线上辅导总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇线上辅导总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。一起来看看疫情期间线上教学工作总结范文精选5篇,欢迎查阅!

线上教学工作总结1

一开始，没有电脑，没有教材，没有练习册，只有一部手机，心慌、焦虑，怎么办?没有退路，调整心态，先在手机上学软件的使用，再在网上找电子课本，最后在家人的帮助下，电脑也到位了，基本具备了上课的条件。

接下来是备课。我们有充足的时间静下心来备课，能从网上找更优秀的资源融进自己的教学中，更利于提高自己的业务能力。

再说管理失控。直播课上看不到学生，不能及时掌握学生的听课状态，不能及时听到学生对知识的反馈，学生间也不能合作交流了。还有学生的作业，有一部分学生不交了，无论你在群里怎么说他就是不交，家长也不监管，没有课下的练习教学效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。还有平台的崩溃，60分钟的时间表我们有效课时才记录了不到半小时，其它时间基本一直处于瘫痪状态，学生听不到我说话、黑屏，我的电脑不运行，卡顿，急得满头大汗，又一次束手无策。

最后，无论困难多大，我都会积极应对争取让学生的有限的条件下学到更多的知识。

线上教学工作总结2

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

线上教学工作总结3

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：

1.双击需要进行直播的钉钉班级群;

2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;

3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的ppt，点击放映，就可以授课了;

4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;

5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“…”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

线上教学工作总结4

紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。

为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。

教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。

老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业······

线上学习的老师们听得格外认真。

线下交流的格外的热烈，互相取经。

老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。

当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。

家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。

家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。

这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。

线上教学工作总结5

初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。

对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。

一、优势：

(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。

(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。

二、不足：

(一)和学生互动不方便。

(二)不方便管理学生。

(三)学生之间不能一起探讨所学内容。

(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。

篇(2)

职业指导指职业中介机构、咨询机构或教学机构通过对求职者（或学生）和用人单位提供职业咨询和服务，帮助求职者（学生）进行科学的职业选择，帮助用人单位招聘用人的活动。它是就业服务的一项重要内容，其主要任务是提供职业咨询、开发职业潜力，引导树立正确的就业观念和用人观念，指导设计职业生涯，提高求职和招聘用人技巧。归纳起来，职业指导的主体是三类机构（中介机构、咨询机构、教学机构），服务三种对象（用人单位、求职者、学生），拓展五项任务（职业咨询、开发职业潜力、树立正确观念、设计职业生涯、提高求职和招聘技巧）。

二、职业指导课的现状

职业指导是我国《职业教育法》明确规定职业院校必须开展的教育任务。换言之，开设职业指导课程，是职业院校依法办学的一项重要内容，应当予以高度重视。当前虽然大多数职业院校开设了职业指导课，教育教学也取得了明显成效，但不能回避的是，教育教学质量仍然是一个突出的问题。以如下三种典型的职业指导课堂教学为例。

1.职业指导课堂1――“面试指导”

教学环境：传统教室，课桌和椅子按普通方式排放，无电教设备。

教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师讲解本次课目标和主要任务；教师讲解面试的场面、面试的程序、面试官的来历及可能问的一些常见的问题；学生听讲。

课堂观察：部分学生听讲，多数学生低头小声说话或睡觉。没有师生互动、学生互动讨论。

2.职业指导课堂2――“面试指导”

教学环境：传统教室，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放，无电教设备。

教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务，在黑板上画图讲解招聘过程、学生分组、面试官的工作内容、学生分工及注意事项；学生分组，学生小组中选出面试官，按组轮流操作，教师总结。

课堂观察：教师讲解十余分钟后，面试组的学生在模拟面试，效果一般。其余学生或在观看，或低头说话，或玩手机。

3.职业指导课堂3――“面试指导”

