土木大类专业论文精品(七篇)

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摘要： 目前我国许多院校都在其管理类硕士专业中设置了项目管理培养方向。首先分析了管理类硕士专业三个学科中项目管理方向的开设情况，接着以硕士学位论文题目为数据分析了该方向实际培养情况。结果显示，该方向开设的院校多为理工类院校，实际产出的论文数并没有达到应有的数量； 管理科学与工程专业侧重于工程项目管理，技术经济及管理专业侧重于项目风险管理和项目评价管理。结论是，项目管理作为管理类专业其中的子方向，对于特定院校来说存在着师资有限，生源较少等特点，不利于学科的全面展开。

关键词： 项目管理； 学科建设； 硕士教育。

0 引言。

20 世纪 90 年代以后，复杂多变、竞争激烈和全球化的市场环境促进了项目管理的迅速发展，项目管理已成为比较成熟的专业学科和专门职业，其应用领域也在不断地扩展，并逐渐发展成为了一个学科。以专业学位为例，2003 年我国率先在工程硕士专业学位内设立项目管理领域，该年国务院学位办和全国工程硕士教育指导委员会批准由清华大学和北京航空航天大学试办项目管理领域工程硕士的培养工作，该学位也成为国内最早的以 “项目管理”为专业名称的研究生学位教育［1］。自 2005 年以来，项目管理领域实考和录取人数连续多年位列所有 40 个工程硕士专业领域第一，目前已成为招生人数仅次于 MBA的专业硕士。截止到 2010 年，全国共有 161 所院校获批成为项目管理领域工程硕士专业学位培养单位，每年的报考人数不断上升［2］。然而项目管理专业硕士的办学势头虽然良好，项目管理作为普通二级学科的教育却还没有在高校中普及起来，一些学校虽早已开设了项目管理的硕士培养方向，但并没有单独开设该专业，而是在其他管理类的专业中进行培养。本文分析的即是全日制科学硕士项目管理方向的现状。

1 管理类专业中项目管理方向的开设情况。

1. 1 项目管理方向开设概况。

为了解目前我国项目管理方向的开设情况，对 2011 年全国管理学中三个学科 （ 管理科学与工程、技术经济及管理和企业管理） 硕士生招生简章进行了检索分析。结果显示共有 116 所院校至少在上述三个学科之一中设立了项目管理及相关培养方向。相关方向包括工程项目管理、投资项目管理等。其中设在管理科学与工程专业下的有 71 所，设在技术经济及管理专业下的有 68所，设在企业管理专业下的有 8 所。这 116 所学校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例为 42. 2% 。在学校分类上，理工类 57 所、综合类 34 所、财经类 13 所、农林类 7 所、民族类 2 所、师范类 1 所，可见目前我国已经有很多高校在管理学科内设置了项目管理相关培养方向。

根据数据统计，理工科院校是拥有项目管理方向最多的院校，其次是综合类院校，财经类和其他类型院校加总只占 20%左右。由于理工科类院校在理工科上的天然优势，具有强大的理工类基础学科作为技术支撑，便于学生更好地掌握项目管理中的技术层面； 加之理工类院校多和工程类企业有较为紧密的联系，能为教育中的实践部分提供较多的机会，在培养项目管理人才上具有一定的优势。但是此类院校也同样存在着一些局限，项目管理人才既需要掌握计划、决策的分析方法，也要掌握一定的经济管理的知识和原理，理工科院校由于其侧重点在于具体的技术方法，可能对经济管理类学科的重视程度不足，这将不利于培养高层次的项目管理人员。

进一步分析开设项目管理方向院校的地域特征，项目管理方向在我国各个地域的高校都有分布，但分布情况存在一定的差异。数量最多的是华东 （ 30 所） 以及华北 （ 29 所） ，首先这两个地区本身拥有较为庞大的高校数量，除此之外，华东的上海和华北的北京、天津等地是我国经济实力最强的地区，且近年来经济社会发展势头日益高涨，基本建设面临良好的发展机遇，社会对项目管理人才具有较大的需求。接下来是华中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和东北（ 10 所） 等地，分布最少的是华南 （ 5 所） 。

1. 2 项目管理方向开设详情。

从设置项目管理类方向的学科专业分析，在管理科学与工程专业下设项目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。从该专业设置的学院类型来看，共有 45 所院校的管理科学与工程专业是设在经济管理学院（ 或称商学院） 中的，占总数的 63. 4%，其余专业则分布在土木工程学院、建筑工程学院等。从院校所在的地域来看，有 16 所位于华东，14 所位于华北，12 所位于华中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于东北以及 2 所位于华南。

在技术经济及管理专业下设项目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所学校的该专业位于统计与数学学院以外，其余全部位于经济管理学院 （ 或称商学院） 。从院校所在的地域来看，华东有 21 所，华北有 17 所，华中有 9 所，东北有 8 所，西北有 5所，西南和华南各有 4 所。

企业管理专业下的项目管理类方向因为只有8 所学校，本文不作重点分析。

从所在学校的类型分析，在管理科学与工程专业中开设项目管理方向的院校中，共有理工类院校 40 所，综合类院校 20 所，军事类院校 3所，财经类院校 2 所，农林类院校 2 所，师范类和民族类院校各 1 所； 在技术经济及管理专业中开设项目管理方向的院校中，共有 33 所理工类院校，20 所综合类院校，10 所财经类院校，农林类院校 4 所和民族类院校 1 所。

可见开设项目管理方向的管理科学与工程专业和技术经济及管理专业在地域分布和院校类型分布上趋同，首先该专业在华东和华北的院校当中分布最多，另外理工类院校是开设该专业最多的院校，但在财经类院校开设技术经济及管理专业的院校在数量上和比例上都较管理科学与工程专业更大。

为进一步分析该方向所具体涵盖和涉及的领域，笔者依据国际公认的项目管理学科九大知识体系的划分来分析该问题。在 《项目管理知识体系指南 （ 第4 版） 》中，将项目管理划分为 9 个知识领域，即： 范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理、风险管理和整体管理［1］。随着近年来信息化在项目管理过程中的不断渗透，项目信息化管理也成为项目管理中的重要模块； 同时工程项目管理作为项目管理中的重要组成部分，也应将其作为一大类别； 另外将技术经济中的评价管理和研发管理也纳入该分类，通过考察各个院校项目管理相关方向的名称，将各个方向在 13 个主要模块中进行归类，从而得出该方向在 13 个领域的覆盖情况。其中由于名为 “项目管理”的方向范围过大，难以判断具体所属领域，因此在统计中将其剔除，只考虑其他具体方向。统计结果如表 1 所示。

从统计到的数据来看，管理科学与工程专业下设的项目管理方向在项目管理的大部分领域都有覆盖，工程项目管理领域开设的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程项目管理方向位于土木工程等工科类学院； 而技术经济及管理专业中项目管理方向研究的侧重点主要偏向项目风险管理和项目评价管理，这和技术经济及管理专业的学科特点有着较为密切的联系。

 

 

2 项目管理方向研究生培养情况。

2. 1 项目管理方向硕士论文数量分析。

由上文可知，我国有很多高校都在管理学的三个学科专业中开设了项目管理相关方向。但是关于这些项目管理相关方向在高校中的实际培养情况，还需要进行进一步考察。本文通过检索中国优秀硕士学位论文全文数据库，统计各学校具体专业在近年实际产出关于项目管理领域的硕士毕业论文情况。由于 2011 年的论文尚未完全被数据库收录，因此主要对 2008 ～ 2010 年的论文进行考察和分析。

