大学生我是谁论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生我是谁论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：大学生；生涯规划；认识

一、关注“我是谁”的问题

大学生生涯规划是一门指导大学生们怎么认识自我，怎么认识环境，怎么确定目标，怎么制定计划，怎么行动等等知识的课程。其目的就是想让大学生们有一个适合自己人生发展的规划，活出自己的精彩，让自己的人生不再虚度光阴，向着美好的生活前行。然而，纵观当今我国高校，很多大学生常常感到自己很迷茫，不知道来大学干什么。面对就业难的形势，不知道自己如何找工作，如何适应社会，甚至于不知道自己是谁。

为了不让大学生感到迷茫和失措状态，首先就要认识自我，认清我是谁？即在大学阶段要全面的评价和分析了解自己的兴趣，爱好，性格，能力等等。那么怎么了解自己的这些特征呢，就要运用自我探索理论进行分析，如运用霍兰德的兴趣理论来判别自己是“R型、I型、A型、S型、E型、C型，或者是混合型等哪一类型之人，再运用荣格的性格理论或者MBTI性格理论——识人工具，判断出自己是个什么样的人，优势与特长、劣势与不足，才能初步了解自我，其次还可以借助老师、家长和同学们的评价帮助自我分析来认识自我。只有经过正确的自我分析，才能制定出适合自己的目标，为自己的规划打下坚实基础。因此，我们的大学生生涯规划最基本的一点就是要不断认清自我，这个环节是大学生生涯规划应该重点关注的内容之一。

二、关注“我能做什么”的问题

对多数大学生来说，大学阶段作为步入社会前的最后一站，努力学习并掌握将来到社会上施展的各种本领是最重要的。在大学阶段，可以说学习就是大学生的天职，当然我们指的学习不仅仅是各种文化知识的学习，还应该包括综合能力的培养、锻炼和提高，以及适当的社会实践。只有把握了现在才是对未来负责，大学期间的学习是根本，对未来的憧憬是动力。所以，脚踏实地做好大学期间的规划是大学生生涯规划的重点，而不能过早考虑职业生涯规划。当一个大学生学业还没有完成，或没有掌握足够的知识，还不具备步入社会的能力，却过早进行职业设计，这样做往往收不到很好的效果。对大学生来说过早地为了职业生涯规划而挖空心思，不如脚踏实地地做好眼前的学业，临渊羡鱼，不如退而结网。[2]因此，大学生在大学阶段能够做到的就是：规划好自己的大学“生涯”，确立大学期间的奋斗目标，学习专业知识，学习如何为人处世的知识，进行社会实践等，圆满完成大学学业，为自己将来工作打好基础，这才是大学生生涯规划的关键所在。

三、关注“我为什么做”的问题

当大学生们进行了自我探索之后，就要面临一个重要的问题：我做这些事情（大学生生涯规划）到底有什么意义？面对严峻的就业形势和用人单位越来越高的聘用条件，如何才能在千军万马的就业大军中脱颖而出？良好的就业观念和出色的综合素质无疑成了大学生提高就业竞争力的基础，而这些素质和能力的养成很大一部分来源于大学生良好的职业生涯规划。而部分学生在入大学之前都不了解生涯规划的内容，甚至都没有听说过，他们在高中阶段面临的主要任务是考上大学，大部分时间都是机械地学习和生活，所以，在进入大学后，对如何规划大学生活，规划自己将来的职业生涯都显得很陌生，没有心理准备，不少学生甚至不知道生涯规划为何物。因此，作为从事这一行的教师，面对当下迷茫的大学生，要帮助其树立起理想的风帆，努力实现自己的目标，要做学生们的灯塔，为他们指明方向。

四、关注“我怎么做”的问题

大学生生涯规划除了要探索自我、了解外部环境、认清规划意义之外，还要做什么呢？一句话：付之行动。首先，大一要尽快适应大学生活和环境，尽快掌握大学的学习方法，不断提高自己的综合素质和能力。其次，大二要开始尝试兼职社会实践活动，在课余时间尝试从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫能力，增强自己英语计算机等能力。再次，大三要锻炼自己独立解决问题的能力和创造性，同时要规划好自己临近毕业的各种事情，积极与人交流，咨询各方面的信息，努力学习，为大四最好铺垫。最后，大四要进行找工作、考研、及出国准备等，要修够所有学分，要撰写好论文，积极参加招聘会，努力找适合自己的工作等等。此外，还要在四年的大学生生活中，积累足够的知识，积极参与实践，沉淀强大的技能，处好人际关系，因为大学同学将是你一生之中最给力的人脉。当然，在人生之路上，难免会遇到许许多多的坎坷和挫折，有成功，有失败，有开心，有忧伤，有幸福，有失望……有的计划会变化，但是不管未来怎么样，只要确定了目标，并坚持努力着，你的人生将会获得成功。

参考资料：

篇(2)

关键词：英语学习动机；文化认同；中国文化

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0044-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.012

1 . 引言

动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。二语动机研究就一直基于社会心理模式（如Schumann， 1978；Beebe et al， 1984）。要全面了解外语动机，不能无视心理学领域的研究成果（秦晓晴，2002）。动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。Vallerand（1997）确认了三种内在动机：学习、成就和刺激经历等方面的内在动机。学习的内在动机与获取新知、满足好奇和认识世界等活动有关。

“文化”一词在中国古代，指文治与教化。现代汉语“文化”是在近代从国外输入的。西方的“文化”一词最早源于拉丁语cultura，意为耕种、居住、练习、注意等。法文的culture，也是栽培、种植之意，但又引申为对人的性情的陶冶和品德的培养。1871年，英国学者泰勒在《原始文化》中将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得能力与习惯在内的复杂整体。”泰勒的定义在文化研究方面起到先河的作用。人们还常用狭义文化和广义文化的概念，狭义文化一般指精神文化，广义文化包括精神文化和物质文化。邓炎昌、刘润清（1989：147）在《语言与文化：英汉语言文化对比》指出，“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度和技术的总模式。程裕祯（2003：7）在《中国文化要略》中指出，文化跟人一样，有两种。外在是它的样子，即形态；内在是它的品行，即精神。

“文化认同”（cultural identity）的概念来源于心理学。文化认同所回答的是“我是谁？”的问题。学习语言离不开学习文化，郭晓川（2012）在其博士论文《文化视域下的跨文化交际》中提出，文化认同理论是美国著名精神分析家埃里克森（Eriksson）的重要理论贡献，“认同”是指心灵的归属感，这种归属感指该群体的价值、背景、看法。“认同”是指人们对自我身份的“确认”，也就是回答和解决“我是谁”的问题。“文化认同”是人们在一个共同区域中长期共同生活所形成的核心价值的认同，是这个民族、国家及区域共同体的精神纽带，是民族、国家及区域共同体中生活者生命延续的精神基础。美国学者塞缪尔・亨廷顿（Samuel P. Huntington）认为“文化认同对于大多数人来说是最有意义的东西”。本文基于研究者对学习动机与自我认同的研究对于英语教育和英语教师的启示。

