学前教育实习鉴定精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学前教育实习鉴定范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

黄川镇陈墩幼儿园是一个公办园，在短短的三个月实习期间，我受益匪浅，通过这次实习真是让我明白了很多，只有理论是不够的，也得有实践，但是光有实践是不够的，要理论实践相结合。在幼儿园各位领导和老师的帮助下，我比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务，并且我觉得自己学到了很多东西，并深刻了解了作为一名幼儿教师该面对的生活是怎样的、该具备的心态是怎么样的、在以后的工作生活中，我该怎样要求自己及自己又该向怎样的一个层次迈进。我认为这次实习对我的职业生涯计划来说是十分重要的，我的收获很多。

听课是提高自身教育教学能力一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每次听课的机会我都十分珍惜，听课的主要对象是一些工作经验丰富的老教师，这期间我听了很多课，我的收获很大，逐步把握了一些上课的技巧。

这次实习，虽然我的主要工作是教学，可我觉得在实习中，我做的更多是保育工作，也许是因为我在大班，在教学上，我上过几个活动，在这些活动中，我看到了自己的不足，如：1、我们的语言不够美丽，不够吸引小朋友，表情，动作不丰富，不够感染小朋友，可能是自己的一些不足，没有做到适度的夸张，2、评价语言过少，3、没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好做到因材施教，对亲外答案和突发行为和语言，不能迅速的灵活地应答和处理，以上3点是我自己反思后小结才出来的，做到不够地方我们，我们同学之间在一起交流的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论大部分是因为我们新手老师造成的，慢慢磨练会让我们这些不足得到改进。

在保育方面，这几周我做了很多从来没有过的事情，也学会不少，比如说：哄他们睡觉，隔毛巾，梳头发等，我们同学聊天时说道，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备，像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以练习一个人的耐心，忍耐心，恒心，细心等等对于人的性格确实有些帮助。

我做好的方面或者说是基本令自己满意的方面在于：1、对于教学活动态度认真，备课和准备充分2、虚心请教和接受指导老师的建议与指导，3、组织活动时教态比较自然，语言清楚声音语速适度。4、课后认真总结课堂上的成功的地方和不足之处。

每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人，真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界只有不好的老师，没有不好的孩子，幼教本来就是一门需要有爱心的专业，面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们，短暂的实行，我更加坚定自己的选择。其次，教育工作。面对上课，作为实习老师，面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道该怎么对幼儿讲，生怕上不好影响幼儿对知识的掌握及对上课的兴趣，尽管我认真备课，写好教案，准备充分，但在第一次面对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，想着和在学校试讲时情况根本不一样，那些是大孩子，不是你的教育对象，这些小孩子才是你应该了解和教育的对象。不过在又一次的讲课中，我总结经验，吸取教训，就比第一次进步很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。

另外，家长工作。在幼儿教育中，家长工作也非常地重要，我们要虚心听取家长的合理化建议，同时对于家长的无理要求，要妥善的处理，友善的拒绝，幼儿在园表现要及时通告家长，取得家长的充分信任。对待孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。这次实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验。要成为一名合格的幼儿教师，除了要有良好的教学经验外，最重要的是具备良好的职业道德，像母亲一样关心和爱护她们，经过这段时间的学习，让我真正感悟到作为教师我们要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顾好每个幼儿，经过这次实习，让我真正了解了幼儿老师是那么的不容易，接近两个月的实习生活，让我初尝了身为一幼儿教师的酸甜苦辣。幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，细心，爱心，责任心更重。了解幼儿的生理。心理特点，掌握幼儿的年龄特点，性格差异。

篇(2)

如果你的生活已处于低谷，那就，大胆走，因为你怎样走都是在向上。越是泥泞的道路，留下的足迹越清晰;越是陡峭的山路，走到山顶的人越稀少。一旦选准自己要走的道路，就勇敢地走下去，不要在意周围诧异的目光，因为别人的目光会追随鲜花和掌声的方向。下面是小编为大家整理的学前教育函授毕业生自我鉴定5篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

学前教育函授毕业生自我鉴定1我是__学院教育学院学前教育专业的一名学生，大学三年，奠定了我的专业基础，良好组织能力，团队协作精神，务实的工作作风。

专业知识上

专业知识掌握牢固。

工作上

三年担任班级团支书，校学生会委员，系学生会部长，在担任期间受到了老师及同学的信任及好评。

思想修养上

品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。

实习与社会实践上

我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践积极及能力更是我的强项。我还积极地参加各种社会实践，更让我学会了思考，学会了如何做人、如何做事、如何与人共事。抓住每一个机会，锻炼自己。大学三年来，__学院培养了我自尊、自信、自立、自强的一面，同时培养了我实事求是、开拓进取的作风。

学前教育函授毕业生自我鉴定2我是__广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。

2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力。

4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

5、了解学前教育理论的发展动态。

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，自觉遵守国家的法律和学校的`纪律。

在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!

学前教育函授毕业生自我鉴定3光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从__年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。

上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

学前教育函授毕业生自我鉴定4为了提高自己的业务水平和能力，我参加了成人高考，考取了贵州省函授教育学院学前教育专业，于是开始了三年的函授学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。

(一)政治思想上

本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的学习兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。

(二)学习目的及态度

我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽然只有三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师

布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。

(三)收获和体会

平时不常读书，函授学习使我感受到自身知识的欠缺，并促使我研读各种与工商管理专业有关的书籍，并把它与平时的工作相结合。工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。

(四)工作与学习的处理上

在职工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，一边不忘中科大任课教师的学习指导。充分利用自己的闲暇时间，通过自习预先了解学科的基本知识，把自习中遇到的难题记录下来，到面授时再和同学交流和请教老师。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。

(五)存在问题及努力方向

虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，但学员真正能从老师那学到的东西

还是有限的，大部分的知识还得靠自己的积累和工作实践中的领悟、提升。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。

有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的专科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有很大的收获。今后，我会把人生的路走得更好，更充实!

