期末实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇期末实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.07.047

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2013）07-0103-01

针灸学是一门实践性很强的课程，高等职业（以下简称“高职”）教育亦是以培养实用型人才为目的。因此，加大实践教学力度，探索实践教学模式，是高职针灸教学改革方向。现就本校近年来教学改革总结如下。

1 充实设备，开放实验，加时强训

实验教学基地是开展实训教学的依托，为学生实践能力培养提供良好环境和物质保障。针灸是实践性很强的学科，许多知识须通过实践才能掌握。为改变既往“一张床、几个凳、一把针”状况，我们依照针灸临床模式，创建针灸实验室，内设针灸实训场所，增设智能人体针灸模型、电针治疗仪、针刺手法参数测定仪、电磁治疗仪、多媒体按摩点穴电子人体模型、低频治疗仪、超短波治疗仪等，以满足学生实训与技能操作需求。

依据相关政策，高职教育要改变过分依赖理论教学的现状，以“实用为主”，理论“够用为度”，制定教学计划，调整理论与实训教学比例，针灸基础理论由原来3∶1调整为1∶1；针灸临床由原来5∶1调整为2∶1，使学生在动手能力的培养上有了时间保障。为进一步加大实训比重，克服实践场所不足及设备不足的现状，全日制开放实验室，使每项实验达到人人动手、个个参与、反复练习、真正掌握的目的。

2 知行融合，项目驱动，拿做来学

打破针灸理论与实践传统两段式教学模式，实施基础课项目驱动实训教学法。针灸基础理论主要是经络和腧穴。经络循行复杂，腧穴多而难记，为使学生易学、易懂、易记，我们把理论课搬到实训室，在每个教学单元中，按照“项目展示-教师演示-学生模仿-课堂实践-总结提高”五步进行。借助多媒体课件、针灸挂图、针灸模型等直观教具，教师在讲授每一经络循行和腧穴定位后，在智能人体针灸模型演示，让每位学生进行模仿，口述同时在自己身上或模拟人上手画、指点经脉体表循行和常用腧穴定位。2人相互进行，教师巡回指导，发现问题及时纠正，然后进行座谈，总结提高。

“项目操作、知行融合”在针灸的刺法、灸法、拔罐法和电针法的教学中尤显优势。在每次刺灸实训教学中，仿真临床，示范教学后，在教师指导下，学生严格按照操作程序一一模仿；再进行反复练习。教师“拿做来教”，学生“拿做来学”，既学又实践，有兴趣、易理解、好掌握。

3 理实一体，案例教学，多样结合

“理实一体化”是近年来高职教育的一大成果，适合高职认知特点。“教、学、做”三位一体。以“突出能力、提高素质”为思路，在临床实验教学中，师书不泥书，尽量让学生多掌握一些实用技术和技能。将多种理实教学法应用于针灸教学。如案例教学法，以头痛为例，根据辨证分型，选择高质量、真实、客观、有代表性的典型病例4个，通过多媒体展示给学生，教师先简介头痛概念、病因病机、辨证分型，再让学生独立思考、分析病例、拿出治疗方案，然后教师点评，让学生在模特体上操作。这种先实际、后理论的案例教学方法，能举一反三、触类旁通，使学生将已学知识灵活运用到实际中去。另外，利用多媒体讲授，图文并茂，动画展示，活灵活现；病案讨论，课外讲座，开拓思维，发挥潜能；角色扮演，自设“病人”，轮流点穴，相互学习；将患者带入课堂、工学交替，到附属医院见习，与患者“零距离”接触。总之，理实一体化多样教学方法的运用，使学生感到新鲜、生动、灵活、形象、直观、逼真。大大调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的观察能力、独立思考和知识综合运用的能力。

