外贸函电实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇外贸函电实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：外贸函电 实践性教学 实习实训

外贸函电课程是高等院校外经贸专业学生的必修课程，作为一门外贸专业课程，它将专业知识和专业写作技能有机地融为一体，紧扣外贸专业知识和外贸工作的具体运作环节，既提高外经贸英文表达能力，又培养具体业务的处理能力。通过课堂讲授、案例分析等手段，使学生掌握阅读、翻译和草拟英文函电的基本知识和技能，培养学生正确理解外商来函来电并译成标准中文的能力，使学生能用英文撰写一般的函电，能正确理解、翻译和起草一般的英文合同和协议等。它以培养学生实际操作技能为目标，强调学生的动手能力，旨在为外贸行业培养具有较好的外贸专业知识及专业操作能力的人才。因而实践性教学的在该课程中的开展具有十分重要的意义。然而，在具体教学过程中，实践性教学所体现出的问题日益突出，其主要体现在实践性教学场所的缺乏及实践性教学方式的缺乏。如何有效开展外贸函电课程的实践性教学，真正实现课程的培养目标，值得我们进一步思考和探索。

一、实践性教学环境的建设

外贸函电的实践性教学离不开相关实践环境的建设，因而，要有效开展实践性教学活动，必须首先对相应的场所及设施进行建设。

（一） 校内实习实训场所建设

外贸函电课程重点培养的是对外贸易行业的应用型人才,为保证实验和实训的开展, 我们需要建立专业实验室――“国际贸易仿真模拟教学实验室”。国际贸易仿真模拟教学实验室为《外贸函电》的教学提供真实互动的教学和实践环境。可以采用仿真外贸软件,让学生在模拟仿真的环境中,在可控的状态下完成实践实训的教学要求,进行外贸过程中相关函电的撰写和单证的缮制，让学生在一个实际的案例中切身体会商品进出易的全过程。其教学的核心内容是围绕外贸过程中的相关函电的书写和各类单证的填写，采用以案例教学为核心的教学思想开展实践性教学。

（二）校外实习实训基地建设

为进一步提高外贸函电课程实践性教学效力，我们应重视学生的实习实训的安排与操作。同时，加大实习实训基地的建设，加强校、企深层合作，在相关城市和企业建立学生实习和试训基地，安排相关专业学生进行《外贸函电》等外贸类课程的实践课操作以及毕业实习。同时，通过建立实习基地，模拟实践，指导学生社会实践、实习，并开展专题讲座，联合开展科研，请企业专家参与教学改革，使我们的课程内容及目标更贴近社会、行业，使学生在真实环境中学到技能。

（三） 网络教学环境建设

外贸函电的教学需要一个比较理想的模拟现场的实践环境，网络教学在多媒体教室的运用除了提供相关的外贸模拟环境，也提供了课程教学中的大量实践性材料。我们将网络技术作为构成新型《外贸函电》学习环境的有机因素，以探究式学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织在传统的课堂、网络等方面同时展开，以加强对各种各样的网络教学实践探索。《外贸函电》课程的教师可以借助于网络技术和丰富的网络教学资源，解决传统教学环境下教学资源缺乏、理论性知识难以直观呈现的问题，真正使教师实现更大空间范围内的相互交流，提升教学能力，促进外贸函电课堂实践性教学改革，提升整体教学水平和质量。

二、实践性教学的具体实施

（一）实践性课堂教学

通过运用国际贸易（含外贸函电、外贸单证）模拟实验室的设置，采用相关外贸教学软件（具体包括教学、实践、培训等模拟软件）进行课堂实践性教学。其中，教学类系统包括学生管理、练习管理、题库管理和模版管理，这是学生进行实际模拟操作的主要系统。在该系统中，教师可以充分运用多媒体开展教学，采用生动、灵活的现代化教学设备，包括软盘、光盘、PPT课件等，增强教学效果的逼真性与实用性。课程教学中具体可采用两种实践性教学方式，即案例教学法和模拟教学法：

1、案例教学法是经贸英语专业课程教学重要方法之一，因此也适用于《外贸函电》的教学。它取材于真实的经营环境，采用相似的组织机构、人员关系和时间，运用同样的资源约束、竞争压力、数据和信息，训练学生的对函电语气的判断能力和实际处理问题的能力。在教师的指导下，学生模拟某项业务的邮件谈判，书写合格的往来函电。教师对学生的课堂表现及模拟练习进行全面的掌控。全程突出教师的讲解、演示及学生的操作和作业讲评四个步骤，尤其要发挥学生的主动性，积极参与课堂练习操作，而教师主要起到引导与辅助的作用。

2、模拟教学法是采用计算机虚拟现实技术，应用所学知识对现实的商业和企业中复杂的信息流和市场变化进行模拟，做出相应的决策，以此达到培养学生解决实际问题的能力。“国际贸易仿真模拟教学实验室”就是基于此原则。学生在计算机网络中心的电脑上根据教师提出的要求，写出相应的回复函电，教师可以在局域网上立刻对学生的函电进行批改和回复。练习题库包括了整个外贸流程中各环节函电及单证的操作的内容，完全模拟外贸操作顺序及实景知识。通过模拟练习操作，让学生真正掌握函电在外贸工作中的运用，同时进一步巩固其外贸综合知识，使学生书写相关环节函电的能力、分析解决外贸业务问题能力大大增强，培养学生的诚信意识，为今后参加国际商务师、报关、报检等业务能力测试打下坚实基础。

（二）实践性“课外”教学

结合外贸函电课程的课堂教学，通过在学生综合模拟训练和社会实践阶段，设计作业方式，让学生将相关课程知识融会贯通，并在实践中加以应用，让学生在学习、研究、实践中培养他们的专业知识、行业技能及创新的观念。

1、通过设立一个有形商品的交易形式，即外贸模拟实训室，学生自愿结成进出易伙伴，以英语方式开展谈判、订立进出口合同、履行进出口合同，并进行各环节相关函电的书写与发送。这样学生可将国际贸易基础知识与课程知识融会贯通，并能较好地完成函电的书写，达到与客户的良好沟通。在交易完成后让学生各自总结在外贸业务开展过程中对知识点的掌握、相关能力的培养和重要性、存在的问题与不足及今后应完善的地方。学生在模拟训练中还深深体会到：沟通与协调能力的锻炼，创新性地开展工作，培养工作中高度的责任感、敬业精神和良好的职业道德与诚信意识在外贸业务中是非常重要的。

2、在社会实践阶段，通过社会调研，了解家乡外贸或外向型经济发展情况，发现问题、分析原因，提出对家乡外贸发展的对策建议。在这样一个综合性项目下，学生不仅感悟了函电沟通的知识、技巧，同时也了解了家乡外贸、外向型经济发展情况，学习了专业知识，锻炼了学生分析与解决问题的能力，更重要的是增强了学生专业学习兴趣和高度的社会责任感。这里，我们可以运用项目教学法，它是由学校和用人单位共同组成，通过假期及毕业实习期在外贸单位的实践，学生可以在真实的环境中学习如何处理函电方面的问题。通过这样的教学方法，使得学生在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在生产的第一线培养解决问题的能力。通过深入相关外贸企业进行具体实习，如参与公司的函电收发工作。并在整个实习过程中，加强对学生的各环节具体的指导，如实习前的环境简介与操作指引、实习中的具体问题的解析以及实习后的总结与评价，使学生真正掌握实践性技能。

总之，实践性教学在外贸函电课程教学中具有十分重要的地位，只有积极建设好各项配套设置，并在相关教学环节中运用科学和教学手段和方法，才能使学生真正掌握相关外贸技能，以适应行业需求。

参考文献：

［1］王乃彦.外贸英语函电［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2002.