首先分别对 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科学与工程专业以及技术经济及管理专业关于项目管理的硕士论文进行了搜集，主要做法是查询 2008 ～ 2010 年中国优秀硕士学位论文全文数据库中管理科学与工程专业学生 （ 或技术经济及管理专业） 所撰写且关键词中含有 “项目”的论文。结果总共搜集到相关论文 104 篇，其中管理科学与工程专业产出 77 篇，共来自 14所学校，其中最多的是重庆大学产出论文 21 篇；技术经济及管理专业共产出 27 篇，来自 10 所学校，其中最多的是北京化工大学产出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可见在管理类专业中设有项目管理方向的学校里，实际产出相关领域论文的学校还相对较少，其中管理科学与工程专业只占到 18. 2%，技术经济及管理专业占到 14. 7%。从每所学校产出论文的数量上来看，绝大多数的学校在三年内产出论文的数量小于等于 5 篇，只有极个别的学校在 6 篇以上。首先在数据收集的过程中有个别研招单位的硕士论文可能未纳入中国硕士论文库，另外可能有一些相关的论文没能通过该种查询方式搜寻出来。但依然可以由此看出，虽然有许多学校开设了项目管理方向，却并没有严格地在该方向上进行培养，导致拥有硕士论文的学校数量远少于开设了该方向的学校数量。

2. 2 项目管理方向硕士论文方向分析。

为考察各个学校所产出的论文方向和培养方向的相符合程度，对 104 篇文章所在学校的培养方向进行了分析，首先剔除了方向名为 “项目管理”的学校所产出的论文，只考察剩余 60 篇文章的情况。通过观察每篇论文的标题、关键词和摘要，对其和方向名称的相符程度进行评估，将每篇文章的方向切合度分为五档，分别为完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。统计结果如表 3 所示。可见绝大多数的文章都和方向相符，只有极少数的文章偏离了开设的方向。总体来说，项目管理方向开设的切合度还比较高，在所调查的学校中大部分能按照其培养方向进行培养，实际培养方向偏离初始方向的情况不多见。

 

为更好地考察管理类专业下项目管理方向在项目管理各个领域的实际分布情况，依据前面的统计方式，对 60 篇论文在各个领域的分布同样进行统计，如表 4 所示。可见在两大管理类专业中项目管理方向的硕士论文覆盖了约 50%的项目管理领域，其中管理科学与工程专业在时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、风险管理、整体管理和工程项目管理等领域都有涉及，且侧重于风险管理、整体管理和工程项目管理等领域研究的论文数量最多，所覆盖的领域和所开设的方向基本一致，说明各院校在培养项目管理方向人才的过程中基本遵循了初始的方向； 技术经济及管理专业的项目管理方向在领域上的分布和管理科学与工程专业类似，且各领域的分布较为均匀，但在该方向的设置上项目风险管理和项目评价管理占了几乎全部的比例，然而实际产出论文的研究方向却没有体现出这一点。

3 结语。

基于以上统计分析，可以总结得出我国科学硕士项目管理方向的开设详情。第一，全国共有116 所院校至少在管理科学与工程、技术经济及管理和企业管理三个学科之一设立了项目管理及其相关培养方向，其中有 57%的项目管理方向位于理工类院校，34%位于综合类院校，剩下的则位于其他类型院校，可见项目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而开设； 在地域分布上，华东和华北的院校占了绝大多数，具有50. 8% 的比例。第二，从具体研究的项目管理领域上看，在项目管理的几大领域中都有涉及，其中管理科学与工程专业侧重于工程项目管理，而技术经济及管理专业则侧重于项目风险管理和项目评价管理。第三，从硕士论文的产出情况可以看出，管理科学与工程专业 2008 ～ 2010 年产出关于项目管理专业的论文 77 篇，技术经济及管理专业 27 篇，论文的数量远低于应有的数量，可见该方向的实际培养情况并没有达到预想的水平，可能某些院校存在着有关生源不足或者是方向虚设的情况。第四，在各校项目管理领域的硕士论文中，论文的主题和方向的切合度总体上还比较高，大多数论文没有偏离原先的培养方向，说明实际开设了项目管理方向的院校能较好地沿着该方向进行培养。第五，从硕士论文研究的领域来看，该方向的研究领域覆盖了约 50%的项目管理领域，但还有一些领域鲜有涉及。

可见，我国科学硕士项目管理领域在实际开设的过程中还存在着一些问题。首先，该方向开设的院校多为理工类院校，该类院校虽具备较好的工科背景和技术支撑，但是经济管理的理念可能难以渗透，在培养全球化背景下的项目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，该方向实际产出的论文数并没有达到应有的数量，实际培养情况没有达到预期的水平，说明该方向的建设力度还不够大，需要进行进一步的投入和加强； 再次，项目管理作为管理类专业其中的子方向，对于特定院校来说存在着师资有限、生源较少等特点，不利于研究的全面展开； 最后，该方向的建设在项目管理领域的覆盖面上还有待提高，在某些特定领域上的涉及较少，没有形成一个全面的培养体系。

参考文献。

［1］ 魏法杰，邓修权，王际坤 . 项目管理领域工程硕士培养模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 学 报，2005，19 （ Z1 ） :182-187.

篇(2)

截止到2008年4月，国内高等学校中已经有600多所设置了工程管理专业。工程管理专业以培养技术型、职业型、应用研究型人才为主，强调学生在掌握工程技术、管理、经济、法律等四个方面的专业基础知识的同时，加强学生实践能力的训练。《工程管理本科规范（讨论稿）》中，对工程管理本科专业教育内容和知识体系做了要求，包括专业实践训练知识体系。但是如何实施专业实践教学和训练各个学校不尽相同，取得的效果也不一样，因此，如何在工程管理专业学生的培养过程中加强实践教学环节是专业培养过程中需要解决的问题之一。

二、工程管理专业的性质与加强实践教学的必要性

工程管理本科专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备由土木工程技术知识及与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，全面获得工程师基本训练，同时具备较强的专业综合素质与能力，具备健康的个性和良好的社会适应能力，能够在国内外土木工程及其它工程领域从事全过程工程管理并初步具备相关行业与领域工程管理类专业人员国家执业资格基础知识的高素质专门人才。因此，首先，从培养目标来看，工程管理本科专业首先是系统性和理论性都很强的专业，要求学生掌握扎实的土木工程技术知识、管理、经济和法律法规等方面的知识。其次，工程管理又是一个具有很强实践性的专业，应特别注重工程管理专业实践教学体系的构建与完善；再次，学生应具有发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合专业实践能力、基本的创新能力和专业研究能力。近年来，工程管理专业得到迅猛发展，但是与企业需求和社会发展还是有相当的差距，比如：人才知识结构和人才类型不适应企业实际需求，课程设置和教学环境不合理，缺少实践教学环节或者实践教学内容偏少；毕业生到现场工作和专业技术人员相比，实施工程项目能力较低；而与管理人员相比，专业管理水平又不够高，不能达到用人单位的要求。同时，学生在学校接受专业教育前，对工程实践过程没有较多感性认识，对工程中需要解决的管理问题缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作为实践性要求很强的专业，更需要通过实践教学环节，验证和巩固所学的理论知识，从系统性和学科体系出发组织专业教学，以解决理论知识和工程实际需求脱节的问题。工程管理专业实践教学主要由课程设计、认识实习、生产与项目管理实习、毕业实习等实践教学环节构成。实习环节有利于提高学生综合素质，培养学生创新能力；还可以进一步巩固课堂教学效果，促进课堂教学；并且可以培养学生工作实践背景和职业意识。

三、工程管理专业实践教学环节的现状和存在问题

2007年由我校和四川大学、西南科技大学牵头成立了四川省高校工程管理专业建设与发展研讨会，根据每年各参会高校介绍情况，并对国内有代表性的高校和四川省内各高校进行调研，结果发现，实践教学环节是各高校最为关心的议题之一。根据调研情况，发现在工程管理专业实践教学过程中，存在的问题主要有：

1.缺乏长期稳定的实习基地，难以支撑实践教学环节

实习基地是对实践教学的重要载体之一，但是由于国家相关法律法规对施工企业安全生产的约束，施工企业接收学生实习的社会责任较重，风险较高；施工企业项目经理或现场管理人员出于安全考虑，经常不安排学生具体工作，甚至不让学生去施工现场，只安排学生在办公室看图纸或者整理资料。因此，学生实习效果很差，实习内容也不全面。

一方面，由于很多学校多学科协调发展，因此对工程管理专业实验室建设的资金投入不够，实验室的建设内容单一，不能满足专业四大类平台课程专业知识的教学要求，更不能满足开设研究性实验课程要求。另一方面，实验室建设的指导思想仅仅停留在为教学服务，除此之外，还应该围绕科研工作和对外科技服务进行，围绕提升工程管理专业的办学水平和人才建设来展开。