教学环境：传统教室但有PPT设备，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。

教学方式：预设集体面试情景，突出以学生为主体，开展模拟面试，教师在现场针对学生表现，进行纠错、示范与点评。

授课过程：教师运用PPT形式介绍某企业的招聘信息；教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职者，分三组进行模拟面试，其余学生按老师要求进行观察和准备评价；教师组织学生互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官自我评价、模拟求职者自我评价；教师点评，包括点评模拟面试官、模拟求职者；教师示范纠错，教师针对面试学生现场表现进行纠错和示范，教师针对学生面试紧张心理进行心理干预与指导。

课堂观察：PPT的运用效果好。部分学生面试，其余学生需完成的任务是观察与评价。这种教学过程和教学方法有效果，在很大程度上减少了学生因为没事做而玩手机、开小差等情况；“老师点评”和“教师示范纠错”两个环节的内容很好，综合、系统地体现了教师对学生面试过程的指导作用。

比较上述三种教学方式，第一种和第二种是需要淘汰的，第三种运用了PPT，教学过程贴近实际，有特点，也有较好的效果，但是和前二者一样，都缺少与信息技术的深度融合，尤其是缺少优质数字资源。

三、职业指导课改革与互联网+

世界已经进入互联网+时代。从职业教育的角度看，互联网+可以链接职业院校办学从入口到出口的各个主要环节，如招生、校企合作、专业建设、课程改革、师资培养、教学、考核、教学管理、学生管理、行政后勤管理、校园文化建设、职业培训、毕业生就业。一旦链接，互联网+职业教育就可以实现互联网+招生、互联网+校企合作、互联网+专业建设、互联网+课程改革、互联网+师资培养、互联网+课程教学、互联网+课程考核、互联网+教学管理、互联网+学生管理、互联网+行政后勤管理、互联网+校园文化建设、互联网+职业培训、互联网+毕业生就业服务……互联网+教学之中应当包括职业指导课教学。

四、互联网+职业指导课的原则

运用互联网+上职业院校职业指导课，与传统的教学方式相比，肯定比较先进，但是不能因此而过度“迷信”互联网+。因为并不是职业指导课的所有内容都可以用互联网+的技术完成。互联网+职业指导课需要把握和坚持一个原则：线上学习与线下实操结合。所谓“线上学习”，指学生在互联网及其运行的工具和适宜的环境中学习；所谓“线下实操”，指学生在真实场地训练。互联网+职业指导课要求将二者有机地结合起来，无论线上学习取得多么好的效果，还得在实际场地进行实际训练和实地测试，只有线下操作过关，才算是真正完成了学习任务。

五、线上职业指导课基本路径

互联网+职业指导课的线上教学应该要求教师让学生尽可能做到如下内容。

1.线上预习

教师提前布置预习作业，教师可通过百度云等类似工具将课程预习内容上传，学生通过链接下载预习作业，熟悉课程内容，查找并阅读相关资料，对学习的内容在课前有个大概的了解，做好实训准备。

2.线上练习

在教学过程中，教师结合线下教学，可以在合适的时段将需要学生掌握的内容发送到电脑或手机上，让学生在网络上开展自主练习甚至自主实训。例如在“职业装”环节，教师可将“职业妆示范”视频和“领带打法”视频同时上传至云端，男生下载观看“领带打法”视频进行练习，女生观看“职业妆示范”视频学习。这样实训教学更有效。

3.线上辅导

通过网络空间，教师主动辅导或回答学生的问题，教师与学生互动交流，解决学习上的困难和问题。在线辅导分文字辅导、即时辅导、定时辅导等多种。学校需创造相关条件，使教师能够做到随时随处辅导（工作量大就不容易做到，可以根据学校的条件逐步实现）。

