两个舞蹈节目不能相邻和任何两个歌唱节目不能相邻的排法种数。（ ）

3、顺序问题，也就是说计算过程的顺序与题题目要求的顺序相一致，如第6题，若先选出一个空盒 ，再选三个球放进其余三个盒中 ，最后把剩下一球放进一个盒中 ，结果为288，结果是错的，这种错误答案在尝试练习中较多，错误的原因在一个盒中两球计算了顺序，但题目要求是没有顺序的。为加深理解再举出下列题目：

（1）5个人排成一行，甲排在乙的左边（不一定相邻）的不同排法种数有多少？

（2）5个人排成一行，甲排在乙的左边且乙排在丙的左边（不一定相邻），有多少种不同的排法。

通过评讲学生不但加深对加法原理和乘法原理、排列概念的理解，还掌握了几种种题型：特殊位置和特殊元问题、相邻问题和不相邻问题、顺序问题等等，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，为继续学习创造有利条件。另外还调动学生钻研精神和学习兴趣，减轻学生的课业负担，提高学生的数学品质，从而大大提高教学质量。

实验的效果

对高二数学实施“尝试教学法”的研究与实验进行了一年的实践，其效果明显，实验班在高二学年多次考试中，取得令人可喜的结果。实验班数学成绩与对比班数学成绩呈显著差异。

下面是有关实验数据(数据分析用t检验来检验两班的差别程度):

实验后第一次考试成绩对照表（2）

班别 N S t检验

实验班① 54 71.7 10.97 0.89

对照班② 56 69.8 11.31

|t|=0.89

实验后第二次考试成绩对照表（3）

班别 N S t检验

实验班① 52 75.6 9.6 1.79

对照班② 54 72.1 10.5

|t|=1.79>1.658=t0.1，可见有90%的把握认为实验班成绩已有显著提高。

实验后第三次考试成绩对照表（4）

班别 N S t检验

实验班① 52 81.62 10.56 2.15

对照班② 54 76.79 12.61

|t|=2.15>1.980=t0.05，可见有95%的把握认为实验班成绩有了显著提高。

实验后第四次考试成绩对照表（4）

班别 N S t检验

实验班① 52 80.75 10.12 3.29

对照班② 54 75.14 14.35

|t|=3.29>2.617=t0.01，可见有99%的把握认为实验班成绩有了显著提高。

说明：1.高二学年历次进行的统一考试，根据学校要求，由高一年级命题，考试后试卷密封装订，由年级老师集中一起流水批改，统一评分、加分、统计，可信度高。

篇(2)

首先，应试教育的逐渐强化挤压了中小学教师搞科研的时间与空间。对于任何一所学校来说，教学质量是学校的生命线，而教学质量的直接体现就是升学率，即分数。为了使学生获得满意的分数，有些学校率先祭起了应试教育的法宝，因为这是最能取得立竿见影效果的方法，而应试教育最显著的特征，就是在课堂教学之外，增加考试的频次，加大考试的难度。于是，教师的工作也逐渐形成了教学、考试、批阅的固化模式，周而复始。这不仅使许多中小学教师生活色彩大为暗淡，而且也间接影响到了教师从事教学科研的热情，禁锢了他们的思路。教学科研成果，主要来自对千姿百态的课堂教学内容、模式与方法的总结归纳，而不是静处卧室的凭空臆测与想象；而应试教育则强行弱化了课堂丰富多彩的特征。对应试教育的课堂来说，填鸭式的满堂灌、测验考试时的静寂无声以及之后讲解试卷时的上达下听，都是再正常不过的事情。身处这样“一潭死水”的课堂，教师搞教学科研的灵感与热情能够被激发出来吗？即便强行挤出几个字，那也是强作欢颜的无病。再者，每次考完试，还有一个教师之间分数排名的问题。那些对教学科研缺少兴趣甚至与之完全绝缘但对应试教育得心应手的教师，往往都是分数评比的获胜者，他们对如何提高学生的分数都有自己的心得，很能得到领导的器重与赏识；与之对照的是，那些在急功近利的领导眼里因为搞教学科研而拖了分数后腿的教师，则备受冷遇，最终只能随波逐流。因为学生考试分数落后，他们自感抬不起头，觉得对不起领导、学生与家长，甚至也会把自己教学的失利归结为分心搞教学科研所致。于是，在今后的时间里，他们能做的，就是在时间上逐渐加大对教学、考试、阅卷、讲解的投入。这是对应试教育的妥协，随之而来的就是逐渐丧失直至最后完全失去对教学科研的热情与能力。这种现象在现实生活中绝非少数，别说一般的学校，就是在一些重点学校中，科研奖励的力度也大大落后于升学奖励，这是应试教育的大环境使然。身处这样的大环境，应试教育者得天下，如鱼得水；从事科研者失天下，悲观失望。如此，我们还能苛求教师将有限的热情投入到教学科研中做到教学与科研两不误吗？