4 单元面试，期末临证，考核健全

考核是稳定教学秩序、保证教学质量的重要手段，针灸实验课的考核是对学生针灸实验内容掌握程度的检验，也是对实验是否达到预期目的的验证。我们制定切实可行的考核办法，使既往敷衍塞责的实训变得细致认真起来。具体考核办法为单元“面试”与期末“临证”相结合。单元加权与期末加权成绩之和为实训考核总成绩。单元“面试”过关：即每个实训项目学生学会操作后，向带教教师提出申请，教师与学生一对一“面试”验收，打分，通过。期末“临模考证”：临模职业医师实践考核方式，分笔试与操作两站式进行。第一站笔试，学生随机抽取病例库中病例，进行病案分析，制定针灸治疗方案；第二站实践操作，学生抽题后，根据要求在模特体上进行实际操作。这种方法对学生的动手能力、观察能力、独立思考及综合知识运用能力是一个全面锻炼和验收。

5 结语

篇(2)

关键词：通信原理 教学模式改革 实训

本文是电子信息类专业教学指导委员会课题《通信原理课程教学内容及教学模式改革》的研究成果。

一、通信原理课程教学模式改革的必要性

通信原理是所有院校通信专业必须开设的一门专业基础课程，因为它是通信专业的基础，是奠基石，这门课程学不好，会影响后续所有专业课程的学习。但高职院校的学生层次参差不齐，对于大部分同学来说，学习这样一门理论性强，需要高数做基础的课程，具有很大的难度，必须进行课程教学模式的改革，否则教学效果不佳。

二、本院通信原理课程教学存在问题和改革思路

通信原理课程的教学一般都具有两部分，一部分是理论内容的讲述，第二部分就是实验部分，做一些验证性的实训。我院之前的教学也是这样，但是通过教学发现教学效果不理想，现对教学现状和存在的问题做详细的讨论。

（一）存在的问题

现有的通信原理的教学内容和教学方法模式存在如下问题：

（1）我从教时间不长，教学经验少，驾驭课堂的能力欠缺，调动学生积极性方面做的不够，应从有经验教师那多吸取经验。

（2）一般理工科的课程都分为理论和实训两部分，为了使同学理论实践结合，毕业后尽早和社会融合，但传统的通信原理的实训很难达到预期效果，大部分实训都是验证性的，学生的实践能力不能得到好的锻炼和提高，毕业后难适应工作岗位。

（3）通信行业技术发展迅速，教师应该考虑怎样把新技术新成果贯穿于整门课程的讲述之中。

（二） 改革思路

（1）教材和教学内容的改革

目前，国内通信原理的教材非常多，本科以西安电子科技大学樊昌信教授的《通信原理》最为经典。对于高职院校，这本书的难度太大，所以我们选取了高职高专规划教材，北京邮电大学出版社李辉主编的《通信原理》，本教材主要针对高职高专学生的实际情况，依据“必需、够用”理论、重在应用的原则，在引导学生学习上尽量做到“以学生为中心”，加强教材、学生和教师的互动性，既保证了知识的系统性和完整性，又重在实用性和可读性。

在设计单元设计时，为了调动学生的学习兴趣，让各种知识点尽量贴近并与现实生活中的一些问题相关联。例如：收音机系统是怎么工作的？ 为什么调频广播的音质好？ 我们打电话时声音是怎样传到对方的等等。这些例子都能使学生们感觉到通信原理这门课其实和大家都息息相关，并且，能把抽象难懂的理论变得具体生动贴近生活，从而产生强烈的学习欲望。

（2）实践教学

本院目前的通信原理的实训，主要是围绕通信原理实验箱和示波器开设一些验证性实验，这种类型的实验大都是演示性和验证性的，实验的电路都是设计好的不可改动的，学生动手操作发挥的范围有限， 使得学生对实验兴趣不高，无法满足提高动手能力和培养创新意识的要求，学生很难将上课多学的理论和实验结合起来。

学生在实训前进行课前预习，通过软件对电路进行仿真；教师课堂上对电路精讲，学生结合仿真结果和教师讲授的内容进行验证实验；课后设计相应的模块电路并制板。实践表明，采用软件仿真试验，教学效果好，可提高学生的学习兴趣。