4.线上批改

教师可以通过电脑、微信、QQ等信息化技术手段批改学生的课前预习作业、课堂作业、课后作业，甚至可以通过考试系统进行无纸化考试批改。

5.线上考试

教师可以通过考试系统进行无纸化考试。

6.线上公布成绩

在实训教学过程中，教师可通过课堂APP（如classdojo等）进行分组成绩记录，学生也可通过APP即时看到自己的实训成绩，考试成绩可以线上。

不同的学校的条件也不同，不一定要求全部到位，建议因地制宜，逐步进行，到一定程度，视情况综合运用，以取得更好效果。

六、线下职业指导课基本路径

结合线上学习的相关要求，教师在线下的课堂上应完成四项任务：一是组织学生分组复习和巩固线上学习成果，二是接受学生咨询和帮助学生完成学习，三是指导学生完成项目的实际操作，四是认真组织开展学习成效的展示、评价、总结等工作。

七、互联网+职业指导课的实践

以职业指导课堂“互联网+面试指导”为例，分析如何进行互联网+职业指导课的实践。

1.教学环境

教室有PPT设备；有可与某企业人力资源开发部门联通的网络视频；教室两边均有一排可上网的电脑；教室开通WIFI；允许学生运用智能手机上课；课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。

2.教学方式

设计集体面试情景；学生分组开展模拟面试；开通教室与某企业人力资源开发部门视频，通过视频，企业人力资源开发部人员现场面试、现场评价。

3.授课过程

首先，教师采用PPT方式介绍某企业的招聘信息。

其次，教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职人，分三组进行模拟面试，其余学生按教师要求进行观察和采用智能手机在微信里评价模拟面试官和模拟求职者。

再次，开通教室与某企业人力资源开发部门视频，或由企业人力资源开发部人员现场面试，或由企业人力资源开发部人员现场评价学生分组模拟面试的表现。

之后，教师接受学生咨询和指导学生完成模拟面试。整个教学过程由教师、企业人员、学生三个方面人员线上线下配合教学，内容由面试、纠错、示范、点评等环节组成。

在此之后，教师组织学生采用手机微信等方式互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官、模拟求职者采用手机微信等方式自我评价。

完成后再进行教师点评。教师采用手机微信方式包括点评模拟面试官、模拟求职者。

按照各方评价结果自动汇成评价结果，当场显示各位学生的成绩。

最后，教师总结并布置课后拓展作业。

4.课堂观察

篇(3)

结合当前工作需要，的会员“sege”为你整理了这篇开展班主任学期总结会简报范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

1月25日下午1点，洪武北路小学开展班主任学期总结会，本次会议由德育副校长华芳主持，校长戴守能、大队辅导员陈思源和全体班主任老师参加本次会议。

首先，华副校长根据各班得分数据总结了本学期的各项德育工作，肯定了班主任老师在这一学期的辛勤劳动，特别是在学生行为习惯的养成，有了显著的变化，以《一日常规歌》为抓手，洪小学生学礼仪、知礼仪、行礼仪；以荣誉本为载体，学生形成你追我赶的氛围，达到良好的教育效果。班主任老师的细致入微还体现在学生规范的乒乓操、干净的就餐碗、准确的眼保健操等方面。

随后，两位经验丰富的班主任为大家带来了家校工作的经验分享，徐九兰老师就与家长间的小故事入手，分享了与家长共同引导孩子成长的心路历程；戎天婷老师强调了家校合力的重要性，一个班级只有师生家长共同养成好习惯，传播正能量，才能共同进步。她们的分享精彩深入，总结的都是班主任工作的切身感受以及与家长沟通的方式方法。

临近寒假，防疫工作也是班主任们最挂心的部分，华副校长详细传达了上级部门对学校防疫，假期学生防疫的相关要求，嘱咐老师们防疫工作不容小觑。

篇(4)

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清；加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗；制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈；建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序；加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人；对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人；完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1. 加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2. 加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容；班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人；强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3. 加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全。

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

篇(5)