2 . 相关研究

外语学习动机受到了许多研究者和教育者的关注。饶耀平、王晓青、Gardner和Lambert在二语学习动机方面进行了开创性的工作，提出了融合型动机（Integrative Motivation）和工具型动机（Instrumental Motivation）的经典动机类型分类（Garnder & Lambert，1972；Gardner，1985），Maclntyre et al.（2001）在二语学习动机过程处理模式的实证研究中指出了“态度动机（Attitudinal Motivation）”“自信（Self Confidence）”和“行动动机（Action Motivation）”具有概括性作用的三个动机。

我国关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代（肖云南，2005）。我国研究者用心理学动机理论研究外语动机（高一虹，2002；秦晓晴，2002；邵丽君、赵玉荣，2011）为外语研究提供了新的启示。秦晓晴以动机的认知视角及其动机理论为切入点探讨：期望和价值理论对外语学习的意义，自我效能理论及其对外语学习的意义，归因理论及其对外语学习的意义、目标理论及其对外语学习的意义，自我决定理论及其对外语学习的意义。秦晓晴指出，自我决定理论对于我们理解中国学生外语学习动机有借鉴和启发作用，中国大学生外语外在动机表现在通过各种考试（如课程考试、等级考试、研究生入学考试、出国外语考试），以及毕业后找到好工作和将来的事业发展。研究者高一虹专门集中研究英语学习动机与自我认同的一系列变化，贡献独树一帜。高一虹（1994；2001；2002）在研究中提出的“生产性双语现象”，为英语学习者文化认同的研究提供了新视野，生产性也可用1+1>2进行描述是高一虹研究中的一大贡献。对母语文化及英语文化的认同均持非常肯定的态度。1+1>2是理想双语类型，英语教师的任务不仅是知识的讲解，语言技能的训练，教师应特别注意培养学生对目的语文化的兴趣，并且加深他们对本民族文化的学习、理解与认同，培养深刻的学习动机，促进学生整体的“人”成长中的自我认同的变化（高一虹，2002）。研究结果显示一名女生对英语电影和电视剧的兴趣，即对“西方文化”的兴趣，是选择英语专业的主要原因。一名男生心里表述：“太多的中国人都多多少少西化了，我们必须重新让我们的伟大文化获得生机，有我们自己的文化特色。”这说明英语学习不仅关注英语语言知识的学习，关注英汉文化的学习也显得越来越重要。高一虹（2003）指出英语学习对学生的自信心有比较突出的影响，学生的文化价值观念和交际方式同时也发生了一定的生产性和附加性变化。母语文化与目的文化的理解相互促进，依据人本主义心理学家Erich Fromm“生产性取向”概念，外语学习有助于学习者跳出自我文化中心的怪圈，重新审视自己或者异己的文化群体（高一虹，2008）。高一虹教授的研究及课题组研究成果《我学英语，我是谁：三位英专学生的自我认同建构》、《本科生英语学习动机强度与自我认同变化》（2003）、《大学生基础阶段英语学习动机跟踪》（2008）、《英语学习动机与自我认同变化――综合大学英语专业二年级跟踪调查》（2008）、《二语习得社会心理研究：心理学派与社会文化学派》（2009）、《英语学习动机与自我认同变化跟踪：综合大学英语专业三年级样本报告》（2010）、《英语学习与学习者的认同发展：五所高校高年级阶段跟踪研究》（2011）等启发越来越多的研究者参与其中，《英语学习动机和文化认同与学习者语用能力发展的相关性》（邵丽君、赵玉荣，2011）指出，以英语专业学生为对象，采用问卷调查和访谈的方法，考察学习动机和文化认同对学习者目的语语用能力的成长产生的影响。结果显示： 学习者的工具型动机与语用能力呈微弱正相关态势，融入型动机与语用能力呈显著正相关态势；学习者对目的语的文化认同与语用行为表现呈微弱正相关态势，而母语文化认同与语用行为表现呈显著负相关态势。曹梅、王超以新疆少数民族英语专业学生的英语学习和文化认同为切入点研究显示，学生在学习英语中传承了自己的母语文化传统；认同本民族文化身份，也逐渐接受了一些英语文化中的思维方式。邵丽君、赵玉荣在研究中调查学习者是否对英语文化具有强烈的喜爱、认同的情感，是否愿意遵循目标语的文化规范，对于认同倾向，随机抽取的8位同学访谈，主要原因是学生对母语文化具有更加强烈的情感。有三位学生谈到他们对母语文化充满自豪感，并觉得需要限制英语作为国际语言的使用范围。高一虹对英语学习动机与文化认同的研究点燃了博士研究生的研究兴趣。郭晓川（2012）的博士论文《文化认同视域下的跨文化认同研究》就是很好的例子。以上研究表明英语学习与文化认同越来越受到重视，这也意味着英语教育的关注点在悄然变化，从以培养学生英语听说读写技能为主的教学转到突出语言文化在英语教学的重要地位。语言与文化融合，尤其是母语文化学习内容的增加，提高学生用英语表达中国文化的能力将是未来英语教师在英语教育中面临的一项新任务。

3 . 英语教研新趋向

英语学习中文化认同研究越来越多，启发我们在英语教育教学中文化尤其是中国文化的投入度需要加大。

教育部门、外语学院及英语教育教学专家已开始重视落实外语教学中渗透中国文化素养。南京大学教授许钧在超星名师讲坛（2010）讲座《翻译论》时指出翻译专业硕士，国际汉语专业学位显示出中国政府特别是教育方面的独特目光，对中国语言、文化的传播作用很大。西安外国语学院书记、英语教学研究专家郝瑜2012年9月在接受中国社会科学院采访以《用世界眼光提升外语人才的国际竞争力》为题中指出，学生外语基本功扎实，但知识结构比较单一，缺少必要的专业知识和人文素养，为此，学校全面修订了本科培养方案，强调文化素质教育的基础作用。以外语学科优势带动相关学科发展，西安外国语大学在外语教学改革中设置了中华文化与历史传承、东西方文明碰撞与交流、自然科学与技术、人文与社会、自我与人生等涉及各大学科门类的五类通识教育课程。郭佳（2011）基于自己学校的英语教学撰文《英语专业教学中的中国文化意识培养》探讨高校英语专业以《阅读中国》为蓝本的文化教学改革。提出改善“中国文化失语”的对策为更新观念、精编教材、教师为本。

