初中生英语如何提高精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中生英语如何提高范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词： 初中英语 写作能力 培养策略

新课程对初中生的英语写作能力提出更高要求，学生要能准确使用词汇描述事物的特征和行为，能够写作通知、便条和书信等应用文，能够转述他人观点，根据图表等运用文字说明观点。但是由于应试教育并没有得到彻底改革，初中生的写作占分比重不大，教师所花力气也不多。因此，初中生的写作水平整体不高，那么我们如何提高初中生的写作水平呢？下面我就谈谈这个问题。

一、初中生写作方面的不足

1.中文式英语常出现

由于从小生活在母语环境下，在教学中，虽然语法已经有一定掌握，如对主动被动还有时态等都有所了解，但是英文的思维表达和中文相差很大，且对于英美文化背景了解甚少，初中生在写作时常常受到母语的牵连，经常出现中式英语，他们有时还会逐字逐句地翻译汉语，使得文章更是呆板。比如“我是通过听英语磁带来学习英语的。”就翻译为“I by listening to tapes learn English.”，他们不知道这个方式状语得放到句后。

2.没有丰富的词汇量

虽然说英文当中有很多结构与时态，但是通过练习还是能掌握的。词汇需要学生多积累，由于英语单词还融入了很多国家的语言，因此记忆起来有一定难度。英语词汇非常丰富，有派生词、同义词和反义词等。初中生在进行写作时，常常会用不准确的词进行表达，单词拼写也常常出现错误，还会出现过度使用同一单词的现象。因此，词汇量直接关系到文章的丰富度与表达力度。

3.语法问题

在英语写作中，要遵循一定的语法规则。初中生在写作时常常犯语法错误，如一个句子有几个谓语动词，造成句子结构混乱，意思表达不清。一些学生还不会运用简单的结构表达意思，就想用高级的句型，这样更是弄巧成拙。因此，他们的文章没有体现出文采，是没有感情的表达。有些学生就连很简单的句型都难以表达出来，如不会用动名词做主语，常常出现“Play computer games is fun.”之类的句子。

4.没有整体构思

我们在中文写作时都讲究语篇结构，要承上启下、过渡等。而这些现象对于初中生的英语写作来说，他们似乎都没有概念，在写作时，没有遵循这样的结构模式。他们的写作中很少出现过渡词、转折词，文章就是一呼到底，感觉很生硬。段与段之间没有明显分界，文章整体思路也不流畅，看起来就是文字的拼接与翻译。比如他们对连接词使用不太敏感，使得文章不够圆润。

5.文章书写不规范

英语文章需要遵循英文写作规范。比如每一句的第一个字母需要大写，问句需要打上问号，感叹句需要打上感叹号，英文作文没有句号，这时需要打实点。这些约定俗成的规范学生还没有掌握好，有些学生该大写没有大写，一句话没有标点断开等现象常会出现，有限公司的缩略语“CO.，LTD.”，很多学生就直接写成“coltd”，这些都让人难以接受。究其原因，主要还是没有训练，书写习惯不良，这些都使得英文文章质量不高。

二、提升初中生写作水平的策略

在初中阶段，我们培养的目标就是让学生能够独立运用英语写书信和说明文，能描述人物和事件。

1.训练学生的听说读能力

要写好文章，就要会说、会读、能听懂，这些都能有效提高写作水平。老师需要给学生分析好材料，根据材料教会学生列出提纲，逐步完成初稿。对于文章中出现的中式英语，要学生慢慢领会运用英文思维写作。英语写作是由词汇到句子和短文的逐步递进的一个过程，写作与其他三项基本技能是相互促进的。写作是一个较为复杂的思维过程，能够训练学生的思维能力和语言运用能力。老师可以对学生进行指导，多阅读文章，通过理解文章写好自己的文章。通过训练听力，学生可以多了解国外的文化背景，也有助于形成良好英语思维方式。