学前教育函授毕业生自我鉴定5社会高速发展，而为了跟上社会的步伐，我参加并通过三年的函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现自我鉴定如下：

专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。

思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。

篇(3)

关键词：地方高师 学前教育专业 可持续发展教育 课程 构建

一、构建地方高师学前教育专业可持续发展教育课程的现实需要

1.基于遵义学前教育教师师资培养模式的比较分析。遵义已基本完成各级师范的整合，不再招收初中起点的学期教育专业的学生，只招收高中毕业起点的学生。但由于缺乏培养学前教师的培养经验，没有建立和形成具有学前教育专业特性的课程体系，仍然按照培养中学教师的模式来培养学前教师，出现了“中学教师化”的偏向。从中师和高师原有的课程体系来看，中师的课程体系重视幼儿教师的技能培养，课程设计的出发点是围绕与幼儿教师专业相关的理论、原理、技术加以组织而展开的。中师课程体系的特点是艺术类课程、师范技能三年或五年不间断，重视未来幼儿教师基本技能的训练，但学生的科学、人文素养薄弱，教育理论知识浅薄。高师课程体系的特点是文化素养的通识课比重大，学生的科学、人文素养相对厚实，教育理论扎实。从对他们实习调查的信息来看，也体现出这种课程体系所形成的优势和差异。中师学生实际动手操作能力强、技能水平高，但在工作岗位上遇到突发事件不知所措，容易陷入就事论事，接纳新事物、新理念的后发力不足。高师学生则具有良好的理论思维能力，善于接纳新事物、新理念。课程的设置是造成这种差异的主要原因。

2.基于幼儿可持续发展教育的需要。幼儿可持续发展教育是可持续发展教育的重要组成部分。为推动社会的可持续发展，教育负有义不容辞的责任，那就是使全民树立可持续发展观念，使今后的人才掌握科学技术知识和技能又具有宏观的社会视野和高度的社会责任感，能够预测可能出现的新问题，积极地通过协作去解决问题――这是一种高度的生存智慧，是人类得以持续发展的必要素质，这种素质的培养必须从幼儿教育开始，因此必须摆正高师与幼儿园的关系，幼儿可持续发展教育的需要是解决理论与实践从何出发问题的关键。

二、高师学前教育专业可持续教育课

程的构想

高师学前教育专业应坚持师范性与学术性的统一。一方面，由于该专业工作对象的特殊性要求课程设置必须具备师范性；另一方面，随着新课改对教师的要求越来越高，教师不能再是一个教书匠，而是要成为一个具有创新意识和创造能力的研究者，这就要求课程设置具有学术性。因此课程设置必须考虑三类课程，且三者比例达到基本均衡，不能人为偏重，基于此，课程设置应强调“四块”：

1.理论模块。教育目标是培养学生可持续发展教育的理论素养，使学生具备分析判断和解决问题的理论基础，使学生树立正确的可持续发展价值观。要充分考虑现行课程的实用价值，不合理、不实用的课程一定要删减，为增设实用的课程创造条件，为学生的自主学习、独立思考留出足够的时间和空间。

2.基础模块。教育目标是培养学前教育专业所需要的通用职业素质和文化素质。这类课程在总课程中的比例应在30%，包括思想政治课、公共必修课（英语、普通话、写作、体育、计算机等）、专业基础课（艺体技能、教师教育类课程）。本模块强调实践与理论结合。公共必修结业后，学生可获得英语、计算机、普通话以及舞蹈等级证书（由专门的机构测试后发放），专业基础课中的艺体技能和教育教学技能考核合格后由学院颁发合格证，取得合格证的学生才能参加实习。

3.定向模块。教育目标是培养学生的专业上岗能力，达到毕业生零距离上岗的目标。这个部分应占40%的比重，包括学前教育专业必须的学前教育基础理论、保教技能与教学法课，并结合实习使理论与实践结合，学生可以在毕业前申请与专业相关的职业资格证书（除幼儿教师资格证外，还可申请营养师证、心理咨询师证等）此类证书由当地劳动局或教育局鉴定。其他方面的实践能力由学院考核合格后颁发上岗技能合格证书。

篇(4)

【关键词】教学组织课堂演练教育资源管理

幼师专业学生的教育、教学实践能力的培养必需与学生的专业特点相结合，适应学前教育事业发展的实际需要，充分考虑本地区实习基地情况和学生实践能力形成实习基本规范，做好学前教育专业实习前的指导设计工作。经过多年的教育实践我总结出以下几点具体方案。

一、课堂教学组织形式的改变

自行演练，是提高学生实践技能的重要途径，课堂教学包括专业课程、活动课程以及素质课程教学的教学，不仅需要重视学生音乐、舞蹈等学前专业技能的学习和掌握，还要重视学生的文化、道德行为习惯等素质的提高。所有教师的理论课程，教学应有的一定数量的实践教学时间，应“少说多做”为主。通过教学形式改在由“教”变为“做”的活动中获得习得的经验。

（一）讨论分析教学法

在教学中以幼儿园实际教学视屏为范例，让学生在直观教学中学会分析思考幼儿教学中的问题，从“发现中学习”。好的教学方法较适合学前专业学生，能使她们在开放性的学习中不断增强求知欲和探索精神，提高她们的创新意识和实践能力。在教学中，教师应经常询问学生“我们的教材还应增添哪些教育内容？”“你认为应该怎样上课最好？”等等问题，这样既可达到训练学生发散性思维，又训练了学生的口语表达能力。

（二）情景模拟法

把教室设计成幼儿园的班级模式，让学生设计各个区角，自己动手布置制做一些教玩具，同时在教学中设计一些情景，在课堂上开展模拟幼儿园教育教学等活动。即 能使她们掌握一定的表演技巧，帮助学生理解教学情景又能引起学习的兴趣，把枯燥 的理论知识转化为有效的角色体验实践活动中来。如一部分同学扮成幼儿园的教师，另一部分学生扮成幼儿，当春天来临时，请小老师采用各种方式来布置活动室，引导孩子认识四季，让学生比一比，看谁的创意好、更形象、更便捷地使幼儿清晰地区别四季。在这过程中学生丰富 了相关的科学知识，也提高了幼儿园的执教能力，为入园实习做好充分的知识准备。