早在1982年丁往道指出，大学英语学生“有关中国的知识，主要还是在中学学到的”；同时感慨“我十分难受地看到我们有些学外语的同学逐渐忘掉中国的文化传统。他们对外国文学知道得比中国文学多些。而我们有多么丰富的文化遗产需要学习啊！在外国人重新发现中国文化的价值的时候，我们自己怎么能把它丢掉呢？”从丛在2000年10月19日《光明日报》发表题为《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》一文中提出，中国外语界早已关注到文化教学的重要性，并且外语教学中也加大了文化教学的投入，但仅仅加强了对英语文化内容，对于中国文化教学，基本上仍处于忽视状态。

4 . 结语

英语教师肩负文化传递的重要使命，未来的英语教师即现在的英语师范生或者是英语教育专业学生提升文化，尤其是中国文化任务艰巨，肩负未来英语基础教育人才的培养，也直接影响未来高校英语学生的文化学习意识和文化素养。英语教学中“1+1>2的生产性”以及双语学习文化认同取向有益于英语学习者的人文素养培养。高师英语教育专业或者是英语师范生的培养者关注1+1>2的语言文化学习显得尤为重要，意义深刻。因为他们是未来英语学习者的引领者、协助者，直接关系到未来英语学习的文化认同体验。英语教育教学与研究中关注学习动机与文化认同有利于师生文化素养的积淀或提升，有助于全球化视阈下的文化融合，语言全息论视阈下英汉文化互动，有利于中国文化走向世界，也让世界更好地了解中国。

参考文献

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Byram， M. & Morgan， C. Teaching and Learning Language and Culture[M]. Clevedon： Multilingual Matters Ltd.， 1994.

Schumann， J. H. The acculturation model for second-language acquisition[A]. R. C. Gingras （ed）. Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching[C]. Washington， DC： Center for Applied Linguistics， 1978.

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曹梅、王超.英语学习与文化认同――新疆少数民族英语专业学生调查研究[J].吉昌学院学报，2013.

丁往道.英语专业的中国文化简史课[J].外语教学与研究，1983（3）.

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高一虹、程英、赵媛、周燕.英语学习与自我认同变化――对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003（2）.

高一虹.外语学习与认同研究在我国情景中的必要性――回应曲卫国教授[J].外语教学与研究，2008.

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郭晓川.文化认同视域下的跨文化认同研究[D].上海外国语大学，2012.

刘璐、高一虹.英语学习动机与自我认同变化――综合大学英语专业二年级跟踪调查[J].教学研究，2008（2）.

秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）.

饶耀平、王晓青.外语学习动机与英语专业学生英语成绩的关系初探[J].中国外语教育，2009（1）.

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肖龙福、肖笛、李岚、宋伊雯.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论与实践，2010（1）.

篇(3)

论文摘要：随着高等教育大众化的发展，大学生的就业问题成为社会普遍关注的问题。本文论述了在高校的就业指导工作中必须加强职业生涯规划教育，重视就业并不是毕业才面对的问题，而是贯穿整个大学期间的系统的职业生涯规划的教育，这是提升大学生就业能力的一个重要途径。

在大学教育走向大众化阶段的时候，大学生的就业问题已经成为社会普遍关注的问题。一方面大学生普遍缺乏工作经验，就业期望值过高、知识结构不合理；另一方面，他们职业生涯准备不足、职业定位不科学，致使在择业中屡屡碰壁，不能顺利就业。据国内各大城市举办的大型人才交流会统计，多数学生参加人才交流会都有一种“赶集”的感觉，没目标、没准备，全凭碰运气，交流会对接成功率一般在30％。职业生涯准备不足在一定程度上影响和制约了市场配置成功率。因此，如何加强大学生的职业生涯规划教育，帮助学生发现、培养自我的潜能与创造力，从根本上提升毕业生就业能力，这已经成为每所高校就业指导工作所必须面对的一个现实课题。

1、目前高校就业指导中的问题

高校就业指导的目的是为指导学生获得一种就业能力、面向社会的生存能力，不仅局限于为毕业生实效就业提供必要的帮助，更要为大学生提可持续发展的终身就业能力，并使他们有能力管好自己的职业生涯，不断谋求更适合自己的职岗位，而当前就业指导工作中的问题却影响着业指导工作的目的性。

1．1就业指导的重点是毕业生的工作安置，强调一次性就业率

大学生在就业过程中主体意识薄弱，具体表现在：一是求职过程中较多依赖学校老师及家长等，求职准备和主动性不够；二是缺乏职业生涯规划意识，对自身没有客观理性的认识，求职目标模糊、应聘思路不够清晰；三是就业自主能力不足，表现在创业意识欠缺，创业期望值过高，创业能力不足。在对近600名2006届毕业生进行调查中，有近25％的同学“对未来的目标不清楚”，近15％的同学“暂时未考虑”，有创业意愿的同学不到0．5％，而对近几届毕业生创业进行跟踪调查显示，发展的速度及质量还非常有限。"

1．3大学生就业指导的专业化、科学化程度不高，没有贯穿整个大学教育

以提供就业信息为平台，以就业安置为目的，以就业政策与技巧为主要指导内容的现行高校大学生就业指导模式专业化、科学化程度不高。上课的老师大多是半路出家，没有受过专业训练，或是缺乏理论基础，就事论事；或是上课的老师本身对就业的实际情况并不了解，空谈理论；缺少对大学生整个职业发展的规划。

一个学生接受高等教育的目的是获得更高的就业能力和更多的就业机会。高校职业生涯规划教育的目的就是让大学生一入校就在学校有关部门和专家的指导下积极主动的进行职业目标的确立。并根据这一目标安排自己的学习和培养相应的素质、技能，进而找到较为理想的职业。如何选择职业，如何找准自己的职业定位，如何成就一番事业是很多大学生一进大学校门就密切关注和思考的问题。

2职业生涯规划对拓展大学生就业能力的作用

成功的职业生涯规划将使大学生对自己的职业科学定位，正确认识社会竞争和自身在社会中的价值，能够比较顺利地解决就业问题，施展自己的才华，促进个人进步和社会发展。

2．1职业生涯规划的含义及内容

职业生涯规划又叫职业生涯设计，是指一个人对自己未来职业发展历程的计划，具体是指个人结合自身情况、面临的机遇和制约因素，为自己确定职业方向、职业目标，选择职业道路，确定学习计划、训练计划和发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动方案。

职业生涯规划指导在通俗意义上就是帮助学生回答“我是谁?”“我要到哪里去?”“我怎样到达那里?”三个问题。解答这三个问题要涉及学校各职能部门、教学环节，是一项系统的工作。需要开设系统的职业生涯相关课程，配备专职辅导教师。对于大学生而言，正处在对个体职业生涯的探索阶段。这一阶段职业的选择对大学生今后职业生涯的发展有着十分重要的意义。

