小学语文教师观课报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教师观课报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：新课标 小学语文教学

当前我国正在大力推进基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新 .

一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性

近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。

二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率

在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。

在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。

三、新课程理念下小学语文教学要注重备课

除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。

在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。

本文中，笔者主要从新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率以及新课程理念下小学语文教学要注重备课这三个方面对新课程理念下小学语文教学进行了探索。对新课程理念下小学语文教学进行了探索。

参考文献：

[1] 赵梦 . 有效 ： 如何提高小学语文课堂教学的实效性 [J].教育教学论坛 ， 2010，（26）.

篇(2)

关键词：汉语语言学课程；凸显师范性；强化实践性；教学对接性

中图分类号：G423.02

文献标志码：A

文章编号：1002—0845(2012)05—0038—02

一、调查对象与目的

调查对象：一是中小学一线语文教师(简称“一线教师”)，这里包括中小学普通语文教师和骨干教师(分别简称“普通教师、骨干教师”)；二是高师汉语言文学专业的学生(简称“专业学生”)；三是高师院校中文系领导和汉语言文学专业教师(简称“大学教师”)；四是中小学校长及教导主任(简称“中小学领导”)。

研究目的：了解以上调查对象对现行高师汉语言文学专业汉语语言学课程设置的意见和看法；通过对问卷调查数据及访谈结果的分析，提出适应中小学语文课程改革的汉语语言学课程设置的构想。

二、问卷结果与分析

1　问卷数据统计

普通教师中认为目前汉语语言学课程设置不够合理的占47.3％，认为不合理的占7.9％，两项合计共占55.2％；骨干教师中认为课程设置不够合理的占48.7％，认为课程设置不合理的占12.5％，两项合计共占61.2％；专业学生中认为课程设置不够合理的占52.4％，认为不合理的占8.2％，两项合计共占60.6％(详见表1)。以上这些数据说明，汉语言学课程设置的改革势在必行。

调查显示，普通教师认为现行汉语语言学课程设置对他们从事中小学语文教学与研究帮助很大的占28.9％，认为有一定帮助的占31.6％，两项合计共占60.5％；骨干教师认为现行汉语语言学课程设置对他们从事中小学语言教学与研究帮助很大的占12.5％，认为有一定帮助的占38.7％，两项合计共占51.2％；专业学生认为对他们今后从事语文教学与研究帮助很大的占22.9％，认为有一定帮助的占30.6％，两项合计共占53.5％(详见表2)。这说明，现行课程设置是有一定的合理性的，但也有不少中小学教师和专业学生对此并不认可。

那么，现行汉语语言学课程设置的问题出在哪里呢?调查结果见表3。

从表3可以看出，绝大部分专业学生都认为，现行汉语语言学课程设置中存在着选修课数量少、教师教育与发展课程不足、实践教学不到位、与中小学语文教育改革相脱节以及课时量两极分化现象严重等问题。多数教师(一线教师和大学教师)对这些问题的看法基本上与专业学生的意见相一致。高师院系领导和中小学领导也认为应该加强实践性教学环节，并把汉语言学课程设置与中小学语文课改有机结合起来。绝大多数专业学生、一线教师、大学教师和高师院校中文系领导以及中小学领导都认为教师教育与发展课程在数量上严重不足。

2　问卷结果分析

调查显示，绝大部分专业学生、一线教师和大学教师都认为，除了开设传统的教育学、心理学和中小学语文教材教法之外，高师汉语语言学专业还应该增开汉语语言学基本技能和职业技能方面的课程。渴望开设的课程包括语言教育学、语言心理学、语言学教材教法、语言学学习策略、语言学教学策略、语言学说课与评课、语言学教学组织与管理、语言学电化教学、语言学教师技能训练、语文课标中语言学知识标准解读、语言学课的教学设计、语言学课程的板书简笔画教学、语言学课程的测试设计等。这些课程体现了师范特色，既有助于提升专业学生对中小学语文课改的适应能力，也有助于提升他们在当前日趋激烈的就业市场中的核心竞争力。

