多媒体教学实践精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇多媒体教学实践范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、多媒体教学的效果

“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲，即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握抽水机的工作原理。

“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入。

以上两堂课于1996年5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育报》、《新华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画图以后，聋哑学生的创造性潜能得到充分显示，他们采用计算机设计的彩色图案精美绝伦，不仅超越了自我，也超越了正常的健康儿童。

学生参与多媒体创作既开发了自身的潜能，也为教学提供了新的思路。苏州中学一位学生设计制作的智能化围棋比赛软件获江苏省OEH多媒体创作一等奖。另一位学生为了形象地表达功和能的转换与守恒关系，自学了大学《普通物理学》教材的相关部分，用力和距离相乘的“面积”形象地展示了功能转换和能量守恒定律，深入浅出地阐述了这一内容。一位初中学生用不到半天时间制成了船闸工作示意图，通过二维动画生动形象地展示了船过水闸的运作过程。教学相长，学生创作的多媒体课件不仅有利于提高课堂教学效益，而且提高了学生的学习兴趣，为开发创造性思维能力提供了用武之地。

二、苏州市多媒体教学的发展历程

科学技术是第一生产力。历史上生产工具的革新往往会引发一场生产力革命，蒸汽机和电动机的发明引发了工业革命，计算机的发明引发了信息革命。可是，计算机在教育领域中引发的革命却姗姗来迟。其中有许多原因，最重要的是受计算机发展水平的制约。多媒体进入教学领域，国际上也是近三四年的事。美国克林顿总统1996年才宣布要在每所中小学推广多媒体教学，法国政府计划从1995年到1998年在高中重点发展多媒体教学，多媒体教学处于世界前沿的新加坡1997年计划在全国试验，1998年在全国推广。1995年，当江苏省教科所为苏州市展示了多媒体计算机的功能及介绍了国际上多媒体教学的发展背景后，我们立即意识到，一个新的机遇已经展现在眼前。在多媒体教学上，我们与发达国家在同一条起跑线上，凭着广大教师的聪明才智和奉献精神，我们有希望走在这场革命的前列。苏州市教科所主动请缨，省教科所把多媒体教学的攻关任务作为课题下达我所。从1995年10月18日开始，苏州市的多媒体教学大体经历了科研攻关、扩大实验和普及推广三个阶段。

（一）科研攻关阶段。从1995年10月至1996年5月为科研攻关阶段。我所与市教研室通力合作，组建了“初中物理”和“小学数学”两个课题组。课题组经多次观摩研讨，了解熟悉多媒体计算机的功能，然后编写“创意流程书”。在编写“创意流程书”的过程中，出现了两种有分歧的意见。一种意见认为，要将整堂课的内容全部用多媒体来教学，另一种意见认为多媒体不能包揽一切，应该解决重点难点。我们支持了第二种意见，并取得了共识。在省教科所的及时指导下，开发制作了一批中学物理和小学数学的课件。其间，进行了反复的试验和修改。为了检验高新技术在课堂教学中的作用，我们尽量减少人为因素，大胆起用了青年教师，于江苏省首届OEH多媒体课件展示会上开出公开课，一举成功。