2．2职业生涯规划与就业能力的关系

就业能力即就业力，是指学生获得和保持工作的能力。包括学习能力、实践能力、专业能力、创新能力、思维能力、应聘能力、心理素质等。就业力不足，直接影响到学生能否把握机会找到理想的工作，找到工作能否尽快进入角色，胜任这一工作。因此，如何提高学生的就业力，有效的职业指导教育和符合个人特点的职业生涯规划是最关键的因素。

俗话说：“志不立，天下无可成之事”。大学生进行职业生涯规划是迈向成功的第一步，可以帮助他们更早地意识到自己的目标，并根据个人优势、劣势、兴趣以及环境因素，设计出合理可行的职业生涯发展方向。就业指导工作做得到位与不到位，必将影响学生的就业质量和毕业后职业生涯规划的成功与否。"

事实上学生良好的就业能力，是不可能在毕业前的就业指导中一蹴而就的。大学生在择业中表现出的问题在择业期间是很难得到解决的，它是渗透在职业兴趣的培养和职业生涯教育长期的实践过程中。学生的就业与此前的学业、此后的职业和事业都是一个整体，要进行系统的指导，缺乏其中任何一个环节都会影响学生一生的职业发展。

2．3职业生涯规划对大学生就业能力提升的影响作用

西方国家的就业指导从学生上小学开始，在高中阶段就进行了职业启蒙教育，在大学阶段，学校设立了职业生涯规划咨询和辅导中心机构，并在各层次的教育管理中把学生的学业和校园生活与职业生涯发展相结合，提供必要的条件帮助学生为实现个人的职业生涯规划作好全面的准备。这一教育管理模式使这些国家的人力资源得到了充分开发，为其科技进步和创新不断注入新鲜血液，在国家的经济发展中发挥了关键的作用。

M·L·戈德斯密德教授认为：“大学除了有责任向学生传授广博的科学文化知识以外，其使命之一便是要为它的毕业生就业提供必要的准备。”大学就是要“成为大学生理论知识学习与走向职业生涯的中间媒介”。决定就业成功与否的因素有很多，但其中最重要的因素是大学生的知识、能力与技能，即大学生应具备适应社会发展和职业要求的合理的知识结构，具备适应社会需要的实际应用能力。职业生涯规划教育能帮助大学生积极把握社会对人才需求的动向，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对个人的要求为准绳，注重知识结构与应用能力的结合，培养技能性就业能力。

3职业生涯规划教育的实施

职业生涯规划教育要贯穿大学教育的全过程，针对不同年级明确目标，突出重点，分步实施，各有侧重，逐步形成比较完善的职业指导体系。

3．1构建系统的大学生职业生涯教育系统，提高就业指导的实用性

大学的就业指导是一个循序渐进的过程，各个阶段的教育活动相互衔接，互为补充，共同构成一个完整的就业教育系统。学生从走进大学第一天开始，就应接受有关职业规划的理念，并且能在老师的指导下，逐渐形成自己的职业发展规划，避免毕业前夕的不知所措。大一主要是职业理想和择业观的教育，是毕业择业的基础和前提，大二主要是基本就业能力的培养和准备，是职业理想教育的延续，大三和大四是就业实践教育，这是就业教育过程的中心环节，是学生择业前素质和能力的集训阶段。"

所以大学阶段的职业生涯规划教育则需要首先考虑构建合理的知识结构，知识的积累是成才的基础和必要条件；其次，培养职业需要的实践能力，应重点培养满足社会需要的决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力、自我发展的终身学习能力、心理调适能力和随机应变能力等；再次，参加有益的职业训练，多从事一些社会兼职工作，更早更多地了解职业，掌握职业技能，正确地引导自己的职业发展。

2006年，北京大学开始把职业规划作为大学教育的第一课。复旦更是把职业生涯规划纳入思政教育体系，成为全校必修课。天津、浙江、武汉等一些高校也竞相效仿

3．2完善大学生职业生涯教育的社会化服务机构

高校职业生涯教育服务机构的核心是学校，其次是社会和企业。这些机构不能只是提供眼花缭乱的就业岗位信息，临时举办一些就业指导讲座。高校要与社会结合，探索开放的人才培养模式，为学生建立校外实习和实践基地，组织学生到用人单位开展就业实践活动，这样大学生既积累了经验，又客观准确地为自己定位，缩短了走向社会的适应期。同时，让学生知道自己的知识能力与社会的差距，及时调整和补充，进而使所学专业知识与社会发展、自身潜力与将来职业发展同频共振。

建立信息服务机构，提供咨询测评机构是高校和社会共同的责任。这些信息服务包括就业信息服务，政策咨询服务，招聘服务，手续服务；咨询测评机构能够及时为学生提供包括政策咨询，心理咨询，职业方向咨询，就业途径咨询，个案咨询等方面的服务。

3．3培养一支高素质的职业生涯规划教育的教师队伍

2003年教育部就提出，学校要将学生学费的1％用于就业指导和服务工作，要按照与学生1：500的比例配备专职就业指导人员，但是这一目标许多学校到现在仍然没有达到。光是组织招聘活动、联系用人单位等具体的信息服务工作，学校就业指导机构就已经忙不过来，很难有时间和精力去深入开展系统的职业生涯规划指导。没有建立起职业指导师队伍，很难对大学生进行职业设计、职业测评、职业辅导等专业性强的工作。

篇(4)

为了找到读者需要的资料，马特维・米哈伊洛维奇有时候要翻阅数百册书刊，在图书馆的长廊里往返数公里。读者需要他帮忙查找的资料通常都是一些不容易查到的文献书籍。只有他这个已经在这座馆藏浩若烟海的大图书馆里工作了数十年的老管理员才能找到。有所收获后，他马上就给读者打电话：“我是列宁图书馆，您需要的资料找到了。请记录：《教育通报》杂志，1893年出版，第3卷。”

他在电话里从不告知对方自己的姓名。谁会记得他是谁呢?如果有人还能想起他的话，不过也就是想起了图书馆的一间小办公室里有一个又瘦又小的小图书管理员，每天不声不响地在那儿忙活着。

一场突如其来的不幸几乎击倒了他：他的妻子去世了。他那本来就不挺拔的后背看上去更加弯曲了，几乎俯在了桌子上。但他每天上班时还像从前一样认真地记录着读者们的需求，迈着细碎的步子在一排排高大的书架之间穿梭寻觅，然后再打电话通知读者所需资料的信息。

有一天下班后，他先坐地铁，然后又换乘有轨电车去了一个很偏远的地方。他在那儿给妻子定做了一块墓碑，是一块大理石碑。回想起给妻子办理丧事时的奔波忙碌，他做出了一个在常人看来非常奇怪的决定。

“请您记一下碑文，”他对刻碑的师傅说，“索洛维耶娃・安娜-康斯坦丁诺夫娜，1946年出生，1996年去世。索洛维耶夫，马特维・米哈伊洛维奇，1942年出生……”

“什么时候去世的?”年轻的刻碑师傅记录完毕后，久等不见下文，问了一句。

“还活着呢，”他避开刻碑师傅惊诧的目光，低低的声音回答。

马特维・米哈伊洛维奇之所以这样做自有他的道理：等他去世时，谁会有时间、有心情像他安葬妻子那样安葬他呢?而现在他把墓碑事先准备好了，等他死后，为他办理后事的人只要补刻上他去世的时间就行了。况且谁还需要记住他呢?谁还会想起他呢?