［2］诸葛霖.外贸英文书信［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2003.

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[关键词] 高职高专 商务英语应用写作课程 教学改革 实践

引言

商务英语应用写作是国际商务活动中对外沟通的核心技能，也是商务英语专业学生的核心技能。高职高专商务英语专业的人才培养目标是能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型复合型人才。学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、秘书、业务员、初级译员和商务助理等。就这几个目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析发现，应用英语语言进行商务沟通、进行常用事务文书的拟写、会议与商务活动、业务联络、商务谈判等均是这些目标岗位的常见的共同工作任务。因此商务英语应用写作课程也是商务英语专业的课程模块中最主要的课程。

鉴于该课程的上述性质以及高职高专院校是以培养应用型人才提高学生应用能力为核心，所以商务英语应用写作课程的重点是强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。然而目前各高职高专院校该门课程的实践教学仍然处于不完善不规范的状态，以至学生实践能力差，业务知识不扎实，毕业后无法达到企业对人才需求的标准。因此，深化商务英语应用写作课程的教学改革、提高实践教学的质量已刻不容缓。本文结合本人十几年来在企业的工作经验和多年的教学经验，谈谈商务英语应用写作课程教学改革和实践的一些见解。

一、以工作任务和工作过程引领教学

在该课程的教学内容设计上，应强调以培养学生职业能力为特点，以岗位为导向，从岗位需求出发，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。应在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛调研的基础上，把岗位工作过程和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，成为教学内容的重要组成部分，使教学内容的安排与学生从事的岗位工作任务和工作过程所需的素质能力要求相一致。

根据商务英语专业学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、业务员、初级译员和商务助理等，所以它的工作任务不仅只限于国际贸易领域，还针对了一些外商投资企业、涉外企业等，因此学生的英语写作能力的培养不仅局限于外贸函电的书写，还包括了其他企业需要的商务笔头沟通能力，如会议纪要、备忘录、商务社交信函等的书写，因此该课程的定位应是商务英语应用写作，不是商务英语函电，它虽是以外贸函电模块的教学为主，但不仅仅只是商务英语函电或外贸函电课程，它的外延更广，重视学生的可持续发展能力。

在该课程的教学进度安排上，确定了国际贸易工作过程，从而把商务英语应用写作尤其是外贸函电的教学进行“过程化”，实践教学中的各个步骤的执行是按照国际贸易工作过程业务的操作流程进行的。以公司的国际商务业务操作流程作为教学实施的主线，例如从建立业务关系开始到询盘、报盘、还盘等。

另外在综合实训过程中，根据真实的工作任务及其工作过程，设置能力训练项目，每个项目都规定了明确的目标、内容、要求及实训成果，利于学生综合职业能力的形成。

学生在教师的指导下，按照实际工作的完整程序进行信息收集、决策、函电往来等，培养撰写商务书信，外贸函电等的实际动手能力。

二、教学内容模块化

在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛的调研的基础上，确定商务英语应用写作的核心内容模块，包括备忘录及日常办公文案处理、外贸函电、商务社交信函等，涵盖了商务英语专业职业岗位群实际工作任务所需要的写作和交际能力。另外摒弃了传统函电教学中与实际业务联系不太密切的模块，加大了实践模块的比例，所有教学的商务模块都是来自于外向型企业的真实业务模块，将企业实际操作过程中的函电、单证、EMAIL往来等原始文件作为辅助教材引入教学，对函电语言进行了适当修改，摒弃了陈旧过时的语言，使得函电的教学内容更加实用。

教学内容的安排分为两大部分，一是理论教学业务内容，二是综合实训内容，。理论教学业务内容分成四大模块进行，其中最主要的模块是外贸函电模块，按照外贸业务实际操作顺序设置相应环节信函，。综合实训分为三大模块进行，一是备忘录及日常办公文案处理，二是外贸函电的综合实训（由教师根据国际贸易工作过程自己设计），三是出口贸易模拟操作实训，通过使用引进的以金海贸易公司为背景的模拟软件，完成全部的出口贸易往来函电。

三、加大校内实训力度

综合实训内容中，一是根据国际贸易全过程设计了综合实训。综合实训采取学校专任教师与行业企业教师相结合的方法，注重采用真实案例、设置情景，模拟业务双方角色，以工作任务和工作过程为主线，将企业教师真实的业务项目引入教学，为学生展示信函、合同、信用证、提单等实物。随着项目的不断推进，学生不仅训练了各种商务信函的写作技能，还在实训中熟悉了外贸业务环节，体验了业务成交的快乐。同时小组分工合作学习的形式，有利于团队精神的培养。整个实训操作涉及到企业管理、国际贸易、英语语言、计算机网络等方面的知识与技能的综合运用，有利于综合职业能力的形成。

二是引进了进出口贸易模拟操作软件系统，根据进出口企业业务运作的流程、环节、操作步骤等，按照“与企业零距离”的标准进行模拟仿真训练的原则，对学生进行单项训练或综合训练，使学生能在模拟环境下进行函电操作。在国际贸易模拟实验室中利用出口贸易操作软件，综合上机练习，完成从建交、询价、报价核算、还盘核算、签约成交、催促装运、信用证、善后事宜等的完整的一笔进出口业务操作。

另外实行模拟公司教学制：在教学班级中组建模拟公司，公司的背景、内部设置结构、产品、业务、经营范围等全部来自于真实存在的公司、企业，特别是针对福建省企业和福建主要的进出口产品，学生可以上网查阅网络信息，获取公司产品资料，从而仿照实际中某家具体的公司，让学生们在不同的部门中充当相应的职位，进行商务信函写作，参与外贸公司的操作全过程。努力形成“专业+公司+师生员工”的校内实训模式，强化学生的实践能力。

四、加大产学研结合力度

本课程以就业为导向，以能力为本位走产学研结合的发展道路，围绕专业联系企业，联好企业建专业，从课程的设置与人才培养方案的关系、教学师资队伍的建设和培养、实训基地的建设、实习的组织与指导到毕业生的就业，整个过程应由学校和企业共同参与完成。