（二）扩大实验阶段。从1996年7月至1997年7月为扩大实验阶段。为了迅速推广多媒体教学的成果，在市教委的统一部署下，我所在一年时间内共组织了八次培训班。全市各学校派出一至二名骨干教师接受培训。入学水平是通过计算机市民初级考试的教师。培训内容有四项：多媒体教学的发展背景、创意流程书的设计原则与优秀多媒体课件介绍；动画制作；交互软件；独立创作简单课件。不少学员通过学习消除了多媒体课件制作的恐惧感和神秘感，他们说，在计算机上画图比制作幻灯片还容易。原来要十几个人合作几天才完成的行程问题课件，现在几分钟就可以制作出来了。一位小学教师深有感触地说，原来编了三个月才完成的课件，学了多媒体制作技术后，三天就完成了。一位教师进学习班时连怎么开关计算机都不懂，结业时已能制作漂亮的二维动画……谁先接受培训，谁就能先出成果。市聋哑学校在全国聋哑教育中成为第一所采用多媒体进行教育的学校。全市地理教研活动，由于采用多媒体教学而引起一场“小小的地震”。学员们回到学校后，在中小学各门学科中都开发出多媒体课件，并用于课堂教学实践，多媒体教学与传统教学手段对比实验，在实践中检验、完善和修订多媒体课件。全国各地同行们慕名而来，并要求参加培训和邀请到当地去讲学。在1997年上半年江苏省教委组织的首次优秀多媒体课件评奖中，共评出一、二、三等奖189个，其中，苏州获82个，占43.4%；评出一等奖28个中，苏州获14个，占50%。

（三）普及提高阶段。从1997年8月开始，进入普及提高阶段。昆山市长江路小学、苏州市民治路幼儿园、吴江市北厍中心小学、苏州市三中、苏州中学、苏州高级工业学校、吴江市实验小学、常熟市元和小学等等一大批学校的校长们认识到，多媒体是提高教师素质，提高课堂教学效益，实施素质教育的有效途径。因此，相继对教师组织全员培训。为了适应这一形势，我所组织力量及时开发出质优价廉的为多媒体教学服务的双向传输网络。市场上一个拥有32台计算机的教室，安装一个传输多媒体的网络要8万元左右，而我们开发的才不足3万元。这一技术突破，及时满足了学校全员培训的需要。许多学校为了支持、鼓励和组织教师参与多媒体教学的开发和实验，还制订了相应的激励措施。教师们要想开发出优秀的多媒体课件，必须认真钻研教材，学习现代教学理论，掌握教育科研方法。因此，多媒体课件的开发成为提高教师素质的契机和抓手。

三、创作多媒体课件的原则

实践是推动理论发展的原动力。总结三年多来我市多媒体教学的经验，我们归纳出创作多媒体课件要坚持的七条原则。

（一）科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

（二）辅原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。

（三）悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。“大气压强”这个课件，二年多来，凡是教授到这项内容，学校都用多媒体上课，连实习教师都争着使用。

（四）交互性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。

（五）简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算，是小学六年级教学中的难点。教科书上一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算公式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来引发学生的发散性思维。我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和蓝色，然后将每个半圆平均成四分之一个圆，并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的图形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想象，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。这个课件在课堂教学中产生了十分明显的效果，被评为江苏省优秀多媒体课件创作一等奖。

（六）艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，我们不过份地提倡和强调。

（七）效益性原则。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。

四、多媒体教学将引发教育革命

教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。

苏州的多媒体教学从实验室走向大众化体现出以下四个鲜明的特征：一是多媒体教学的科学性。多媒体教学的目的是为了提高教学效益，一般都是在学习现代教育理论、钻研教材和研究学生学习规律的基础上集体攻关的成果。因此，立意高，观念新，开发出的课件科研含量比较高。二是有广泛牢固的实践性。实践是检验真理的标准，只有经过课堂教学实践检验的才能保留下来。三是领导认识的前瞻性。各级领导以抢先实现教育现代化为己任，全力支持和领导多媒体教学的实践推广工作，在舆论导向、力量配备、资金投入、教师培训、推广应用以及建立相关的导向激励机制上增强工作力度，以敏锐的目光领导了多媒体教学的开展。四是教师和学生的广泛参与性。广大教师和学生积极参与多媒体课件的开发和应用，形成了这场课堂教学革命的广泛的群众基础。十多年来，各种教学方法的研究和探索在苏州也进行了不少，鲜有重大突破，基本上是低层次重复的多，推广验证性实验多，开拓创新的实验成果少，然而，正是这种锲而不舍的精神，这种有准备的头脑，抓住了多媒体技术的出现这一机遇。教师一旦掌握了多媒体课件制作的思想和技术，蕴育长久的积极性和创造性就象高峡之水，一泻千里，不可遏制。随着多媒体技术在教师中的普及应用，学生的创造性能力被极大地激发出来，教学相长，有些学生创造的课件，充满了新意，令教师都感到十分惊奇。