2.多进行写作训练

学生在对书写规范和语法有一定的了解之后，并且能够构思文章时，就开始初稿写作，可以分小组进行，小组成员之间可以互相合作、相互讨论、共同学习。小组学习可以提高写作效率，还可以提高学生合作能力。在写作课上，通过四人一组，共同讨论同一话题，相互交流，然后完成初稿，再对语法进行修改与完善，看看整体效果，做适当润色。最后老师可以挑选一些优秀的拿出作范文进行学习，挑出一些不理想的进行纠正，以吸取经验教训。教师的针对性的点评，学生更容易接受，这样通过师生共同修改、同学互改，学生更容易发现病句及语法错误，让写作水平有一定提升。写作能力的提高不是一蹴而就的，这是一个不断训练提高的过程。由于很多学生惧怕写作，因此老师要多给予学生鼓励，突破心理上的障碍。

三、结语

在写作教学中，教师要以学生为中心，注重语言运用，尽量采用多种方式提高学生写作热情。英语写作是教学中的一个难点，对于老师自身的英语水平也是一个挑战，因此，我们要不断学习，提升自身专业水平，多参与各种教师培训，学习并创新教学方法，让英语写作变得更加轻松，让学生体会写作的乐趣。

参考文献：

[1]仇慧娟.初中英语写作教学实施策略[J].教书育人，2011，（22）2011，（9）.

[2]刘玫.浅谈初中英语写作教学方法运用[J].文理导航（中旬），2011，（10）.

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关键词：初中生 英语 阅读能力

初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。那么，如何提高初中生英语的阅读能力呢？

一、提高阅读能力的重要性与必要性

1、提高阅读能力的重要性

阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一，在中国的英语教学中，阅读的地位更加显著。从某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等方面的知识，加强学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。

2、提高阅读能力的必要性

如今，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。这种现象反映了许多问题。我认为最主要的一是没能很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少，对句子与篇章的理解不够透彻。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务。

二、提高初中生英语的阅读能力的策略

1、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

1）、指导学生科学记忆词汇的方法。

中学生最感到困难的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。

2）、扩大阅读量

在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。

2、随机应变，采用灵活的阅读方法。

阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的效果；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。阅读理解题的特点是题量大、分值高、题型多。学生应了解题型特点，根据不同题型采用不同的解题技巧。笼统来讲，对比较容易的文章可以采用"顺读法"；而对于那些一上来就感到有些难度的文章可以采用"逆读法"，先对答题选项浏览一遍，然后再去看文章本身，带着问题去阅读，这样做便于排除多余信息，集中专注力，增强针对性和准确性。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。

3、培养学生良好的阅读习惯。

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【关键词】　原因 提高 素质 测试

众所周知，语言的基本功能是交流和沟通。而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生能在日常生活中运用其进行交谈，能应对各类口语测试。但大部分学生有的精通语法，有的擅长阅读，单单在口语方面显示出较弱的一面。表现在实践中为很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口。出现了“哑巴英语”的现象。从而影响了学生综合素质的提高。

一、导致初中生英语口语能力提高难的原因

在初中英语口语教学中，口语能力受诸多因素的影响。表现在：

1.1学生对词汇的掌握不够

俗话说的好，“巧妇难为无米之炊”，　也就是说词汇是口语的基础。一个学生只有在掌握了大量的词汇，句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践当中去，并流利地表达出来。然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。

1.2学生没很好地掌握语音知识

没有好的语音基础，发音错误音调不对，都会让别人听不懂你所要表达的真实意思也就制约了口语的提高。

1.3学生对句子结构的掌握不够

很多学生只重单词而忽略了句子结构，没有掌握大量的短语、套语、句型。以致在口语表达时不能脱口而出，将所想自如，顺利地表达出来

二、如何提高初中生的口语能力

2.1打好语言基础，让学生会说

2.1.1学好词汇，丰富词汇

一方面中学生应该在平时的学习中掌握课本当中的基础词汇，熟练地记忆并运用。在记忆单词方面也是有法可循的。有人提出一种趣味学单词法，此法能让学者始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。另一方面，学生应在课外阅读中不断地丰富一些课外的词汇量。多阅读一些自己感兴趣的、接近生活的课外读物，学会一些最流行的词汇，让你的口语话题丰富起来，产生说的欲望。