长期以来，教师教育课程局限于传统教育学、心理学和教材教法三门必修课。事实证明，仅仅开设这三门教师教育课程是远远不够的。在调查问卷中，课题组列举了四十多种加强中小学语文教育实习与实践教学的措施，供调查对象进行多项选择。96％以上的专业学生、一线教师以及大学教师都认为，提高专业学生汉语语言学实践教学能力应采取的主要措施包括：观摩中小学语言学课堂教学，请中小学语文教学专家作报告，请中小学语文教学名师或中小学语文教坛新星来示范教学，使学生熟谙中小学语文教材，加强中小学语文微格教学训练，等等。90％以上的专业学生、一线教师以及大学教师都对分散自主教育实习持反对意见，希望取消分散自主教育实习。

三、访谈结果与分析

为了使以上结论更具全面性和代表性，我们还对三十多位高师院校中文系领导进行了访谈。本次访谈采取的是面谈与网络访谈相结合的方式。访谈结果显示，多数领导认为，目前汉语语言学课程的设置确实存在一些不足。建议增设的课程包括与中小学汉语语言学知识相关的教育学课程、心理学课程、应用语言学课程、语言习得学课程等。对中小学语文教师应加强语言学教学技能的训练，参照中小学语文课改的精神修订汉语语言学课程的设置方案，以期更好地实现无缝对接。

在突显汉语语言学课程的师范性方面他们提出了如下建议：高师院校应成立由分管教学的校长、中文系分管教学的领导、地方教育局局长和中小学校长、教导主任组成的中小学教师教育专业指导委员会，并改革教育实习方式，加强高师院校对教育实习的管理，举办专业学生的汉语语言学教学技能大赛，加强与中小学语文教师的合作与联系，采取请进来、走出去的方式，切实提升汉语语言学课程实践教学的效果。当前，高师院校的教育实多安排在毕业前夕的某一段时间，教育实习的形式主要包括支教帮带实习、集中帮带实习和分散自主实习。领导们普遍认为，分散自主实习的效果最差，最好予以取消。目前，有些高师院校虽开设了中小学语文课程标准解读、中小学语文课堂教学设计等课程，但对此类课程的重视程度还很不够。

另外，我们还对二十多位中小学校长、教学副校长和教导主任进行了访谈。他们对目前高师汉语言文学专业毕业生的教学能力总体上还是比较满意的。但是同时他们又提出，汉语语言学课程的设置应该进一步突出师范特色，应着重培养师范毕业生的语言教学技能，让毕业生尽早熟谙中小学语文教材教法，以便毕业生一走上中小学语文教学岗位就能够胜任教学工作。

四、优化课程设置的构想

1　夯实学生的汉语语言学基础知识

新课改要求中小学语文教师应成为学生学习的引领者、教学工作的研究者、课程的开发者和互动合作的管理者。高师中文专业学生要想成为合格的中小学语文教师，应让学生扎实掌握汉语语言学基本功。具体包括正确的语音语调、规范的句法和章法、较强的听说读写译能力等。为此，在低年级阶段，高师中文专业应开设与中小学语文教学相关的汉语语言学基础课程，尤其要注重对学生口语能力的培养，改革语音语调考核方法。在高年级阶段，应开设与中小学语文教学相关的汉语语言学课程，以提高学生的专业水平。

2　调整汉语语言学课程结构

调查显示，目前汉语语言学课程设置仍存在一些问题，如选修课太少、知识面过窄等。这要求我们必须优化课程设置，适当增加一些选修课，如语言学通识教育、语言教育学、语言行为心理学、语言学习策略、语言教学策略、语言学课的说课与评课、语言学课的教学组织与管理、语言学课的电化教学、语言学课的教师技能训练、语言学课的教学设计、语言学课的测试设计等，以此拓宽学生的汉语语言学知识面。

篇(3)