几天后，图书馆的借阅处收到了一封奇怪的来信。写信人是一位著名学者、教授、博士。

图书馆的工作人员们聚在一起嘀咕了很久，但怎么也不敢把信拿给马特维・米哈伊洛维奇看。信是这样写的：

篇(5)

关键词：大学生；社会支持；自我同一性

中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0055—04

一、引言

“社会支持”作为科学研究对象是在20世纪70年代被提出来的。然而迄今为止，社会支持的内涵在学术界并没有达到统一。人们分别从社会互动关系、社会行为性质、社会资源作用等角度来定义社会支持。本文采用肖水源对社会支持所做的定义，即社会支持是指建立在社会网络上的各种社会关系对个体主观或客观上的帮助。它包括三个维度：主观支持、客观支持和对支持的利用度。主观支持是指主观的、体验到的或情感上的支持，是个体在社会中被尊重、被支持、被理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关；客观支持是指客观的、可见的或实际的支持，独立于个体的感受，是客观存在的现实；对支持的利用度是指使用社会支持的多少。大学生是一个特殊的群体，其心理健康广受关注，而社会支持在一定程度上影响心理健康。因此，研究大学生社会支持十分必要。

“自我同一性”是由美国心理学家埃里克森提出的一个重要的心理学概念，它是个体在特定环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是对“我是谁”，“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的坚定而连贯的意识。自我同一性问题涉及青少年成长的各个方面，它的形成是人格完善的标志，而大学阶段是青年学生自我同一性迅速发展并趋于完善的关键时期。大学生自我同一性的形成并不是一蹴而就的，尤其在我国现阶段，由于经济的发展、社会的转型，造成多种价值观的冲突和多元文化地碰撞，使大学生自我同一性的发展更为复杂。自我同一性的形成过程是个体与社会相互作用的过程，反映了个体对社会环境的适应。因此，影响自我同一性发展的因素可以分为个体内在因素与社会环境因素。主观支持和对支持的利用度与个体内在因素有关，而客观支持则与社会环境因素有关。因此，大学生社会支持可能影响其自我同一性发展。本文旨在通过研究二者的关系来验证这一猜想，进而丰富大学生自我同一性的理论研究。

二、研究过程

（一）被试选取

采用整群抽样法从吉林农业大学选取本科大一至大四学生作为被试，共发放问卷409份，收回有效问卷393份，有效率为96.09%。被试的分布情况为：男生140人，女生253人；来自农村的186人，来自城镇的207人。被试年龄在18～24岁之间，平均年龄为20.96岁。

（二）测量工具

1.大学生社会支持量表

大学生社会支持量表由叶悦妹、戴晓阳等人于2008年编制，这一量表以肖水源的社会支持理论模型为基础，包括主观支持、客观支持和对支持的利用度3个分量表，共17个项目，每个项目均从“符合”到“不符合”采用5级计分制。主观支持分量表包括1、4、6、7、9共5个项目，反映被测者主观感受到自己拥有的社会支持方面的资源。客观支持分量表包括8、10、11、13、15、16共6个项目，反映被测者认为自己实际得到的社会支持状况。对支持的利用度分量表包括2、3、5、12、14、17共6个项目，反映被测者主动利用社会支持的情况。所有17个项目之和为量表总分，反映被测者社会支持的总体状况。经检验，本量表具有良好的结构效度（验证性因素分析：P

2.自我同一性量表

自我同一性量表由日本学者加藤厚1983年编制，张日昇教授1989年修订。本量表根据“过去的危机”、“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”三个尺度来编制，共12个项目，每个项目从“完全符合”到“完全不符合”采用6级计分。目前，这一量表得到了广泛的应用，全量表的分半信度系数为0.88～0.91。从量表的编制过程来看，测验项目是通过因素分析构成的，因此，结构效度是有保证的。

（三）施测及数据处理

本研究采用问卷调查法，将大学生社会支持量表与自我同一性量表的所有题目整理排版、印刷并装订成册，然后以班级为单位进行团体施测。测量的主试由经过培训的在校研究生担任，被试答题时间在15分钟之内。

使用SPSS16.0对数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）大学生社会支持的性别、城乡差异

对不同性别大学生的社会支持进行独立样本t检验（结果见表1），发现不同性别大学生在社会支持总分及其各维度上均差异显著，女生社会支持总分及其各维度的得分均显著高于男生。对城、乡大学生社会支持进行独立样本t检验（结果见表2），发现来自农村的大学生与来自城镇的大学生在社会支持总分、客观支持与对支持的利用度上差异显著，在主观支持上差异不显著，来自城镇的大学生的社会支持总分、客观支持得分和对支持的利用度的得分均显著高于来自农村的大学生。表1 不同性别大学生的社会支持的差异

M ± SD t p 男（n=140） 女（n=253） 主观支持 18.01±4.40 20.30±3.94 -5.280 0.000*** 客观支持 23.01±6.78 24.38±4.69 -2.112 0.000*** 对支持的可利用度 19.49±4.91 22.10±5.81 -4.502 0.000*** 社会支持总分 60.52±12.41 66.78±12.81 -4.731 0.000***注：*表示p

M±SD t p 农村（n=186） 城镇（n=207） 主观支持 19.36±4.18 19.60±4.30 -0.556 0.579 客观支持 22.74±4.80 24.92±5.98 -3.983 0.000*** 对支持的可利用度 20.30±5.52 21.96±5.63 -2.957 0.000*** 社会支持总分 62.40±12.38 66.48±13.28 -3.148 0.000***注：*表示p

（二）大学生社会支持与自我同一性的关系

1.大学生社会支持与自我同一性的相关分析

表3 大学生社会支持与自我同一性的相关

过去的危机 现在的自我投入 将来自我投入的愿望 主观支持 0.146** 0.163** 0.123* 客观支持 0.060 0.183** 0.080 对支持的利用度 -0.112** 0.097 -0.038 社会支持总分 0.025 0.173** 0.058注：*表示在0.05的水平上相关显著，**表示在0.01的水平上相关显著。