其次，教学科研在中小学并没有得到足够的重视从而影响了教师的热情与积极性。如果说应试教育的大环境是中小学科研氛围淡薄的外部因素，学校对科研的漠视就是直接原因。课堂教学与教学科研应当是新时代的教师必备的两种能力与素养，两者应当是齐头并进的关系，而不能厚此薄彼。我们能想象一个21世纪的中学教师竟然对教学科研全然无知，仅仅是一个能掌控课堂的彻头彻尾的教书匠吗？对于学校来说，重视教学效果与分数当然无可厚非，毕竟在当前的大环境下，升学率是学校的生命线，但过度重视所谓的教学质量，要求教师将所有精力投入到应试教学与课后辅导中而忽视教师的教学科研，甚至将教学科研视为教学质量提升的对立面，就是十足的短视行为了。可怕的是，有些学校的领导就是坚定的教学科研的否定者。他们眼里只盯着分数，认为搞教学科研是在浪费教学时间。这也是很多学校的科研奖励额度远远比不上升学考试奖励的重要原因之一。这些人根本认识不到教学科研是教学方式与教学效果的反思与归纳，是教学思想与教学经验的总结与概括，是教师的智慧之光。将教学科研的成果用于教学实践，可能对提升分数起不到立竿见影的效果，但是，它对学生的终身成长却往往起着不可忽视的潜移默化的作用。以前教育家常常告诫一线教师，如果要求学生有一杯水，教师必须有一桶水，但在今天这个互联网时代，仅靠自己那“一桶水”显然不足以在职业生涯中应付自如，教师必须保持心灵的开放，时刻不忘自我成长与提升的意识，使自身成为“源头活水”。在笔者看来，这不仅仅要求教师广泛涉猎，博览群书，见多识广，而且还要求教师有足够的研究能力将课堂教学中的各种心得诉诸成文，形成自己的教育思想，以此来更好地指导今后的教学工作。教师只有将自己的思想诉诸笔端，形成教研成果，才能对自己、对他人具有方法论与实践论上的指导价值，从而成为自身“活水源头”中的重要部分。这应当是教师的天然职责与本分。