实训采取多元的考核机制，平时考核分三部分内容：实验态度、实验操作、实验报告。实验态度主要是对学生的考勤情况及其在课堂中表现的评价；实验操作成绩是指对学生在实验过程中表现出的操作规范程度、对实验仪器使用的熟练程度和对实验内容的熟悉程度的评价；实验报告成绩是对学生撰写的文档准确性、规范性的评价。这三部分在总成绩中所占的比例如下：实验态度10%，实验操作20%，实验报告10%。期末考核分两部分内容：期末实验抽考、设计作品评测。

期末实验抽考是在期末对每位学生以抽签的形式选择实验内容进行实验考试，考试内容从平时实验中选取；学生平时利用课余时间分组设计实验电路模块、制板、焊接并调试，在期末对各组设计作品进行评测，评测小组成员由教师和各小组负责人组成。这两部分所占比例如下：期末实验抽考30%，设计作品评测30%。

（3）课堂教学改革

为调动学生积极性，我避免传统灌输式的教学方法，在课堂上采取了多种教学方法，同时也设定了奖惩机制，现举例如下：

有一次讲完模拟通信系统这章内容后，鼓励学生对本章内容进行总结归纳，请他们来总结章节的内容既帮助他们回忆和加深对所学知识的记忆， 又锻炼了他们语言表达和归纳总结的能力，增强了他们的自信心。

（4）传统板书与仿真课件、电子课件（教案）相结合 由于“通信原理”理论性强，公式推导不少，如果教师花很大一部分时间用在公式推导上，或者用很多时间去写一大串公式，这样做必然导致教学效率低下，教学效果肯定不好。如果采用多媒体教学，简单地把教学内容制成课件，这样教学的信息量虽然大，但学生像看电影一样走马观花式的学习，自然不能完全理解教学内容。因此，在平时上课时我采用板书和多媒体结合的方式，对于一些结论性和表达教学内容思路的可以用板书，对于一些模型框图、波形变化图等可以采用多媒体的方式。

通过课程内容和教学模式的改革提高教学质量，关键就是综合运用各种有效教学方法，提高学生对课程的兴趣，使学生积极主动地学习。把传统的教学手段创造性地运用到现代高等教育的教学中，巧妙地建立起课程情境，让学生对学习内容充满学习兴趣，积极主动地投入到课程学习，达到较好的学习效果。

参考文献：

[1]赖晓桦，潘堂忠，魏建新.高职学生职业素养的培养途径探析[J]；大家；2012年15期.

篇(3)

取得好成绩,因为我考试前一个星期没上学生病在家.不过妈妈对我说考试时不要紧张,要认真看题不能落题.

上午第一节课考数学,数学对我来说轻而易举,第二节考英语我最害怕也是最担心的一门课程,老师发下卷子说：“广播播放听力部分的题目，”广播开始了，让我听不过来觉的有点快，接下来第三节考语文……。

总之，我决定在期末考试之前一定把听力练好，在下次考试中取得好成绩。

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篇(4)

【关键词】高职教育；实践能力；校内实训设置

由于高等职业教育能够较好的实现毕业生与实际工作的成功对接，能使毕业生最快的实现与工作无缝接轨，因此，它越来越受到教育部门以及社会各界的认可和支持。随着我国经济的发展，目前对实际操作技能技术人才的需求量大增，这样就对高职学生的实践动手能力提出了新的发展要求。传统中，我们所强调的高职学生的实践能力，就是“实际操作能力”，而现今，这一单一的能力指标已经不能适应目前社会化生产的形式。本文对高职学生实践能力，重新定义为“学生实际动手能力与其观察、表达、交往、搜集信息等各方面能力等的综合体”。因为这一定义的变化，也就导致我们传统的学校专业实训环节的设置需要随着新的定义目标而有所改变。本文以笔者所在院校的高职建筑工程造价专业为例，从此专业的课程实训环节设置的发展过程为切入点，论述如何在校内教育阶段提高高职学生实践能力。