关键词： 大学新生 成长成才 实践与探索

随着我国高等教育的进一步发展，在校生数量急剧增加。全国每年有数百万大学新生进入到大学校园深造[1]，而新生阶段处于从中学阶段和大学阶段的过渡阶段。不少新生进入大学后出现了晚上失眠、白天上课注意力不集中、跟不上老师讲课节奏等多种不适应的现象，这些现象和问题不仅仅困扰着学生同时也一直困扰着学生工作干部。因此，如何对新生进行规范化、科学化、精细化管理和引导，促使他们快速适应大学生活并成长为高素质的复合人才成为各学者和辅导员的热点探索课题[2]。笔者针对此领域进行了大胆探索，不断尝试，效果良好。

一、实现新生快速过渡并成长的“五招”

（一）建立学生动态信息卡，迅速了解新生底细并进行分类引导。在新生入学后，认真统计每一名学生的身份证信息、家庭详细住址及手机等联系方式、家庭的成员组成及健康程度、父母的工作岗位及家庭的收入来源、是否单亲家庭或者是否家庭和谐等信息，掌握每一名学生家庭的基本情况。通过开展心理测评、“新生第一课”、谈心等活动细致了解学生的性格、爱好、等信息。通过查阅学生档案、面对面沟通等方式了解学生的学习基础、班干部经历等情况。基于以上信息，建立学生动态信息卡（每人一张），并不断对信息进行更新，从如下领域确定重点人员名单，如贫困、学习差、心理障碍、、性格偏激，家庭不和谐，对其进行分类并依据轻重缓急排序。

另外，对重点人员名单进行针对性的引导和“对症下药”，如性格内向的学生：有意识地引导他们多在大众面前发言和鼓励他们积极参加各种集体活动。贫困生：引导他们申报勤工俭学工作岗位，缓解生活压力。有心理障碍的学生：经常和他们谈心，积极关注他们，必要的时候推荐引入药物治疗。单亲家庭或者不和睦家庭的学生：加强对他们的关爱。有的学生：帮助他们了解国家政策，关注他们的动态。成绩差的学生：建立互助小组实行“一帮一”，以及后续提到的导师制中优先推荐到对应的专业课教师名下。

（二）将家长引入学生管理，构建辅导员/家长线上、线下联动机制。在新生报名的时候给每位学生的家长留下辅导员的名片以便家长可以及时联系到辅导员。同时建立QQ/手机微信群，对新生在校期间的各种进展如班干部任命名单、各类获奖、学习成绩、上课情况、宿舍内务卫生、出操等结果（或者相关照片）在学生班级及家长QQ/微信群同时。

另外，对学校近期取得的进展和所在专业国内外的一些进展也进行。

再者，与线上互补，在线下与家长保持沟通（对不会用QQ/微信群的家长主要通过线下的方式进行沟通），帮助家长尽可能多地了解学生在校现状，最大限度地调动家长的积极性，将他们引入学生工作中并发挥他们的优势，实现与辅导员联动。如：学生在校成绩急剧下滑，辅导员和家长相互配合，查原因，谋方法，帮助学生解决问题。

（三）将专业课教师引入学生管理中，构建辅导员/专业课教师课堂内、外联动机制。第一课堂的重要意义不言而喻，而传统辅导员工作大多集中在课外展开，将专业课教师引入学生可以有效弥补辅导员工作的不足，意义重大。通过实施导师制，采用双向选择，将各学生纳入专业课教师的名下，专业课教师协同辅导员为学生的学习、生活等提供指导，也可以组建课题组引入学生参加科研项目，提高其科研能力和创新能力，还可以将其平时的科研项目和毕业论文结合起来，提前为其确定论文内容。

（四）大力培养学生干部的能力，构建辅导员/学生干部协同管理团队。针对辅导员琐事非常多的特点，从所带学生中挑选与培养出一批品学兼优的学生骨干构成以辅导员为主导、以优秀学生为助理的基层团队。将优秀学生纳入团队，明确他们的任务，不仅可以减轻辅导员的工作强度，提高解决问题的时效性，在某些简单或重复的事务性工作中学生助理也可扮演重要的角色。例如，可以利用其学生的身份深入到其他学生中，弥补辅导员对学生工作信息掌握的缺失。另外，学生助理的处事能力、协调能力、沟通能力、口头表达能力等可以得到反复锻炼，有利于其快速成长。