对大学生社会支持与其自我同一性进行皮尔逊积差相关分析。由表3 可知：社会支持总分与现在的自我投入显著正相关，相关系数为0.173；主观支持与过去的危机、现在的自我投入、将来自我投入的愿望均显著正相关，相关系数分别为0.146、0.163、0.123；客观支持与现在的自我投入显著正相关，相关系数为0.183；对支持的利用度与过去的危机显著负相关，相关系数为-0.112。

2.大学生社会支持与自我同一性的逐步回归分析

分别以过去的危机、现在的自我投入、将来自我投入的愿望为效标变量，以社会支持的3个维度为预测变量进行逐步回归分析。结果见表4。表4大学生社会支持与自我同一性的逐步回归分析摘要表

步骤 效标变量 预测变量 R R2 R2 F F Beta第一步 a 主观支持 0.146 0.021 0.021 8.529** 8.529** 0.146**第二步 a 主观支持 0.283 0.080 0.059 16.991*** 24.932*** 0.320*** 对支持的利用度 -0.298***第一步 b 客观支持 0.183 0.033 0.033 13.477*** 13.477*** 0.183***第一步 c 主观支持 0.123 0.015 0.015 5.971* 5.971* 0.123*第二步 c 主观支持 0.182 0.033 0.018 6.708** 7.347** 0.219*** 对支持的利用度 -0.166**注：*表示p

当以过去的危机为效标变量时，进入回归方程式的显著变量有主观支持与对支持的利用度，多元相关系数为0.283，决定系数为0.080，也就是说主观支持与对支持的利用度能联合解释过去的危机8%的变异量，最优标准化回归方程为：过去的危机=0.320*主观支持-0.298*对支持的利用度。当以现在的自我投入为效标变量时，进入回归方程式的显著变量仅有客观支持，相关系数为0.183，决定系数为0.033，也就是说客观支持能解释现在的自我投入3.3%的变异量，最优标准化回归方程为：现在的自我投入=0.183*客观支持。当以将来自我投入的愿望为效标变量时，进入回归方程式显著变量有主观支持与对支持的利用度，多元相关系数为0.182，决定系数为0.033，也就是说主观支持与对支持的利用度可联合解释将来自我投入的愿望3.3%的变异量，最优标准化回归方程为：将来自我投入的愿望=0.219*主观支持-0.166*对支持的利用度。

四、讨论

（一）大学生社会支持的性别、城乡差异

研究结果显示，大学生在社会支持总分及各维度上存在性别差异，表现为女生社会支持总分及各维度上的得分均高于男生，即女生获得更多的社会支持，更容易感受到社会支持，并且更善于利用社会支持，这与以往的研究结果基本一致。不同之处在于以往的研究认为，男生与女生的客观支持无显著差异。人们通常认为，与男生相比，女生比较柔弱，需要更多精神和物质支持，因此，人们倾向于给女生提供更多的支持。一般而言，女生比男生更加敏感，她们更容易感受到来自他人的帮助。另外，女生更善于利用身边的支持源，经常向亲朋好友倾诉或求助，这与女性更加外露的情感表达有关。研究结果还发现，来自城镇的大学生的社会支持总分、客观支持得分和对支持的利用度的得分均显著高于来自农村的大学生，即来自城镇的大学生有更高的社会支持水平，受到更多的社会支持，更善于利用社会支持。我国目前是城乡二元经济结构，城镇居民的收入远高于农村居民，因此，来自城镇的大学生可能比来自农村的大学生获得更多的物质支持。另外，来自城镇的大学生可能受到更好的家庭教育，这有助于提高他们利用社会支持的能力，因此，来自城镇的大学生应该有更高的对社会支持的利用度。

（二）大学生社会支持与自我同一性的关系

研究结果显示，社会支持总分与现在的自我投入显著正相关，这说明大学生社会支持水平越高，现在自我自我投入越积极；主观支持与过去的危机、现在的自我投入、将来自我投入的愿望均显著正相关，这说明大学生对社会支持的感受越强，其体验过的危机水平越高，现在的自我投入越积极，将来自我投入的愿望也越强；客观支持与现在的自我投入显著正相关，这说明大学生受到的社会支持越多，其现在自我投入越积极；对支持的利用度与过去的危机显著负相关，这说明大学生对支持的利用度越低，其体验过的危机水平越高。研究结果还发现，主观支持与对支持的利用度能联合解释过去的危机8%的变异量，客观支持能解释现在的自我投入3.3%的变异量，主观支持与对支持的利用度可联合解释将来自我投入的愿望3.3%的变异量，这些都说明社会支持在一定程度上影响自我同一性的发展。因此，无论是家庭、学校，还是社会，都应当给予大学生更高水平的社会支持，以促进其自我同一性的发展，使其人格趋于完善。

五、结论

（一）女大学生社会支持水平及各维度的水平都显著高于男大学生；来自城镇的大学生的社会支持水平、客观支持水平以及对支持的利用度水平均显著高于来自农村的大学生。

（二）大学生社会支持影响其自我同一性的发展。

[参考文献]

[1]姜海燕.大学生社会支持与心理求助的关系研究[D].硕士论文，2007（03）.

[2]马伟娜，林飞.大学生社会支持、自我效能与心理健康的关系[J].中国临床心理学杂志，2006（03）.

[3]程利娜，吴筱玫.贫困大学生社会支持与心理健康的相关研究[J].西昌学院学报，2005（12）.

[4]（美）埃里克·H·埃里克森著，孙名之译.同一性：青少年与危机[M].杭州浙江教育出版社，1998.

[5]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2012.

[6]张日昇.同一性与青年同一性地位的研究——同一性地位的构成及自我测定[J].心理科学，2000（02）.

篇(6)

关键词：人文教育 理工科大学 问题 对策

前言

人文教育是培养理工科大学生人文精神的关键环节。人文教育以真善美的价值观为核心，是社会发展的强大精神支柱，是守护民族精神的不朽长城，是人类为争取自身的生存、发展、自由和自身解放的一种自觉的文化精神［1］。通过加强人文教育，可以将人类优秀的文化成果转化为相对稳定的内在品质，促进理工科大学生的全面发展。但同时应看到，我国理工科大学的人文教育水平不尽如人意，这也是困扰广大理工科大学管理人员的一个重大课题。

1. 理工科大学人文教育的重要性

人文素质教育在理工科大学教育中具有重要作用。首先，人文素质教育能为自然科学发展提供导向、动力和原创性源泉。美国学者约翰・纳斯比特在《高科技高思维――科技与从属意义的追寻》的序言中指出，科学技术给人类送来了神奇的创新，但同时也带来了潜在的毁灭性的后果。人文素质教育能拓宽自然科学工作者的思路并为其提供人文导向，培育其社会责任感，促使其反思、怀疑、批判，推动自然科学健康地发展，并使之更深刻、更合理、更永恒。因此，发现并解释自然现象进而创造是自然科学的使命，人文素质却能为之带来所需的直觉、灵感和想象力。