（三）激励法

兴趣与需要是学习的最好动力，强化训练与竞赛相结合提高了学前专业学生学习技能的兴趣和能力，我们经常结合本专业的特点开展各种各样的技能训练，及技能竞赛，即把最能表现专业特色的基本技术作为技术训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动增进学生专业实践能力，专业技术训练采用分离训练和集中训练两种形式，集中训练主要由关于技术课程专业教师进行课堂和课后集中教育，分离训练则由各类兴趣小组开展多种多样的技术训练活动，要求每个学生都能唱一首好歌，弹一曲好琴，画一手好画，写一笔好字，讲一则好故事，有较好的舞蹈表现力等，同时引导学生正确对待这些活动，树立竞赛优胜者为技术标兵，发放证书，给予奖励，即引起学生竞项的兴趣又增强了学生的自信心。

二、充分利用校外幼儿园的教育资源

“多听多看”“走出去请进来”到课外训练也是学生技能学习和掌握知识的基础途径，鼓励学生成立与校外幼儿教师组成“互动”学习对象。学校可选派优秀学生前往“互动”园进行实习训练，回到学校与其他学生交流实习体会，也可请“互动”园的幼儿教师到校亲自给学生们讲授在实际工作经验，充分地利用校外名师的资源，多元化陪带指导，从而扩大学生视野、提升了她们的能力，在不断追求更新更高目标的过程中迅速提高专业素质。

三、见习与实习相互衔接统筹

一年级安排学生每周半天或一天下幼儿园见习，在二年级上半期进进行教育实习，在三年级顶岗实习并进行一次一个半月左右的集中回校指导。这样的安排符合教育实习的科学规律，有利于提高教育实习的效果，对于学生的专业理论修养和教育教学技能的培养大有裨益。在见习、实习期间，可将所学的基础理论、基础技能初步地综合运用到幼儿园的保教实际工作中，在实际中检验、巩固、提高、丰富所有理论和技能，初步树立正确的幼儿教育观。

（一）了解实习园的制度、文化

体会各个园的园文化，园的规章制度，了解实习班级的组织管理及幼儿发展等多方基本情况，让学生明确见习的内容和要求，形成初步的教师职业规范。通过观摩教养工作和工作计划与记录，熟悉了解幼儿园教育活动组织环节的具体要求与教师的工作职责。

（二）熟悉教养工作的内容、要求、工作程序

观摩原任教师在组织教育教学活动、生活活动、游戏活动。进行个别教育时的方法、策略、工作态度，有针对性地进行记录分析。熟悉该班卫生保健工作的计划与具体措施，了解幼儿的健康状况及病儿的特殊管理，了解教师在游戏前的计划制定、准备工作，观摩游戏组织情况，适时参与教养活动。

（三） 对实习做出常态化管理

监控实习的前期、中期、后期三个阶段，使其一贯化常态化。实习前，一是对实习生摸底，二是对实习园摸底。尽量做到基本情况心中有数，为在实习中进行适时有效的监控做好准备；实习中，努力做好对整体实习过程任务的把握，如对实习生实习热情的维持，对实习生生活纪律规范的制定和完善，对学校和实习队形象的维护和提升等；实习后，做好诸如感谢信的书写、各种表格的汇总、实习生的实习鉴定、教案交由原任老师签字、评分等具体工作，重点在于观摩汇报课的准备和开展。

（四）实习评定。

具体可从以下几方面考评：

1.见习态度是否认真，是否能主动接近幼儿，对幼儿观察是否仔细，有无观察笔记，质量如何。

2.教学计划、教学目的，重点、难点是否恰当合理，教学理程序设计是否有一定创造性，教学方法是否灵活多样，语言、教态是否清晰简练、自然大方。

3.游戏计划是否详细、内容包含丰富、效果如何。

4.能不能主动安排组织幼儿一日生活活动。

5.是否严格遵守幼儿一日生活作息无事故发生，与他人团结互助如何。

总之，在学前教育专业的学生即将走上实习或工作岗位前的实训与培养是十分必要的。合理设计教育实习前的地教学指导，科学规律的指导实习，有利于提高教育实习的效果。

参考文献

[1]高翔. 中职生实习指导[J].北京理工大学出版社.2009

[2].夏力.学前儿童科学教育活动指导[J].复旦大学出版社2010（11）

篇(5)

关键词：园校 接轨学教结合 学前专业

一、背景与现状

当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》颁布后，中央和省、市相继召开了教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，明确普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题。

从我校毕业生职业能力分析情况来看，主要问题表现在教学与专业技能不够，教学设计（备课）、组织教学（上课）、说课等方面的能力欠缺，教学法、教学大纲及幼儿园纲领性文件等的学习与掌握有待加强，幼儿教育这一行业需更深刻地理解。专业技能方面不够扎实，“专业不专，特长不长”。譬如水粉、蜡笔、水彩等简笔画以及手工制作等需要有一定的强项，幼儿舞蹈基本功、创编能力及舞蹈模仿教学等要有“拿得出手”的本领，音乐弹唱、歌曲教唱、音乐游戏的创编和欣赏等也能够自如地面对幼儿学生。

检视目前实行的课程体系，课程设置比较传统僵化，理论学习多，专业实践少，不能体现以工作任务为导向的现代职业教育理念，在教学内容对接工作任务、实践技能对接岗位需求方面仍有差距。因此，人才培养模式改革势在必行，“园校接轨，学教结合”培养模式就成为专业改革的必然途径。

二、实践目标

一是通过在校的知识学习（认知）与到幼儿园的实训实习（运用）相接轨，建立工学结合的运行机制，定期开展模拟教学、见习及顶岗实习活动，提高幼教专业学生所学与所用知识的迁移能力，达到培养素质全面的幼儿教师。

二是“工学结合，德能并举”，将师德培养与技能训练并重兼行，培养学生的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，开展以提高职业道德、职业素养为主题的各类活动，提升学生综合素质。