（五）制定具有可操作性的日常思想测评细则，搭建多种平台，从宏、微观双层面共同促进新生快速过渡和成长成才。规定学生总成绩由两部分组成：一部分是学习成绩，占70%；另一部分是日常测评，占30%。充分利用这30%的比例，制定了一系列具有可操作性的日常测评细则并严格执行。搭建及利用各种平台大力提高新生的技能，促使他们快速融入集体。如，通过军训：提高身体素质、促进他们相互熟悉。举办高年级优秀学生座谈会：从第一、二课堂分别介绍经验，帮助他们快速了解大学生活。举办成功校友座谈会：帮助他们了解各种能力对就业，对未来发展的重要性，激励他们勤奋刻苦，等等。再是，在所带班级中组建英语口语角、计算机协会等协会，并聘请外班优秀学生和相关老师进行指导，提高水平。

引导新生加入一两个课外协会。对他们参与的各项活动、获得的各项业绩等制定了明确的加分标准，同时对日常生活中未完成的预定任务、存在的各种违纪行为等制定了明确的减分标准，从宏观上制定政策引导新生全面发展。充分发挥大学生日常测评的引领作用，丰富新生的课外生活，帮助他们养成良好的学习习惯和生活习惯，进而促进他们成长成才。

二、实践过程和结果中的“亮点”

经过多年的实践和摸索，总结出上述的“五招”不仅明显改善了新生进入大学校园初期不适应的问题，促进了良好班风的形成，还有效降低了辅导员的工作强度，使得辅导员的管理更精细化和科学化。再者，引入家长和专业课教师构建了多维引导体系，效果显著，主要如下。

（一）新生快速适应大学生活并在多个领域展现出“活力”。在这“五招”组合“打出”后，新生在多种平台上相互合作共同参加活动，加快了相互熟悉与了解，实现了他们由以往最少需要半个学期才全部熟悉缩短为不到1个月。

另外，该模式的效果还表现在新生课堂内、外协同发展。如课上：学生争抢“前三排”；课后及时完成作业，出现不懂之处及时和任课老师或者自己的导师沟通；逃课，迟到、早退的现象得到显著改善。课下：在日常思想测评的引导下，各学生积极参加各项活动并屡获佳绩，实践能力、创性能力、服务能力等能力得到明显提高，综合竞争力得到进一步增强。所在班级多次获得校级先进班集体和优秀团支部。

再是，学生干部的领导能力快速提高，实现其学习能力和工作能力协调发展，良好地充当了辅导员和学生间的桥梁，真正发挥了骨干和带头作用，促进良好班风班貌的形成。

（二）辅导员紧张的工作氛围得到了缓解。依据轻重缓急对相关重点人员进行针对的性引导，省时省力，收到事半功倍的效果。

另外，学生骨干的“给力”可以有效帮助辅导员及时发现问题进而将其扼杀在萌芽状态实现快速解决问题。辅导员的工作呈现模块式，与之前相比，工作思路变得更加清晰和重点突出，省出的时间有利于其将工作重心从日常琐事转移到提高学生素质的方面。

（三）家长对学生、学校关注度明显提高，家/校联动效果显著。与之前学生进了校园，大部分家长充当“甩手掌柜”相比；现在，无论学生成绩好的家长还是不好的家长对孩子的关心与了解明显增多。通过和家长线上、线下联动模式，对相关学生尤其对一些重点学生引导效果非常显著，家长可以充当辅导员的助手。