我院的建筑工程造价专业2002年开始招生，从一开始创建就本着培养高水平工程造价从业人员为目标，截至目前，已经有十几个年头了。工程造价专业在这十几年实践教学环节设置改革过程共经历了如下三个阶段。

1 单项实训方案设置

工程造价专业课程实训环节在初始阶段，可以用“单项实训”阶段来概括。在这一阶段，都是在每学期学生学习完了一门专业课程，然后再学期期末以“课程实训”的方式，对学生进行实践能力的训练和提高。比如，学生在一年级学完了“建筑识图”“结构识图”专业课程，在一年级期末，就开始进行相应的“建筑图识读”和“结构图识读”实训；学生在二年级学完了“土建专业定额与预算”“设备安装专业定额与预算”专业课程，在二年级期末，就紧跟着进行“土建预算实训”和“安装预算实训”；学生在三年级学完了“工程量清单计价实务”“预算电算化”专业课程，在三年级期末，就参加“工程量清单计价实训”和“电算化实训”。

这种“单项实训”阶段，是大多数院校采用的一种实训教学方案。这种方案，在每学期期末安排实训，有利于学生趁热打铁，以掌握随堂知识，有利于扎实学生的基本功底。但是，每一单项实训，在安排上没有连贯性、系统性，使得学生只懂得某个单一知识的运用，而不能把这些知识连贯起来，学生的综合解决问题的能力较差。就好比“老师要让学生串一串珍珠项链，老师们仅仅给了学生很多颗珍珠，但是没有给他们串项链的线，学生就无法把一颗颗珍珠串起来”，串珍珠项链的这条线，就是学生综合解决问题的能力。

2 综合实训方案设置

总结了第一阶段的经验，我们又进行了第二阶段的改革尝试，即“综合实训”阶段。为了提高学生解决综合问题的能力，我们把一个一个的单项实训进行了综合，取消了在第一阶段中出现的单项实训，用综合实训取代之。让学生对一个完整的工程项目，做出从识图、定额报价、到清单报价，从手算到计算机电算。在这个阶段中，我们选择了若干个典型工程项目，包括多层砖混工程项目、多层框架工程项目、高层剪力墙工程项目、钢结构厂房工程项目等，让学生对每个典型项目进行全套的造价专业训练。

在综合实训实施阶段，我们发现学生在解决专业问题上的综合能力确实较“单项实训”阶段培养模式中有了大幅度的提高，学生的综合素质有了良好的提升。但随之而来的问题也体现出来了，由于实施“综合实训”，要求学生具备很强的专业知识，而对于学生的课堂学习是循序渐进的，要想让学生具备很全的专业知识，必须等到他们上到三年级，这样在综合实训安排上，只能将这些实训环节安排在学生在校的最后一个学期，而往往在这时学生很多的专业知识由于在前期学习阶段缺失了实训环节，这时可能已经淡忘了，这时，在综合实训时，老师们要花大量的精力给学生们补课。我们专业老师经常会给我反馈这种信息，就是在三年级综合实训环节中，学生基础不扎实，要从最基础的专业知识讲起，浪费了很多学生自己操作的时间。

3 “先单项，后综合”实训方案设置

在经历了“单项实训方案”和“综合实训方案”两个实训方案设置阶段后，我们取其精华，形成了现如今正在我专业使用的“先单项，后综合”实训设置方案。在方案设置时按照“保留单项实训、精简综合实训、增加岗位实训、注重校外实训”四个原则进行。具体的操作方法如下所示。

首先，在每学期进行完重要专业课程后，在学期期末进行相关专业课程的“单项实训”，比如在学生一年级学完了“制图与识图”类基础课程后，在一年级期末就安排“识图实训”；在学生二年级学完了“定额预算”类课程后，随即在二年级学期期末安排“预算类单项实训”，这个实训只要求学生选择一种计价方式对某项目的一个单位工程（或土建专业，或安装专业等）进行预算的编制。这些单项实训的加入，能够很好的夯牢学生基础知识，使其基础扎实。