摘要:信息化时代的到来，为教育教学事业的发展增添了生机与活力。作为信息技术与教学相结合的重要产物，微课发挥的作用越来越显著，也受到广大师生的青睐。微课具有内容不受时空限制、短小精悍等特点。在小学语文中段看图写话教学中，教师可以充分利用微课的优势进行教学，通过微课资源的运用让教学内容更丰富，教学方式更能凸显生本理念，从而促使学生写话能力的提升。

关键词：微课；小学；语文；看图写话教学；应用研究

与传统教学方式不同，微课建立在信息技术之上，将其合理地运用到小学语文中段看图写话教学之中，可以改变书本的地位，整个课堂教学过程以软件、视频为主。这样的课堂互动性强、类型多样、资源丰富、重点突出、指向明确，更重要的是有鲜明的主题，可以拓宽学生学习广度，还能拓宽学生学习深度。基于此，本文就微课在小学语文中段看图写话教学中的应用进行探讨。

一、基于“微课”设计精彩的课堂导入，激发学生写话动机

课堂导入是一个非常重要的环节，但是在传统的写话教学中经常被教师忽视。很多教师在导入环节直接让学生将课本翻至多少页，然后教师直接在黑板上板书，写上这节课即将要讲的主题。在这样的教学环境下，学生通常将课本翻至教师指定的位置后基本上“无所事事”，这对教学活动的高效开展造成一定的障碍。由于中年级学生注意力难以长时间集中，而且自律性较差，所以教师可以在课堂导入环节通过视频、图片等可视化情境将学生注意力集中起来，让学生在课堂上能够做到全身心投入[1]。而微视频的引入就能很好地实现这一目标。举个简单的例子，在讲解《习作：猜猜他是谁》这一主题的时候，教师可以在课堂导入环节利用微视频给学生播放这样一段节选于《喜羊羊与灰太狼》中的画面：青青草原上有四五只羊在吃草，忽然，潜伏在大树后面已久的灰太狼突然窜出来，抓走了其中的两只羊。剩下的三只羊连忙跑回羊村，准备向村长报告。村长让它们将抓走两个同伴的坏蛋样貌描绘出来，以便猜出这个坏蛋是谁。这个生动形象的视频将学生的注意力充分集中起来，使学生全身心投入到教学活动之中。在这个基础上，语文教师再向学生提问：“假如你是这三只羊的一只羊，你会怎样给村长描述这个坏蛋的特征。”这个问题可以将学生的写话动机充分激发出来，让学生产生强烈的表达欲望，从而为接下来写话教学活动的高效实施打下坚实基础。

二、基于“微课”给学生讲解写话案例，提升学生写话能力

给学生呈现案例在看图写话教学中是非常重要的一个环节。小学中段学生具有较强的形象思维，教师可以抓住这一点，合理地运用微课，通过微课给学生展示贴近学生实际生活的图片，同时配上写话案例讲解，带领学生分析写话的技巧、方法以及注意事项[2]。微课具有鲜明的主题，而且内容短小精悍，这也是微课所具备的几个优势。在具体的教学过程中，语文教师可以将看图写话分成多个主题，每个主题制作成一个长五、六分钟的视频。这样既可以满足小学中段学生注意力集中时间短的学习需求，又能做到全面兼顾所有知识点的教学需求[3]。例如，在讲解《我们眼中的缤纷世界》这一课的时候，语文教师可以从三个层面制作微课，主题分别为“事物”“场景”“动物（包括人物”）。具体来说，语文教师可以制作三个短视频，分别就如何描写事物、描写场景、描写动物进行介绍。以“动物”主题的微视频为例，教师可以将视频分成两部分，前面一小部分主要是技法讲解，包括“动物（人物）外貌指的是什么？”“写好动物（人物）外貌需要注意什么？”等。后面一大部分主要分析案例，以“我最喜欢的小动物”为例，教师可以给学生呈现一张关于小狗的照片，然后给学生呈现出若干个不同的写话内容，让学生比较分析。这样的教学做到了实践联系理论，可以让学生有效掌握动物（人物）的写话技巧，有利于锻炼学生的写话能力。