当然，搞教学科研，绝非凭空想象的事，它对教师的要求虽然并非高不可攀，但也绝非轻而易举。这需要教师有一定的教学理论作指导，以丰富的知识储备为依托，以教学实践为研究对象，以敏锐的眼光从一个极细小的角度层层拓展，抽丝剥茧，直至达到问题的实质。如此要求，的确超出了许多教师的能力范围。在这种情况下，教师从事教学科研，往往都是被动而为之，例如在评职称的时候。为了能够评上高级教师，许多教师绞尽脑汁，东拼西凑，有时不惜对别人的论文大动手脚，改头换面，生吞活剥。像这样的教学科研“成果”，完全是闭门造车，哪里禁得起实践的检验。难怪有些教师评上职称后感叹：“我连我自己写的什么都不知道。”职称一旦评上，马上刀枪入库马放南山，尽情享受教学晚年，对教学科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小学教师远离了教学科研。与之相反的是，随着时代的发展，许多从事学术研究的全日制硕士或博士研究生也纷纷进入了中小学任教，按照常理，这些人在读书深造阶段就应当具备了较为精深的学术研究能力，进入中小学任教，他们从学术研究转到教学研究，就能力来说，应当不是什么困难的事，但现实却令人大跌眼镜。总体而言，无论硕士还是博士，教学科研能力往往只能差强人意，很少有出人头地者。这到底是什么原因？难道这些人进入中小学后就丧失了原先的研究能力吗？其实，这是主观上漠视中小学的教学科研所致。初进中小学的硕士博士，一开始在思想认识上就可能存在问题，即过于看重学术科研，轻视教学科研，J为教学科研只是雕虫小技，与学术科研不可同日而语。正是存在这种看法，许多进入中小学的硕士博士往往不能及时改弦易辙，时间久了，教学科研能力不仅没有提升，原先的学术能力也逐渐退化。主观上缺少搞教学科研的动机，是问题的关键所在。

相对而言，中小学教师中，自觉从事教学科研的人数还是相当少的，这不能不说是令人遗憾的事，与新时代对教师的要求也全然不符。在笔者看来，在应试教育的大环境尚不能得到根本性转变的情况下，要想扭转这种现状，首先必须在思想上打破对教学科研的错误认识，明白教学成绩与教学科研同为教学工作的支柱。两者同样既是为了学生的发展，也是为了教师的发展；其次要加大对科研的奖励额度，使从事教学科研的教师能够得到真正的实惠，从而吸引更多的教师投入到科研中来；再者，具备研究能力但在思想上对教学科研尚未有清楚认识的同仁，应当及时转变观念，做到学以致用，将教学心得转换成理论概括，成为新时代的教学研究能手。如此多管齐下，在中小学教师中形成浓厚的科研氛围，必将指日可待。

篇(3)

教育目标的定位在整个教育过程中占据着相当重要的地位，因为只有准确的定位教育目标，教师的教学行为才能一直沿着正确的方向发展下去。在传统的应试教育模式的影响下，高中英语教育的目标定位出现了很大的偏差，教育目光过于集中于考试分值上，错误地把在高考中取得较高分数定位成了英语教育的唯一目标，从而忽视了对学生的英语能力的锻炼和提高。在近期的高考改革背景下，学校和教师应该从“取消高考英语”的实际情况出发，对高中英语教育的目标进行重新定位。定位教育目标应遵循的几大原则主要包括：①科学合理性原则，即英语教育的目标定位应该立足于科学合理的原则上，不能脱离了英语的实际教学情况；②丰富多样性原则，即高中英语的教育目标要摒弃传统模式下的单一分值性，从语言、逻辑、技巧、能力等多个方面来进行教学；③阶段性原则，即在不同的教学阶段对英语教育目标作出不同的定位，使其能够始终同教师的教学进程和学生的学习情况保持在同一水平线上等。

二、怎样定位和实现高中英语的教学目标

1.专业技能和素养的培养

在“取消高考英语”的大环境下，高中英语教育的目标应该定位在英语的专业技能和专业素养的培养上，最大限度地提高学生的英语应用水平。英语是世界上广为通用的一种国际语言，无论是在今后的学习、生活还是工作中，都会伴随着英语的存在，让学生实际拥有较强的英语应用能力远远要比在高考中取得较高的成绩来得更为重要。因此，高中英语在定位教育目标的时候，应该把英语看成是一门重要的技能型科目来展开教学活动，更多地以英语技能、语言表达能力、口语能力等作为教学的主要内容；此外，还应着力于全面培养学生的英语素养，逐渐让学生形成一种良好的英语素质，能够对自己所学到的英语知识和技能加以灵活地运用。