另外，人文素质教育可丰富理工科学生地情感智慧，陶冶其情操。情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭及自我激励、承受挫折和人际交往能力。人文教育不仅关注物质的躯壳，更关注生命的本质，关注人生命的情感、价值和意义，引导人正确的人生观、价值观。通过人文素质教育，能促使理工科学生情感智慧的提升。

2. 我国理工科大学人文教育面临的问题

总体上讲，我国理工科大学当前开展的人文教育实践的措施在一定程度上是有效的，但不可否认，目前高校所开展的文化素质教育无论其形式还是内容都还存在着很多不尽如人意的地方。理工科大学人文教育问题主要体现为以下几个方面：第一，许多理工科大学还停留于一般的宣传、呼吁，但实际上对人文教育的基本内涵、主要任务、教育方法等却缺少有深度的、有系统的研究；第二，对人文教育途径的理解过于片面，没有把人文素质教育同理工科课程教学有机结合起来，注意的焦点仅局限于提高人文学科的知识，忽视人文精神的提升及人文精神对科学教育的整合；第三，一些理工科大学的人文教育在相当程度上流于形式，没有与学校的整体改革融为一体，其整体效益没有很好地体现出来，没有把人文教育的思想真正落到实处。

从某种程度上讲，这种人文教育的实际效果就等同于人文知识的“灌输”，根本谈不上将人文知识内化为素质，更不要说提升为人文精神，是一种低层次的人文教育。产生这种问题的原因一方面在于对人文教育的定位不正确，仅停留在人文学科知识教育的浅层次上，另一方面在于理工科大学人文传统的“先天不足”。人文精神的形成，一定程度上讲，需要看大学是否具有注重人文素质的传统或说历史积淀，但这种积淀对于理工科大学的积累是很少的［2］。

3. 我国理工科大学人文教育须正确处理的几个关系

3.1 正确处理人文教育与德育的关系，把德育放在首位。

德才是一个不可分割的统一体，德才兼备是古今中外培养、鉴别和选拔人才的标准。当今世界，道德教育已愈来愈成为整个教育的重心。联合国教科文组织从20世纪70年代末提出的“学会生存”到80年代末提出的充满人文思想的“学会关心”，便是这种教育观念的转变。

我国德育思想博大精深，源远流长。在某种意义上说，中华民族五千年的教育史就是伦理道德的教育的历史。同志在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，就不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也很难大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。”

因此，德才兼备，把德育方在首位，仍是理工科大学人文教育的第一位要求，所谓正确处理人文教育与德育的关系，就是要将科技人才的人文教育与高校德育和理论教学联系起来，统筹考虑。二者相辅相成，相互促进。

3.2 正确处理人文教育与专业教育的关系，加强二者整合。

对高级专门人才的培养，存在着两种影响较大的基本模式，一种是以美国为代表的“通才”模式，它比较强调人才的基础性、综合性和适用性，从而培养出基础理论扎实、知识面宽、适应性强的人才；另一种是以前苏联为代表的“专才”模式，强调按照国民经济的具体部门和某些地区的具体要求，“对口培养”精通业务的“现成专家”，专业面相对较窄，但对专门知识和技能方面的要求比较严格。近年来，教育理论界倾向于培养“通才”。所谓“通才”与“专才”之争，其实质就是如何根据本国实际，处理好基础与专业、知识与能力、人文教育与专业教育的关系。“通”是“专”的基础，没有“通”，“专”就深入不下去；同时，“专”又对“通”有极大的促进作用。因此，培养新世纪科技人才既要加强通识教育，又要掌握一定专业的知识和技能，要在“通”的基础上有所“专”，掌握一定的专门知识而又能融会贯通。当前尤其要加强人文学科教育与科学教育的整合，促进学生对自然科学、社会科学、人文科学的了解，扩充知识面，开阔文化知识视野，使学生看到不同学科、课程及其知识间的联系，形成学科知识体系的整体观念，促进不同学科知识及思维方式的相互迁移。特别是现代新科技革命条件下，世界科技与文化、自然科学与人文社会科学已呈高度融会渗透之势，“综合优势”与“博才取胜”正成为各国科技发展的共同取向。

3.3 正确处理人文教育中知识、能力与素质的关系，注重人文素质的提高。

在知识、能力、素质三者的关系上，华中理工科大学教育研究所文辅相教授的看法是：其一，知识是形成能力和素质的基础，能力和素质又反过来影响知识的掌握、增殖与迁移；其二，知识并不等于能力和素质，知识只有通过内化才能转化为素质，能力则是素质在一定条件下的外显；其三，素质不仅外显为能力，还包括思想、道德、情感、意志等非智力方面的品质。从重知识到重能力，然后到重素质，这是世界教育发展的一个趋向。新世纪理工科大学人文教育也同样要求将人文知识传授、人文技能培养和人文素质提高结合起来，这是教育思想的一大转变，也是教育模式的一大突破。

4. 提升我国理工科大学人文教育水平的途径

4.1 调整专业课程设置

美国麻省理工学院在创校初期，就拟定了培养实用工程技术人员的目标，将人文社会科学课程作为理工科学生的第二主修课列入必修课，规定总共要修满不少于8门的人文社会学科课程的学分。尽管我国也开设了一些针对理工科学生的人文社会科学课程，如清华大学规定理工科学生只有拿到文史哲艺专业课13个学分才能取得学位，华中科技大学规定必须通过中国语文达标考试才能拿到学位。但总体而言，能够深入浅出、全面系统地阐释中华民族传统道德、文化的人文社会课程还是太少。因此，高校要开展课程改革和研讨，精简陈旧、重复的专业课程，多安排一些与人文素质教育有关的课程。

4.2 强化专业中的人文素质教育的内容

教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。高校往往把科学作为一套概念体系、一种研究活动的过程、方法、技术和结果来讲授，而不是作为一种文化来传播。科学作为文化，一般包括三方面内容：知识体系、研究活动和社会功能。既然是知识体系，就应有依托于科学知识之上的科学思想和信仰；既然是研究活动，就应有贯穿于科学研究活动的科学精神和科学的审美；既然具有社会功能，就应有与之相关的科学伦理准则，以及制度文明、人类关怀、敬业进取、团队精神、实事求是等科学素质。因此，要在自然科学中渗透人文素质教育，寓教于学，贴近专业，贴近实际。

4.3 发挥教师的主导作用

在古代中国，教育不以培养专家为目的，而是集“传道”、“授业”和“解惑”于一体，更注重心智训练和情操陶冶。现在，理工科教师更注重专业知识教育，育人功能被弱化。教育应以“全人教育”为理念，注重通过德、智、体各方面的全面和谐发展，将学生培养成为真正的“人”，并实现人的全面价值。理工科专业教师要重视自身职业情感和学生学习情感，要重视学生教育的动态历程，注重过程教育和个性培养。还可以提倡教师的“沉醉式”教学实践，从而达到反向的幸福感和快乐。