三、基于“微课”拓展延伸课堂教学空间，培养学生写话意识

微课具有不受空间和时间限制的优势，这也意味着，在写话教学中合理地运用微课，可以让学生的看图写话能力训练不再受限于课堂。在具体的教学实践中，语文教师可以利用微课拓展延伸课堂教学空间，甚至将写话联系延伸到学生的家庭生活之中，以此提升学生的写话能力，培养学生的写话意识。例如，在《写作：这儿真美》教学中，教师可以利用微课给学生展示世界各地的美景图片，如绵延万里的长城、香山上漫天的红叶、风景秀丽的桂林山水等，通过这些美景的展示开阔学生的视野，让学生挑选一张风景图片进行写话。这样既可以唤醒学生写话兴趣，还能培养学生对生活、对自然的热爱之情。除此之外，对于有条件的家庭，语文教师可以将微视频复制给学生或者上传到云平台上，让学生课后的时候反复观看，直到完全掌握。这样的教学方式既可以提升学生的看图写话能力，还能实现对学生写话意识的培养。

结论：微课顺应信息化时代而生，将微课运用到教育教学中是大势所趋。一系列的教学实践表明，微课在教学中的运用具有显著优势，不仅可以增强教学趣味性，还能锻炼学生自主学习能力，有利于提升教学质量。小学语文教师要认识到微课教学的功用与效能，在看图写话教学中深入挖掘其价值，基于微课设计课堂导入、讲解写话案例、拓展延伸课堂教学空间，从而促使学生写话能力的提升。

参考文献：

[1]陈小红.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].课程教育研究,2019(35):70-71.

篇(4)

一、更加明确了一堂好课的标准

从*老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、新课程标准与实验稿的区别。

*老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。

2、小学语文教学中存在的一些问题。

1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6）儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

3、阅读教学该怎样进行

1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。

2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3）不断激发学生学习母语的兴趣。

4）小学语文目标要明确恰当。

5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

篇(5)

小学语文教师教学工作计划2021

本学期的教学任务繁重，为了达到预期的目标，决定采取以下措施：

1、加强教学常规的落实，把工作做实。

2、努力提高自身素质。多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质；多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容；多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程管理能力；总之，我与学生共同成长。

3、建立良好的师生关系。亲其师，方能信其道，教师要实现师生之间的良好有效的沟通。要理解学生，尊重学生，同时又要严格要求学生。课堂上，要动之以情，晓之以理，使学生一直保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高三特有的紧张心理和压力。课余用作业批语与学生交流，给他们激励。平时经常在作业本上、卷子上给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。另外，有时间就与个别困难学生谈心，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的健康心态。

备课

（1）充分利用中学语文资源网等的资料和学校、个人资料，深入研究高考，保证备课质量。

（2）充分根据学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。

（3）认真设计每课教案，精心设计各项练习，尤其是知识点汇总练习和错处反馈练习。

（4）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

上课

（1）一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、效率高、动手动口动脑。

（2）结合不同阶段设计好新课、复习课、训练课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。

（3）面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

（4）狠抓知识点落实，专题练习，补充大量高考知识。

（5）认真布置作业，突出重点和知识整理。

（6）严格课堂纪律，保证每一个学生能认真学习、练习。

辅导

（1）培优补差，设计练习讲究梯度和系列性。

（2）对艺术生加强文化专题训练和能力训练。

（3）课后抓名篇名句的落实。

阅读写作

（1）上好每周阅读写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

（2）印发每次学生佳作，阅读并讨论，借鉴并提高。

（3）分题材和体裁印发近几年高考满分作文，指导学生欣赏学习写作感悟。

（4）印发美文专题，扩展阅读视野，提升阅读品位。

（5）指导做摘抄笔记，定量定质定范围，同时进行交流。

考试评价

（1）以周周练的形式，分阶段专题测试。

（2）以月考的形式，进行综合训练。

（3）及时评分评讲。甚至针对部分学生偏题的作文，进行个别辅导。

小学语文教师教学工作计划2021

围绕教育局及教研培训中心的工作要点，以“质量”与“和谐”为中心，突出“良好习惯养成”和“课堂教学改革”两大重点，坚持教学研究，教学指导、教学服务、教学管理于一体的原则，加强教学过程管理，努力提高教育教学质量。