篇(2)

一、多媒体在语文教学中的作用运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在语文教学中的弊端课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。超级秘书网

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论文摘要:随着科技的进步，计算机网络技术也在不断发展。伴随着教学改革的深入和办学条件的优化，多媒体教学作为一种新的教学手段被广泛应用于各个学校的教学活动中。多媒体教学技术是一种建立在计算机网络技术上的现代化教学手段，已经取代了传统的黑板粉笔式的手工教学，这对增强学生的学习兴趣，以及提高教师教学效率方面有着积极的推动作用。

随着多媒体教学手段的普及，多媒体教学的特点和优势也在逐渐的显露出来，教学活动是教育的主体，因此，教学活动的成果好坏，直接影响着教育水平的提高。多媒体教学的广泛运用，使得我国的教育水平在不断提高。本文将简要分析一下多媒体教学手段的特点，以及在教学实践中的应用。

一、多媒体教学的特点和优势分析

(一)使教学内容生动，形象和直观。传统的课堂只能提供静态的文字和图片，即使有教师的讲解，学生也无法直观的了解所学习的内容，无论教师怎样努力的讲解，学生对于抽象的知识只能停留在想象的阶段，因此学生的学习具有一定的局限性。因为人的认知是有一定的选择性，客观存在的事物多种多样，在一定的时期内，人们总是选择其中的少数，作为直觉对象，并且能够从大背景中分离出来，对他们作出反应。学生学习的过程也是这样一个选择的过程，所以，仅仅依靠教师的粉笔和讲解，很难使学生把知识从抽象的大背景中分离出来。而多媒体技术，就能够把这些抽象的知识赋予具体的表达方式，把那些看不见摸不到的数学概念，物理化学上的宏观实体和微观粒子结构，采用多媒体技术，用图片和声音，进行具体和直观的描述，加上鲜艳的颜色、动听的声音，使原本枯燥的知识变得生动化起来，引起学生对学习的兴趣，促进创造性思维的开展，使学生在轻松愉快的学习过程中轻松掌握知识，这是常规教学法无法比拟的优势。

(二)信息容量扩大，课时容量扩大。计算机多媒体教学手段的出现，扩大了传统课堂的容量，它能够通过多媒体技术，将丰富的内容用直观的图形和影响表达出来，从多方面、多层次去表达同一个内容，这就突破了时间和空间的限制，把微观和宏观进行有机的结合，在抽象和具体之间进行交替，能够彻底将知识进行分解并传递，化繁琐为简单，减少信息在学生大脑中的加工和转换时间，缩短了学生的学习时间。传统教学方式，受时间和空间的限制，也就无法进行信息的大量扩充，而多媒体教学手段则很好的解决了这个问题。多媒体教学手段具有信息容量大，传授速度快的特点，能够帮助学生在有限的课堂时间中，接受比传统课堂多很多的信息，利用所节省的时间，为学生提供自主学习的机会，有利于学生自主学习能力的增强。同时，多媒体技术中包含了很多书本上不具备的知识，在对书本知识进行丰富和补充的同时，也扩宽了学生的知识面，使整个教学内容更加充实和完整，有助于对学生实践能力的培养，使他们更加符合新时期信息型综合素质人才的标准。