其次，在高年级阶段，把第二阶段的综合实训案例进行精简，安排更为典型的案例。比如多层砖混项目，我们现在就安排在了“单项实训”过程中完成，到了高年级的综合实训阶段，这个项目就被删减了。在这个阶段，由于学生已经具备了很全的专业知识，应该具备了完成综合项目的能力，因此这一阶段我们就要求学生对我们所提出的工程项目从定额到清单、从手算到电算做出一整套的成果；同时，由于前期有了“单项实训”做铺垫，综合实训的开展也比较顺利。目前，在我们专业的综合实训过程中，专业老师基本不用再对学生进行基础知识的充电，而把主要精力放在了提高学生解决综合问题的能力方面；学生也不再花大量的时间去看以前学了但忘了的知识，他们基本在遇到现实问题时，都能联想到相关的解决思路。

再次，在单项、综合训练基础上，我们又增加了一项“岗位实训”设置。在这里，主要是给学生赋予不同的岗位暗示，让他们在特定环境下，扮演招标人、投标人、评标人，使其更加与现实工作接近，提前体验职场环境。

最后，要特别注意学生在校外的实训设置。我系工程造价专业采用的是“2.5+0.5”的模式，即学生在校内进行两年半的学习，而后的半年，要在企业渡过。前面的实训环节设置都是学生在校内完成的，往往高职院校特别重视学生校内的表现，而当学生一旦进入企业就不闻不问，致使学生在陌生环境中有了问题，无从下手，丧失了在真正工作中锻炼自己的机会。而要真正的提高学生实践能力，做到零距离上岗，除了校内实训环节外，更重要的是要加强对学生在校外实训的管理力度。这里，除了要建立健全完善的管理制度外，还要从具体的学生实习单位、实习岗位入手，一对一的对学生的实习过程进行指导。我们专业的老师，在指导学生校外实习时，要首先与学生一起来分析其所在的岗位对人才的需求，然后会让学生在实际的工作中将遇到的问题以及解决思路与老师沟通，通过学生对一个又一个问题的提出与解决，让学生真正实现了“在工作中学习”，同时同学们也在实践工作中对那些在学校里学的知识进行了升华。

4 结论

综上所述，就是我院建筑工程造价专业在这些年对实训教学方案的改革过程。通过这三个阶段的历练，我院学生的综合实践能力有了大幅度提升，真正使我们的学生做到了“零距离上岗”“毕业即就业”，我院毕业生广受用人单位好评。

【参考文献】

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高[2006]16号[Z].

篇(5)

关键词：妇产科学 综合性实训课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0270-01

妇产科学相对于其他学科来说，是一门十分重视实践的学科，是各类医学专业学生必须学习和掌握的重要科目之一。妇产科教学也一直受到医学院校领导的重视，包括课堂授课以及综合性实训课程的开展。课堂学习是学生学习和掌握妇产科学的基础，高质量的实训课程是学好妇产科学的重要保障，而设置综合性的实训项目有利于学生掌握并熟练运用妇产各项实际操作技能。综合性实训课程的设置是提高教学质量的重中之重。

一、转变教学思想观念

近年来，随着国内外医学教育学者的倡导，以学生为主体，以教师为引导，注重培养学生发现问题解决问题的观念逐渐被大多数学校所认同，并得到校领导的重视。以往实训课程的开展主要以学生预习、教师讲授、学生练习和课后复习为主，随着学生为主体观念的深入，实训课程的开展转变为学生预习、提出问题、小组共同探讨、和教师共同探讨的模式。激发学生的求知欲，化被动为主动，主动参与学习，主动消化知识，主动发散思维，同时活跃课堂气氛。

二、理论联系实际 增强学生动手能力

妇产科学重视实践操作在临床诊疗中处处可见。如骨盆的测量在妇产科，尤其是产科中的分娩中占有很重要的位置，妇产科学课本上有详细而具体的介绍基础知识，但仅有部分图片穿插，不够直接形象，学生不能很好的理解和具体操作，为了能更形象生动的展现，同时能更好的激发广大同学学习的积极性，实训课时采用分小组，待老师讲解骨盆应用解剖学知识点后，学生自己动手测量坐骨结节间径，出口后矢状径，对角径等骨盆测量。将课本上讲述的平面知识点立体化，形象化，具体化，这对于即将进入临床的同学至关重要，理论密切联系实践不仅加深同学们对于知识点的理解，更能加强学生的动手操作能力，而且还可以调动学生学习的热情，提高教学质量。