（四）导师制优势明显，课堂内外“无缝”对接。专业课教师的引入：一方面有利于老师了解学生，实现教学相长，另一方面有利于导师建立课题组，开辟人才发展的新通道。学生近距离接触老师：一方面可以潜移默化地被老师优秀质品熏陶，获得许多课堂上学不到的为人处世等知识，另一方面参加的各种活动可以得到导师的指点和建议，利于获得更多的成果进而促进他们自身综合素质的提高[3]。

三、存在的不足与启示

建立良好的工作机制，对新生可以进行有效引导和培养，帮助他们牢固树立正确的人生观、价值观和世界观。在此基础上，还获得了一些启示。

（一）加大经费投入力度，大力支持新生活动的开展。高校可依据具体情况，增加经费投入，鼓励各基层单位自行开展多种积极向上的活动，如举办“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”大学生创业大赛等活动提高他们的实践能力和团队意识。

（二）进一步深化家/校互动和导师制双轨联动机制。学校应出台各种宏观政策，从职称评选、绩效考核、年度考核、晋升等方面鼓励和引导各专业课教师吸收学生建立团队，强大他们在课上、课下引导和培养学生的力度，实现师生共赢。

（三）继续深化教学改革，突出实践教育。高校的职能之一是为国家和社会培养优秀人才，在改革中应该突出实践教学的重要性，促使学生的第一课堂和第二课堂紧密结合，帮助他们在学习、学科竞赛、课外实践等领域相互融合进而大力提高他们的综合能力[4]。

参考文献：

[1]李旭春，路文轩，刘思佳.大学生就业失衡的经济学模型及对策探析[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2012，6（1）：18-21.

[2]叶纯亮.刍议大学新生成长教育模式[J].白城师范学院学报，2012，26（2）：86-89.

[3]陈叶.高校发挥第二课堂优势培养创新型拔尖人才的探析[J].文教资料，2015（7）：148-149.

篇(6)

关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.

篇(7)

【关键词】生物化学；课程；信息技术；翻转课堂

作为医学院校的主干课程之一，《生物化学》具有学科前沿性强、课程内容庞杂、概念抽象不易理解等特点，历来是医学院校课程建设的重点内容。随着生命科学技术的不断涌现以及信息技术的开发应用，生物化学与各学科间的交叉融合日益深入，融合范围也更加广泛，网络课程层出不穷[1-5]。如何针对本门课程的特点，采用符合信息技术条件下的网络教学模式，支持在线开放课程上线运行，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在医学院校广大教师面前的一项重要课题。2013年起，按照教育信息化建设发展规划目标，教务部门牵头组织建成了网络课程中心，专门用于在线开放课程建设和教学。依托课程中心，《生物化学》课程教学团队于2014年筹建网络课程，实施网络课程教学，课程建设效果得到教师、督学和学生的积极评价，对于今后其他网络课程的开发和上线具有借鉴价值。

一、网络课程构建思路

网络课程构建的基本思路是以现代教育技术为手段，依托学校教育信息化网络硬件，开发建设网络课程中心（平台），促进信息技术与课程建设的深度融合，进而面向广大师生，将传统课程上线予以开放，实现课程资源共享，这与慕课（MOOCs）的开发过程极为相似。因此，《生物化学》课程教学团队结合本门课程的教学特点，以网络信息技术为载体，树立以“学生为主体，问题为中心，教师为主导”的全新教学理念，转变教学方式，推行线上线下同步教学，共享教学资源，从而有效改善学习环境，提高《生物化学》课程的教学效果。

二、网络课程教学目标

课程网站是在教师和学生之间搭建的一个互动平台，便于师生之间在线远程交流和沟通。同时该平台也为学生提供了个性化的自主学习空间，使学生不仅有兴趣接受知识，更能够主动学习，适应网络环境下学习模式的转变，拓展学生“第二课堂”自学空间，增强自主学习能力[6]。因此，《生物化学》网络课程构建的教学目标是以学生为中心，实现学生自主学习和教师引导，结合近年来这门课程传统大班教学的既有经验和教学成果，在网络互联条件下将其转变为网络课程及相应的教学内容，通过网络平台呈现给学生。在使学生掌握学科基本理论知识的同时，培养学生的创新思维和自主学习能力，并通过网络课程中的一些案例和问题引导，使学生具备一定的早期临床思维和动手实践能力。