(三)提高教学效率和学生的实践能力。由于采用多媒体教学手段，在上课之前教师己经做好了各种与上课内容相关的教学课件，在课堂上，就省去了大量书写板书的时间，把节省的时间用来演示不同的课件，这为教师的讲课带来了极大的方便，有利于教师实施新的教学方法，多媒体把文字，图片和声音有机的结合在一起，直观，形象地把枯燥的课堂变得有声有色，使学生在短时间内就能够获取大量的信息，提高教师的教学效率，也提高了学生的学习效率。当前教学模式所提倡的是“授人以渔”而非“授人以鱼”，教师教学的目的，是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。采用多媒体教学手段，能够清楚的展示出各种真实的事件，使学生真切的体会到各种问题，在这种情况下，有助于学生对生活中的实际问题做出判断，在提高学生理论知识和实践能力方面，有着重要的推动作用。

二、多媒体教学手段在现代教学实践中的应用

(一)处理好多媒体与传统教学的关系。多媒体是在传统教学的基础上，衍生出的一种辅助教学的工具，因此，它不可能脱离传统教学而独立存在，因此，在进行多媒体教程的编制时，要正确处理其与传统教学的关系，有时很简单的知识点，写在黑板上，并不比幻灯片的效率差，而且要给学生充分的记录和思考时间，保证学生能够对知识点进行记忆，课时是有限的，要做到在有限的时间内达到最理想的学习效果，就要把多媒体和传统板书的优势结合起来，扬长避短，才能提高教学质量。

(二)重视学习效果，避免喧宾夺主。多媒体的使用，是为了提高学生的学习兴趣，取得更好、更高的学习效果。在设计多媒体课件时，教师要能够分清主次，不宜做过多过于花俏的画面，这样在课堂上，学生的注意力很容易被这些丰富的画面所吸引，而无法专注于知识，往往使得学习效果适得其反。因此，采用多媒体技术时，要紧紧抓住主题，不能本末倒置，喧宾夺主。

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关键词：多媒体教学；中小学英语；优势；问题；思考与探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0175-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.111

社会是在不断发展变化的，我们的教育事业也应该与时俱进，不断发展。要构建高效的中小学英语课堂教学，教师必须改变传统的教育教学理念，灵活运用各种行之有效的教学方法和手段，使我们的教学工作精益求精。多媒体设备为学生呈现出一个良好的教学情境，促进学生积极参与到教学活动中，使每一个学生都能够主动探究、勇于尝试和创新；同时为学生展现了一个更为广阔的学习天地，使学生获得更为广博的英语知识；学生在积极探索的过程中培养了分析、处理、运用知识的能力，为学生的终生学习打下了良好的基础。因此，应该利用多媒体和网络技术为中小学英语教学保驾护航，有效提高英语教学效率，培养学生的综合学习能力。

一、 在中小学英语课堂教学中运用多媒体的优势

1.多媒体教学能够有效激发学生的学习兴趣，增大课堂教学容量。兴趣是学生主动学习的内在动力，在中小学英语教学中运用多媒体教学手段，使英语课堂更具时代性，能够为学生创设一个轻松、活泼的教学氛围，让学生在身心愉悦的状态下积极主动地投身到各项课堂教学活动中来，使学生在兴趣的指引下有效提高课堂教学效果。运用多媒体中的超级链接功能，使学生将新旧英语知识进行相互连接，符合学生的联想记忆方式。学生可以通过鼠标的点击快速了解不同的英语知识点，这样的学习方式比起教师枯燥的讲解要有效得多，学生在自主探究中掌握了比传统课堂教学讲授的更多的英语知识，课堂教学容量的大大增加，极大地拓展了学生的英语知识面。因此，在此基础上教师再向学生提出有针对性的问题时，学生思维的深度也会大大加强。

2.多媒体教学能够为学生展示丰富的文化内涵。教师在制作多媒体课件的过程中，除了要将教材中的学习内容展现在课件当中，还应该有意识地拓展一些课外的知识。教师可以在网上查找一些与教学内容相关的信息插入到课堂教学中来，增大课堂教学的容量，并且让学生了解到课本之外的世界，让学生在广博的知识海洋中自由徜徉，激发学生参与学习的积极性和主动性，拓宽学生的视野，使每一个学生的思维得到发展，让学生在课堂教学时间内，不但学习到教材中要求掌握的学习目标，还帮助学生了解丰富的英语文化内涵，避免学生出现传统英语教学中“死读书”的不良现象。