2.1.2把好语音关

语音在口语中很重要，是口语的基础。如果语音不正确，就失去了交流的机会。首先，教师要起示范作用。这就要求教师要有一口纯正的语音和正确的语调。因此，教师要坚持用英语授课，更要不断提高自身的语言表达能力，让学生感受到语言的魅力，并使其在潜移默化中受到影响。其次，模仿也很重要。学生应据标准的录音带进行模仿。要反复模仿还要能持之以恒，才能达到熟能生巧的结果。课堂应提供充分的时间让学生站起来朗读和背诵，提供表演的机会，让他们体会到成功的快乐。这样学生才会花时间去朗读和背诵，他们的积极性才会提高。

2.1.3重视背诵文章句子及重要句型，建立语感

词汇固然重要，但就像砖和房子的关系一样，只有砖还建不了房子。用疯狂英语李阳的话说，“学习对象不应该是孤立的发音、单词、语法、而应该是句子。”句子是有生命的。

2.2提高教师自身素质，创设科学的有效的课堂教学方法

在当今社会，教师作为知识的传播者，人们给了教师无上的光荣。这也就对教师提出了更高的要求。教师必须在各方面不断地提高自己。包括思想品德，自身修养、专业技能等诸多方面。这就使得教师要不断地学习。特别是在教学技能上，更是有高的要求。因为课堂教学是学生获取语言知识，训练语言技能，提高综合语言运用能力的主要途径。那么怎样的课堂能够最好地服务于口语提高呢？教师应制定高效的教学方法。

2.2.1坚持英语授课，创设情景

首先，在口语课堂中，教师要坚持用英语，这在无形之中给学生创设了一种练习口语的环境。让学生不得不主动地投入到口语训练当中去。其次，在大部分的英语教材中都提供了一定的语言情景（即使是没有提供，我们也可在教学中自己创设）。可以让学生根据有关情景组织一系列的有针对性的对话。

2.2.2课堂问答，模仿

有教学者这样说过，强化口语教学的关键在于引导学生开口讲英语，教师尽量启发学生说，不要怕出错，要保护学生说的积极性。勇于开口的学生进步快。强化训练应从基础入手，进行问答练习。对话练习时可以采用师生练、组组练、桌桌练。这样的话，练习可以到每个人，也给教师时间去了解练习过程中存在哪些问题并可以及时帮学生解决。

2.3口语测试必不可少

测试是口语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，一方面可以了解学生掌握听说读写能力以便改进教学。另一方面可以调动学生的积极性，激发竞争意识，促进学习。方法可以灵活多样，可以采用提问或简短交谈等方法。

[参　考　文　献]

[1]　胡春洞.　英语教学法[M].　北京：　高等教育出版社，　1990.

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一、在思想上要高度重视

更新观念，认识加强口语教学的迫切性。英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。

二、为学生创设英语情境

1.精心备课，挖掘教材，创设课堂情境。很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生的口语交际能力。教师要备好口语训练的活动课，尽可能地使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性。

2.加强小组活动，创造条件让学生有自由表达的机会。学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。我们可以把学生分成若干个4-5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面解说、即兴演讲等形式。

三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索

（一）要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好并非难事.