三是培养适应岗位的职业能力，培养出具有创造性思维能力的、能独立从事幼儿园的高素质应用型人才。

三、实践过程

1.构建基于“一日工作过程”的课程体系

（1）制定核心课程标准。与幼教机构合作，加强对各级各类幼儿园人才需求的调查与分析，明确紧紧围绕“五项技能”（弹、唱、说、画、跳）的专业课程体系，完善五项技能达标标准，按照幼儿园“一日工作过程”设置课程，注重培养学生幼儿五项基本技能和幼儿保教的能力。按幼儿教育岗位技能要求对教学内容进行重构，完善“学用结合、模拟环境、强化技能”的教学模式，建立突出职业技能培养、任务引领型课程体系。

（2）编写校本特色教材。笔者所在学校与幼教机构合作，编写切合幼儿教师培养模式的校本教材――《幼儿园一日活动的组织与管理》《幼儿园环境创设》。根据专业的特点调整课程内容，使课程与专业更加紧密结合，专业定位更加准确。例如将“音乐”改作“音乐与幼儿歌曲”，“键盘”改作“键盘与幼儿歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈与幼儿舞蹈创编”，“美术”改作“美术与幼儿绘画”，“说”改作“说与幼儿口语”。又根据教师的师德要求，在《职业道德》教学中充实师德、教师礼仪以及师表观等方面的内容。其次加强课堂教学模式的改革，把以知识灌输为主改为知识应用，强化五项技能的训练，把在学校的“学”与进幼儿园的“教”紧密联系起来，收到教学相长的效果。

（3）聘请专业教育名家。学校于2011年聘请北京师范大学赵志群教授指导本专业“以工作过程为导向”的课改项目，开发出了校本特色教材两本，提高了课程改革的科学性和前瞻性。同时邀请幼教专家来校开设前沿讲座，浙江省特级教师刘小倩、教育专家黄玺翰博士、柯城区教工幼儿园副园长王慧芯等先后到学校作了精彩的专题报告。

2.建设满足常规教学体系的实习基地

充分利用当地政府的行政资源和地域优势，通过与各种不同类型的幼儿园合作，开展教学实习基地建设，互惠互利，解决顶岗实习困难问题，建立起稳定的教学基地。

（1）结合学科内容安排见习。在校内学习学前教育专业理论知识的同时，任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后，学生要进行讨论，任课教师给予必要的指导。

（2）定期开展“见习一日，实习一周、试教一月、顶岗一学期”的培养模式。在教学见习中使学生知其然，并知其所以然，将理论知识与实践紧密结合，巩固知识，提高技能。

实习有相对确定的时间长度、相对明确的见习主题、相对合适的见习时机。第一学期主要的见习内容确定为观察幼儿园的一日活动与管理，见习时长为1―3天。第二学期的主要内容定为观察保育工作特点，参与幼儿午餐午睡的管理，注意意外突发事件的处理方法的程序和方法选择，学会和家长沟通；见习时长为一周，不间断地全程参与。第三学期主要内容为课堂教学，见习时长两周；见习期间要学习课前准备、课堂教学的内容与过程、课堂的组织与形式等。第四学期常规内容为学习带班，重点学习教室环境的布置、自制教具，同时参与一些大型话动的组织准备工作，从而为日后工作积累一些经验；见习时长为一个月。第五学期结合见习要学习《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》《幼儿园工作规程》 《幼儿园管理条例》 《幼儿园教育指导纲要》等行业规章，以更好地自觉地从事学前教育工作；见习时长为两个月。第六学期是顶岗实习。

工学结合教学管理评价机制方面，主要做法是聘请幼儿园骨干教师为见习、顶岗实习学生的校外指导教师，校内专任教师对学生实习全程跟踪指导。实习结束后，校外实习指导教师根据学生的表现作出评价，校内专任教师根据跟踪指导的情况与学生的实习日记、周记、实习作业、实结等，结合用人单位填写的“实习考核表”，初评学生实习成绩。由学部和专业教研组成立考评委员会，下设考评小组，每组由3位以上老师组成，对学生工学结合实习进行成绩审定。工学结合实习成绩评定分优、良、中、及格、不及格等五级。

（3）建设校外优质实习基地。选定市区10所公办幼儿园和乡镇8所民办幼儿园为见习实习基地，定期开展模拟教学活动、见习、顶岗实习及教育教学研究活动。目前，我校已与衢州市新华幼儿园、实验幼儿园、机关幼儿园、手牵手幼儿园等建立紧密合作关系，34家省一级、二级幼儿园挂牌成为学校实训实习基地，聘请业务好、责任心强的教师担任学生的专业实习指导教师，学生定期到专业指导教师所在班级见习。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题，也可根据学生见习的情况提出问题，让学生寻找解决问题的办法，培养他们的实际能力。

（4）加强校内实训基地的建设。学校不断投入资金，加强硬件设施建设，创设优质教学和实训环境。学校现有13个钢琴房、2个电钢教室、2个电子琴教室、3个舞蹈房，4间专用画室，专用多媒体教室4间，再增添舞蹈实训室2间、演出小剧场一间及2个幼教模拟教室、钢琴房14间、电钢教室2间、画室2间。

3.造就适应专业教改需要的师资队伍

定期选派各专业教师和文化课教师参加技能培训或下幼儿园实践，参与幼儿园教育教学研究以及参加国内外各种培训，使其具有先进的职业教育理念、较高的业务素养和精湛的职业技能；在提高本校教师素质的同时，每年聘请幼教专家来校开设前沿讲座，聘请经验丰富的幼儿教师来校兼课，并聘衢州学院教授许玲俊、浙江省幼儿教育学科特级教师刘小倩、浙江省一级幼儿园衢州市新华幼儿园园长徐有香等七位专家为学校学前教育专业建设指导委员会成员，努力打造一支适应职业教育发展要求的，高水平的专兼职结合的专业教学团队。