3.多媒体教学能够为学生创设良好的学习情境，培养学生的英语表达和交际能力。运用多媒体教学手段来组织英语课堂教学，能够让学生在教学目标的引导下自觉主动地进行知识的探究与学习。新课程改革理念中明确提出学生才是整个教学活动的主体，教师要充分发挥自己在教学过程中的组织者、参与者、引导者、促进者的作用，利用各种教学手段来激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，使每一个学生都能在良好的学习情境中构建自己的英语知识体系，有效提高课堂学习效果。多媒体教学手段摆脱了空间上的束缚，它可以为学生提供一些相对真实的教学情境，帮助学生在轻松自然的英语情境中锻炼自己的英语表达能力和交际能力。

4.多媒体教学有利于突破教学重难点内容，提高英语课堂教学效率。一般课堂教学的时间只有短短的40多分钟的时间，如何利用好这有效的教学时间提高课堂教学效率是每一位工作在教学第一线的教师一直在探索和努力实践改革的重要课题。多媒体教学手段能够将教学的重难点知识生动形象地呈现在学生面前，更好地突出了重点、突破了难点，促进了课堂教学质量的提高。

二、 多媒体教学手段应用在英语教学中存在的问题

1.英语教学信息源的单一性。虽然多媒体教学已经能够被广泛应用于中小学英语课堂教学，但是教师始终是课堂教学过程中坐标的起始点，学生的一切学习活动还是由教师来决定，他们在英语学习过程中的主体性始终得不到体现，知识信息的传递还是单向的，这样的教学模式即使有了多媒体的参与，还是无法真正提高学生的学习水平和创新能力。

2.理论与实践脱节，课堂教学活动的可行性受限。在具体的课堂教学过程中，多媒体教学手段为学生的语言训练提供了良好的练习情境，学生在使用英语进行交际的过程中需要将学习到的英语语言知识进行整合，由于理论和实践之间容易出现脱节的现象，极易导致课堂教学活动无法顺利开展。

三、对于多媒体教学的思考与探究

1.认真学习和研究新课程改革中先进的教育教学理念，用这些教学理论来指导我们的英语教学实践工作，将全新的极具时代感的教育理念转变为自己的教学特色融入课堂教学过程中，体现在多媒体教学课件上。

2.教师要认识到一点：多媒体和网络技术始终是为学生的英语学习服务的，它只是一种教学手段。教师要合理运用这种教学手段，充分理解教材，根据课程需要来合理运用，不能因为盲目跟风而滥用，要使多媒体教学手段真正发挥自己的作用，以求实现最理想的教学效果。

总之，要提高中小学英语课堂的教学效率，开拓学生的英语视野，教师要充分利用多媒体教学手段，促进学生的个性化学习。多媒体教学有着其他教学手段无法比拟的优势，教师要找到它与英语教学最好的结合点，巧妙运用才能全面提高中小学英语教学质量，适应时代的发展。

参考文献：

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1.多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物，有的学校多媒体教室排得满满的，或者根本就不够用，学生一天下来至少要听六节课的多媒体教学，再加上多媒体教室窗户要遮光，不易透风，投影屏幕亮度又很高，对学生的眼睛刺激很强烈，学习效率可想而知。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不仅发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

2.多媒体更多地主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可在教学实践中，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。

3.多媒体教学应用剥夺了学生的动手实践。实验教学最大的特点在其实践性。如果所有的实验都企图用多媒体来代替，而不让学生亲自动手做实验。这样对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，它只能起到辅助作用。当然对于一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，利用多媒体的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但它毕竟是“模拟”实验，只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以让学生将“看”“听”“做”等多种方式结合起来学习。因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。