加强与社会相关行业、企业的紧密联系，努力寻找大型外贸企业作为项目式教学模式的校外实训基地，不断建立相对稳定的校外实训基地建设。充分发挥校外实训基地在商务英语应用写作课程教学中的作用。学期的最后一周为实训周，由教师带队在各企业进行。学生在真实的工作环境中，应用所学的商务英语应用写作的理论知识和实践技能完成文员、业务助理等工作，从而强化所学的商务知识和技能，学习效率显著提高，教学效果显现，并极大地丰富了教学内容，拓宽了教学活动的时空领域，激发了学生自主学习的积极性，使商务英语应用写作真正成为一门实践课。另外安排教师顶岗挂职、使教师的实际操作水平也有了极大的提高。

成立校企合作订单培养班，聘请公司的专业人员和业务骨干作为兼职教师，引进公司的实际案例、实物材料进行教学，校企合作的订单式人才培养和项目化教学模式为学生深化商务英语应用写作课程的外贸函电教学模块中的装运、包装等环节的学习提供了实习和实训的平台。

五、改革教学方法和教学手段

推广案例教学法、任务教学法、项目教学法和模拟仿真教学法。商务英语应用写作的教学是以培养学生的实践操作技能为最终目标，尤其是在较为真实的国际商务环境中完成真实商务任务的技能。教学中，教师就某个真实企业的真实案例作为背景，并以实际工作过程中各环节的真实业务作为实施教学的任务，学生在教师的指导下，自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、决策、函电往来等，最后再进行成果展示、评估总结。整个教学过程，以学生为中心，教师为主导，使学生积极参与整个教学过程。

充分使用现代化的教学手段。改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。例如教师精心收集各种教学资料，利用CD、VCD、DVD和MP3等音像资料，利用Powerpoint, Flash等软件制作成精美的课件，学生则可以将自己的写作一边演示，一边对其内容进行分析和讲解，接着回答同学们提出的各种问题等 。充分利用校园网，营造现实的和虚拟的商务英语背景环境，成为学生商务英语应用写作学习与训练的平台。

六、结论

综上所述，由于高职高专商务英语专业的特点以及当前社会大环境对商务英语专业人才的多元化要求,把课堂教学和实践活动相结合,探索与开发有自身特点的商务英语应用写作课程,就显得尤为重要。深化教学改革，采用工作任务和工作过程引领教学、教学内容模块化、加大校内实训、加大产学研结合力度以及改革教学方法与教学手段等课程改革设计思路，培养学生的应用能力和操作技能，将知识转化为能力，是行之有效的教学改革实践。实践证明，经过本课程的教学改革，商务英语专业学生突出的商务英语应用写作能力已经成为本专业毕业生就业的优势。学生实践和动手能力强，外语听说和写作能力较好，商务知识充分，善于交际，能够与同事通力合作，具有团队精神， 受到用人单位的一致好评。

参考文献:

[1]王燕蕙:商务英语函电实践教学的探讨[J]. 教学交流,2008 （10）

[2]崔秀敏:谈构建高职商务英语专业实践教学体系[J].中国成人教育，2007（7）

[3]贾 芳:现代教学手段在商务英语写作中的应用[J].辽宁商务职业技术学院学报，

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关键词 外贸函电 模拟公司教学 案例教学 实践教学 教学方法

中图分类号：G640 文献标识码：A

《外贸函电（英语）》（以下简称“函电”）是我校针对国际经济与贸易专业的本科生开设的一门专业必修课，是一门融国际贸易实务知识和英语知识为一体的专业英语课程，具有很强的实用性。学生通过《函电》课程的学习，能够以英语为工具在具体的外贸业务中进行有效沟通。但是，在《函电》课程的授课过程中，如果单纯讲授如何撰写函电、翻译函电，课堂内容会显得空洞，学生也会觉得枯燥，提不起学习的兴趣。因此，要求授课教师能够以灵活多样的教学方法实施课程教学，在锻炼学生语言技能、知识技能的同时提高其专业技能，从而实现高效教学，培养学生成为能够熟练应用英语从事外贸工作的复合型人才。

1《函电》课程教学研究现状

国外关于《函电》教学研究起步较早，主要代表人物有：William Paxton Boyd，Grandin，John M.，Ian M.Rich- mond，Christopher Jones和Horea Ioana，其中Boyd（1935）系统地提出了外贸函电教学中普遍存在的问题；Ian M.Rich- mond（1992）首次在《函电》教学中提出了超文本理念；John M.（1986）则将计算机辅助教学应用于《函电》教学。国内相关研究起步较晚，近几年的研究主要集中于教学方法的探讨，如葛群（2011）总结了《函电》教学中的15种教学方法，赵翠玲和刘宇（2010）着重介绍了项目教学法在高职《函电》教学中的实践应用，崔璨（2014）主张将案例教学法应用到《函电》教学中，林继玲（2014）主张把模拟公司教学法用于《函电》课堂教学，周炜（2014）提出在《函电》教学中要把课堂教学和实训教学相结合，王冬梅（2014）提出了基于网络环境的外贸英语函电多模态互动教学，蔡秀梅和王锐（2013）介绍了任务教学法在吉林华桥外国语学院外贸函电教学的应用。

2《函电》课程的教学现状及存在的问题

目前，国内高校特别是财经、商科类院校和一些院校的外语系都纷纷开设《函电》这门实用性很强的应用写作课，但是实际教学效果和预期还有较大差距。总结起来，教学过程中主要存在以下问题：

2.1教材方面

（1）目前《函电》的教材繁多，教材内容主要是按照外贸常识、典型信例分析和习题来安排的。具体而言，多数教材中的信例是编写者按照外贸函电的写作原则和要点在虚拟交易背景的情况下撰写出来的，缺乏来自实际外贸领域的真实信函，语言形式虽无可挑剔，但由于与实际脱节，缺乏实效性；（2）现有教材缺少电子商务背景下，电子邮件和传真两种主要外贸业务联系方式的介绍；（3）教材所收集的信函句型复杂，篇章冗长，很多毕业生反映在学校所学的函电内容过于正式，在实际的外贸工作中所写的函电简短，句型也简单，没有学校里所学的函电复杂。

2.2教师方面

《函电》这门课程的性质与语言特点要求授课教师具备普通英语写作的能力、专业英语阅读能力和及时获取国际贸易动态的能力，同时，熟知外贸业务流程并能熟练开展外贸具体工作。但当前国内这样的《函电》师资严重不足，这直接导致《函电》教学中存在两种情况：国际贸易专业出身的教师重点讲授外贸知识，把外贸函电写作当作国际贸易实务课；而英语专业出身的教师又沿袭英语语言基础课的方式对所教信函逐词逐句地解释翻译，外贸英语函电几乎变成了另一门英语精读课。

2.3学生方面

（1）教学内容安排不当、教学方式单调，会导致学生学习积极性不高和学习效果不好等问题；（2）《函电》这门课程要求学生具备良好的普通英语基础，而普通英语基础不好的学生在《函电》这门课程的学习过程中存在困难和学习积极性。另外，授课教师照本宣科、满堂灌输，学生的课堂参与度不高、实际操作能力得不到培养和提高，这些都会影响学生的学习效果。