3.实习教学方法和内容过于单一

工程管理专业的生产实践教学环节应当巩固和深化工程技术、经济、管理和法律方面的基础知识和专业知识，加强学生专业基本技能训练，使学生具备一定的实践能力和创新能力。不同实习环节有不同的目的，应采用不同的教学方法和内容。从认识实习到课程设计，再到生产实习和毕业设计，各个环节的内容和要求都不一样，需要学生深入到项目现场，需要培养学生的动脑和动手能力，而不能只停留在参观、讲解，否则学生的参与意识不强，实习效果不佳。

4.毕业设计或论文与实际结合不强

毕业设计或毕业论文环节是对学生四年来掌握专业知识和专业技能的检查，除了要求学生按进度认真完成设计内容或者论文内容以外，对设计题目和论文题目的选择最好能以实际项目为主。而多数学校毕业设计环节的论文题目或设计题目凭空想象居多，毕业设计的效果不佳。

四、加强实践教学环节的措施

在专业指导委员会的本科规范的指引下，结合近几年我校工程管理专业在实践教学方面的做法，对工程管理专业应如何实施实践教学环节做一些总结和介绍。

1.以高等学校工程管理本科专业规范为指导，构建和完善工程管理专业实践教学体系

本科规范指出：工程管理本科专业实践教学的体系包括教学实习（包括课程实习、生产与工程管理实习、毕业实习）、课程设计、课程实验、毕业设计或者毕业论文、专题讲座与专题研讨、社会实践等环节。课程实验由各高等学校结合自身实际情况针对工程管理本科专业核心课程、选修课程进行开设，应以设计性、综合性实验为主。另外，某些综合教育内容，如学术与科技活动、自选活动（如大学生创新基金资助项目研究、学术性社团组织活动等），有条件的高等学校也可作为相应的实践教学形式逐步纳入工程管理本科专业实践教学体系。

2.建立长效稳定的实习基地，使其成为实践教学的载体之一

实习基地是工程管理专业学生理论联系实际重要场所，也是培养学生动力能力和创新能力的重要载体。实习基地建设应该作为专业建设的重要内容之一，常抓不懈。聘请实习基地单位的专家任校外导师，可以在学生进行实习时候对学生进行讲解和辅导，也可以在学生毕业设计或者毕业论文时候进行指导。另外，实习基地是本专业认识实习和生产实习以及毕业实习的场所，通过实习，可以增强学生对工程管理的感性认识，并可能通过实习中发生的问题再强化理论知识，加深对理论知识的理解。

3.推进工程管理模拟实验室建设，使学生对工程管理的相关专业

课程有感性认识，从而进一步加深学生对理论知识的理解由于教育观念上的认识误区，仅仅把工程管理专业等同于一般的管理专业，在教学方法上局限于以课堂讲授为主的专业课教学模式。因此，要改变这种现状，必须建立工程管理专业模拟实验室，强化人才创新精神和综合能力的培养。实验室是专业教学的有机组成部分，是学科创新研究的基础平台。工程管理模拟实验室是专业实验室建设的重要内容，它的建设必须满足设备配套、专人管理、制度完善、维护及时。在模拟实验室中，可以模拟的方式开展教学与实践，同时结合工程项目管理软件，完成对相关课程知识的传授，提高学生对知识的理解能力和对工程项目实际管理过程的认识水平。实验室可以分为教学型实验室和研究型实验室，教学型实验室由专人管理，除了教学以外，还可以给学生发放门禁卡，面向学生全天候开放；研究型实验室主要是以教师为主导，结合教师的科研课题引导学生参与，使学生通过参与课题培养实践能力和创新能力。另一方面，模拟实验室的建立要基于计算机多媒体、网络及虚拟仪器等关键技术基础上的开放式创新实验模式，为案例教学的大力运用提供强有力的基础。通过工程项目管理案例教学，可以强化学生对工程项目管理复杂性、风险性等特点的认识，还可以使学生在模拟情景中体验管理实践，通过学生个人及集体的分析与决策培养独立综合的项目管理工作能力，为今后实际工作打下坚实的理论及实务基础。

4.聘请校外导师指导学生学习

邀请校外导师给学生做专题讲座、专题报告或工程综合案例讲座。校外导师一般是工程界、实业界的专家，每学期结合某门课程的知识单元来安排讲座内容，内容最好来自校外导师的实际工作，时间安排在课程学习到14周左右比较合适。通过讲座，可以让学生尽早接触实际工作，加强学生对专业问题及发展状况的了解，同时也是扩大教师知识面的一个机会。

5.教学方式多样化、灵活化

篇(3)

关键词：人才培养方案；工程管理；电力建设企业

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0101―02

电力建设企业是电力企业的一个重要组成部分，通指发电、输配电、供用电设备设施的建设及安装企业。电力建设企业是资金、技术密集型企业，具有生产经营程序化程度高、操作规范严密、安全第一和牵涉国计民生等诸多特点。因此，必然要求电力建设企业的施工管理人员具有专业基础知识深厚、懂技术、善于管理等素质。显然，建设适用性、耐久性、安全性、可靠性、经济性、协调性高的高质量的电力发供电企业，没有大批既懂建设安装知识，又懂工程项目管理知识和电力生产建设知识的人才，是不可能完成这样的艰巨的任务的。这就给电力建设工程项目管理专业的人才培养方案提出了新课题。本文对此提出几点建议。

1电力建设行业人才需求特点分析

1.1电力建设企业需要具有较强实践能力的“应用型”人才

电力建设企业是技术密集型企业，专业性强，对人才的实践能力要求很高。目前很多新建电厂或企业的自备电厂，聘用人才时最看重的是实际工作经验与面对实际工作的应用能力。而目前多数院校毕业的学生难以达到要求，多数学生仍然是理论知识胜于实际能力。从工程院校的角度看，缺乏与企业的内在联系，缺乏开放的办学机制，校企合作面临诸多困难，学生很难得到企业实践、锻炼的机会。因此，学生从步入工作岗位到成长为一个合格的项目管理者，需要很长的适应期，而发展成为优秀的企业核心管理骨干，难度就更大。因此，工程教育需要改革，需要学校在培养人才的过程中为学生提供足够的实习、实训环境，政府、社会要给予政策机制的支持与鼓励。

1.2电力建设企业需要具有较强的创新能力、应变能力的“拓展性”人才

通过调查我们感到，电力建设企业管理人才质量的提高滞后于电力企业的实践要求，因为对一些新环境下产生的先进管理方法和手段的学习和运用，电力企业往往快于高校。因此毕业生的管理创新能力往往不足，需要投资，进行必要的培训。而规模较小资金缺乏的中小企业一般无力做到。因此面向电力建设企业的工程管理专业应以面向电力建设市场，培养具有较强实践能力和职业综合能力的应用型人才作为新时期人才培养的目标。

2依托电力建设行业人才培养目标的定位

沈阳工程学院是一所新升本科院校，经过十年的建设和发展，已基本上形成了自身的办学特色。学院秉承“工程教育、职业取向”的办学理念，初步形成了具有行业优势的学科体系，围绕能源和电力产业链，调整和优化专业布局，着力培养学生的工程实践能力和就业创业能力，以人才培养和创新团队建设为重点，坚持走特色发展之路。学院的人才培养目标定位于“应用型”。

我院工程管理专业充分依托电力学科的优势，遵循“依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意”的办学理念和培养“具有较强的人文素质、实践能力和创新意识的工程技术人才，具有工程背景的现代管理人才和适应社会发展需要的现代管理人才的人才”目标定位，构建了工程管理专业创新型人才培养模式的框架。具体说，以面向电力建设工程领域为主，涵盖工程施工企业、房地产开发企业、工程监理咨询公司、物业管理公司等单位，培养具备管理学、工程经济学和土木工程技术的基础知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，具备创新能力和实践能力，并适应市场需求的技术基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才。

一是按照“深广适度的公共基础，较宽厚的专业技术基础，扎实有效的实践训练体系，适用对口、技术含量高的方向”的基本思路，确定应用型工程管理专业本科人才培养的知识、能力和素质的基本结构框架。