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当前，在高校教学中，多媒体技术计算机辅助教学已经成为一种普遍采用的教学方式。多媒体教学有其容量大、形象和直观的特点，但在实际教学实践中却非完全令人满意，形成了许多误区。本文针对多媒体教学存在的问题，提出了相应的解决方法，特进行了以下分析讨论。

一、网络化多媒体教学的特点

1.学生自主学习

由于网络化的多媒体教学系统的开放性和共享性，使得学生可以根据自己的实际情况随时随地调用电子课件、电子教案等教学资源。这充分给予了学生自主学习的时间和空间，更能达到最佳的学习效果。

2.各种教学资源的优化配置与共享

“集体备课，一人主讲，多人辅导”的网络化多媒体教学模式，优化了教师资源配置。它为充分利用优秀教师资源，提高办学效益和教学质量提供了支持；在此方式下，其它教学资源，如辅助素材、网络课件，电子教案均可在网上、查询、点播或下载，这不仅实现了教学资源的共享，也为学生自主学习和教师获取有关信息提供了便利。

3.双主作用与学习效果

网络化的多媒体教学是教师的主导作用和学生的认知主体作用并重的一个平台。它将教师的教和学生的学有机地组合在一起，双方的主动性和积极性都被调动起来。其目的是优化教与学的过程，从而最大程度上促进学习者的学习效果。

4.多媒体教学可提高学生的交互性

随着多媒体网络技术的发展，网络成为一个开放和平等的交流平台，学生可以置身于完全真实自然的环境，实现人机对话，充分发挥学生的交际认知作用。利用多媒体网络技术，教师可以引导学生上网再学习，实现教师、媒体、学生间的互动，使学习向完全个性化的目标迈进。

5.多媒体网络环境下的教学，确实可以改变传统填鸭式的教学，促使学生成为教学活动的中心，并充分发挥教师的主导作用。从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学模式。

二、网络化多媒体教学存在的问题及其思考

（一）多媒体教学存在的问题

教师对多媒体教学的认识存在误区，毋庸置疑，网络化多媒体辅助教学是一种现代化的先进教学手段。但对它的认识还存在这样和那样的误区，集中表现在：

1.教学手段和教学理念的脱节。有些教师缺乏对现代教学思想和教学理论的学习，在教学中只是简单地将书本用多媒体计算机替换。他们认为只要是用了多媒体的设备，就能提高了教学质量，从而忽视对现代教学思想和理论的学习。

2.忽略了教学过程中与学生的情感交流

教学过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。传统教学方法师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传递给学生，二者互相关注，人情味浓厚。传统教学法因其简单易行的特点，一直以来被我们广泛采用。而多媒体教学虽然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕，容易让学生产生视觉疲劳，或过分的依赖电脑，产生惰性。可见教师不能成为“放映员”，去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体，否则就与学生买光盘自学没什么不同。因此，多媒体只是一种手段，其实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。

3.教师制作和使用多媒体课件的水平参差不齐

有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，多媒体的教学优势也就得不到完全的体现。而多媒体课件因教师的时间和精力有限，变得质量不高。

4.多媒体教学的大信息量与学生接受能力之间存在矛盾

在教学实践中，有些老师片面强调“大信息”，认为这是多媒体教学的特有优势，从而造成了“教师看小屏幕---讲---一刻不停”、“学生看大屏幕---听---无暇思考”。无形中忽视了学生的接受能力，忽视了教学效果。因此，多媒体教学并不适合所有的学生。

（二）针对多媒体教学存在的以上问题的思考

1.建立合理的评价体系

在教学实践中，当前存在一种不好的导向――“教学效果的好坏等同于是否使用了多媒体这一论断的出现，是对多媒体教学应用的肤浅认识并导致多媒体教学的形式主义。教学效果的好坏是多方面的综合结果，只考虑形式明显是片面的、不科学的。因而，建立一个形式、内容兼顾的多方位的合理的评价体系至关重要。