一、工作目标

1、推进课堂教学改革。加大课堂教学的研究力度，全力推行目标导学与课堂观察，及时发现教学改革中出现的问题，提出解决的方法与措施，提高课堂实效。

2、优化教学过程管理。以课堂教学为中心，重视学生学习习惯的培养，尤其是书写习惯的养成，提高学生的自主学习能力，形成良好的学习品质。

3、加强学科教学研究。通过不同形式、不同内容的学科教研，切实提高小学语文教师的教学科研能力，力争形成“研有特色”的小学语文教研模式。

4、强化师资队伍建设。继续加强名师工作室建设，充分发挥名师的辐射带动作用，通过名师引领，提高教师业务水平，力争打造一支高素质的小学语文教师队伍。

二、具体措施

（一）深入推进课堂教学改革，培养学生的自主学习能力。

1、加强学习，认真研究培养学生自主学习能力课堂教学改革的细节问题。在落实“小学语文课堂教学改革建议”的基础上，实践创新，形成具有学科特色的课堂教学模式，打造“自主、快乐、高效、智慧”的语文课堂，努力将课改理念转化为语文教学过程的具体行为，促进课堂教学改革的不断深入。

2、以活动为载体，推进课堂教学改革。通过召开研讨课、阶段交流会、成果展示等活动，充分发挥骨干教师的引领作用，达到全员提高的目的。课堂上，要将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，培养学生的自主学习能力。上半年，开展培养学生自主学习能力课堂教学中期达标验收活动，引领课堂教学改革走向深入。

（二）优化教学过程管理，提高教育教学质量。

3、重视学生良好学习习惯的养成。注重听讲、审题、阅读、写作等习惯的培养，加强读写结合的.教学研究，将功夫放在平日，常抓不懈，提高学生的语文综合水平。尤其要重视学生良好书写习惯的培养。首先，针对目前学生书写方面存在的主要问题：书写笔顺和书写姿势，通过学科会进行重点强调，让全体语文教师引起足够的重视，做到堂堂抓、人人抓，坚持抓，有针对性地进行写字指导，让学生养成提笔即是练字时的良好习惯。其二，树立抓实写字教学的优秀典型，通过经验交流、公开课等形式，推广写字教学的经验。其三，各校要开设写字课，保证练字时间，坚持日有所练，保证书写质量，做到练有指导；重视调研，将写字教学作为视导的一项重要内容，抽查现场限时定量书写，检查书写姿势，发现问题，及时整改。通过多措并举，营造全员重视学生书写的良好氛围，培养学生良好的书写习惯。

4、加大教学过程的指导。加强教学案的研究，抓实集体备课，通过多轮备课，吃透教材，研究导学方法与策略，合理使用学案，将目标导学真正落实到实处。通过课堂调研、问卷调查、交流谈话等方式，找准影响教学质量的薄弱环节，加强研究，全面提高教学质量。

5、抓实教学质量检测反馈。继续进行当堂达标检测及月质量检测，时刻关注教学的全过程，不断检查教学效果，及时发现问题，及时采取相应的补救措施，力求堂堂清、日日清，以促进教学质量的全面提高。

（三）加强学科教学研究，促进教师专业发展。

6、开展课例教研。继续开展课例大教研活动，以“课堂观察20问答”的学习为重点，学、研、用相结合，积极发挥课堂观察量表在课例教研中的工具作用，提高教师解决实际问题的能力，引领课例研究走向深入。

7、开展校本教研。结合学科特点，通过专题讲座、教学观摩、集体备课等活动，将教材解读、课堂实施、学法指导等作为校本教研的主要内容，将研究重点指向学生、教材和课堂，提高教师研究学生、吃透教材、驾驭课堂的能力，提升课堂教学效率。