2.4教学方法方面

众所周知，《函电》是一门实践性较强的课程。但是，当前大多数《函电》教学方法仍然是教师先讲授理论知识，然后学生模拟套写。教学多停留在理论层面，拘泥于语言和文字的写译训练，教师在教学中教学方法较单一。因此，学生学习《函电》课程的积极性不高，极大地降低了《函电》课程的教学效果。

3《函电》教学新思路

采用互动式的多样化教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，锻炼学生语言技能、知识技能的同时提高其实际操作能力。建议采用的教学方法有：强化案例教学。案例教学适用于《函电》课程教学的各个环节，具体函电案例宜采用外贸企业的真实外贸业务往来信函。同时，所选案例须有衔接性。比如我们在近两年的教学中，选择深圳某公司的童装作为目标产品，则我们的询盘函、发盘函、还盘函及接受函或拒绝函均围绕该公司的童装展开。这样使学生能够进一步了解整笔业务的来龙去脉，对外贸流程有完整的认识。

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[关键词] 外贸英语 交际能力

随着我国对外经贸联系的日益频繁，对商务英语人才的需求也在不断增长。外贸英语函电是对外经贸活动中使用的专业英语。培养具有较强交际能力的人才对我国的经济建设有着积极意义。 外贸英语在培养国际商务人才中起着至关重要的作用，是成功运用商务知识、发挥才能、顺利开展经贸活动的钥匙。

一、何为对外经贸中的“交际能力”

“交际能力”最初由美国社会语言学家Hymes提出。他认为“交际能力”可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用,包括语法、心理、社会文化和概率等方面的判断能力。该理论极大地鼓舞和启发了新一代的语言学家,扩展了语言研究视野,引发了一股强大的外语交际教学法趋势。交际能力的含义现在发展为:一个人运用语言手段和副语言手段来达到某种特定交际的能力,包括理解和表达。随着各国间经济和文化交流的频繁化,为满足特殊的交际需要,产生了ESP(EnglishforSpecificPurposes)课程。ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要。ESP课程的目标和内容是以特定的语言交际功能和学习者交际需要而确定的。它以学习者的目的来确定教学目标,安排教学内容,选择教学方法,是一种实践性、应用性课程,具有明确的目的性和功用性,使学习者的专业或职业英语知识和技能专门化。外贸英语函电就是一门ESP课程,培养学习者交际能力是成功教学的核心。

二、外贸英语教学中交际能力的培养

1.交际能力的需求分析

Munby的外语教学的需求分析的观点,外贸英语课程学习者主要是高等院校商务英语或国际贸易专业的中、高年级学生,有一定的英语基础。教学中英语用于写作符合规范的外贸信件。使用环境涉及对外贸易的公司、企业或招商局。学习者要学会如何与买方、卖方或银行、保险公司等单位和个人,就贸易中具体环节进行咨询、协商或洽谈。外贸英语教学要求达到的程度,视各学校情况而定。外贸英语中展现外贸业务中各环节,涉及许多交际事件,如建立业务关系、询价、报盘、还盘、订货、付款、装船和索赔等。交际过程中要掌握清晰简洁、礼貌貌周到等原则和对方本位的立场。

2.培养兴趣

要让学生能全身心的投入的学习,教师应采取措施帮助学生了解和引导他们喜爱该课程。教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。热情、亲切、幽默、开明、宽容的教师往往容易获得学生的好感和喜欢。对老师的喜爱会逐渐转化为对教师所教学科的喜爱。课堂话题也能调动学生的兴趣。商贸领域生动鲜活的事例或其他领域的话题,只要有助于教学内容的理解和培养学生的兴趣,都可以选择来讨论。多媒体和网络资源也可以加以运用,以便丰富教学方式,吸引学生的注意力。不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐,也是增强学生学习兴趣的一个途径。在课堂上给予学生展示学习成果和进步的机会,同时建立一个全面而理的评估机制,对学生进步予以及时的反馈,激励学生不断进步。

3.提供真实的语言素材

近年来外语交际教学法被广泛应用于外语教学,尤其是ESP教学。交际教学法认为教学材料是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素,能促进交际性语言使用。常用教学材料有以篇章味基础的材料,以任务为基础的材料和以及实物教具。函电课程主要涉及的是前两种。课本提供了大量的经贸信函。教师还可以补充些其他的语言材料。如讲到装船一章时,可以上网搜索国内外海运公司网站,查阅真实素材。即使是中文材料也可以给予学生很强的感性认识,有助于推进学习者的认知过程。

4.开展丰富的语言交际活动

根据交际教学法,外语课堂应是一个充满“交流”的场所,“用语言去学”,交际能力的获得依赖具体的交际活动。教师在具体教学中可根据各单元的主题,精心设计相关的情景活动。任务活动的开展需要较多时间,因此在设计任务时,要抓重点。学生基本掌握该单元信函的特点后,单元中的其他信可由学生课后自习,可另外安排时间让学生上台展示学习成果。展示形式可采用演示文稿,分析各信函中的交际事件、交际手段、写作特色、语言重点;或发挥想象力,进行角色表演,生动展示交际事件。教师应有针对性的评点,并把学生的作品与课文中相关的范例进行比较。学生通过实践,认知到其中的差距和优势,能发现各自应获取的新知识。教师可根据学生的语言水平、接受和领悟能力,进行适度的文化导入。讲解翻译练习时,通过对比突现英汉语言结构与文化间的异同,使学生获得跨文化交际的文化敏感性。还可通过学生喜爱的讨论方式进行文化导入。

5.抓好校外实践工作，增强商务交际能力

校外实训基地的建设也是提高学生商务实践能力的平台。外语的学习毕竟是不同于母语的学习，它需要有一个从学习知识到运用知识的转变过程，而这个过程的实现就是在实训基地。学生在实训基地的锻炼，可以让语言学习和实践同步进行，学生直接服务于社会，简化了就业环节。许多院校在加大校企结合的力度。在面临很多困难的情况下，可以采取循序渐进的方式，积极与地方企事业单位签订长期接纳实习、互利互惠的合同，逐步建立合作、协作伙伴关系，使其成为实训基地，让学生在走向工作岗位前打下扎实的语言功底，成为应用型人才。

6.加大师资培育力度

教师的专业化水平决定着外贸英语教学的质量。外贸英语教学对教师提出了较高要求。教师需要主动钻研教学理论、学科知识，还应联系企业、海关等相关单位，做到多请教、多实践、多总结，借此提高教学水平。另外，开设商务英语专业的学校应该有计划地进行师资培训。