通过定期教学实习，使学校教师的教育理念得到进一步提升。一是职业态度做到“四倾”：倾情、倾学、倾言、倾行；二是职业能力做好“九修”：职业教育道德能力、行业联系能力、课程设计能力、教学组织与实施能力、学生鉴定能力、学生管理能力、交流合作能力、职场健康与安全能力和专业发展能力九个方面的修养；三是职业愿景“四成为”：成为绝大多数学生欢迎的老师，成为同事悦纳的老师，成为受领导器重的老师，成为自己喜欢自己的老师。

4.培养学生的班主任工作能力

在教学中首先需要培养学生为人师表，敬业爱岗，具有一颗真爱、宽容、无私的心；“热爱教育事业，热爱学生”是教师职业道德的核心，也是班主任工作的前提和基础。其次培养学生家园合作能力，家园合作是班主任做好班级工作有效的途径之一；最后培养学生主题活动设计和环境创设能力。

5.重构保育与教育能力并举的教育理念

在教学中，进一步强化保育与教育能力并举的教育理念，注重实行保育与教育相结合的原则。幼儿园的“一日常规”，简而言之，就是“保育”和“教育”。在教学改革过程中，逐步彻底革除“重教轻育”的教学弊端，树立“育教并重”的教学理念，无论是专业课还是文化课的教学，无论是模拟还是入园实习，都加强职业性质、职业道德和职业理想的教育，使幼儿专业的学生具有“重保育”的意识，具有“善保育”的技能，以实现培养高素质幼儿教师的教育目标。

四、实践成效

通过学教结合，学生能直接参与到幼儿园日常工作，能直观地面对幼儿，理论与实践都得到充实，素质与能力有明显提高。

1.专业技能教学能力大大提高

学生在专业理论学习和幼儿园见习、实习相结合的基础上，对学前教育的知识理论、幼儿园的日常管理、幼儿园的教学环节有了充分的了解。在与幼儿接触的过程中，将学校所学习的各项专业技能应用于实践，在实践中摸索科学有效的教学方法，提高基本素养和能力，为今后的工作打下较为扎实的基础。

2.热爱幼儿热爱幼教情感增强。

在见习、实习过程中，进一步了解幼儿的心理特点、行为习惯，培养了幼师的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，在实践中还学习做好家园合作工作，结合当前幼教改革的最新要求，明确幼教工作的新趋势及今后的努力方向，不断更新教育理念。

3.学生综合素质得到显著提升

通过近三年探索，创新的人才培养模式为学生提供了更好的成长平台。学生通过在校的知识学习与到幼儿园的实训实习相接轨，提高了所学知识与所用知识的迁移能力，实际教学能力和适应能力明显提高。“工学结合，德能并举”，把师德培养与技能训练相结合，形成工学结合运行机制，定期开展模拟教学活动、见习及顶岗实习，培养了学生爱岗敬业的精神，提升了学生综合素质。

4.就业素质创业能力显著提升

近年来学校顶岗实习供不应求，就业率达100%，稳定率达94%，毕业生在工作岗位表现良好，受到用人单位普遍好评。有些毕业生已经成为副园长或园长，部分毕业生自己创办幼儿园，成绩斐然。2009幼教4班学生廖露露，现为衢州市手牵手幼儿园骨干教师；2006幼2的学生吴艳萍自己创办衢江区浮石路满天星幼儿园。

五、反思

1.不足之处

园校合作深度不够，还有待进一步加深拓展合作领域，如日常教学合作可以增强；教材开发力度不够，缺少实用性强的优质校本教材；毕业生跟踪不够全面，有待机制创新。专业课教师下企业落实不够；见习安排不尽合理。

2.改进措施

继续加强园校合作。合作领域要向纵深发展，加强日常教学合作，积极参与本地幼儿园教学设计比赛活动等教研活动；结合幼儿园活动加强学生技能培养，不仅仅是专业性，更应注重现实性；主动与幼儿园对接，开发适用和实用的教材，加快课程改革步伐，修订完善教学大纲；密切和毕业生联系，及时反馈信息，如建立校友信息库等。

深入落实教师下幼儿园。安排专业课老师和学生一起深入幼儿园全程感知幼儿园一日常规，熟悉幼儿园一日生活安排。专业课教师要和学生一起认真解读《幼儿园教育指导纲要》，把相关的法律法规编进书本，在日常教学中予以渗透。

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［关键词］双师型教师；学前教育；培养模式

《幼儿园教师专业标准》对高师学前教育专业人才培养的规格和质量提出了较高的要求，但是从目前的相关研究分析[1-8]，“双师型”教师的培养途径仍处于探索阶段，国内对“校企合作”培养“双师型”教师队伍的研究还不充实、涉及较浅，尚未对校企合作中的培养模式、合作内容等做具体的研究，通过对国外发达国家在“双师型”教师培养模式的分析对比，为高师院校“双师型”教师培养提供好的参考样本，并据此提出有效的培养模式。

一“双师型”教师的涵义

“双师型”教师是指既拥有深厚的基础理论功底和出色的教学水平，又具有丰富的专业实践经验和较强实际工作能力的教师[9]。作为兼备专业知识与能力结构的复合型人才，由于职业特性和岗位要求，决定了双师型教师必须具备突出技能等职业特性。高等院校学前教育专业的培养对象是幼儿园教师和管理者，这种人才更强调知识的应用能力，即设计、组织幼儿园教育活动的能力。为了更好地培养这类人才，要求“双师型”教师在较高的理论知识和实践能力的基础上，将理论知识及实践经验融合于学前教育的教学过程中，以此形成学术性、师范性、技术性兼备的教师队伍[1]。