4.4 要紧密结合思想品德教育

教育的首要任务和根本目的是把人教育成“人”，一个有理智、有理念、有理想的人，一个有社会责任感和事业心的人，一个德才兼备、身心健康的人。在教育的过程中，要把“为何而生”的教育与“如何而生”的教育紧密结合起来，并把“为何而生”的教育置于首位，使学生懂得“人是什么”、“我是谁”。人文素质教育和思想品德教育讲的都是什么该做，什么不该做；什么该提倡，什么不该提倡。高校要结合思想品德课程改革，充实和强化传统美德和民族精神教育；强化以“八荣八耻”为基本内容的社会主义荣辱观教育，知荣明耻；组织和引导学生从传统文化、民族精神中汲取精华，陶冶情操，激发民族自尊心、自信心和自豪感，树立起正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

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关键词：省属高校 学风建设 对策

学风体现在高校的办学理念、教师的教学之风、学生的学习之风、校园文化环境建设等诸方面，它是经过合力打造、学校几代人为之努力而形成的，适应社会发展需求的文化氛围和积淀。学风建设主要指高校为创新学风建设的新机制，改革影响学风的各方面以促进学生形成正确的、与学校办学定位和自身专业相适应的学习目的、态度、能力和品质等。从实践来看，伴随着高等教育的改革与发展，学风建设日益成为各高校的重大建设工程。本文将针对目前省属高校学风现状加以分析研究提出加强省属高校学风建设的对策。

省属高校的生源多数来源于本省，离家较近，在周末尤其是节假日里，多数学生都回家，宁静的校园空荡荡的，缺少生机与活力，让留在校学生也提不起精神。即使在学习期间，也有部分学生千方百计地创造条件回家，这种风气不仅在省市内学生之间有很强的传染性，而且会勾起少数外地学生的思乡之情，学习心思不足。

省属高校以培养应用型人才为目标，学生比较注重自身实践能力和动手能力的锻炼。为了使自己能够尽快适应地方社会经济发展对人才的需求，每个年级会有少数学生在校内外做各种兼职以增加自己将来就业成功的筹码。加之当前严峻的就业形势，使得大量学生思想彷徨，课堂学习精力不集中，很多学生在课堂学习方面表现出较强的功利性，以逃课、旷课来学习那些被认为更有利于就业和发展的知识。比如，低年级有些学生在为将来顺利就业考相关证件；高年级有部分学生舍弃上课的时间准备考研、考公务员。这些“本末倒置”的现象是影响大学学风建设的普遍现象。

再者，当今好多高校纷纷搬迁到郊外新校区，相当部分教师的家离学校较远，平时学生只有上课才能见到老师，课下学生在学习上遇到困难不易找到合适的老师沟通。学生的专业学习、课程作业、毕业论文缺乏教师的及时、正确地指导，难以进步，更不会有出色的成果。此外，应用性人才培养目标使得部分老师对自己的要求不高，他们缺乏敬业精神，没有对所从事的教学内容深入钻研，不能主动挖掘自身的创造力，更无法引导学生培养创新精神。教师在教学方面投入的精力不够，学术研究意识淡薄，教师课堂对学生缺乏吸引力，学风建设必然会失去强劲的推动力。

近年来省属高校领导非常重视学风建设，并在全校范围内开展了学风建设活动、探索了一系列加强省属高校学风建设的对策。

一、 做好思想工作，指导学生做好职业规划

根据学生不同的职业理想的特点，在全面推进学风建设的过程中实行“点面结合，分年级指导”的方针，帮助学生分阶段构筑自己在不同阶段的生涯规划目标。从新生入学开始，加强从思想上引导学生养成良好的学习、生活习惯，要求学生合理安排时间，扎扎实实地掌握好本学科知识和实践技能。通过教育引导，统一大家对大学学习的认识，使学生明确进入大学的目的及其奋斗目标，比如结合“我是谁？”、“我从哪里来？”、“我想做什么？”、“我会做什么？”、“我的职业与生活规划是什么？”等问题，由学生自己制定出一个符合自身实际的奋斗目标，对自己的职业做一个正确的规划。

二 、规范制度，严格考核，培养良好的学生日常行为

除了建立切实可行的教育教学管理制度之外，从事学生工作的辅导员老师应该制定专门的制度来规范学生的行为。比如：制定网上及电话采访等形式的家校联系制度，及时向家长反映学生的在校表现。对学生的到课情况和思想动态进行督察，实行“三查一签”制度，“三查”即辅导员老师亲自查课堂、寝室和审查《班务日志簿》中反映的情况，并对其中记载内容加以指导和评价，“一签”是指当日值班的班干部每日固定时间来学工办签到并与辅导员老师沟通解决当日事项等，确保教师的教学与管理和学生的学习进入良性发展的轨道。

三、开展丰富多彩的校园文化活动

学生课堂学习的情况是对教师的教风和学生的学风的综合反映。在课余时间里，学生主动学习的人数多少和时间长短、组织开展活动过程中学生的精神面貌和能力水平也反映出学生学习风气的好坏。结合省属大学学生的特点，围绕学生素质的全面发展和良好学风的形成，学校应该结合各学院不同专业学生的实际需要开展丰富多彩的文体活动、学习交流会及引进高质量的学术讲座等，使我们的校园将会充满生机与活力，避免形成“空城、空室”。总之，有一定量的学生在学校里学习生活，学校的文化氛围将会浓厚起来。

四、构建和谐的师生关系，做学生的良师益友

师生关系始终贯穿于整个教育教学过程，因而这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、关系到学生的心理健康和全面发展。其次，在教育教学过程中，我认为如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果，有助于学风建设。

五、 为学生们创建良好的校园环境

校园后勤设施的建设对学风建设的影响也是不容忽视的。良好的人格特征是培养爱的品质。大学新生一进校就要培养他们的母校情结：爱学校、爱师生。校后勤管理部门有必要在学生经常学习生活的室内适当配备冷暖设备，让在无忧环境下长大的新一代大学生们在特殊环境中能够感受到母校就是他们温暖的家。有了温馨和谐的环境，更多的学生将会变过去被动地“要我学”为主动地“我要学”。

学风建设是一个系统的、长远的工程，不能立竿见影，一蹴而就。根据当前省属各高校学生现实情况，我们需要立足现在，率先夯实学风建设基础，把各项工作落到实处。思路异新天地宽，相信在科学发展观的指导下，只要省属高校师生齐心协力，不断创新思路、改革办法，就一定会形成具有省属大学特色的学风建设模式，为经济社会的发展培养出更多的应用型人才。

参考文献：