二是贯彻差异化教育理念。以为指导，在工程管理专业应用型人才培养的定位上实施“差异化战略”，培养目标与国家注册师接轨，积极寻求并培养具有电力行业特色的工程管理专业人才。用人单位参与人才培养方案的设计，增强方案的实用性。

三是突出我院工程管理专业人才培养方案的特色。专业基本技能的培养与国家注册师的考试要求接轨，开设其它监理、咨询等课程，学生可根据自身能力和从业喜好选择考取监理工程师、建造工程师、咨询工程师等执业资格。

四是设置电力建设工程施工管理方向。由于我院电力行业的背景，与电力行业密切相关的电力建设工程管理专业必将成为学生就业的新领域。工程管理专业应充分依托电力行业的优势，构建工程管理专业创新型人才培养模式的框架，培养符合电力建设行业需求的电力工程管理复合型人才。因此，考虑市场需求和行业特色优势，设置电力建设工程施工管理方向。

五是重视实践环节教学基地建立，对实践教学的基本建设进行重新规划。营造真实的职业环境，使学生在校内就能接触和了解实际用人单位的职业环境。根据实际情况，本着互惠互利的原则，积极加强与电力建设企业、其他单位的合作，积极开拓校外实践教学基地。

3构建依托电力建设行业的人才培养方案的实践

在修订人才培养方式过程中，贯彻“以工程科学为基础，以实践性、综合性教学内容为主干，以电力建设行业需求为依据”的原则，实现“培养工程应用型和复合型人才”的培养目标。据此，我们对工程管理专业过去的知识结构、课程体系和教学内容进行了大幅度的调整，并相应制订了新的培养方案的原则。

一是拓宽专业口径，建立“按学科大类统一基础、按专业模块分流”的教学体系。

二是围绕课程体系，进行“整体优化”。改变过去重知识、轻能力、轻素质培养的状况，对课程设置进行精简、整合和优化，建立以培养学生的能力和提高学生的素质为目的的培养方案。

三是改革教学管理体制，所有课程按照学分制培养，构建多个专业方向模块，注重学生的个性培养和发展。

四是健全教学评估体系和教学质量监控体系，为实施培养计划、实现培养目标提供保证。

在此基础上，学院在构建依托电力建设企业管理类人才培养方案时，采取了以下有针对性的措施。

3.1全面修订完善依托电力建设企业的人才培养方案

根据培养“应用型人才”的目标和专业口径要宽、工程科学基础知识要扎实、工程实践能力和创新能力要强、综合素质要高的要求，采用上下结合、校内外结合的方式全面修订了培养计划，统一规划、统一要求，实施不同专业模块的教学。

遵循“知识、能力、素质并重”和“加强基础、强化实践、面向行业”的思路，本着“削枝强干，突出重点，避免重复，合理衔接，精讲多练，培养能力”的原则，突出了重点骨干课程，增添了综合训练实践环节和人文社科知识等课程。经过调整，专业理论教学时数控制在2100学时、180学分以内。实践性教学环节的时间也由原来的不超过30周提高到40多周，增加了综合训练实践环节。

全面实行学分制和弹性学制。取消升留级制度，实行重修重考、滚动淘汰、弹性学制、主辅修制等多种适合学生特点的较为灵活的管理体制。学院还建立了完善的教学工作评估体系和质量监控体系及教学督导、教学检查、领导听课、学生评教、事故档案等制度，确立教学工作在学校的中心地位。

采取学校与地方政府共建、开展校际联合与合作等方式，积极与企业和科研单位联系，推动教学工作开展。在实际教学中，推广“导师制”，组织专业带头人和骨干教师，在高年级学生中因材施教，参与老师的科研、教研等工作，提高学生专业素质和分析解决问题的综合能力、创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

修订后的工程管理专业人才培养方案的特点体现在：

一是课程体系。从决策、可行性研究、施工到项目竣工后评价整个工程管理阶段所需要的知识和能力，在新的课程体系中都有所体现，课程体系侧重于管理和技术平台。

二是实践环节。专业方向模块课，按照对应岗位职业能力的要求设置。能力培养表现在两方面：一是在实验室里，利用项目管理、工程造价等软件对工程管理的全过程进行模拟。二是学生到施工一线直接参与实际工程项目管理工作，并结合具体工作完成课程设计、毕业论文等任务。专业综合实习主要安排到建筑工地实习，以熟悉项目管理的各个环节。

三是模块课程。专业课程分模块教学，开设项目工程造价管理和电力工程项目管理方向专业课程，如：工程造价管理、工程造价计价与控制、建设工程技术与计量、电力工程基础、电力生产概论、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理、电力设备实训等课程。依托我院的电力行业优势，充分利用现有教学资源和学科优势，使课程具有针对性。按照职业能力要求，从职业资格认证角度，安排建筑工程招投标理论与实务、工程造价审计、工程造价案例分析、工程项目投资与融资、工程造价管理实训等课程，以增加岗位就业竞争力。

四是能力培养。以能力训练为轴心，采用“大平台+小模块”的课程结构体系构建专业培养方案。大平台包括公共基础课平台和专业基础课平台，增加专业课门数，文理渗透，理论与实践紧密结合，以培养学生的综合素质和能力。

3.2进一步推进适应电力建设行业人才培养的教学方法、教学手段

改革以教师为中心的教学模式，采取教师指导下的以学生为中心的探究式教学模式，培养学生学习的主动性、对知识信息的分析及综合运用能力。

为每个班级配备一名具有讲师以上职称的教师担任班导师。指导学生制定学习计划、选课，辅修等事宜；帮助学生改进学习方法，提高学习效率；积极参与老师的教研、科研。

对于电力行业管理类专业课程，通过案例将枯燥的理论形象化，通过案例讨论促使学生积极思考，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

由一两名或更多教师共同参与同一课程的教学，这些教师本身都具有相关专业的工作经验并各有所长，因而能给学生更实际、更丰富的知识。

此外，针对某些课程，我们还取消了传统的考试、考查考核方式，建立了过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核方法。

3.3加强实践创新基地建设和实践教学改革，以电力企业为重点建设实践创新基地

（1）与行业企业建立密切联系，为实施工学结合人才培养模式构筑平台。

学校注重把自身融入电力建设行业和企业之中，把电力建设企业的理念和文化引入学校，共同进行人才培养。为此，我们大力提倡开门办学，培育开放意识、市场意识，积极主动地与电力企业联系，建设了辽宁省电力公司第一电建公司等十多个实践教学基地，增加更多的生产实践的岗位。

（2）整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

在人才培养方案修订过程中，尽可能做到结合理论教学对学生进行模拟仿真训练，修订人才培养方案时，设计足够的时间来保证学生进行1年左右的生产性实训。邀请电力建设企业工程技术人员参与人才培养方案制定，与企业共同“定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系”，体现工学

结合的人才培养模式，整体设计、优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

（3）强化实践环节的教学改革，构建科学合理的实践教学体系。

实践教学体系的构建与完善是培养学生实践能力的着力点。我们适度调整课堂教学的学分学时，增加实践教学与创新教育活动时间，并在课程体系设置上协调好理论教学与实践教学、课内实践和课外实践的关系，着力培养学生的实践能力、创新能力，把实践教学的目标和任务落实到各个实践教学环节中，构建了包括专业实习、实验教学、社会实践、论文（设计）、创新活动、创业实践等方面的实践教学体系，四年贯通不断线。同时，积极改革实践教学内容和方法，减少验证性实践，提高创新性、综合性实验比例，注重实习前的教育和实习后的总结，突出职业意识与实践能力培养。

4结语

总结几年来我院工程管理专业教学改革实践，我们认为，面向电力建设领域的工程管理专业人才培养方案，必须从遵从以下三个要求：

打牢“基础”。工程管理专业学生，应有牢固的工程技术基础，能胜任一般技术性工作。尤其是土木工程、计算机科学、工程管理及相关的学科知识，使学生在土木工程技术、工程经济与管理方面掌握扎实的基础理论，这样才能有较大的专业发展空间。