2.与应试教育保持若即若离的关系

虽然说要将英语排除在高考科目以外，但是这并不意味着英语就再也不参与任何形式的考试了，还是可以通过考试的方法来检测学生对英语知识的掌握程度，让高中英语同应试教育长期维持一种若即若离的状态。长时间以来的应试教育在我国已经是根深蒂固了，在教师、学生和家长的心目中都产生了极大的影响，要在短时间内让英语完全脱离应试教育几乎是不可能的，加之，应试教育的利与弊是共存的，利在于应试教育是教师检测学生学习结果的一种最为直接有效的方式，弊在于应试教育使教师和学生教与学的目的都太过于功利。所以，在英语取消高考以后，还是可以利用适当的考试检测来检验高中英语的教学成果，降低学生的应试压力。

3.加强实践环节的构建

对于英语教育而言，实践环节是尤为重要的。在传统的英语教学模式下，学生的英语能力往往只表现于试卷上，而不具备较高的使用能力。新时期的高中英语教育目标应该较多地定位在学生的英语实践环节，通过开展各种各样的教学实践活动来对学生的英语实践能力进行锻炼和提高。例如，可以在校园内开展以各种热门话题为题的英语演讲比赛和英语辩论赛等；可以适当地增加外语教师的代课时间，让学生能够有足够多的机会与以英语为母语的外语教师进行沟通和交流；除此以外，高中学校还可以将大学阶段的校企合作环节提前应用到高中英语教育中，为学生提供一些能够与社会实践紧密接触和联系的机会，在充分实践的过程中得到英语能力全面提高的效果。

三、总结

篇(4)

《大纲》中明确指出:“化学教学是化学教育的启蒙阶段,要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,以基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,在课堂教学中对学生进行素质教育。”中学化学教学如何体现素质教育呢?要做到以下四点。

1.要转变观念

面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式,扭曲了教育的本质,扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教学改革的关键。要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标,并在教学过程中加以落实,使学习程度不同的学生都能得以提高。同时,要加强学法指导,注重能力培养,使学生形成良好的学习方法和学习习惯,使学生的素质得以提高,使素质教育落实在日常教学之中。

2.培养学生学习兴趣与考试成绩的关系

有的老师提出，化学教育的启蒙时期，考试的命题在内容和形式上要尽量简单，考试成绩高，才能激发学生的学习兴趣，否则会影响学生的学习兴趣。

考试评价是评价体系中的一个重要方面，对教师的教学价值取向有着鲜明的导向作用。传统教育观念下的考试主要以“知识立意”，重点考察知识和技能的继承和掌握情况，素质教育观念下的考试提倡“能力立意”、“素质立意”既重视知识、技能的掌握，更重视能力的提升及情感态度价值观的形成。考试理念的变化，决定了考试的形式、考试的内容、试题的形式等都要随之发生很大变化。我们认为，学科教育的启蒙时期，学生的知识储备容量不大，能力的要求可以适当降低，但评价的基本理念是钢性的，考试的指导思想决不能变，否则的话，表面看学生的成绩很高，但对教师的教学、学生的学习将会产生很大的误导，势必又会引导教师重新回到传统教学的老路上去，使教学改革始终迈不出旧的框框。

学生学习兴趣的培养主要还应体现在课堂教学中。老师应不断的学习，提高自身素质，提高灵活处变的能力，提高授课的艺术性。语言生动、幽默，教法灵活、善于创设适合学生认知特点及心理活动的问题情境来组织教学，教学过程中能与学生平等相处，把自己的身心和情感与学生融为一体，以自己丰富的知识内涵、高超的授课技艺、高尚的人格魅力感染学生、激发学生，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。传统经验是，要使学生对这一“科”感兴趣，首先要让学生对你的“课”感兴趣，然后再是对你这个“人”感兴趣。

另外，老师在平日的授课、作业、或单元测试中（包括教研员的期中、期末命题），应尽量多呈现一些与生活、技术、社会等联系密切的问题，让学生感到化学就在我们身边，就在我们的生活中。

再者，在单元测试中还要注意适当出一些思维容量较大、能力立意较高的题目，切忌出现太多的简单识记性的问题，让学生机械记忆、重复训练。否则的话，久而久之，学生肯定要产生厌倦的心理。目前有相当一部分学生有厌学的心理，这种心理倾向的产生也是经历了一个较长的量变过程，教师应总结一下这方面的教训。