2.提供有力的技术支持

网络化多媒体教学不仅仅是制作几张PPT，而是一项复杂的系统工程。它涉及到多种计算机软件技术和应用，这对于大量非计算机专业的、且承担着自己领域繁重教学科研任务的教师来说有较大难度。为此，学校应建立专门机构对此进行长期的技术辅导、咨询和支持。

3.建立和完善校园网络教学平台

目前，许多高校的多媒体教学还是教师个人的行为，缺乏作为学校的整体规划。迫切需要建立校级的网络教学平台。在这样一个平台上，教师可以根据课程的特点，采用现有的技术平台和素材库，对课程进行多媒体课件的量身定做；为学生提供多层次、全方位的学习资源，使学生在网上方便地接收各种教学信息，从而引导学生由被动学习向主动学习转变。

4.注重课后的师生互动交流

教学效果的好坏与师生交流有很大的关系，这种交流不仅仅发生在课堂。课下交流也很关键。课下交流弥补了课上交流的时间不足，网络化多媒体教学可以很好地实现这一点。

5.多媒体教学与传统教学方法的有机结合

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关键词：多媒体；教学；问题；对策

1.引言

计算机多媒体教学随着计算机技术的快速发展和教育信息化的推进逐渐走入了教学课堂之上，有着丰富教学内容、突出教学特点鲜明性的特点，其生动形象的教学形式，受到了广大师生的喜爱。对于传统教学课堂而言，这种教学手段的应用为其带来了新的生机，然而在实践教学的过程中，却存在诸多不尽人意的问题和现象。

2.多媒体教学存在的问题

作为一种新兴的现代教学手段和工具，多媒体教学的优越性是十分明显的，但是若不能够对其进行合理应用的话，反倒会起弄巧成拙。在对多媒体教学应用的状况进行了解后发现，多媒体教学的应用还是存在以下问题：

2.1教学软件和教学方式太过单一

多媒体教学作为一项新的教育方式，教师的软件制作水平还有待进一步的提升，同时由于受到时间的限制，教师在教学时所采取的教学手段又过于单一，有些教师仅仅将教案制作成Word文档或PPT的课件，这种“教案搬家”、“文字+图片”的形式直接将板书内容“移到”屏幕上的教学方法，很容易让学生产生厌学情绪，整个课堂呈现出一种“报告讲座”的氛围，与传统教学无异。这种单一的教学模式会阻滞学生的思维，不利于其发散思维的拓展。

2.2媒体功能发挥的不充分

文本、声音图像和动画等都属于多媒体展示的功能和形式，然而教师在教学的过程中，绝大多数的教师使用多媒体教师的原因只是因为该教室的话筒和音响可以起到较好的扩音作用，而大屏幕则仅仅起到了替代黑板的作用。其实这些功能只要通过扩音器和投影仪就能够实现了，多媒体教学的应用有些“大材小用”的嫌疑，多媒体教室的设置和配置成本较高，若没有将其教学环境优化的作用充分发挥，这是对资源的一种巨大浪费，多媒体教学也成了一种名义。

2.3信息承载超量

信息承载超量会对学生的知识理解和思维拓展造成一定的影响。有的教师在课件制作的过程中，将电脑的储存功能发挥到“极致”，授课素材全部罗列到了课件当中，但是有限的授课时间减少了学生理解思考的时间，导致教学效果受到影响，学习过程中没有侧重点，盲目的只是学习反倒会拖延学习效率。教学脱离了学生实际，整个教学过程中教师只是一个“播音员”，徒有其表的教学形式并不会对教学实践有任何的促进作用。