强调“实务”。工程管理是应用型的交叉工程学科，既强调理论研究，更重视工程建设投资决策的科学性和工程建设实施的科学组织与管理工作。因此，工程管理专业以综合素质见长，同时又要有自己独有的看家本领，否则，专业没有生命力。

重视“拓展”。现代电力工程建设管理发展迅速，知识更新快，要求我们设置的课程体系和内容，除立足于电力工程建设服务领域外，还要兼顾相邻领域业务工作的内容。

参考文献

篇(4)

［论文摘要］根据人力资源在社会活动过程中的主要功能，大体上可以将人才分为科学型、工程型、技术型和技能型四种，由于不同类型人才的知识能力结构特点不同，从而使培养这些人才的教育也各具特色，具有相对的独立性。文章对工程型、技术型和技能型人才的特点进行了分析、比较，试图从人才分类的角度探究工程教育、技术教育和职业教育的关系。

［论文关键词］人才类型 工程教育 技术教育 职业教育 职业技术教育

长期以来，我国对工程教育、技术教育和职业教育的分类界定始终比较模糊，三者之间的界限不清晰。虽然近几年一些专家学者对这个问题发表了许多很好的看法，但由于种种原因，目前我国对这三种教育类型的认识并不统一，工程教育、技术教育与职业教育之间的交叉与联系亦不十分明朗。本文在名词释义的基础上，通过对人才类型的分析、比较来探究职业教育、技术教育与工程教育之间的关系。社会人才可以从不同的角度加以分类，目前较公认的分类是从人力资源在社会活动过程中的主要功能进行划分。以工业化社会为典型的各产业系统，其人才类型大体上分为科学型、工程型、技术型和技能型四种，而与此相应的四类教育为：普通教育、工程教育、技术教育与职业教育。但是从人才的培养规格和要求上看，人才类型与教育类型并不是完全对应，尤其是工程型、技术型和技能型人才，本文主要针对这三种类型的人才和教育进行了比较分析。

一、相关概念的阐释

为了更好地分析各类型人才、教育之间的关系，下面对相关词语的概念作一简要介绍。

1.工程。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编纂的《现代汉语词典（修订本）》对“工程”的解释是：（1）土木建筑或其他生产、制造部门用比较大而复杂的设备来进行的工作，如土木工程、机械工程、化学工程、采矿工程、水利工程等。（2）泛指某项需要投入巨大人力和物力的工作，如菜篮子工程（指解决城镇蔬菜、副食品供应问题的规划和措施）。可见，广义的工程概念不仅包括“硬件”的设计与制造，而且还包括诸如预测、规划、决策、评价等社会经济活动过程。因此，从工程的词义角度看，工程型人才不但要从事规划、策划和设计工作（如工业产品的开发、设计，产品的产销决策，城市规划，园林设计等），同时还需具备对某项系统工作进行决策、规划、实施和评价的能力。

2.技术。《现代汉语词典》对技术的解释是：（1）人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧，如钻研技术、技术先进。（2）指技术装备，如技术改造。由此可知，相对于工程型人才的规划、策划和设计而言，技术型人才主要是指通过他们的劳动，将工程型人才的设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体的作用，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等。在当今世界，由于技术的内涵发生了很大的变化，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳工、营销、维修和服务领域。现代技术的含义除物质性的技术外，还包括非物质性的技术。因此，培养技术型人才的规格和要求也发生了变化。

3.技能。《现代汉语词典》对技能的解释是：掌握和运用专门技术的能力，如基本技能低下等。相对于技术而言，技能强调的是一种完成某项具体操作的能力。如运动技能即指按一定的技术要求完成动作的能力，要具备良好的身体素质和机能的活动能力，这是形成运动技能的条件。从这个意义上来说，技能型人才即是指在社会生产活动中具有实际操作某一技术的能力，从而胜任某一职业岗位需要的劳动者。

二、对人才类型及相应教育类型的比较分析

按词义，工程型人才是能完成工程任务的人才。从工程实施的过程来看，一个重大工程项目往往需要多学科、多部门和多领域的专家们协同工作，还要涉及工程的经济核算、统筹管理，直至延伸到市场销售和售后服务等。因此，工程型人才不但要具有分析解决工程实际问题的能力、工程设计能力、开发能力，还要具有一定的组织管理能力及工程的质量和效益观念。由此可见，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意识，如整体意识、系统观念、效益观念等，这是工程型人才（教育）有别于技术、技能型人才（教育）之处。但另一方面，完成工程任务离不开技术的应用。在工程项目的实施过程中，工程技术人员利用他们掌握的相关技术科学的知识来解决工程技术项目的实际问题。可以说，技术人员在工程实施中起着基础和桥梁作用，是工程规划具体执行者和工程设计的实际操作者。由此可见，工程型人才（教育）又与技术型人才（教育）之间存在着必然的联系，两者之间有很多交叉重叠的地方，甚至在某些工程类专业的课程设置中，技术教育的内容占有重要比重。例如，旨在培养工程技术员的工程技术教育，其培养目标明确规定是掌握一定工程技术知识，能将科学技术熟练运用到工程实践的人才。有些学者曾以此将培养工程技术员的教育界定为职业技术教育范畴，从而区别与培养工程师的工程教育。笔者认为，这种把工程教育只限定某一类教育范畴的方法是不可取的。因为工程型人才是有层次的，它不但包括从事工程设计、策划工作的高级人才——工程师，还包括在工程实施过程中从事技术应用工作的较低层次的工程技术员和技术工人。但值得注意的是，目前我国工程教育中以培养实用操作层面的技术型人才的教育始终未能成型，工程类大专教育在萎缩。而单纯的职业技术教育在课程设置和教学内容方面又缺乏工程教育的思想。 在这种情况下，我们更应加强对工程教育中技术类人才的培养工作的研究与探索，为社会培养具有工程化思想和意识的技术型人才。相对工程型人才而言，技术型人才处于生产和服务的第一线，是社会财富的直接创造者和社会经济运行过程的具体执行者，要根据现实的生产或服务条件，处理更实际的服务问题。我国曾有学者对这类人才的特点作过如下概括：一是知识和能力的涉及面较宽，但深度相对较浅；二是综合应用能力和解决实际问题能力较强；三是协同工作能力和组织能力是他们的重要素质之一；四是经验和经历对于他们的工作质量特别重要。技术型人才独特的知识能力结构，决定了技术教育课程的专业定向比工程教育更加贴近社会生产实际和职业分工，但并不等同于职业教育的职业定向。

此外，技术型人才作为人才分类中的一个大类，同样具有层次性。联合国教科文组织（UNESCO）在1984年出版的《技术与职业教育术语》中对技术教育的解释为：“设置在中等教育后期或第三级（高中后教育）初期以培养中等水平人员以及大学水平的在高级管理岗位的工程师和技术师。”纵观我国近半个世纪的高等教育，从专业类型和毕业生从事的工作分析，相当多的本科专业都属于高等技术教育，如信息通信技术专业、计算机及其办公自动化专业，它们都应培养技术型人才。这说明，我国本科层次的高等技术教育实质上早已存在，甚至有些学校还进行了研究生层次的技术人才的培养工作。如中国农业大学设立了农业推广硕士专业学位，中科院软件研究所和合肥工业大学分别设有计算机应用技术专业硕士学位和博士学位等。但从目前情况来看，我国技术型人才的培养主要是通过高职高专教育培养大专层次的高等技术人才，通过中等专科学校和技术学校来培养中等技术人才。技术教育的内容包括普通教育理论的学习的和技术学科的学习及相关的技能训练。相对于工程教育而言，技术教育理论学科的系统性较弱，深度较浅，但实践性较强，注重对技术知识的掌握和熟练运用。然而，在技术飞速发展的今天，技术的更新往往意味着一个全新的技术领域的形成，而不是原有基础上的局部改进。因此，技术教育的专业面要比以前放得更宽，并重视多技术领域的交叉渗透与复合，从而有利于技术型人才的长远发展及其综合素质的提高。