（二）教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达不设防进行铺路。

语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。

四、改善教师评价方式

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关键词：初中生；英语学习；兴趣

美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”如何激发学生，提高学生学习英语的兴趣呢？下面结合自己多年的教学经验，谈谈兴趣对英语学习的影响以及如何培养初中生英语学习兴趣。

一、兴趣对英语学习的影响

兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该活动或事物表现出积极肯定的情绪。”一个初中生如果对英语学习感兴趣，他就不会把英语看成沉重的负担，相反，他会以积极主动的姿态出现，并在学习中收获愉悦，有兴趣的学习能让学生全神贯注，积极思考。

二、如何提高英语学习兴趣

1.教师的教学艺术

一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”教学实践表明，初中生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。

2.巧用教学方法，活跃课堂气氛

英语本身是一种枯燥的语言，这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应根据授课内容而定。

（1）在字母教学中，为便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点，如KFC，CCTV，PRC，WTO，IC，KTV，DIY等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。

（2）在词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。

3.多表扬，少批评

多表扬，少批评，对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

4.开展丰富多彩的课外活动

为了增加初中生学习英语的兴趣，赋予学生更多地运用英语进行交际的机会，除了在课堂上下功夫外，在课外，教师还可以编辑丰富多彩的校园文化。通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添学习英语的兴趣。

总之，在英语教学中，提高学生学习兴趣的方法很多，作为教师，只要深入钻研教材，认真探索教学方法，真正地了解每一个学生，寓教于乐，课堂教学就会充满生机，学生学习兴趣就会大大提高。

参考文献：

[1]章永生.教育心理学[M].河北教育出版社，1991-01.

[2]李建华.中学英语教学中兴趣对中学生学习的影响[D].华中师范大学，2003.

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一、农村初中生对学习英语不感兴趣的表现

1.学生不喜欢开口说英语，认为学英语用处不大。

2.上课听不懂，作业不会写，逐渐失去了学习兴趣。

3.上课时学生没精神，打瞌睡的学生多。

二、农村初中生对学习英语不感兴趣的主要原因

1.农村初中七年级学生的英语基础薄弱。在农村，有些设在农村里的小学点，学生到了六年级还没开始接触英语，即使安排了英语课也是拿来上其他的课。到了初中，学生的基础参差不齐，学习跟不上，导致学生产生自卑的心理，最后就逐渐厌学英语。

2.教师的教学方法不符合现代教学理念。有不少教师在课堂上还是采用填鸭式的教学方法，教学很枯燥，方法单一，学生对上课不感兴趣。另外，教师在课堂上讲的多，学生练的少，课堂上学生也没有时间操练各种英语技能，学生当然对英语学习不感兴趣了。

3.学生没有树立正确的英语学习观。他们认为学习英语意义不大，与日常生活没多大联系。

三、提高学生英语学习兴趣的措施

1.采用灵活多变的教学形式来提高学生学习英语的兴趣。

（1）做好授新课前的热身，坚持用英语教学。我在课堂上尽量多说英语，用英文教学，少讲中文，并且坚持每天利用授新课前的三分钟让全体学生一起唱一首英文歌曲来活跃课堂的气氛，或者安排值日生用英文讲一个小故事、笑话或者自由对话。不管他们唱得怎么样或者说得怎么样，我都坚持让他们用英文来表达，即使说错了我也不会埋怨、训斥或责怪他们。我坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。久而久之，我发现学生在上课时注意力更集中了，学习英语的兴趣也被激发了起来。

（2）课堂上做到精讲多练。首先，教师要认真钻研教材和教学大纲，找出单元教学目标，确定每一个单元的重点和难点，精心设计教案。在备课的时候，既要备内容，又要备学生，对不同层次的学生采取不同的教学方法。在课堂上教师对教学重点要讲清楚，让学生真正理解和掌握这节课的重点内容；而对于课文中的难点，要有突破性的讲解，所举出的例句要精练、典型、实用，以便学生记忆、模仿并灵活运用，从而提高学习效率。其次，课堂上应该留下充分的时间给学生多做一些巩固练习。课堂上的练习是形式多样的，除了平时最常用的笔头练习外，还有听录音、朗读、复述、表演课文内容、归纳语法知识等其他的形式。最后，在练习的过程中，教师要根据学生的实际有计划、有步骤地指导和组织练习。练习要由易到难，由简单到复杂，由低层次到高层次，这样才能提高课堂教学效果，活跃课堂气氛。