3.教学中突出观点的教育及科学态度

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。

因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性

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实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。

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这个年代的中国，不论高考状元或赴国外留学生，都是在中国应试教育的“题海战术”下熬出头的。越是向上升一个级数，试卷作业就越是呈集合趋势发展。尤其是高考之际，诸多学子更是进入“誓死与试卷奋战到底”的白热化阶段。

历来，考试都是学校检验教师的教学水平和学生的学习能力的最佳方法。历史悠久，贫富无欺。无论你是出身豪门贵族还是草根阶级，统统一视同仁。从隋唐的科举取试开始，说不清有多少中国人去考试改变了人生和命运，也说不清有多少中国人为了这样的考试毕一生精力换来的只是难言的凄凉。中国人总哎感叹“书中自有黄金屋，颜如玉”，那纯是对考试成功者的人生总结，人们对考试失败者往往视而不见。惟鲁迅独具慧眼，塑造了孔乙已这样的形象，但这并不能摇动考试的根基。就是在今天，考试的重要性任谁都不敢轻视。正因为考试对人生太重要了，导致高考作弊的事几乎年年发生。作弊或许事伴随考试而生的一种自然现象，走出考场，“你今天作弊了没？”此类的话似乎穿插成了这些特定场合的问候语。如今的合作方式，通常以传递纸条、翻课本、此呼彼应等方法进行信息传递。危险程度高达90%，但不惜以身犯险的同学同样高达90%。它事很多学生难以根治的顽疾，也是老师永远无法彻底解破的谜底。其实很监犯，正如我前面所说，学校侧重与考试，与成绩，家长也如此。“考试就能决定一切”这种思想在中国实在根深蒂固。为了能博老师家长会心一笑，再者为自己争取一点好日子，宁愿铤而走险选择作弊也在所不辞。兴许有些任认为只要学懂了，就什么考试都不怕了。可只有学生才明白这份罪呀！现在的老师，出体全望死里出，似乎难不倒几个学生就枉称人民教师了。

记得有一次，我问过几个朋友，有些什么愿望，答案挺一致的，不是考上大学就是考上重点，我常常笑他们肤浅，结果他们反问我有什么愿望时，我愣了，然后木然地笑。曾几何时，我在日记本里写下“努力考试，杀进重点高中”的大标语，我很得意地像完成一样作品似的去描绘它，每一笔每一画都是描了又描。那是我对自己的誓言，对自己的承诺，亦是14根生日蜡烛前的生日愿望。可现在，它太烫手。

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崔丽芳

（吴云实验中学，江苏  苏州  215235）

摘  要：英语口语教学技能是高中英语教师的最基本的职业技能，而对于高中英语口语课程的有效教学，是高中英语教师的教学活动必不可少教学行为方式。本文就如何有效的进行高中英语口语课程的课堂教学，结合相关的实践过程中遇到的问题探讨了相关的解决措施。

关键词：高中英语；英语口语；课堂教学

由于我国的应试教育现状使得我国高中生的英语口语能力相对薄弱，甚至还会出现许多考试高分的“哑巴英语”，因此，我们必须要针对教学现状进行改善高中英语口语的教学工作，使得我们的高中英语口语课堂能够发展成为高效课堂。

一、我国高中英语口语现状

（一）我国的教育体系中，对各种学科的评价大都依据各种笔试的考试成绩，对于英语也多为考察学生的英语写作、英语阅读以及语法的能力，因此，使得教师为了提高整体的平均成绩，对学生大量的灌输以考试范围为中心的一些阅读理解、或是默写单词、写英语作文等的英语内容，并不重视对考试无用的英语口语课程。这势必使得学生只学习如何应对考试，而忽略了自己的英语口语能力。

（二）高中的教师迫于学生高考升学率的压力，几乎所有高中教师的教学都是应试教育，而在我国的高考中，英语考试不涉及听、说内容考试，仅仅是笔试教育，使得教师们忽略了学生的英语口语表达能力的重要性，尽管有的老师明白英语口语教育的重要性，但因为教师本身的口语教学水平以及能力的限制，导致英语口语课堂的开展并不理想。