二教育发达国家“双师型”教师培养模式的分析与启示

我国倡导“双师型”教师培养始于20世纪90年代，由于发展时间较短，师资力量满足不了社会发展对理论教学与实践教学相融合的教学需求，“双师型”教师比例也远远达不到应用型院校的教学要求。有的教师虽然拿到了“双师证书”，但缺少在企业工作的经历，自身能力还远未达到真正的“双师素质”要求，这些都将严重制约我国应用型院校的教学水平。因此，就学前教育专业而言，学习教育发达国家的先进经验和成熟做法,探索适合我国国情的双师型教师培养途径，能有力推动院校教学水平提升。国外对“双师型”教师的称呼不尽相同，但对职教教师的内涵及从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师是相似的，表现为对教师理论与实践的培养途径、任教资格都有严格的要求[10,11]。通过对比国外教育发展的成熟模式，其在“双师型”师资队伍建设方面的成功经验可以给我们以下启示[11]:各国在推进职业教育进程中，非常重视职业教师的理论水平和实践能力，紧密与实习企业合作，让教师深入实践第一线；健全培训体系，完善选聘制度，优化“双师型”教师队伍结构，及时更新自身知识体系；建立有效的考核制度，明确高职“双师型”教师任职资格，出台激励机制，提高“双师型”教师的待遇与地位。

三高校学前教育专业“双师型”教师的培养模式的探索

针对教育发达国家在“双师型”教师培养方面的先进理念与成熟做法，结合我国国情，提出培养“双师型”教师的具体做法，促进高师学前教育专业快速发展。

（一）建立“双师型”教师实践基地，加强高师与幼儿园的合作

1与地方优秀幼儿园进行合作，使之成为教师实习基地。高校学前专业教师可充分利用幼儿园资源，深入幼儿教育一线。通过实践，“双师型”教师可了解幼儿园对幼儿教师的需求标准与数量、幼儿园课程改革实施状况、当代幼儿教育的知识需求，及时调整专业课程内容，对教学理论和技能结构进行科学整合，适应市场对人才的需求。在实践过程中丰富自己的教学经验，反思自己的课堂教学方式，不断提升自己的教学水平。2通过高校与幼儿园的紧密联系，互通有无，对幼儿园在幼教中面临的实际问题，高校老师利用所学专业理论进行分析疏理，立项研究，找出最佳对策，帮助提升幼儿园教育水平，这样就将学前教育理论知识、能力和态度融合于教育教学过程中。

（二）制定“双师型”教师培养计划，不断优化教师队伍结构

高师院校通过培养与聘任相结合、专业进修与实践技能培训相结合，能够不断提高教师实践教学能力，不断优化“双师型”教师队伍结构。1从学前教育学科与专业建设出发，高校应选聘既有实践经验又能胜任教学任务的骨干幼师进入校园，做为兼职教师将他们充实到教学一线，与在校教师及学生沟通交流。一方面可以让学前教育专业学生认知在幼儿教育中遇到的最实际的问题与最有效的方法，为将来进入幼教工作做好准备；另一方面也可以使我们的教师了解幼儿教育的最新动态，促进教师为这种发展需求培养自己的实践能力。通过这种方式就丰富了师资队伍结构，是提高“双师”素质的有效途径。2加强教师专业技能培训。高师要充分利用校内外资源培养青年教师，采取多种方式提升教师的专业技能。一是在培训过程中，要充分保证培训时间，减少无关的教学任务，保质保量完成专业课教师实践能力的培养。二是要求教师积极考取与本专业实践技能相关的国家职业（执业）资格、专业技术任职资格，让教师的专业技能水平得到社会的认可，学校也应积极鼓励教师开展职业能力认证及职业技能鉴定考评员等资格认定[12]。3以实践项目研究为依托，带动双师型教师培养速度。通过实践调研、人才培养模式研究、项目研发等形式，引导教师参与幼儿园教育项目，开展理论研究与科研创新，为幼儿园一线教师解决实际问题，扩大在该领域的影响力和知名度。

（三）建立“双师型”教师培养的考核机制，严格认定标准并调动教师积极性

1建立高师学前专业的“双师型”教师认定标准。科学合理地认定“双师型”教师资质，是确保“双师型”教师顺利发展的基础，因此有必要根据我国实际情况，结合专业特点，借鉴国外成功经验，对“双师型”教师进行一个明确的界定。例如：要求双师型教师具有本专业职业资格证书（教师资格证、育婴师等）；近些年有在中小学幼儿园或教学研究机构与本专业相关的实践锻炼经历，能全面指导学生的专业实践实训活动；近年来主持或参加与幼儿园合作的研究项目，效果良好；参加教育部行政部门组织的教师专业技能培训获得资质证书，具备上岗资格，等等。通过制定科学、合理、严密的制度，明确“双师型”教师的认定标准，充分体现“双师型”教师评定的权威性和公信力[3]。2实行“双师型”教师激励制度。为了加快“双师型”教师培养进度，高校应制定相应的激励制度，从政策制度导向上引导教师主动向“双师型”方向转型。例如，参加“双师型”教师培训产生的费用由学校承担，且脱产期间的教师工资待遇不变。学年内脱产时间达到一个学期的教师，高级专业技术人员津贴考核工作中的教学工作量减免50%；被认定为“双师型”的教师，经年度考核合格，每个月给予一定金额的津贴。“双师型”教师在职称评审、先进评选、骨干教师选拔、国内外进修培训等方面优先予以推荐；优先推荐各类人才项目，等等。通过激励政策引导，鼓励教师主动参加专业技能培训，愿意深入基层一线培养专业技能经验，成为名副其实的“双师型”教师。

参考文献

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[2]李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究[J].教育理论与实践，2010(6):23-25.

[3]刘艳珍,付晓莉.应用型本科院校“双师型”教师立体化培养模式新探———以学前教育专业为例[J].山东英才学院学报,2015(3)：15.

[4]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J].职业技术教育,2002(10):40-43.

[5]易玉屏,夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业教育研究,2005(10):16-17.

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[10]孙道远.国外是怎样培养“双师型”教师的？[N].中国教育报,2007-03-01.

[11]林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2011(3):59-61.