三、网络课程组成要素

为《生物化学》网络课程提供依托的网络课程中心，是学校近年教育信息化建设的一项标志性成果。网络课程中心展示系统的设置简明易懂，便于教师操作和日常维护，更有助于学生在任何时间进入该网络课程平台进行线上学习。根据这门课程的特点，结合课程教学大纲及教学目标，《生物化学》课程网站内容设计分为六大板块，分别是：课程简介、教师简介、教学大纲、教学资源、教学录像和互动栏目。

（一）课程简介

简要介绍本门课程的起源、历史沿革及主要内容，开课前向学生说明教材各章节的理论和实验学时，使学生进入课程网站后，能够预先了解本学科的基本情况。

（二）教师简介

主要包括本学科带头人、负责人以及专任教师的姓名、年龄、学历、职称、工作经历和业绩成果等，使学生对本门课程教师队伍的总体情况和业绩成果有所了解。

（三）教学大纲

依据课程特点和网络教学要求，制定教学大纲，对课程各章节的重点、难点、教学形式及课程教学内容作详细说明，使学生对课程学习有章可循，有的放矢。

（四）教学资源

课程教学资源主要包括电子教案、试题库、教学课件、选用教材及参考书目、课堂教学方案等[7-8]。电子教案和课堂教学方案展示的是教师每个章节的授课思路、教学方法及教学要求，使学生明确本门课程主讲教师的授课方案和学习要求，利于学生课前预习和课后拓展学习，达到线上自主学习的目的。学生可通过课程中心提供的选用教材及参考书目，自选与本门课程有关的参考书籍，了解本门课程的最新研究进展和学科研究热点。在全面分析教材和授课对象的基础上，明确教学目标和要求，确定教学重点和难点，将所有授课内容整合，应用规范化的模板制作多媒体课件，为学生提供图文并茂的人机交互式在线开放的学习环境。按照教学目标和教学要求，以每个章节的知识点为核心建立标准化试题库。试题类型包括传统题型，如名词解释、填空、判断、简答等，还融入以病例分析为主的讨论思考题，实现基础知识与临床实践的紧密结合，有利于培养学生的临床思维和创新精神。同时，适当穿插硕士研究生入学考试历年真题和执业医师资格考试真题，在题干上加以标注，增加试题库的复习针对性和实用性。试题库涵盖《生物化学》课程考查范围内的所有知识点。试题难度、题型和题量的分布与教学内容结构一致，具有较高的效度和信度，并附有标准答案和参考题解，能够满足测试目标的要求。

（五）教学录像

教学录像能够直观反映教学内容与教学方式，录像质量直接关系到医学院校网络课程教学水平。按照国家级精品资源共享课程建设的技术要求，《生物化学》课程教学录像按照教学章节录制。依据教学大纲和教学进程，将每个章节的重点和难点的问题录制成教学视频短片，每段视频短片的时间不超过10min，利于学生课后或课前自主学习，不易产生学习疲劳和厌烦，也便于教师制作精品课程短片并上线运行。

（六）互动栏目

互动栏目是为教师和学生之间、学生和学生之间搭建的交流互动平台。在课程主页设置“论坛”“答疑”“问卷调查”等板块，教师可以定期在论坛上思考题和作业。学生可在论坛上自由发表学术观点，便于课后思考讨论。教师还可通过与学生互动讨论、辅导答疑，启发学生自主解决问题和形成学习结论。学生在学习和日常生活中遇到的一些问题或病例，也可拿到论坛中集体讨论，从而打破了教学时空的限制，提高了传统课堂大班教学所无法达到的灵活性。