相对于其他类型的人才而言，技能型人才是一种较低层次的人才，更强调劳动者动手操作的能力和劳动素质，如企业技术工人、汽车驾驶员、理发师等。这类人才由传统意义上的职业教育（区别于今天的职业技术教育）来培养。技能型人才的培养主要以能胜任某一职业岗位工作的技能为主导，择取必须的基础和专业理论，看重理论的应用，但不强调其系统性、完整性。相对于工程教育和技术教育而言，职业教育的教学内容比较单一，主要是在工作中反复实践，从而满足学生择业的需要，其文化课、技术基础课课时数较少、深度较浅、广度较窄，专业课也不及技术教育内容宽广，实践课内容比较单一，只注重某一岗位的操作实习。

近年来，随着社会生产力的发展，一批批综合性职业岗位陆续产生，职业岗位之间的交叉渗透日益增多，从而对从事某一职业岗位人才的知识能力的复合性要求日趋强烈，使得职业教育的培养目标开始由较低层次向较高层次过渡，目前我国一部分高等职业学校已承担起培养较高层次技能型人才的任务。此外，由于机械自动化工业的迅速发展，技能型人才的智力技能成分不断增长，而动作技能成分相对减少，这使得技能型人才和技术型人才之间也出现了比过去更多的交叉重叠与相互转换的现象。例如，在当前一些高技术企业中，由于某些职业岗位技术含量的增加，促使部分岗位的人才由技能型转换为技术型。

技术型人才与技能型人才虽然在本质上存在差别，但交界处却是模糊的。笔者认为，这就是近年来职业教育与技术教育融合发展而综合为现在的职业技术教育的主要原因。但是，职业技术教育的产生不仅仅是职业教育、技术教育的叠加，作为一个综合的教育类型，职业技术教育更是为了适应未来社会人才培养而进行的一种创新。

三、结语

篇(5)

关键词：工作世界；硬技能；软技能；教师；培养

作者简介：王琴，女，信阳人，华东师范大学教育科学学院博士后，上海市教育科学研究院副教授，教育学博士，研究方向为教育原理、职业教育政策。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）01-0056-05

21世纪，伴随着大量引人瞩目的高科技的涌现，人们生活和工作的方方面面从根本上发生了改变。尤其是随着产业结构的调整和行业技术的升级，人们未来的工作世界发生了很大改观，从劳动密集型到知识密集型，从专人任务到团队的沟通与合作，从本地就业到全球人力资源竞争，从大型企业分工明确到小型公司多类任务，从工作稳定到频繁更换岗位，从“一张文凭用一生”到“终身学习”，等等。这些变化对未来从业人员的知识、技能和素质提出了新的要求，要求他们不仅要具备扎实的硬技能，而且要具有不断学习、与人友好相处、负责、独立、勤劳等良好的软技能，成为能够应对社会变革需求的知识型、发展型技能人才。

为此，职业教育体系必须变得更加灵活，职业教育教师必须了解迅速变化的工作世界的需求，包括技能需求以及劳动力市场的发展方向，并有能力与工作世界进行交流合作，培养学生掌握劳动力市场需求的技能。职教教师必须把教学的重点放在如何促进学生学习上，而不只是为了某一职业类别而进行培训。必须教导学生适应不断变化的工作条件，而不是把他们限定在具体的工作和技能岗位上。正如世界银行报告所指出的，“21世纪的劳动市场是个更加多变的市场，职业转换频率加快，我们不仅要为受教育者第一任职岗位提供充分的职业准备，还要为受教育者未来的晋升、转岗、再就业、再培训做出一定准备，创造比较便利的条件。” [1]

一、快速变化的工作世界对未来从业人员的技能提出新要求

激烈的市场竞争和日新月异的科技变化，使得企业的需求与时俱进，要求管理人员具有前瞻性发展眼光，业务人员具有不断创新的能力。即使是传统观念中较为保守的会计职业，也有越来越多的企业要求他们具有资本运作的商业意识，能够不断进行业务的创新。总之，企业不仅要求员工具备必要的硬技能，而且要求他们具有一定的软技能。

（一）硬技能和软技能的涵义

所谓硬技能，指人们在某专业或某领域从事工作或进行研究而应当具备的必要能力，主要集中在专业知识和专业技能两方面。通常具有可见的，可计量的，可客观比较三大特征。在专业知识方面，通常学历、专业资格认证是个人专业知识的一个表征和反映，诸如有些客户在选择财务总监时，要求对方具有中级或者以上会计师职称、研究生学位。除了专业知识以外，企业还看重专业技能，即动手能力和实践经验。比如，财务专业通常要求熟练操作相关财务软件；数理统计专业一般要求熟练操作 SAS或者SPSS数据分析软件；电子工程、计算机、软件、土木建筑等理工类专业要求具备实践动手能力，等等。硬技能在个人职业生涯发展中往往起着决定性的作用，是个人终身发展的基础。

软技能是相对于专业操作技能而言的非技术技能，是个人内在的和人际间的，促进技术技能和知识应用的工作技能，具有无形的、感性的、不确定性等特征。软技能注重职业意识和职业精神，也可称为个人的综合素质。诸如一个人的沟通能力、表达能力、人际关系、团队合作能力，还有一些可开发的潜质和能力。

（二）硬技能加速发展并不断更新

21世纪，大量引人注目的科技正在涌现，社会变革速度进一步加快，人们生活和工作的世界将从根本上发生改变，特别是社会生产对从业人员的硬技能将提出新的要求，不少职业岗位技能的内涵和外延经常处于分化与复合、提升与发展等等变化之中。

与传统技术条件下的生产相比，在先进制造业生产条件下，单纯的操作技能被机械化、自动化所替代，员工从体力上的操作劳动向脑力上的信息处理转化，从具体的机床操作转变为对生产过程的监控。以模具生产为例，20世纪90年代以前，模具制造采取的是传统的、钳工师傅为主导的技艺型手工生产方式，许多工序是手工操作，钳工的活儿比重高。现在，随着合资和独资企业的介入，国内铸造模具设计和制造技术水平逐步提高，高新技术在模具的设计和制造中得到广泛应用，这就要求从业人员掌握CAD/CAM一体化技术，快速制造优质模具。

企业对员工的技能要求从强化单一技能到多项技能的兼顾。随着企业生产力层次的不断提升，生产中技术含量不断增大，某一单项技能很难满足企业要求。如上海宝钢，技术工人工作岗位的内涵发生了质的变化，培养区域工和多能工成为宝钢优化岗位配置的重要措施，从原来单一岗位向“大工种”乃至向“区域工”，一岗多能、综合技能交叉化方向发展[2]。

在服务行业，对从业人员技能的要求也在提高，如目前国内各大医院对护士的学历要求至少大专以上，一些三甲医院则要求本科学历，除了要求他们有毕业证书和执业证书外，对实习经历、英语水平也很看重。

伴随生产的现代化，企业对管理人员的专业技能也提出了新的要求。现代社会，用户给货物的交付期限越来越短，价格越来越低。为保证按期交货，有效地管理和控制成本已成为生产企业生存和发展的主要因素。因而，采用先进的管理信息系统，实现集成化管理，对于企业，特别是规模较大的企业，已是一项亟待解决的任务。如一汽铸造模具厂基本上实现了计算机网络管理，从生产计划、工艺制定，到质检、库存、统计、核算等，普遍使了计算机管理系统，厂内各部门可通过计算机网络共享信息。

可见，现代科技的日新月异，未来企业的一切都将通过智能软件运行，日常工作越来越自动化。企业生产对普通一线操作工人的需求减少，部分机器操作员将转型为机器维护员。他们需要具备更多的专业知识和技能并善于思考以便操作机器。正如一位经理所说，“以前我们从没期望员工懂得工厂如何运行，只要操作就可以了。现在如果他们不懂工厂运行的理论背景知识，又如何能期望他们理解新计算机系统里各种变量的含义，还有这些变量如何关联？”