8、开展网上教研。加强站的建设，丰富网站内容。继续开展每月主题论坛活动，评选精华帖，提高网络教研的积极性与实效性。

9、开展课题研究。做好“十二五”科研课题的立项、申报、研究工作。找准课堂教学中存在的真问题，开展小专题研究，提升教师的研究能力。

（四）强化师资队伍建设，提高语文教师整体水平。

10、发挥名师带动作用。认真落实《文登市教育局关于实施“七名”工程的指导意见》的精神，以学科“名师工作室”为平台，强化对名师人选的管理、培养、使用，重视对核心团队成员的跟踪培养。适时开展名师报告会、课例展示等交流展示活动，充分发挥学科名师的辐射带动作用，引领大批教师特别是中青年教师快速成长。

篇(6)

关键词：备课；上课；作业设计；学困生

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。很多小学语文教师围绕新课改，创造性地开展了形式多样、内容丰富的语文学科活动。其根本目的就是希望以语文学科活动为载体，促使广大语文教师逐渐形成自己的语文职业素养和专业能力，真正地让广大语文教师尽快实现自己教育教学工作中的专业化成长。本文结合自己从事语文教学的亲身经历，谈谈新课改背景下小学语文教师专业化成长的有效途径。

一、认真备课是上好课的前提

备好课是提高教学质量的保障，小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到以下两个方面。

（一）吃透教材

教材是教学的依据，是实现教学目标的载体，钻研并“吃透”教材是教师备好课的关键。特级教师刘云生说“:千重要,万重要,吃透教材最重要。这个法,那个法,不懂教材没得法。”教师只有通过阅读教材内容,理清教学思路,探清作者是如何通过一句、一词、一字甚至一个标点来表达，其深邃思想、观点、感情的。教师只有弄清给学生“教什么”和学生跟教师“学什么”,才能在课堂教学中游刃有余,挥洒自如。我在备课时要认真研读一遍教参，把知识系统化；在上课前还会在静下心来时再认真研读一遍，查漏补缺；当讲课或处理习题遇到问题时会再和教师重点研读教参某个部分。我几乎每天都要我把课本教参带回家。有时间就拿出来看一看，琢磨一下。发现问题，及时解决。

（二）合理利用网络资源备课

充分利用网络资源备课，不仅可以补充课本和教参的遗漏点。还有利于丰富教师知识储备。讲课时还可以把这些资源作为一个拓展向学生介绍。像《凡卡》中省略号的表达作用。《少年闰土》中猹到底是什么动物？还有就是网上有很多优秀的课件，我们教学中总会用到多媒体课件，但我们教师们每天都要做课件，这时我们就可以从网上下载再依教学实际修改为我所用。再有备课时难免遇到疑难问题，上网查一查，遇到觉得有价值的问题就下载下来，这样日积月累形成习惯，也积累了一套自己的阅读材料。

二、把好上课关

我讲课时努力做到以下几点。

（一）把好知识观

让学生在知识上佩服你，崇拜你。这需要备课时就得下苦功。

（二）充分利用学习小组

学生的竞争意识都很强。我在讲课时回答问题用小组加分形式，在课后检查时用小组加分形式，在综合实践活动时还用小组加分形式……回答对一次问题加2分，精彩的回答加5分，课后检查最快的前三个小组加12分，其余组在规定时间内完成就加10分，延后完成的加8分。综合实践活动，像调查采访，写研究报告，搜集资料加分不等。

（三）把课堂交给学生，让语文课的表现形式更加多样化，让学生爱上语文课

像第一课时预习，认识生字词，整体感知课文，就可以把课堂教给学生，教师起到引领、点拨作用就可以了。课堂上要适当加上一些活动。演课本剧是我班学生的最爱，后来在元旦联欢会上他们还自编剧本。还有一定要上口语交际课，综合实践课，作文辅导课，作文讲评课。