三、临床手术等直观教学

学习的目的在于运用，同样妇产科学的学习也在于运用，其中有很大一部分妇产科疾患的治疗方法是进行手术。既然手术是医学生日后的工作日常之一，何不让学生提前接触？实训课时尽可能的播放或让学生真正进入手术室观察学习。如子宫脱3度垂切行子宫切除术，需将子宫动脉，骶子宫韧带，子宫悬韧带等游离出来；输卵管妊娠手术时需辨认输卵管位置，形态，及周围有无异常。同学们通过学习了解到静脉并不是如课本上一样呈蓝色，神经也没有解剖图谱上那样粗而明显，动脉血管也不全和课本上一样规规矩矩的一条条，手术时整个事业红色一片。通过直观学习让同学们认识到，学习课本知识还只是开始，而且是远远不够的，要努力要脚踏实地，一步一个脚印。

四、开展多媒体与数字化相结合的实训项目

当今时代迅速发展，高科技的迅猛发展为当今时代人们的生活带来诸多便利。随着教育教学的发展，现代化科技教学以其直观、简洁、便利已被越来越广泛的运用，在妇产科学教学中当然也不例外，在课堂上利用多媒体可将课本上复杂繁琐的知识点进行简蜗低车墓槟勺芙岷笳故荆对于学生更好地学习提供重要支撑。实训课实则也需要多媒体，而不仅仅只是学习骨盆解剖学知识，将多媒体与数字化技术相结合，可使学生更加直观，形象了解妇产科学知识点，如第一产程特点及注意事项，第二产程胎儿如何娩出，胎方位胎产式的演示等，通过开展多媒体与数字化相结合的实训项目，改善了以往教师单纯讲解，学生死记硬背不理解的局面，帮助学生集中注意力，增加学生学习热情，同时也达到提高教学质量的目的。

五、引进临床典型病例

临床学习科目众多，想要学生牢记知识点又避免死记硬背，最好的办法就是活学活用，学用结合。即每学习完一种疾患，在实训课时播放典型病例，让学生分组讨论学习如何准确把握该疾病，有哪些典型的临床表现及特点，与之前学习过的哪些疾患有相似以及有哪些不同点，通过小组讨论总结，各自发表观点，最后由实训带教老师总结，学生记录笔记，带教老师给予各个小组评分，作为组成量化考核分项之一。该方法极大的调动了学生自助学习的积极性，通过自己参与观察、讨论、分析得出结果，提高学生自主学习、自主分析问题和解决问题的能力。

六、培养学生的人文素养

被誉为“万婴之母”的林巧稚曾说过“我随时随地都是值班医生，无论是什么时候，无论在什么地方，救治危重的孕妇，都是我的职责”可见医学并不仅仅是治病救人，更是一份责任，需要将病人安危放在首位，始终将人文关怀贯穿诊治全程。可见不但要在课堂上强调学生培养自身的人文素质，在实训课上，带教老师更需反复强调人文素养的重要性，实训课程是为将来步入临床检查和诊疗奠定基础，要求学生在实训过程中时刻注意加强人文关怀，如检查时动作尽量轻柔，严禁粗暴；治疗前尽量将病情详细讲解和病患好好沟通，严禁三言两语敷衍了事。总而言之，医学不仅仅是救死扶伤，更需要我们的责任心和关怀心，不断增强自身人文素养的建设。当学生真正步入医学的殿堂，总会让医学生誓词：健康所系，性命相托。我志愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，救死扶伤……可见培养学生责任心关怀心的重要性。针对人文素养的培养，将参加实训小组每组分别出情景剧，激发了学生的学习热情，提高了合作沟通和解决问题的能力，提高学生的学习主动性。