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[关键词]高职；学历证书；职业资格证书；双证制

[作者简介]马静，绍兴文理学院上虞分院讲师，硕士，浙江上虞312300

[中图分类号]G71

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2007)11―0204―04

学历证书主要反映学生学习的经历，是文化理论知识水平的证明。职业资格反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力，它与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。

高等职业教育在我国高等教育规模中已占半壁江山，在高校大众化过程中起着重要作用。高职以专科层次为主，也有部分高校办了本科高职。高职突出“技能、实用”。经过多年的改革探索和实践，社会、学校、教育行政部门已形成了共识，高职设置的专业具有强烈的行业性和职业性，其培养目标和毕业生的业务规格，要以社会职业岗位所需的理论知识和技术技能为依据，实行具有针对性的人才培养模式。为此，国家有关部门制定了一系列职业资格证书制度，各高职院校采取了一系列鼓励和支持学生考职业资格证书的措施。有人将职业资格证书称为“就业绿卡”，填补了市场人才需求与高职人才培养之间的“空隙”，毕业生不再因为没有“相关工作经验”而被企事业单位拒之门外。

事实证明，要在高职学生中推行职业资格证书制度，实行学历证书与职业资格证书并重(简称“双证制”)，让高职生真正具有必要的理论知识，同时掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业管理和运行过程，并有一定的解决现场问题、技能运用的综合能力。这样，高职生一毕业就能直接上岗，从而更受用人单位青睐，得到的工作岗位档次高、薪水高，更能学以致用，发挥自身的专长。因而职业资格证书和学历证书并存的重要性已越来越多地得到了企业、学生和学校的认同。

一、构建高职学历证书与职业资格证书并存的重要性和必要性

(一)从国际环境看“双证制”的意义

随着科技进步、经济全球化，国际竞争日趋激烈。放眼世界，任何一个国家的发展都离不开职业教育，经济发展模式从劳动密集型向技术密集型转变、从粗放型向集约型转变、从农业化向工业化转变，职业教育在每个时期都起着不可或缺的作用，很多国家和地区都把加强职业教育作为提高国家竞争力的一个重要方面来考虑，而建立和完善“双证制”是提高高等职业教育内在质量、树立品牌意识、提升职业教育层次、建立与国际接轨的职业教育体系的一个重要环节。

国际上不少发达国家和地区建立了学历证书与职业资格证书的共同框架，如欧盟、英国、澳大利亚、韩国和我国台湾地区的职业教育证书与职业资格证书的学分转换制度，英国的学习经历举证制度、澳大利亚对先前的学习的认可制度，我国台湾地区的学历鉴定与累加制度，以及韩国、德国和澳大利亚采用的学历证书与资格证书互认制度。这样，避免了学习者的重复学习，能够节约学习时间与经费，大大节约学习成本，避免因证出多门而无所适从的局面。“双证制”的建立和成功实践，不仅有力地推动了这些国家和地区经济的发展，而且对构建终身教育体系、实现以人为本的教育改革有积极的借鉴意义。

(二)我国建立双证制的必要性

职业教育的目的，一是要解决劳动者的就业问题，二是要提高劳动者的素质。21世纪，中国既需要发展知识密集型产业，也需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的，但实用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我国大陆是人口众多的发展中国家，相当长的时期内，有机会上大学的只能是少数人，无论是在扩大高中阶段教育的规模还是在增加高等教育机会方面，职业教育都起着不可替代的作用。从世界范围看，我国大陆人力资源在质量上差距十分明显，劳动者素质亟待提高，综合国力的增强将更多地从依赖自然资源和资金资源转向依赖人力资源，而且职业教育可以将沉重的人口负担转化成人力资源优势。但现阶段中国大陆的职业教育显然难以完全承担起这一责任。

而作为职业教育一个重要环节的双证制，它的完善与实践有以下几个意义：一是可以规范劳动力市场建设，为劳动者就业创造平等竞争的就业环境；二是可以实现劳动力资源合理开发和配置，并使其纳入良性发展轨道；三是可以促进劳动者主动提高自身的技术业务素质，使我国的就业从安置型转为依靠素质就业，达到使劳动者尽快就业和稳定就业的目的。

二、构建高职学历证书与职业资格证书并存的初步实践

(一)国家颁布有关“双证制”的法律法规政策

中国自1994年实行职业资格证书制度以来，已经建立了职业资格证书制度的法律法规和工作体系。1999年，中国政府要求在全社会实行学历证书与职业资格证书并重制度。2000年，初步建立起就业准入制度框架。2000年，我国初步形成具有中国特色并与国际标准接轨的国家职业分类和职业技能标准体系，以适应职业技能培训和职业技能鉴定的需要。目前，中国已基本建立起与国家职业资格相对应的，从初级、中级、高级技工直至技师、高级技师的五级职业资格培训体系，并使之成为劳动者终身学习体系的重要组成部分。2005年10月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提到，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业有关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书。到2010年，有条件的高等职业院校都要建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，其学生考核合格后，可同时获得学历证书和相应的职业资格证书。教育部2006年职业教育工作要点提到，强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，推进“双证制”的实行。推动各地教育行政部门主动加强与相关部门和行业共同开发高等职业教育职业资格标准体系，扩大高等职业院校毕业生在取得学历证书的同时直接取得职业资格证书的比例。

(二)浙江省劳动部门重视“双证制”的推行

我国地方政府采取了一系列法规政策来推行“双证制”的实行，作为高职发展较快的浙江省非常重视“双证制”的推行。

浙江省于1994年成立了省职业技能鉴定中心，鼓励相关院校申报技能鉴定试点。从2005年起经过严格的审核，相继在26所高职院校建立了浙江省高校职业技能鉴定试点，要求申报的高校于每年3月10日前向省劳动保障行政部门申报试

点，提交试点专业的教学计划和实施细则，经省鉴定中心审核认可才成立试点专业及对应职业，年底全面开展试点专业鉴定工作，鉴定工作收费标准按浙江物价局规定执行。制定命题标准和毕业生鉴定的标准，实行“考培分离”方式的考评制度¨J。

浙江省职业鉴定中心积极探索符合高校特点的职业技能鉴定模式，大力推行“双证书”制度；以就业为导向，促进高校专业设置与国家职业标准的衔接，指导试点院校开展职业技能鉴定工作，并负责试点高校职业技能鉴定的质量督导工作，办理鉴定合格人员的国家职业资格证书。鼓励有条件的高校陆续建立鉴定所，方便本校学生参加技能鉴定，提高大学生的职业技能和就业能力。