2.4华丽效果的片面追求，忽视教学目的

虽然多媒体教学方法的采取能够让教学课堂变得更为生动活泼，使得教师受到长期困扰的教学难题能够迎刃而解，这给教师带来了很大的惊喜，因此在后期的教学过程中，几乎将所有的教学内容都填充在内，导致教学出现干扰，让学生无法集中注意力。

2.5缺少师生交流，对教学质量和课堂秩序造成影响

部分教师在使用多媒体的过程中，逐渐淡化了教师在课堂教学中引导地位的思想，刻意的追求课件的多种功能，并在讲课的过程中集中了大部分的注意力在多媒体教学器材的应用方面，忽视了与学生的目光和情感交流，因此无法及时从学生那边得到反馈信息，导致课堂教学与实际脱节的现象产生，部分自制力不强的学生还可能因无人约束而更加我行我素，不利于整体学习效率的提升。

3.相应对策

3.1教学课件和教学流程安排的合理设计

“课件制作最终还是为课堂教学而服务”是多媒体教学软件开发和制作在教学理论指导下应该坚持贯彻落实的基本原则之一。操作流程设计时，应该要合理分配时间，并经过科学的规划后，对各个环节进行周密的安排。作为课件的设计者，教师应该在理清教学思路的前提下，对教学流程进行设计，考虑到在教学中应使用多媒体的哪些功能，并且应该在哪个教学环节进行使用。在设计完成后，利用课余时间模拟教学，安排好教学课件的运行、测试和提问，避免教学者和学习者受制于教学课件。

3.2适当调整多媒体教学的节奏

多媒体呈现的信息量速度较快，因此教师在多媒体教学的过程中会不自知地加快课堂教学速度，这样一来，学生的思维就有点跟不上节奏了。要是学生的学习思维跟不上教师的讲解速度或知识信息的呈现速度，会直接造成感知不充分的学习感受，在对教学知识内容的疑问不断增加的过程中，学生的学习兴趣逐渐丧失；而讲学节奏过慢又会造成学生学习情绪涣散的状况发生，求知欲望得不到满足，仍然不利于教学效率的提升。因此，教师在对多媒体教学内容进行安排时，要重点突出教学内容，并使得学生听课能够有的放矢，保障课堂教学效率的稳固提升。

3.3各种媒体自身优势的发挥

多媒体教学的应用，应该将每一种媒体的自身长处都发挥出来，并结合媒体优势特征，针对性地应用于特定的教学和学习环节之中。同样的一个教学情境，不同的媒体教学应用有不同的效果，而某一效果最佳的媒体就是该教学情境匹配度最高的媒体应用方法。因此，教师不能一味地追求某种单一媒体在课堂实践教学中的应用效果，而是应该针对性地选择最适宜的媒体教学方法，依据教学内容和特点进行科学的安排，保证做到合理应用。

3.4多媒体教学地位和作用的正确认知

多媒体仅仅是课堂教学的一种方法和手段，教师在教学实践中必须要知道，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导人，课堂是师生双向交流的“阵地”。换一句话说，教师应该对多媒体教学方式进行合理定位，不要在教学过程中太过于依赖多媒体，进而忽视了“教”和“学”的双向互动过程。更多的时候，教师应该走下操作带，与学生进行充分的目光接触，将注意力放在情感的交流上，让学生感受到课堂学习的参与感，进一步全心全意投入知识学习当中。

与此同时，教师还要从实际出发，考虑到教学的效益性，争取以最小的劳动代价获取最佳的教学效果。相对于传统教学而言，多媒体教学的成本还是较高的，并且不可能完全替代传统教学。笔者认为，在教学实践的过程中，教师应该将现代媒体与传统媒体相结合，取长补短，将教学效率的提升领向一个新台阶。

[参考文献]

[1]徐彦俊，赵淑芬.多媒体教学的利、弊分析及其改进措施[J]. 通化师范学院学报. 2009（12）.

[2]金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J]. 电化教育研究. 2007（05）.