（三）一个课堂是否有效的开展，最重要的便是学生的参与程度了。但是由于学生知道高考不考口语，就把精力放在需要考试的内容中去，而对于英语的口语课程便不去耗费自己的有限精力，因此导致学生的英语的口语表达能力普遍较低。并且由于在口语课堂中，有任何的差错都是公开的，为了避免自己出错而被他人哄笑，学生们便习惯性的在英语口语课堂中保持沉默，并且由于没有养成练习意识，并不习惯与同学或是朋友用英语进行交流，于是在英语口语的对话课堂中常常直接用中文进行对话交流。

我们综合了这一系列的英语口语教学遇到的问题，对于如何提高英语口语课堂教学的效果进行的探析。

二、高中英语口语课堂有效教学

（一）改善英语考试内容

从高中英语口语教学过程中遇到的问题，我们可以看出，对高中英语的口语教学有很大的影响的便是我国的应试教育以及我国的高考英语考试制度存在的问题，但是据分析以及我国高考的发展，我国应试教育很难进行抹擦，但是因为可以控制各种英语考试的内容，所以我们可以增加英语口语能力等的测试，同时减少笔试的比重。我国的部分高校在录取学生的时候也逐渐开始拿学生的英语口语能力作为参考，效果甚好。

（二）提高教师的英语口语素质

伟大的教育家夸美纽斯曾经说过：“一个能够动听地、明细地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一同带进去。”而我们的英语口语教师，更是需要自身的口头英语语言具有传声性、表情性与生动性，所以我们的英语教师的口语水平更是要不断的提高，若是一些教师的英语口语水平不佳的话，应当积极的进行对自己英语口语能力的训练，特别是可以自费或是申请学校公派的形式去美国、英国等以英语作为语言的国家进行语言学习或深造。最好是多练习一些脍炙人口的英文歌曲，并且在英语口语课堂教学中对学生进行英文歌曲的教学，从而以生动的方式令学生愉快的主动参与英语口语课堂中进行口语的学习。

（三）运用多样化教学方式

我们可以通过多通道，多形态的学习资料向学生展示英语口语需要学习的内容，从而促进学生头脑中的信息通过相互作用、相互补充而达到更好的记忆与运用。也就是说，我们可以多样化的进行英语口语的教学工作，在课堂上为同学设置各种逼真的交际情景氛围，比如一些轮流讲故、或是事情境剧的角色扮演、新闻讨论、辩论赛、以及流行美剧的剧本中的台词对话、口语大赛等相关的英语口语练习活动，让同学们能够在宽松并且多样化的课堂环境中愉悦的完成对所学内容的掌握。并且由于进行了大量的多样化英语口语训练，使得学生在积极、主动练习英语口语的同时更是学会了生活中需要具备的英语口语应用能力。

（四）课堂要以学生为中心进行开展

我们在开展英语口语的课堂教学过程中，可以在课前征询学生的意见或是建议，对学生的英语口语实际情况进行全面的调查，并针对学生的实际情况来设计课堂教学内容的深度，并且我们可以让学生自主对课堂内容进行选题，在英语口语课堂中，我们最为注重的便是学生的口语能力的训练，所以在课堂教学中我们要以学生为中心，把课堂中畅所欲言的机会教给学生，我们教师记着学生的错误，但是不能急着进行纠正，要等学生发言结束之后先对于学生的口语能力以及进步情况进行应有的表扬，在之处学生需要改进的赌坊，并教会他们应当如何纠正自己的错误，并且还要鼓励学生的努力练习英语口语的信心，从而与学生之间的交流的互动性更强，并且使得学生对英语口语的练习更加有兴趣有信心。

三、总结

授课是教师以语言为载体的向学生传输相关知识与信心。而英语口语的课堂授课，更是教会学生如何用英语来进行人际交流的表达，所以我们在英语口语的课堂教学实践过程中，及时的发现教学所存在的问题，并对此进行研究出相应的改善措施，此外，我们还要结合学生对应于的听、写的能力，进行互补与强化，从而使得我们的英语口语课堂教学更加完善，教学质量与效果得到更好的提高，更使得我们的英语整体教学效果得到有效的提高，让学生在快乐、轻松的氛围中毫无压力的掌握所需的英语基础知识与应用能力。

参考文献：

[1]余德英.新课程英语课堂有效教学内涵与特性探究[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008,(07).