经劳动保障行政部门认定的试点专业，其毕业生可申请参加中级职业技能鉴定；部分高校中以高级技能人才为培养目标，入校前已经取得中级职业资格证书的毕业生，经省劳动保障行政部门认定，可以申请参加相应职业(工种)的高级(三级)职业技能鉴定。如计算机专业的毕业生可直接申报计算机类职业的高级(三级)职业技能鉴定。

(三)绍兴文理学院上虞分院构建“双证制”的初步实践

绍兴地区的区域经济比较发达，企事业单位每年急需大量为地方经济服务的应用性人才。绍兴文理学院是绍兴最大且最具实力的高校，是绍兴市政府重点建设的高校，上虞分院作为绍兴文理学院最大的二级学院，2006年招生760人，全部面向普通高中毕业生，其中高职类的专科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有学生2500多人，其中高职生1517人，占60．7％。高职类有艺术设计、学前教育、英语教育、商务英语、计算机应用技术、文秘、体育服务与管理7个专业，虽然分院近年来高职生平均就业率高达85％以上，远远高于全国高职生的平均就业率，分院领导重视高职生的“双证制”问题，及时公布考证的信息，聘请校内外专家为考证学生进行培训，制定见习、实习、基本功考核制度并与评优秀毕业生挂钩，但高职生报考的职业资格证书种类不多，只有教师资格证书(小学和幼儿园)、英语等级证书、外贸单证、秘书证书、计算机等级证书。由于主客观原因，学生取得合格学历证书的比例较高，接近100％，而拿到职业资格证书比例的学生不高，除了计算机证书的合格比例较高(表1)，其他证书的合格率都很低，像秘书证书的合格率只有7．6％，公共营养师、育婴师的报考率和合格率均为0。总之，职业资格证书在上虞分院还处在起步阶段。

迄今为止，绍兴文理学院总院和上虞分院有教师资格证书、计算机证书、英语等级证书等考点，上虞分院作为主要生源为高职的二级学院，至今还没有劳动部门授权的职业资格鉴定点。学校打算定期通过浙江省职业技能鉴定中心了解有关资料，将设立鉴定所的条件与要求反馈到本校，给合本校实际力争本校设立相关的职业鉴定机构，给学生提供最便捷的报考职业资格证书的信息。因为高职教育必须是学历教育与技能鉴定相结合，才能使培养的人才满足社会的需求，也是高职教育的出路所在，保持高职教育“为有源头活水来”。

三、构建高职学历证书与职业资格证书并存的问题及对策

(一)我国在高等职业教育学历证书与职业资格证书“双证制”方面存在的弊端

1．高等职业教育证书体系的管理体制方面存在着弊端。高等职业教育学历证书由教育部门管理，大部分职业资格证书由劳动管理、人事部门综合管理，而教师资格证书又由教育部门管理。其他各部委办又颁发各自行业岗位培训证书。这样，职业教育证书的多头管理，导致了我国职教资格证书在实施过程中存在许多问题，如不同种类职教资格证书在内容要求上缺乏沟通，职教证书认证过程互不相认，使职业资格证书认证的科学性、严肃性和权威性大打折扣，影响了职业资格证书在高职院校的顺利推行。这样往往造成教育资源严重浪费，损害了证书学习者的利益，不利于学习者进入教育与培训体系，也不利于终身教育的实现。

2．高职职业资格证书种类少且推行不够规范。考试的信息渠道不畅通，如教师资格证书的考试偏重于理论，反映不出考生的技能、操作水平。在实践上国家政策不够完善，学校对考资格证书支持力度不够大，不少学校考证条件非常欠缺。国家对各种工种上岗的职业资格认证的执行和鉴管力度不够，尤其是对无职业资格上岗进行处罚的力度不够，给不少人有空子可钻，导致职业资格证书推行不够规范。

(二)对策

1．国家应采取政策完善“双证制”

国家允许高职院校采取灵活的招生政策，并提供从短期专门课程到较长期全日制综合学习和专业化课程等各种课程；建立一个学分当量制度，完成一项经批准的计划即可取得学分，对学历、专业资格以及工作经验均予承认，提供沟通并连接技术与职业教育和高等教育课程的路径，使有意继续接受教育的学习者从中受益。政策的目的应该是保证高质量，不容许对不同的教育渠道有偏见和歧视。职业资格标准是实施“双证”沟通的重要基础，它既是职业资格证书等级的依据，也是职业教育培养计划的依据。所以，国家必须有一个专门的职业资格标准制定机构，依照各行业的职业岗位能力要求和未来发展趋势，以及人的可持续发展的需要，制定国家职业资格标准。国家还要建立一个统一的认证鉴定管理机构，不但要制定更多新的职业资格标准，更要在实践中推行和规范化管理职业资格证书，做到有证可依、有证必依。

2．结合本校实际采取改革措施

首先，建立与用人单位合作办学体制，按用人单位需求开设新专业，实行“订单式”培养，改革课程结构，修订专业教学计划、教学大纲，使其教学内容涵盖职业技能鉴定标准，培养目标更贴近职业岗位需求。学校要实行“开门办学”，通过“请进来、走出去”的方式，让企事业全面介入学生的培养工作，使学生较早树立岗位意识。学校可根据各合作单位的定单，及时调整专业，对学生进行度身打造，根据不同岗位的特殊要求，进行特色培养。

其次，结合本校的课程教学改革，将传统的专业课程进行整合，按专业能力分成若干模块，每一个模块就是一种技能、一种技术。改革考核方式，将教学过程的考核与职业技能鉴定考核结合。专业课、实验课、实训课根据不同专业、不同课程确定考试方法，可采取笔试、口试、答辩和现场测试、操作等多种形式。着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。同时也为职业技能鉴定的顺利进行奠定了良好的教改基础，如实习实训技能教学的考核内容、考核办法、考核过程符合职业技能鉴定要求，经职能部门认定后，其考核结果可作为职业技能考核的单项成绩。