（3）采取小组合作学习形式，激发学生的竞争意识。具体做法如下：成立学习小组，并做好分工。四人一小组，每小组设一名组长，组长负责督促组员并检查组员完成学习任务的情况。发现问题先在组内自己解决，要求小组成员既要积极承担个人的责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队合作精神，这样可以有效地完成学习任务。另外，在课堂上各小组之间要经常开展一些竞赛活动，如背诵课文、默写单词、对话表演等，每个组员都有机会参与到活动中，既有竞争又有合作，其乐无穷，使课堂氛围变得生动、有趣起来。对那些表现好的小组，教师要给予积极的肯定、表扬；对那些表现不够好的小组，也要指出他们成功之处，给予他们更多关爱和鼓励。这样，学生们学习英语的积极性会与日俱增。

2.创设教学情境，激发学生学习兴趣。

（1）运用多媒体教学。近几年来，我校教学配备有所改善后，我充分利用多媒体来进行英语教学，因为它可以创设逼真的教学情境，容易激发学生的兴趣和求知欲，而且它也可以展示很多的习题，我们不用在黑板上浪费时间来板书练习题了，从而提高了课堂教学的效率。

（2） 实物展现情境。为了让课堂上的教学更加直观，应更多地使用实物辅助教学，这样可以充分体现直观性教学原则，易于学生接受，便于记忆，还能提高学生学习英语的兴趣。

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笔者认为根本还是要从教师做起，在提高学生英语素养的过程中，从细节上去把握，激发学生兴趣，发挥学生学习的主动性。

下面浅谈一下自己的体会：

一、转变教育观念

教师应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造力和潜力，是期待点燃的“火把”。英语教师不能再用老一套单向信息传递的方式去教育学生，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去解决。我们要始终提醒自己：老师是组织者、引导者和参与者，学生主体性的发挥需要教师的指导。只有这样，学生才能主动地参与、自主地学习，学生知识的获得、智力的开发、能力的发展才能最终获得实现。教师在教学中应始终树立自己面对的不只是成绩好的学生而应该是全体学生的观念，基于此设计教学活动。

比如，在教授形容词、副词比较级时，对比较级的变化情况以及出现的句型，教师可以给学生提供相关的例子，让学生小组讨论比较级的变化情况和句型特点，并且练习自己造句。这样，学生掌握了知识，提高了分析概括的能力，主体意识得到了张扬，主体作用得到了发挥。

二、践行新课程理念

新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入了教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化。以情感为核心就是把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来了生机。英语教师应超越原有的教学模式，不要仅仅把课程作为学习材料，应该组织多种活动以丰富学生经验。例如：教师可以指导学生课外阅读有关英语的报纸，或者经典的书籍、电影，这对提高孩子的英语水平都有很大帮助。教师要用新的观念和态度来践行新课程政策，掌握课程改革的目标与精神，培养身心和谐发展的公民。

三、改进教学方法

学生英语素养的培养，要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会审美，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。就是那句话：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，这让大面积提高教学质量成为可能。教师教学方法要多样化，比如讲授法、讨论法、谈话法、演示法、练习法、读书指导法等等，我们应该根据不同的教学内容来选择相应的教学方法。灵活多变的教学方法使学生在“乐中学”、“学中乐”，这样才能达到教与学相结合的最高境界。

比如在学习《Do you want to see a game show？》这一课题时，教师不可一味地讲授知识，可以提前布置回家预习的作业：Do you like to watch TV？ What kind of TV shows do you know？ What do you think of them？ What kind of TV shows do you like？ What’s your favorite TV show？ Why？ What do you plan to see this weekend？ 让学生提前感知问题， 在课堂上展开讨论。学生本身对这些问题就感兴趣，这样这节课学习的兴趣就被调动起来了。

四、创设交际情境

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明：学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。教师在课堂上要让学生有看的、有听的、有说的，还有让学生有做的，指导学生模仿情境进行表演，学生能充分地体验成功的喜悦，积极投身到教学活动中去。

可根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演，如《购物》、《问路》等，融情景教学与情感教学、知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融入到生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。