七、实验教学的期末测评设置为综合性考评

篇(6)

关键词：英语写作；教学模式；教学方法；创新

高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。

一、任务型学习

任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。

任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。

在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。

二、项目载体实训

项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。

三、“四结合”式多元化测评

为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：

1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系

（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。

（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。

（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。

（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。

2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主

（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由2003年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。

此外，从2004年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。

（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。

高职英语写作课程“三环合一”教学模式、“一主多辅”教学法体现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，将理论教学与实训实习紧密结合，融学生在校学习和实际工作于一体，不仅培养了学生的英语写作能力，还培养了学生团队协作能力、现代办公技术应用能力和解决实际问题的综合能力。

篇(7)

2009年12月，学院教师张有力参加了辽宁省人社厅技工培训教学研究室组织的全省名师讲坛，运用一体化教学方式讲了一堂全省示范公开课，这标志着学院正式启动了一体化教学改革。也就是在同一时间，学院参与了国家人社部组织的一体化课程标准的制订工作。2011年，学院的数控加工（数控车工专业方向）正式被辽宁省人社厅确定为全省一体化教学改革试点专业。

与其他院校一样，大连市技师学院的一体化课改也是按部就班、严格按照相关规范和文件要求来操作，以实现理论教学与实训融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。但不同的是，学院在推行课改的过程中，也形成了一些具有自身特色的经验和做法。

首先，完善的领导组织机构是一体化课改实施中的有力保障。学院建立了以院长为组长、教学副院长为副组长，以骨干专业教师、教学管理人员为成员的院级一体化课改工作领导小组，并建立了岗位责任制，形成了领导重视、专业带头人引领、骨干教师创新实践的良好氛围。

与此同时，一体化课改总体规划和教学计划的制定，为学院提供了推进改革的依据。学院认真研究自身特点，提出以数控加工为突破口，率先进行试点，再在实践过程中总结经验，逐步推广到其他专业。学院结合大连地区的实际特点，制定一体化课改的教学管理规章制度、工作规划、师资队伍建设方案、教研教改方案、教学资源配置方案，制定实施性教学计划，做好教学质量督导工作。

在实施过程中，学校力争做到五个“一体化”――教学内容一体化、教学过程一体化、授课教师一体化、教学场地一体化和产品作品一体化，并做到实现企业实景化实训。课堂上，任课教师模拟工厂的工程师、车间主任等角色进行教学；每个班级设班长一名，与工厂的班组管理一致；每个班级设安全员一名，模拟工厂的文明生产、安全管理；下达任务书及图纸，与工厂作业保持一致；每个小组根据问题进行任务分析，然后公布结论，师生共同评价。教师根据学生尚未掌握的知识进行讲解，使学生带着问题听讲，提高课堂的学习效率，学生在进行实际操作训练后，小组成员间互相帮助，培养了进取意识和团队精神。同时，对考核方式进行改革，将每个典型任务设置成一个模块，每个模块结束后分别进行理论和实际操作的考试。实训考试由自检、互检、专职检、系抽检组成，与工厂的检验机制保持一致，培养学生的质量意识；每个学期理论的期末成绩由占30%的各个模块理论考试成绩和占70%的期末理论考试成绩构成；每个学期实训的期末成绩由占60%的本学期各个模块平均成绩和出勤、实训态度、设备保养考核和职业道德、文明实训、安全实训等多方面构成，着重考察和培养学生的综合职业能力。

正是这五个“一体化”和实训、考核方式的改革，完整诠释了一体化课改的涵义，有效确保了一体化教学的

实施。

一体化课程教学改革给学院带来了收获，学院学生在全国、省、市技能大赛上屡创佳绩，一体化教师也获得了优秀指导教师等多项荣誉称号。而更重要的是，一石激起千层浪，一体化课改试点让学校其他专业的师生们有了尝试、参与的热情和动力，为一体化课改下一步扩面打下了良好的基础。

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