三、作业设计

作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。语文作业的设计如何更好地突出开放性、趣味性、人文性、创新性、发展性，把语文作业设计推向深入，更好地发挥学生的个性是我们语文教师研究的课题。下面我来说一说我的作业设计。每次留作业，我会把留每项作业的目的向学生说明，绝对不留重复性作业。但我留的作业样式多，项目多，我认为这样不会让学生觉得枯燥。另外我们还会有准备口语交际材料，构思作文，日记或周记，拍演课本剧，制作作品集，整理诗集等等形式。另外，不要忘了作业的收集管理。选择一位负责任的组长，不见得学习好，负责就行，是大组长，（学习小组是小组长）收一列7、8名同学的作业。但这里不能有自己，自己的作业要交给其他组长。设立一个记作业本，每天的作业要由组长收齐后，在记作业本上写明日期，作业的项目：像生词、背诵签字等，下面写明组别，缺谁的作业。大小组长负责督促缺作业者完成作业。

四、关注学困生

篇(7)

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段新增“非连续性文本”阅读内容，这对语文教师的专业发展提出了新的要求。基于小学语文教师对非连续性文本阅读的缺失，弥补教师非连续性文本的专业素养、提高其教学与教研能力将成为语文教师专业发展的重要内容之一。

[关键词]

非连续性文本；小学语文教师；专业发展

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“语文课标”）在第三学段（5～6年级）的“阅读目标与内容”中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“非连续性文本”的首次引入，赋予语文课标新的时代气息，也丰富了学生的多元阅读体验。笔者曾对宜州市某城区小学39名小学语文教师就“非连续性文本”的教学情况进行调查，能对学生进行阅读指导的教师占教师总数的54%，不知阅读指导的教师占18%，不了解非连续性文本的教师占28%。通过深入访谈，笔者了解到，大多数一线教师对非连续性文本的内涵、课程实践价值及有效教学缺乏认识。弥补教师非连续性文本的专业素养，提高其教学与教研能力将成为语文教师专业发展的重要内容之一。

一、开展“非连续性文本”的校本研修，提升语文教师的专业素养

随着语文新课改的纵深推进，“教研修三位一体”成为推进教师专业发展的重要经验与举措。作为学校，应扎根教师的内在需求，以课例为载体，开展实施非连续性文本的校本研修活动。

（一）结合案例分析，引导教师理解“非连续性文本”的概念及教学实践价值

“非连续性文本”是数据表格、说明书、地图、时刻表、公交站牌等类型的具有直观、简明、实用特点的阅读材料，它与我们的日常生活息息相关，使用频率较高。非连续性文本阅读能力是现代公民必备的阅读能力之一。

（二）通过表格形式，引导教师梳理小学语文教材中的“非连续性文本”的呈现方式

如语文S版教材主要有两种呈现形式：一是纯非连续性文本，如三年级上册看漫画《父与子》后习作、五年级上册《七律・》的中国工农路线示意图等。二是含图表的非连续性文本，如四年级下册“我喜欢的动物寓言故事”的表格式读书卡、五年级上册“文明公民”调查表、六年级上册“今日家乡”表格式调查报告、六年级下册“小产品大推介”产品说明书、“旅游大使”中的游览路线示意图、“告别母校――我们的成长”中的请柬、海报等。通过梳理发现，这些非连续性文本多出现在语文大课堂（即综合性学习）、阅读与习作平台及课文中地图、指南针等板块内容中。教师也可从日常生活中收集非连续性文本，如药品说明书、超市小票、旅游导览图等。

（三）结合课例分析，引导教师掌握“非连续性文本”阅读指导方法

非连续性文本的阅读材料多样，阅读的方法也因材料不同而异。比如阅读地图或绘制家乡景点旅游路线示意图，可指导学生按照“确定位置――找准路线――认清方向”的步骤完成；阅读产品说明书，可按照“抓关键词――图文对照――简单推论――读写结合”的教学流程进行；阅读图表，可采用“读标题、看图表、比数据、得结论”的阅读策略。通过案例解读与内化，提升教师阅读非连续性文本的专业素养。