（三）软技能成为决定职场发展空间的重要因素

硬技能是进入职场的入场券，但硬技能必须与人们在特定地方特定时间有效性使用这些技能的能力一起考虑。也就是说拥有软硬技能的雇员才最有价值。

在现代社会，企业外部经营环境变化加快，客户需求更加多样化，企业须有对新问题的解决处理能力，从而抓住发展机遇和规避各种经营风险。员工如果缺乏良好的软技能，仅依靠自身的知识和技能等硬技能来因循守旧的工作，势必无法创造一流业绩。Stanford研究所和Carnegie Melon基金会所做的一项研究表明： 长期工作的成功， 75%依赖于人际间的技能或软技能， 只有25%依赖于技术技能。诺贝尔经济学奖获得者海克曼认为，技能的形成是一个动态过程，有若干相互影响和制约的重要因素构成，技能本身催生新的技能，软技能是赢得成功的重要决定因素。

现代社会的一个显著变化是团队化工作方式的发展。随着知识经济的来临，各种知识、技术的不断更新，竞争的日趋激烈，社会需求的越来越多样化，使人们面临的情况和环境极其复杂。很多情况下，单靠个人能力已经很难完成各种错综复杂的工作任务。任何一项工作都需要不同部门人才的高度合作，发挥团队成员的优势和差别，彼此取长补短，才能使企业获得新的组织优势。

在未来快节奏的工作环境中，人们惜时如金，容不得半点误解，交流沟通成为最重要的工作方式。畅通而有效的组织沟通，不仅有利于信息在组织内部的充分流动和共享，有利于提高组织工作效率，有利于增强民主管理，而且对促进企业绩效目标的实现起到事半功倍的效果。目前，企业招聘员工，非常注重良好沟通能力的具备，包括技术职位的招聘也是如此。

社会产业结构、产品结构、生产结构的快速变化，从而造成社会就业的不稳定，为了适应不断变更的职业岗位的要求，人们必须善于学习，掌握认知的手段和方法，既学会“学习的方法”，又具备自我更新知识结构、补充学术养料和拓展知识视野的强大能力。可以说，未来社会一个人能否自立，事业能否有成就，主要决定于他是否有强烈的求知欲和不断发展自己、完善自己的动力。

总而言之，沟通、合作、不断学习、自主创新以及自我管理技能、组织领导等软技能的高低，决定了人们在职场的成败。软技能高的人，当工作岗位发生变化或环境变动时，不会因为原有的专业知识和技能的老化而束手无策，而能在变化的职业和环境中寻求新的起点，从而获得新的知识和技能。

二、职教师资队伍的素质尚不能适应变化着的工作世界的要求

尽管工作世界的技能要求正发生着重大的改变，然而，大量事实表明，职校教师对目前行业企业的技术和生产组织情况不甚明了，对行业企业需要什么素质的从业人员缺乏了解，对未来工作世界的变化趋势更是知之甚少，职校教师的素质还不能满足未来技能人才培养的要求。

（一）专业教师技能不强，不能有效培养学生未来工作需要的硬技能

由于招生规模持续扩大，职业学校专业教师数量不足，实习指导课教师严重缺乏，这直接影响了学生硬技能的培养。统计显示，2011年我国中职教育生师比为25.8：1，相比前几年有所下降，但对照教育部《中等职业教育设置标准》规定的20：1仍有较大差距，尤其是专任教师数量的增长仍跟不上发展需要。[3]

从专业教师的实践技能来看，很难有效培养学生未来工作世界需要的技能。在我国，职业技术师范院校是专门培养中职教师的机构，每年培养的师资大约l万人，占到教师增量的20%，其他主要是普通高校毕业生，占到了80%。[4]这两类毕业生都是从校门到校门，往往缺乏专业实践经验。

为改变这一状况，职业学校纷纷采取措施打造“双师型”教师队伍。但统计资料显示，尽管中职双师型教师比例逐年提高，但仍处于较低水平。2011年，全国中职学校双师型教师比例为23.7%，远低于30%的标准要求。实际上，即使一些教师拿到了相应的资格证书，属于所谓的“双师型”，但跟行业企业的实际要求仍有较大差距。从职业学校的实习指导教师来看，其实践能力和经验不足，不少学校的生产实习教师只能负责组织和协调工作，而实践操作完全交给实习单位。

近年来，我国推出了职教教师定期到企业进行实践锻炼的举措，提出“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”，以增强教师对生产技术和生产组织情况的了解。但在具体落实过程中，由于职业学校专业课教师数量不足，时间难以安排，以及下企业期间教师的收入待遇等等问题让这一政策在实施中遭遇一定困境。

对在职教师进行各种形式的培训是帮助职教教师了解工作世界的一个重要举措。然而，由于职教教师数量不足，其职业活动的重点始终是校内日常教学活动，包括教学设计和教学实施，难以脱身参加考察和专题学习。一些教师即使参加了相关培训，但有关企业生产技能方面的培训相对较少。统计显示，2011年中职学校专任教师的培训主要以校级培训为主，占比为60.8%；培训时间较短，一个月以内的短期培训占比最高，达80%。[5]职校教师普遍反映“专业教师课时重，很难再安排下企业锻炼或培训”；“师资水平参差不齐，新知识新技能培训充电不及时，受训面不广”；“专业课教师培训机会少，培训时间太短，培训内容较偏重理论的培训，无法学到更多的知识技能”等。可见，职教教师参加高层次培训学习的机会并不多。

再者，从职业学校专业骨干教师培训内容来看，主要是有关现代教育理论与方法、专业知识与教学能力方面的内容，企业组织和技术发展变化情况并不占主导地位，职教师资的培训未能有效提升教师专业技能。

（二）兼职教师来源多样，难以发挥应有作用

职业学校“双师型”教师不足，聘请兼职教师不失为优化教师结构，弥补在职专业教师不熟悉工作世界的一项良策。近年来，国务院有关文件指出，“制定和完善兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”。为此，各地、各职业学校纷纷聘请兼职教师开展教学并进行资助。但从实际情况来看，兼职教师的聘任依然存在诸多问题。就上海地区调研情况来看，2011年兼职教师中来自企业的仅占31.9%，很大比例的兼职教师是中职学校退休教师、高校教师和毕业生。50岁以上的兼职教师占兼职教师的一半以上。[6]事实表明，企业骨干人员能够长期在学校兼职的并不多。

出现这一现象的一个重要原因是学校想聘用的兼职教师在企业也属业务骨干，他们在完成本职工作之外未必能有固定的空余时间到职业学校任教；同时，其上级主管领导也会顾忌其商业或技术秘密等原因限制或不允许技术人员到职业学校任教。另外，兼职教师的薪酬不高也可能成为制约他们到学校去兼职的积极性。

一些学校即使从企业聘请到了专业技术人员或能工巧匠，能否有效培养学生企业需要的素质还是个未知数，教师要“知其然”，还要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企业专业技术人员虽然具备了本专业较高的技术水准，但由于没有接受过正规的教学技能培训，缺少教育教学理论的指导，对教学规范不太熟悉，缺少与学生的交流，对学生的知识结构、性格特点、兴趣爱好、心理特征等了解不够，在能力上、时间上、精力上难以满足教育教学要求，从而影响教学的质量和效果。而学校往往由于考虑成本和有些专业教师比较难聘等原因，对其缺乏严格的考核。

事实上，聘请兼职教师，开展实践性教学的目的不仅是训练学生的实际动手能力，更主要的目的是通过专业理论与实践相结合的训练，巩固所学习的专业理论知识，培养和增强学生的创新能力，为学生在未来的工作世界自我更新知识奠定基础。很显然，目前兼职教师的聘任还未能达到这一目的。

（三）忽视学生软技能的提升，普通文化课教师逐渐边缘化

由于对未来工作世界的要求缺乏了解，职业学校在教育教学中片面强调与企业岗位对接的职业特定技能的培养，忽视学生沟通、合作、责任、学习进取等软技能的培养。各学校在制定人才培养计划时，其目标偏向于培养某专业的员工或技术人员。在进行课程设置时，工具性、应用性强的课程受到重视，基础课给专业课“让路”，一些通识课程被专业课程给挤掉，专业课需要的就教，不需要的就不教，大多能够提高学生“软技能“的课程被设置为选修课。调研显示，企业普遍认为职业院校毕业生在敬业诚信、认真负责、团结合作和学习进取等方面尚未达到企业用人要求。相对于专业知识、职业技能等“硬性指标”，企业更加关注工作态度、职业道德、个人素质等“软性指标”。然而，对职业院校的调研却显示，学校领导和教师普遍认为，学校当前最主要和最紧迫的问题，是学生的专业技能培养，然后才是学生的职业素养和职业精神教育、思想品德和诚信教育。这样，造成职业学校培养的学生综合素质不高，在从学校到工作的过渡中不能适应工作岗位要求，缺乏发展的后劲和动力。