参考文献：

[1]龚琳:外贸英语函电教学中交际能力的培养.辽宁行政学院学报，2007年第6期

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【关键词】微课 外贸英语函电 国际贸易实务

一、微课的出现和发展

从最早的多媒体技术引入教学课堂，到远程教育中的软件互动技术引入教学，再到数字化和信息化引入教学，不断地在革新教学模式。2008年，美国圣胡安学院的高级教育设计师戴维・彭罗斯首次提出了微课的概念，而美国高等教育信息化专业组织Educause将微课（Mini-Lecture）定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。世界知名的TED学院和可汗学院，正是信息化远程教学和微课的重要推广和传播网络平台。微课自2011年后逐步引入我国教育与教学课堂，目前已经全面进入教育的各个领域。无论是基础教育还是高等教育，许多学者已经将微课当作长期和重点的教学研究对象。江西师范大学的胡三华教授是这样定义微课的：“微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。”虽然在微课内容的具体持续时间上，学者们并没有统一的说法，但通常都认为微课时间应当控制在十分钟以内，以“短小精悍”的特点来辅助普通课堂教学活动。

很显然，这些特点反映出微课是有别于传统意义上的教学录像等视频文件的。由于课堂教学受到时间和空间的限制，目前国内外已经有许多成熟的互联网教学交互式平台。早期的可汗学院到MOOC网络在线学习，以及现在的中国微课网，都提供了大量的微课资源供教学创新所用。一个好的微课教学设计，通过精辟的叙述把知识精华传达给学生，教学素材的视频再造有助于启发学生的l散性思维。微课不提倡照本宣科，而鼓励用通俗易懂、令人印象深刻的信息传达，才能吸引学生的注意力，并培养他们自主学习的能力。

二、商务英语教学的发展与现状

在2015年的《商务英语本科新国家标准》中明确指出，商务英语教学创新教学力求创新，人才培养注重实践性和就业竞争力。当前很多高校的商务英语教学与这一目标是不相符的。一部分原因是受到传统英语语言类教学的束缚，另一部分是由于交叉学科缺乏一定的互动和创新，没有大胆去探索和创立新的教学模式。而商务英语教学将语言知识技能和商务知识技能作为课程设计的共同目的，这一先天性的特征必然会推动传统授课模式的改革与创新。这也成为微课融入课堂的关键时机。

从当前商务英语教学涵盖的科目类别可以看出商务英语教学的特点，既具有知识性，也具有技能性。就大学本科教育而言，商务英语专业的学生的学习从“一般类商务英语”进入到“专业类商务英语”。商务英语教学涵盖面较广，课程种类也在逐步发生变化，突显其专业特殊性。其中外贸英语函电，作为商务英语专业的核心课程，同时也作为面向国际贸易和国际金融等专业开设的重要课程，由于实践性较强，越来越受到本科教育及职业教育的重视。外贸英语函电课程将国际贸易实务与商务英语写作相结合，培养和提高学生的商务实践能力，该课程的学习对学生的外贸实务操作基础和商务英语词汇基础要求较高。传统教学中该课程的开展，存在教学资源匮乏、课堂互动性差、课程知识体系不完整等问题。虽然该项课程的学习目的很明确，但函电实际操作能力的演练需要以国际贸易实务操作流程为依托，所以大部分学校也会将国际贸易实务作为外贸函电的先期课程或者平行课程。这样一来，授课过程中，不仅对学生融会贯通的能力提出了较高要求，对教师的授课计划的连贯性也提出了挑战。

三、微课在外贸英语函电中的创新作用

微课作为近几年最热门的一种信息化教学手段，在许多学校都备受青睐，尤其是在外语教学和教研中发展迅速，也逐步被运用于多门课程的一线教学中。由于微课区别于传统的多媒体教学，并非传统教学过程的数字化。制作微课本身就是对专业知识的“再创造”和“浓缩”，只有把微课放进日常的课堂教学中，才能体现这种信息化教学手段的创新作用，而外贸英语函电的课程特点恰好对微课的运用提供了良好的契机。

首先，外贸英语函电课程通常都是以国际贸易实务为背景的，不同的学校对课程教学计划的安排各有不同。对商务英语专业的学生，人才计划中的先期课程大部分仍然着重于语言基础理论的掌握和语言技能的培养，而中后期将逐步补充商务知识，运用语言演练商务场景，进而学会全英文的商务沟通。这就对课程教学的知识衔接提出了很大挑战。外贸英语函电从语言技能的角度而言属于英文应用文体写作的范畴，从商务角度而言属于商务沟通中必不可少的环节，不仅能在一定程度上决定商务交易的成败，也会影响商务交易的效率。在外贸函电的实际授课中，教师需要在训练学生写作技能的同时，经常需要帮助学生回顾或者补充国际贸易实务知识。这样的课堂教学进程非常不合理，学生对该课程教学目的存在疑惑，教师的教学效率也大受影响。而针对知识点集中讲授的微课，却可以很好地解决这个问题。对贸易术语、贸易理论、实务流程等相关知识，教师不需要在课堂上进行烦琐的讲解，只需要在函电写作所提供的背景案例呈现后，插入微课视频，让学生通过影音媒介对知识重点或者难点进行理解并加深印象。当然该微课视频的作用不仅限于课堂，考虑到不同学生对知识的吸收能力不同，他们在课前或者课后都可以反复观看，甚至可以通过移动端设备随时查看。这就大大节约了函电课程课堂授课的时间。

其次，微课的制作和运用，实际上是对教学资源的有效利用。外贸英语函电课程实操性很强，而目前各大高校或者职业技术学院所使用的函电教材，也多以实训练习为主导，写作技巧与方法为辅助。其中的实训通常都是以具体商务案例为背景，让学生模拟进出口贸易的整个书面沟通流程。具体来说，针对函电课程的微课，可以从两个方面考虑制作和设计。第一，针对外贸函电中涉及的国际贸易理论或实务流程的所制作的微课。为了对函电课程开展起到辅助作用，对商务背景知识进行补充，提升教学效率。此类型的微课在课堂实践中的地位比较多样化，可以在课前、课中或者课后。课前和课后主要是便于学生预习和复习，也有利于与其他教学法（如任务型教学法）相结合。课中插入微课视频则是对某个外贸知识难点或重点集中攻克，以克服函电课程讲解中遇到的知识障碍。第二，针对外贸函电课程本身而设计的微课。由于外贸函电写作的学习不仅涉及语言应用，还涉及信件格式和模板的套用，函电写作的逻辑结构具备统一性和规范性，针对函电写作制作的微课，可以将相对模式化的写作结构进行总结归纳，浓缩到微课中，让学生更形象直观地掌握函电书写技巧。这样的微课一般都是安排在课中，与教师讲授和学生随堂演练相辅相成，同步进行。在课后练习中，学生也可以将微课中展示的技巧作为反复演练的对象。

最后，微课从技术角度来看本属于多媒体教学和远程教学的新形式。笔者认为，数字化的教学手段从来都不是用来替代传统教学的，而师生互动式的课堂讲与学的教育理念，并不会因为技术的发展而自动消失。微课以其“短小精悍”的特点，将教学课堂的创新带入到新时代，让教师与学生的互动在一个新的平台上展现，也为商务英语教学改革提供了新的契机。

【参考文献】

[1]孙炼.高校课程教学评价方式的改革与探索[J].亚太教育，2015（28）：191.