二、开展“非连续性文本”的教学实践，提升语文教师的教学能力

校本研修，教师的认识还停留在认识层面，教学中如何操作，还需要教师躬身实践，在实践中研磨，才能提升自己的课堂教学能力。

（一）开展非连续性文本推进阅读教学的实践探索

例如，在语文S版六年级上册《故宫》第二课时的教学中，笔者运用非连续性文本――旅游示意图，有效推进课文的阅读。笔者先让小学生汇报自己搜集的故宫知识与图片，再让学生默读课文，边读边找出文中主要介绍的宫殿及介绍的顺序，画一画故宫示意图。分4人小组，选择感兴趣的内容，如太和殿，模拟设计导游词，再上台根据故宫示意图模拟导游，鼓励学生灵活运用课文的语句、数据。学生在形象的示意图和导游的模拟中加深了对课文内容和写作顺序的理解。在语文教材中，像移步换景的课文如《颐和园》《记金华的双龙洞》《长城》等，教师都可以恰当融入导览图，既帮助学生直观理清文章游览顺序，又增加阅读的趣味性。

（二）开展非连续性文本推进习作教学的实践探索

例如，语文S版六年级下册“小产品大推介”教学时，首先展示“清凉油说明书”，要求学生看懂说明书，提取有效信息，并了解厂家写药品名称、主要成分、药品性状、功能主治、用法用量、注意事项、贮藏、有效期、批准文号、生产企业时，语言表达上有什么特点，让学生从中体会说明书语言简洁、实用的特点。其次，让学生学习药品说明书的表达方式，写《小产品××的说明书》，可以按照“品名、外观描述、特色、功能、作用、注意事项、广告词”等内容把自己制作的小产品（如笔筒、布娃娃、花篮、不倒翁、传声筒等）向同学进行推介。以非连续性文本为范例，在阅读中习得这类文本的语言风格、内容形式、写法迁移，尝试习作练习。通过读写练习，学生在熟悉、内化、运用中提升了“非连续性文本”的阅读素养。

（三）开展非连续性文本推进综合性学习的实践探索

例如，语文S版六年级上册百花园二的语文大课堂，教材以表格形式呈现了调查报告，要求学生搜集反映家乡发展变化（交通工具、居民住宅、公共设施的建设与保护、特色推销等）的资料，把调查记录和搜集到的资料进行对比、汇总、分析与整理，完成“今日家乡的×××”表格式调查报告。教学时，教师先做示范，然后引导学生将收集的数据信息，用非连续性文本“条形统计图”或“数据表格”，简洁、直观地表达数据，最后引导学生根据条形统计图或数据表格做出简单的比较判断，得出结论。学生绘制的统计图或数据表格，就是重要的非连续性文本，教师可让学生将自己怎样“获取原始信息――整合有效信息――得出结论”的思维过程与大家分享，不仅提升学生“非连续性文本”的阅读素养，还促进学生思维品质的提升。

三、开展“非连续性文本”的行动研究，提升语文教师的教研能力

“非连续性文本”作为“语文课标”小学高段新增阅读内容，如何在教学中采用有效策略增强学生的阅读能力，如何使非连续性文本更好服务于学生的学习、生活，发挥其课程价值，需要教师开展行动研究。例如，语文特级教师张祖庆以《给地球新生儿的一封信》为课例，对非连续性文本群（漫画、地球千疮百孔图文、保护地球节日清单、世界人口增长统计图等）的读写进行了有益探索，其成果值得教师学习和借鉴。教师也可开展“非连续性文本的主题阅读策略”的探索。再如，说明文《鲸》《新型玻璃》《太阳》等，是否可借助非连续性文本（表格）推进说明文的阅读，非连续性文本在教学中使用和教学后使用所起的教学效果如何，诸如此类的问题都需要教师开展“非连续性文本推进说明文阅读策略”的微型课题研究。再如，非连续性文本读写结合课型研究，非连续性文本《旅游导览图》阅读指导策略，日常生活中非连续性文本资源的有效利用，非连续性文本的学法指导，非连续性文本的命题与测试，非连续性文本的试题评析，等等，都需要一线教师付诸实践，在课例与案例的研磨中，提高自身的教学研究能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.