与基础课不受重视相对应的是，文化课教师在职业教育中的地位逐渐被边缘化，其专业发展受到某种程度的忽视。特别是在职称评审中，中职学校文化课教师与普通高中教师放在一起，相对处于不利地位，这样，职业学校难以吸引高水平的文化课教师，通识课程的教学质量堪忧。有必要尽快采取有效措施提升职业学校文化基础课教师素质，强化学生软技能的教育和培养。

三、改进职教教师招聘培养机制的对策建议

职教教师不熟悉工作世界的要求和发展变化态势，其原因是多方面的。从职业教育的大环境来看，校企合作的长效机制尚未建立。作为以学校教育为主要形式的我国职业教育，教师缺乏与行业企业人员进行广泛沟通交流的机会和渠道。从职业教育内部来看，技能人才培养体系尚不完善，新入职教师主要以高等院校应届毕业生为主，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，对专业相对应的行业企业的实际生产、经营、管理活动缺乏了解。因而，有必要改进职教教师的招聘培养机制，加强学校与行业企业的沟通与合作，让每一位职教教师都能有机会了解变化着的工作世界的需求。

（一）改革职教教师的任职资格制度，增加专业实践经历的要求

研究表明，良好的职前培养能为教师的专业素质的提高奠定坚实的基础。鉴于职业教育的特殊性，国外对职业教育教师的专业实践经历都有严格的要求。德国职业学校理论教师获得职业教育教师资格的一个重要条件就是，要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能；实训教师和实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。日本规定持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位。美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀者，才给予颁发职业教育教师资格证。丹麦要求职业教育教师最少要有两年的相关工作经验，教授职业科目的教师要接受过相关的学徒培训，并且接受过职业相关的继续教育，有至少五年的工作经验。这样，教师具有大量的工作经验，可以确保学校教育与企业内部在岗培训的最优化互动。

借鉴发达国家经验，有必要提升我国职教教师的入职要求，取得职教教师资格者除了具备相应的学历要求，参加教师资格考试合格外，还必须有一年相关专业的实际工作经验并具有一定等级的职业技能证书，才能成为职业学校的教师。

（二）完善职业学校与行业协会的合作机制，健全兼职教师管理制度

我国的行业协会成员多由已退休或正在岗的行政领导、专家学者、技术骨干、蓝领精英等组成，他们或管理经验丰富、或理论颇有建树、或技术纯熟精湛、或研发能力和创新意识强，在某一方面或某一领域有很独特、很广博深邃的造诣，而且他们对本行业的技术和入力资源状况非常熟悉。[7]职业学校应积极加强与这些行业协会的联系，在有关行业协会和企业的支持下，拟定兼职教师选聘标准，选聘具有中级以上技术职称，专业结构与学校设置的专业相适应；实践能力强、职业素养高，教学能力相对较好的专业技术人员担任学校兼职教师。

健全兼职教师管理制度。学校需要与聘任的兼职教师签订明确完善的协议，明确双方的权力、义务和工作职责，对知识产权、技术保密要求等敏感问题做出严格的界定和要求。建立兼职教师电子档案和教学考核制度，保障兼职教师的教育教学质量和聘任管理的有效性。邀请兼职教师参与学校有关评教评学、经验交流、教案展示等教研活动，提高其教学能力，把专业知识的教学和操作技能的传授与学生软技能的培养结合起来。

（三）进一步完善职业学校文化课教师专业技术资格评价制度，制定有别于普通教育教师的专业技术资格评价标准和办法，体现职业学校教师工作岗位的特点和要求

职称评定事关每个教师的切身利益，符合职教特色的教师专业技术资格评审条件可以为教师创造更多的机会和平台，提升教师的自我效能感，更加热爱职业教育，从而提升教学实效。首先，应把职业学校的文化课教师的职称评审工作单列，与普通高中文化课教师的职称评审相区别。现行的职业学校文化课教材经过多次修订，内容和模式与普通教育的文化课教材已有很大区别。职业教育文化课既要培养学生基本的文化知识和素养，又要为专业课的学习搭建知识平台，服务于专业课的教学需要。

其次，研究制定适合职业教育特点的文化课教师职称评审条件和标准。在评审中，更加注重教师教育教学实绩，而非公开刊物上发表的论文数量；重点关注文化课教师结合学生专业特点开展课程教学改革的情况；关注教师探索有效的教学方式，提升学生沟通、合作、不断学习及组织领导等软技能的意识和能力。

（四）密切校企沟通合作，完善专业教师定期到企业进行调研、研发、实践锻炼的保障措施，并加强过程监控

首先，构建校企沟通合作平台，每年举办一次职业教育“校企合作对话周”，在市级、区级、校级等层面开展企业代表与学校专业教师的对话和互动。主要就现代行业企业的发展态势及其对职业教育的影响、企业发展对技能型人才的素质要求、企业视野中的职业学校教学改革等进行广泛而深入的交流。

其次，为教师提供真实的工作现场来更新其职业技能，并制定教师下企业锻炼的相关配套措施。（1）把教师下企业锻炼与教师职称评定挂钩。专业教师申报副高或中级（包括中级初定）职称的，必须有累计半年下企业锻炼的经历，并把下企业锻炼经历作为“双师”素质认定的重要条件之一 。（2）待遇保障。教师下企业锻炼期间，学校给予郊区、交通、午餐等补贴并视考核结果发放一定的津贴。（3）严格管理。为确保教师下企业锻炼效果，对教师下企业前、下企业锻炼期间、下企业后等采取一定的措施加强过程监控。

第三，在学生到企业实习期间，安排专职教师与企业带教人员一起研究制定学生实习计划、指导学生实习、评估学生实习结果，参与实习指导和管理，从而保持与“工作世界”的良好互动，跟上行业企业技术发展的步伐。

（五）开展覆盖主要专业大类和主要文化课程的多渠道、多形式的培训，重点培养教师了解变革着的工作世界需要的技能

教师的专业发展是一个长期的、终身学习的过程。发达国家普遍重视职教教师的培训工作，尤其重视培训内容的安排。在德国，各州的法律或条例中都明确规定教师必须接受在职培训，同时州教育文化部有责任确保提供适当的培训项目。培训的目的是保持和拓展教师的专业技能，帮助教师满足教学的现实需求，完成学校的教学任务。大部分职校教师的在职培训都是与专业有关的，为了实施技术知识和熟悉技术发展，而教育学方面的问题往往是最不受重视的。德国开展的职教教师教育的研究表明，对职业教育教师的教育需要采取新的形式，这种形式的组织要以一种新的教学体系为基础，承认技术、教育、培训和工作之间的相互关系[8]。这种职业的专门化课程，其目标是在工作过程领域和不同职业领域的背景下，在社会技术发展中培养教师的技能与专门知识。

针对我国职教教师培训的弊端，有必要进一步创新职教师资培训的形式和内容，使培训专业基本覆盖职业教育的大类专业，力争让所有的专业教师都有参加培训的机会。除了进行教学方法与学习方法的培训，更重要的是让他们了解现代行业企业先进技术、生产工艺与流程、以及现代企业的管理制度和用人要求以及未来的变化发展趋势等。

参考文献：

[1]卡尔·达尔曼.发展终身学习，提高中国竞争力[R].世界银行2007.

[2]杨黎明. 关于职业教育的教学内容[J].职教论坛，2012（12）：1.

[3]教育部发展规划司.2011全国教育事业发展简明统计分析[Z].内部资料：70.

[4]闫志刚等.透视中职师资“困境”[J].教育与职业，2011（34）：37.

[5]教育部发展规划司.2011全国教育事业发展简明统计分析[Z].内部资料：72.

[6]胡秀锦等，上海市中职学校特聘兼职教师资助机制研究[R].上海中等职业教育2012[C].华东师范大学出版社2012.182.