[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013，9（7）：174-175.

[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究――以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）：54-62.

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现阶段我国已经初步进入信息化社会，基于信息技术高速发展的时代背景，教育教学领域也应充分发挥信息技术优势，促进教学模式创新。多模态教学模式是目前教学领域内一种创新型教学模式，主要利用网络与多媒体技术对教学主体进行有效教学。将多模态教学模式应用于商务英语函电教学中，能够充分调动学生学习积极性，弥补传统商务英语函电教学的不足，促进教学实效性的提高。充分结合多模态教学理论，对信息技术环境下商务英语函电教学展开详细分析，以期促进商务英语函电教学水平的有效提升。

关键词:

信息技术;商务英语;多模态教学模式;积极性

商务英语函电教学是一门专业性强、涉及领域广泛的教学课程，是侧重针对外贸互动的专业学科服务用途英语。该课程教学本身具有一定的针对性和难度性，对学生实践操作能力有着较高的要求。传统商务英语函电教学中，以理论教学为主，无法有效开展课堂教学，学生学习的积极性和实效性较低。在信息技术环境以及日益提高的教学要求的背景下，商务函电英语应积极引进多模态教学模式，通过计算机技术及多媒体技术的应用，使学生更全面地了解国际贸易情况，对所涉及到的信函撰写以及英语句型更有效地把握，通过调动学生的主动性与学习积极性，促进教学效率的提高。

一、信息技术环境下教学需求及多模态教学的引入

现阶段我国已初步进入信息化社会，信息技术的广泛应用为各行业、各领域的发展带来了极大的便利。在教育教学领域中，积极引进信息技术促进了教学的创新发展，为提高教学水平与促进教学目标的实现做出了积极贡献。在信息技术环境下，传统教学模式已经无法满足实际教学需求，以及新时期人才教育培养需求，因此应积极创新教学模式，提高教学质量。多模态教学模式就是信息技术环境下发展起来的有效教学形式，通过对信息技术的有效应用，充分结合多媒体教学设施，构建相对完善的教学体系。这种创新教学模式的引进打破了传统教学的限制，除了教师语言教学与板书教学外，更多通过多媒体展开教学，促进动态教学的实现。多模态教学模式是在信息技术环境下发展的产物，这种教学模式在理论研究与实践检验中充分证明:基于多模态教学环境，充分发挥学生的自主性，提高学习的积极性，对提升教学效率，促进教学目标的达成有着重要作用。开展多模态教学是现阶段我国教育教学的重要发展方向，在丰富教师教学方法的同时，更直观地强化学生对知识点的认知理解，提高技能培养质量。另外，多模态教学模式的应用要充分结合教学的实际需求，用发展的眼光看问题，以有效达到教学模式辅助课堂教学的目的，达成教学目标。

二、多模态教学模式分析

1.理论系统研究

多模态教学属于当前阶段产生的新兴教学研究内容，具有深度研究与开发的价值。多模态教学相关理论建设则在发展过程中有待进一步提升。本研究中提出了几个方面的理论方向:结合信息技术条件开展多模态的理论研究中，教师以及学生都应当充分利用此模式，借助这种模式进一步提升学习效果。从20世纪90年代初开始，相关研究就已经开始兴起，且多模态的理论被广泛应用其他学科之中。多模态的教学方式被信息技术以及多媒体技术等结合起来，从学生的感知方面着手，全方位、综合性地对学生素养资源进行整合，实现了头脑学习到身体学习的一种属性转换。影响最为深刻的理论包括多模态理论与生理学以及心理学等方面的有效结合［1］。

2.模态对比研究

传统教学模式与多模态研究彼此存在较大的差异。差异性表现集中在以下几个方面:(1)传统模态属于当前的主流模态结构，即是指班级之中采取教师授课方式，信息与知识传递的来源是教师，学生为学习者。(2)信息与知识传递模式存在差异性。教师通过借助语言等要素形成符号对知识与信息完成有效传递。(3)多模态条件下可以更好地节约资源，创造更加有力的集体学习氛围，对有效培养集体主义观念具有重要促进作用。传统教学方面的缺陷在长期发展过程中也开始显现。一方面，教师主导课堂模式下无法充分有效地调动学生的积极性，这种模式会比较容易造成学生学习欲望下降，因此，无法更好地引导和培养学生形成创造性思维能力。另一方面，采取统一授课的方式也将会造成教学活动无法满足各类型学生的特点，无法达到真正意义上的因材施教。不利于引导学生开发自身创造性。当然，在对教材使用以及更新方面同样也无法满足实际需要。多模态教学则能够更好地发挥出教师以及学生的优势。一方面，教师能有效利用延伸素材，满足自身对教授符号方面的使用。学生也可以采用更加多样的途径进行学习，能够充分发挥出此模态的功能性。如在进行古诗文方面学习的过程中，教师在讲解诗句意境时，传统教学方式主要是使用语言符号完成对内容的描绘，但是利用多媒体方式则能够通过图像与视频等形式将学生带入到一种真实的情景之中。学生也可以通过角色扮演的方式身临其境地感受关于诗人的情感［2］。除此之外，这种多模态教学方式更加有助于提升学生的学习能力与创造性，能够有效促进学生实现个性发展。

三、商务英语函电教学现状

作为对外贸易工作中的工作人员，掌握函电属于基本技能，更是完成对外贸易工作的有效沟通方式。因为有效的商务函电可以完成大份额的国际贸易实单。商务函电的质量十分关键，标准函电之中是集商务英语、专业术语以及函电格式于一体的综合体，其中的主要特点就是基于英语作为语言传递的载体，结合多种表现形式，更加应当充分掌握并能够合理运用专业术语，同时还要兼顾到不同国家与文化的差异性，能够很好地使用礼貌用语等。所有这些特征还需要加上传统教学模式中的基本内容，才能够形成优秀的函电。现阶段在函电教学方面，专业学生对实际知识点的掌握与运用能力较差，无法将理论知识应用到实践工作中。毕业生在商务交际方面也并不具有一定的适应性，造成的岗位专业人才不匹配的情况十分严重［3］。为此，加强对此类专业的开发与研究十分必要。传统商务英语函电专业教学模式研究主要包括两个方面:一是基于商务英语特征采取的教学模式中，在对教材以及教学板书知识点传递的主要是函电基本写作要点及格式等。教师采用单输出形式，重点分析的是语言以及商务专业基础知识。学生在进行实际联系的过程中，针对商务英语听说读写等几个板块进行学习。二是商务英语函电中片面看重的是教材以及师资水平，使得思想固化，商务英语表现出日常化特点，学习思维以及视角也在这个过程中相对狭窄。