（七）教学方法

由于前期在学校临床医学专业开展过问题中心式（problem-basedlearning，PBL）教学改革试点，本次在多媒体课件制作中融入问题引导式教学元素[9-10]。具体做法为：引入与本门课程相关的病例，设置一些常见的具有启发意义的问题，同时辅助原创视频、动画、图片，建立起以学生为主体、问题为中心、教师为主导的网络教学环境。

（八）考试评价

学生根据有关章节内容，通过课程中心的试题库和在线测试系统，评估课程阶段性学习内容的掌握程度。试题库还包含标准化试卷20余套，组织学生在课程全部结束后，对所有教学内容进行测试，学生提交答案之后，均由计算机即时显示标准答案和个人测试成绩。

四、课程建设实施过程

生物化学网络课程建成并经过测试上线运行后，分别在佳木斯大学2013级和2014级临床卓越医师班进行教学试点。采用传统课堂大班教学与网络自主学习线上线下相结合的方式，组织实施课程教学，具体实施过程如下。

（一）线上自主学习

丰富和完善课程网站的教学资源是学生自主学习的前提。学生可借助该课程平台提供的教学大纲、教学计划，了解每节课的教学内容、教学重点，把握课程的教学进度，合理安排学习时间。通过开放展示教师的授课教案、教学课件、教学视频和教学动画，有助于学生做好课前预习。在课前预习过程中遇到的问题可以提交到课程平台的“论坛”区，与教师进行在线讨论和交流。课前预习结束后，学生还可将所有问题汇总提交至课堂上，与其同伴和教师作进一步的讨论。

（二）线下大班教学

教师根据学生线上预习时产生的疑问，结合每章节教学内容，总结出一些有探究价值的问题，在传统大班课堂上开展线下教学，组织学生分组讨论，并且根据需要邀请有关学科专家赴课堂参与师生互动环节。线下教学要求教师参与到课堂讨论中，对学生加以适当引导，帮助学生解决预习中提出的各类问题，此过程近似于“翻转课堂”教学[11]。

（三）课后辅导答疑

学生通过课程平台提供的测试题检测学习效果，也可通过线上教学视频对教学难点深入理解，有助于学科理论知识的巩固和掌握。还可在“讨论区”进行师生或学生与学生之间的课后讨论。教师在此过程中需要对学生的学习成果作出总结，在线辅导答疑，纠正认识误区，并向学生提出反馈和改进意见，为下一轮课程学习做好经验积累和准备。

五、课程建设成效

《生物化学》网络课程平台目前已经基本完成建设任务，课程网络资源每学年都要进行动态调整和更新。通过在2013级和2014级临床医学专业卓越医师班的教学应用，网络课程建设取得了比较显著的效果。

（一）构建线上线下课程教学模式，激发学生学习兴趣

《生物化学》课程教学以“线上线下”教学模式为基本框架，辅以课后辅导答疑。通过图形、动画、视频展示等方式，将抽象而枯燥的学科内容直观、形象地加以表达，使学科理论知识更加具体化、形象化、趣味化、动态化，充分激发起学生对该门课程的学习兴趣。网络教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生可在任一时间和地点在线学习，打破了传统大班教学的时空限制。线上学习时间可由学生自由支配，自主掌控学习进度，满足其个性化的学习需要，符合在线、开放、绿色、共享的教学理念。

（二）实行人机交互式教学，促进学生自主学习

以网络技术为核心的网络课程将传统大班课堂教学与计算机的交互功能结合在一起，形成互联互通的人机交互方式，使学生能充分体验到网络课程教学的优势所在。网络课程的构建符合自主学习要求和规律，可有效地将教学内容转化为丰富的有针对性的学习资源，为学生自主学习提供了必要的支持。学生可以根据自身需要，借助网络课程平台的各类教学资源进行线上学习、预习和讨论，使全部学习过程更加自主化。

（三）增进师生线上线下交流互动，提高医学教育质量