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1. 传统教学模式的影响。在传统英语教学中，教师应用传统教学模式，使师生之间的互动不可能实现。这样的课堂当中，教师是英语课堂的主宰者，学生是教师灌输英语知识的容器。教师没有注意到学生在英语课堂中的主体地位，只是重点保证了教师在英语课堂上的权威，使教师和学生之间的交流和沟通无法实现，使学生对英语学习失去了学习兴趣，丧失了学习英语知识的积极性，影响了学生智力的发展。

在传统教学模式中，教师对学生的纠错过于频繁。在笔者调查中，60%以上的学生提出，有时老师会对他们提问，但学生回答的问题稍有错误，老师就会迅速指出。这种现象不符合教学法中错误容忍的观点。教育者都知道，在学生学习语言过程中，一定会出现很多语法上的错误，教师频繁对学生纠错，不但会打断学生的表达，而且容易使学生进入进退两难境地，形成心理障碍，使学生在以后的学习中不愿意再回答老师提出的问题。

2 应试教育的影响。由于当前考试制度的影响，学生的学习只是为了应付各种考试，而不是真正为了掌握英语这种交际工具。受应试教育制度的影响，学生只是做大量的英语习题。而学校的教育教学也是以考试为依据，应试教育还存在一个缺点，就是对于不列入考试内容的课本知识，一般都不再学习。如，高考中不考察学生的口语能力，那么教师在进行英语教学时就不会过多地在口语教学上运用时间，则师生互动、生生互动的口语教学被搁置在一旁，高中英语成了“哑巴英语”，应试教育模式也不利于形成课堂互动。

3. 班级人数超额的影响。还有一个重要原因影响了高中英语课堂互动，就是班内学生人数。当前，高中阶段的招生普遍实行扩招，每个班内都有60～70人，有的实验班甚至达到80人以上。这种班额虽然存在一定的优点，如节省时间、容量大等，但同时具有很多缺点，妨碍了开展语言实践活动，对学生的学习积极性非常不利，以致于学生的语言应用能力受到了限制，并且在实际教学中，教师也不可能照顾到全班每个学生，不能有效实现因材施教的原则，极易出现两极分化现象，导致很多学生对学习英语失去自信。

二、加强高中英语课堂教学互动的策略

1. 倡导和引导学生自主学习。在进行英语课堂互动时，首先要求学生要进行自主学习，根据教材要求，学生要确定自己的学习目标和学习内容，自主选择自学材料，对有关课堂英语知识进行充分研究，发挥自己在英语学习中的主观能动性，使自己的英语学习不过多地依赖教师，从而进行自主学习，在提高自己英语学习水平的同时，提高学习英语知识的兴趣。

2. 积极和正确发挥教师指导作用。在英语学习过程中，有效开展英语课堂互动的一个前提条件就是教师的引导，教师可以选择合适时间引导学生积极参与英语课堂活动，自己探索、研究英语知识，将自己掌握的英语知识充分应用到日常实践当中，提高自己的实践能力。再有，在教学中，教师要准确主导和控制英语教学课堂，认真总结各种学生反馈信息，可以为以后的课堂互动教学打下良好的基础。

3. 营造互动的课堂氛围。在高中英语教学中，教师要善于为学生创造适合互动交流的语言环境，使全体学生进入其中，尽情享受语言环境带来的全新体验，提高英语交流能力，使英语课堂互动发挥应有的作用，提高学生学习英语的兴趣，使互动收到良好效果。