四、多模态教学模式在商务英语函电中的应用分析

1.多模态教学在教学内容方面的应用

将多模态教学模式应用于商务英语函电教学，是该教学模式的核心内容。在传统教学过程中主要以教材教学为主，这种教学模式存在的弊端在于教材内容陈旧和单一，其商务知识所涉及的领域不够广泛，同时与实际情况之间存在脱轨的现象，这种情况不利于商务英语函电教学的有效开展。而多模态教学内容，是基于教材基础上充分利用网络资源以及影音图像等多模态资源，进一步丰富学生课堂学习资源，更真实地感受商务英语函电的需求和时代特征。基于多模态教学内容，一方面能够有效丰富教学内容，另一方面也有利于激发学生的学习兴趣与好奇心，促进教学效果的提高。例如，充分利用网络资源进行商务英语函电教学，发挥其内容丰富性及更新的及时性，为学生更直观展示教学内容及所需学习的函电知识。教师通过课前网络资源的查找，为学生确定合适的教学内容，例如“Wearepleasedtoplaceanorderwithyouforthefollowingitemsontheunderstandingthattheycanbesuppliedfromstockatthepeicesquoted．我们愿意你们订购下列货物，并根据协议按你们的报价现货供应。”在这样的函电撰写中，可以总结出以下句型:“placeanorderwith向某人订购;ontheunderstanding根据，按照;besuppliedfromstock现货供应”。通过这种形式对学生进行函电教学更加具有说服力［4］。

2.多模态教学在教学手段方面的应用

在传统的商务英语函电教学中，教师主要依靠教材、板书进行教学，这种教学方法较为单一，教学过程中学生处于被动地位，很难发挥其主体作用。这种单一模态下的教学模式较为枯燥，很难有效调动学生的积极性，不利于教学效果的实现。应用多模态教学模式，通过对网络、多媒体的利用，能够模拟出商务英语交际情境，在较为真实的情境下进行教学，给予学生更多的发言权，赋予学生学习的主动性，能够有效提高课堂互动，促进教学水平的提高。例如，教师通过多媒体课件进行演示，并引导学生在课堂上模拟商务交际，以“货物无法再让利，无法再降价”为例进行练习。学生之间通过沟通和交流会尝试撰写这样的内容:“Wearesorrythatwecan'treducethepriceanymoreasthereislittleprofitinthemarketforsuchgoodsnow”;“Weregrettosaythatwecan'tcometotermsunlessyoureduceyourpriceby4%becauseofthedecliningmarket．”在特定的环境氛围中，学生通过主动进行思考的学习效果比传统模式下的教学效果更好。

3.实训环节中多模态化的体现

函电课程本身实践性相对较强。课程教学之外也需要进行各种途径的实训。借助多模态教学理念，需要在课堂教学基础上完成校企之间的合作，建设多种结构的实训基地。通过这种方式能够有效提升学生的函电写作实践技巧水平。课堂实训过程中也需要充分设计各种类型的商务情景以及实践任务，通过小组划分讨论等形式对实训的结果进行展示。除此之外，也需要设计模拟软件帮助实训开展。通过借助软件模拟的方式，让学生了解真实的商务英语函电的流程，这样就可以让学生进入到一种真实的情景之中。借助这种模拟与交流，可以最终完成交易。在这样的实训环节，学生的函电知识能力可以得到进一步提升。校外实训同样也是重要环节，也就是通过安排学生在企业中进行实习与锻炼，可以切身了解相关工作的实际情况，实训环节有助于促使理论与实践相结合，更加能够对提升学生的学习热情与工作热情起到重要的促进作用。

4.多模态应用的作业环节分析

教学活动之中一项十分重要的环节就是课外作业。商务英语函电中的课外作业在传统模式下表现单一，学生也往往采取消极应付的态度。但是，采用多模态方式设计课外作业，就能够很好地提升学生在此方面的积极性，可以有效激发学生形成创造性与学习热情。多模态作业一般情况下主要分为两个方面，分别是个人作业以及小组合作方式作业。作业形式可以借助小组PPT以及书面函电等完成。学生借助网络途径完成对课外作业的上传，教师则在完成修改与评价的基础上反馈给学生。借助电子邮件的方式，学生也能够对其他同学或者是优秀作业进行阅读，同时借鉴学习到更多的技巧或者方法。学生彼此可以提升学习互动性与学习热情，更加能够增强参与作业的意识。除此之外，教师利用网络途径可以建立论坛，并帮助学生进行讨论，这样就能够快速有效解答问题［5］。例如某教师通过建立论坛的方式，对学生课外作业中存在的问题进行解答与评价，有效调动了学生的积极性，更加能够分享教师的专业知识，完成知识传递。教师:我看过了大家的作业，并对课堂笔记进行了总结，其中有部分内容具有借鉴作用，现在分享给大家:(1)Asweareinthemarketforgardontools，weshouldpleasedtohaveyourcataloguewithpricelistforourconsidera-tion．求购栽植花木工具，希望能寄送带有价目表内容的产品木来。(2)PleasequoteusthelowestpriceofCFRCanadafor800boxesofLongHairCatArticleNo．KC2048．请报800箱货号KC2048的长毛猫成本加运费至加拿大的最低价。

五、总结与反思

1.在商务英语函电方面使用多模态教学方式具有重要价值，且当前阶段已经取得了良好成效。

当然现阶段仍然存在一定的问题，主要是师生在对此方面的思考能力与主动性不强。教师在使用多模态教学方式时，利用多媒体的目的是为了能够减少工作量，讲课也存在不认真的情况，甚至存在抄袭课件的问题。学生基本丧失了对此类教学形式的兴趣，通过借助互联网完成自己的作业。因此，也就形成了对学习内容不求甚解的情况。除此之外，在学习内容方面也失去了深度思考的意识与能力。学生与教师都成为了信息时代的跟随者，在深度学习方面失去了专门性研究的意识与能力，这种现状十分不利于形成艰苦奋斗的意志品质。

2.在函电多模态的教学活动中需要坚持其他学科方面的规律，切勿忽视传统教学过程中所形成的基础性作用。

充分发挥多模态教学的长处。关注国际贸易商务互动性，也应当强化写作方面的能力，且应当着重培养学生能够面向实践性人才的方向发展。就当前商务英语毕业生无法真正参与实际工作的情况而言，需要在多模态教学基础上提升学生的实践技术应用能力，包括函电写作以及传递相关技术，组织学生参加到商务活动之中，能够创造更多机会进行互动。增加学生在实际考虑方面的机会，随后通过借助多媒体方式，对实践知识面进行横向与纵向的拓展，不应当局限于当前已有的教材，而是应当关注时效性，分析商务函电在实际工作中的变化情况。

六、结束语

在全球化经济发展背景下，商务英语函电作为专业用途英语，有效提高教学有效性，促进专业人才培养至关重要。商务英语函电与普通外贸商务英语不同，其涉及领域众多，其进出口业务涉及到国际金融、运输等等诸多方面，因此在教育教学中应特别注重其实践性。多模态教学模式综合计算机网络技术与多媒体信息技术，充分以学生为主体，强调课堂互动与实践，对提高商务英语函电教学效果有着积极作用。在信息技术环境下，利用多模态模式开展商务英语函电教学能够更加有效地突出学生技能的培养，促进理论知识教育与实践操作的有机结合，有效推动专业商务英语人才的培养。

作者：李金叶 单位：东莞职业技术学院

参考文献:

［1］王霞，王云．多模态教学模式下“商务英语”课堂教学设计———以建构主义学习设计六要素为指导［J］．四川旅游学院学报，2015(5):89—92．

［2］白晶．浅析多模态理论指导下的商务英语人才培养———以商务英语阅读为例［J］．经济研究导刊，2016(14):71—72．

［3］杨丽．多模态信息认知教学模式下的大学英语课堂教学探索［G］//创新与探索:外语教学科研文集，2016:7．

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[关键词]应用型本科国际贸易专业实训课程教学方法[摘 要]当前我国启动新一轮高等教育改革，提出“坚持以人为本，推进素质教育”的战略主题。应用性本科院校各

一、应用型国际贸易本科专业培养模式

高等应用型本科教育的培养目标是培养具有一定理论水平的生产、管理、服务第一线的应用性、操作性人才，不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识, 更重要的是应具有某一岗位或岗位群所需要的技能。建立以岗位能力为中心的教学体系, 才能培养具有实践技能、创业能力、创新精神的与市场经济相适应的高素质的劳动者。

国贸本科专业的培养模式可以概括为“一德、二基、三能、四证”。所谓“一德”即具有从事国际商务工作所必须的良好职业道德；“二基”即具有从事国际商务工作所必须的基本理论知识与基本应用技能；“三能”即实践能力、综合能力和创新能力。“四证”即指英语水平等级证、计算机水平等级证、职业资格证和学历证。以知识为基础, 以能力为本位, 以素质为核心, 以产学研结合为纽带。让学生达到“四会”, 即学会做人、学会学习、学会工作、学会与他人合作。

二、应用型国际贸易本科专业课程体系设置

根据高等应用型本科教育的宗旨和国际贸易专业特点，一般国贸专业的整个课程设置可改革为四模块：一是基本素质模块，主要开设政治文化基础课程，培养学生良好的职业道德素养；二是掌握职业岗位技能所需的基础理论模块，根据国际贸易的具体流程理论课时的设置以必需和够用为原则，将相关理论知识进行整合；三是按外贸流程所涉及到的基本环节设置实训课程；四是综合实训模块按照进口和出口业务的整套流程操作全面规范的掌握全套职业技能。

高等应用型本科院校国贸专业课程设置必须提供具有发展潜力及弹性的课程,注意群集岗位能力和专项岗位能力培养的结合，在实训课程设置可以采用边学习、边模拟实习模式,即理论授课与技能训练同步进行,这样做可以保证理论课与实践技能课之间的衔接和配合,使实训课取得更好的效果,避免流于形式。

三、应用型国际贸易本科专业实训课程设置的必要性

实训课教学是实现高等应用型本科培养目标的重要手段,岗位针对性很强的实训性教学环节是高等应用型本科教育的关键环节,因此要实现高等应用型本科培养目标,办出专业特色,必须把突破口定位于实训性教学环节上。要适当增加实践性教学环节所占的课时比重,保证实训性教学学时,以便能使学生在校期间可以基本完成上岗前的岗位技能训练,较好地掌握专业技能。

实训教学是以学生为主体，以市场需求为导向，以能力培养为本位，采用“教、学、做”相结合的教学方法，它采取项目实习的方式，进行综合性的实际训练，培养学生的综合职业能力、实践能力和创新能力。实践证明，实训教学有利于培养学生的单项技能和综合职业技能，培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，也是全面提高高职学生素质的重要环节。

四、应用型国际贸易本科专业实训课程体系存在的问题

1.实训课程教学研究领域有待开发

目前，国内对高等应用型本科国贸专业的研究都是集中在国贸专业课程体系建设与改革，以及国贸专业人才模式的探讨问题，许多研究都是借鉴美国职业培训的KAS模式将目标岗位的职业能力分解为K(knowledge知识与素养）、A(ability 一般能力）和S（skill 指职业技能），按照国际贸易流程各个环节对职业能力的要求和目标进行课程设置和改革建议。

2.利用国外培养模式套用国内实训教学体系

同时，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培养为中心来探讨国贸专业的人才培养模式。这些研究都是“拿来主义”，即引入国外比较先进和成熟的应用行教育模式，结合我国高等应用型本科教育现状和存在的问题提出建议和措施。但是，国贸专业有其特殊性即实践性大于理论性，而且国外的培养模式是否完全适合国内高等应用型本科国贸专业体系设置，这些都值得思考和继续研究。

国际贸易本科专业建设的蓬勃发展，针对其使其专业课程体系建设、课程设置、人才培养模式的课题研究发展到一个逐步成熟的阶段。相关研究的课题报告和发表的论文说明国际贸易专业整体建设和发展取得了一定的成果。有关高等应用型本科国贸专业的课题研究已发展到一定阶段，宏观上，本专业课程体系建设、人才培养模式研究和目标能力定位等研究都已有相对完善。这些非常有助于从微观角度，选择教学的某一方面继续深入研究，理论基础非常好。

五、应用型国际贸易本科专业实训课程改革方向

1.选择《国际贸易实务》和《外贸函电实务》为研究案例

以《国际贸易实务》和《外贸函电实务》课程为试点，根据外贸岗位实际操作和技能要求，打破传统教材的束缚和限制，总结出必备的岗位技能和知识要点，教学内容和课堂教学设计围绕上述技能和知识点展开。教学过程中使用的案例均是实际外贸业务工作中选取的实例，并根据浙江外贸进出口产品特点，选择纺织品和机电产品出口流程为教学主线。并鼓励学生利用寒暑假时间到相关外贸公司实习，撰写实践报告，内容要涉及实际岗位操作与课堂所学内容的结合度问题。

2.重视外贸实践岗位知识与课程模块设置的密切联系

密切结合当前外贸行业发展趋势和相关岗位要求，制定适合学校学生特点的教学模式。由于上述两门课程基本涉及进出口外贸业务的整个操作流程，课程内容涵盖了外贸业务所需要了解和掌握的基本知识和内容，因此，选择这两门课程作为实训操作课程的研究案例是具有普遍指导意义的。传统的国际贸易专业课程体系中将这两门课程作为偏理论教学的专业课程，并没有突出“实务课程”的教学特点。教师的授课方法多为“重理论、重词汇、重记忆”，“轻操作、轻技能、轻训练”，忽视其作为核心课程在培养学生基本的外贸业务知识和操作技能的重要作用。

3.创新教学模式，进行仿真实践操作