名诗名词精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇名诗名词范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

著名法籍华人艺术家、哲学家熊秉明在《中国书法理论体系》中说：“中国文化的核心是哲学，书法是中国文化核心之核心。”

此观点，正与张仲亭的思路相契合。作为一个书法家，张仲亭一直在为怎样更好地传承和发扬传统文化思考。

终于，这个思考在2010年臻于成熟，而破题契机是2009年第十一届全运会。由张仲亭书写的杜甫诗《望岳》，在其本人不知情的情况下出现在全运会开幕式巨大的视频“碗幕”上，那典型的二王风格，那潇洒俊美的线条，让山东、全国、乃至世界欣赏到了中国传统文化的精美，看到了齐鲁文化的博大精深。联系到2013年“十艺节”将要在山东举办这一文艺盛事，一个创意油然而生：举办“齐鲁情――全国书法名家书历代名人咏山东”书法展览系列活动。

齐鲁文化的核心是“一山、一水、一圣人”，那么，把一山一水一圣人分为三个部分，每次一个主题，举办一个展览活动，然后汇总起来，作为献给十艺节的厚礼，岂不是一次对齐鲁文化的系统推广和弘扬？

于是，在以张仲亭为院长的兰亭书法院努力下，在中国书协、山东省委宣传部、省政协教科文卫体委员会、山东省社科联、济南市委宣传部等单位的大力支持下，“齐鲁情”书法展览系列活动顺利开展起来。

目前，活动的前两部分已经成功举办，即2010年，“巍巍岱宗 雄峙天地――全国书法名家书历代名人咏泰山”；2011年，“黄河入海 趵突腾空――全国书法名家书历代名人咏母亲河、第一泉”。活动的第三部分，“齐鲁圣贤 礼运大同――全国书法名家书历代圣贤经典诗句”将在2012年举行。

在世界各民族中,把应用文字的书写同时作为独立观赏艺术的,只有中华民族。这一艺术，以应用汉字作为它唯一的载体。欧阳中石说：“作字行文，文以载道。以书焕彩，赋以生机。”

张仲亭创意并正努力实施的这一系列活动就是利用书法艺术这一载体，以最便捷而又为人们喜闻乐见的方式传承并发扬齐鲁传统文化。作品内容基本上以名言警句、名诗名文、经典句章等为主。读者在欣赏书法作品的同时,通过内容可强烈地感受到中华传统文化的魅力,焕发爱国思想，振奋精神，对宣传山东，展示齐鲁文化品牌，提升山东形象，建设文化强省都有极大的意义。

正如张仲亭所说，作品都是从浩如烟海的名诗名词中选出的，本身就是一绝；参与者从全国书协主席、副主席、理事，到各省书协主席、副主席，是一个名家群体的聚集，代表着当今书坛不同流派和风格；三个活动分别结集出版三套邮票珍藏册。

2012年2月20日，一份第十届中国艺术节山东省筹委会的红头文件送到了张仲亭手上，看着“关于把 ‘齐鲁情’书法展览活动列为筹办第十届中国艺术节的社会文化活动的通知”，张仲亭感慨良久，这是省委省政府对自己多年为齐鲁文化奔波的认可，在这中国最高的艺术盛会上展示齐鲁文化是张仲亭的心愿。

2013年第十届中国艺术节将整合推出“齐鲁情――全国书法名家书历代名人咏山东”书法展览，以“名山厅、名水厅、名人厅”集体亮相，一定会成为十艺节的一大亮点。同时三套珍藏册将打包结集出版，无疑也是一套集学习、传播、收藏为一体的，具有山东文化特色的很好的珍藏礼品。而由济南兰亭书法院征集的全部作品将无偿捐赠给山东省博物馆永久保存，这对于山东更是一笔很大的宝贵财富。

现如今，当我们国家逐渐富裕起来的时候，一些国人的文化素养却正在出现危机，尤其是许多青少年，其传统文化知识之少和感情之薄令人担忧。作为书法家，技巧不是问题，问题是怎样将技巧和情感以及文化精神相融合，文化精神是一个书法家最后成为书法大家的必然条件。从某种意义上来说，历史只记载那些真正有学问、有人格精神者的书法作品。

篇(2)

【关键词】语文 教学 古典文学

课前五分钟演讲的内容五花八门，有散文朗诵，有对国际国内新闻发表意见，也有讲幽默故事等等。经过几年的观察摸索，并结合自己辅导学生的实践，我觉得在这短短五分钟内，真正能够让学生既锻炼口头表达能力，又促进语文教学的是赏析古诗词。现在我就谈谈我的一些体会。

首先，在课前五分钟让学生上讲台介绍一首古诗词，可以使学生温故而知新，丰富学生的文学知识。

《语文教学大纲》谈到基础知识要求时指出：要让学生了解一些必要的文学知识文体知识。高招试题中有对古诗词的鉴赏和对名言名句的默写，而名言名句除了一部分出自教材外，另一部分中的大部分就出自古代诗词。在小学初中阶段，虽然学生已接触过一百多首古诗词，但我发现大多数同学对这些诗词的理解还处于皮毛状态，只是会口头背诵，却不知其蕴藏的丰富内涵。这远远满足不了高中阶段的需要，还必须让学生在掌握古诗词知识并不多的基础上了解更多的内容，有步骤地指导演讲的学生向同学介绍屈原、李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等著名诗人的生平事迹及其重要成就；介绍初唐四杰、苏门四学士、山水田园诗派、边塞诗派及其影响；介绍古体诗、近体诗等有关文学常识，进而达到丰富学生文学知识和文体知识的目的。

其次，课前五分钟演讲古诗词有助于开发学生智力。

学生为了使自己在讲台上讲好，必然会积极思考，翻阅资料，请教老师。由往日的“老师教我学”的状态进入到主动钻研一首诗词的境界。这个过程实际上是一种知识逐渐渗入的过程。其获得的知识量远远超过单听老师讲的内容。例如刘禹锡的《乌衣巷》这样写到：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

通过查阅资料，学生透过诗的字面，可以发现：诗人从“朱雀桥”想到“乌衣巷”，从“野草花”想到“残照的夕阳”，在这种景物的烘托下，作者把笔触转到上空正就巢的飞燕，由这些飞入百姓家的燕子联想到王谢权门昔日的辉煌，唤起读者的想象。在指导学生背讲时，完全可以有意识地引导学生学习深入观察生活进而联想的方法。

第三，课前五分钟演讲名诗名词对于培养学生理解分析能力大有好处。

古典文化，尤其是诗歌的语言是凝练而深刻的，要真正弄懂古诗词的含义，决不能停留在诗句的表面上，而要挖掘隐含在字里行间的深层内涵。比如高中语文教材中《病梅馆记》这篇文章的注释中有龚自珍的《己亥杂诗》，其中“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”就不能仅仅从字面上理解。而要联系诗人当时的处境和当时的社会背景，挖掘出“万马齐喑”的比喻义。在探究诗词的过程中，学生理解能力自然会得到提高。

第四，通过课前五分钟赏析古诗词，有助于提高学生的作文水平。

大凡作家、诗人在青年时代都背诵了大量的古典诗词，所以写起文章来才会左右逢源，出口成章。像台湾作家琼瑶，她的作品尽管有人视为“穷极无聊”，“爱情模式”，但她的古典文化功底不容忽视。她作品下的主人公，现代的多能赋词作曲，信手拈来；古代的多是琴棋书画，样样精通，出口成章，下笔成诗。她赋予她故事中的人物一种超乎常人的语言能力：《一帘幽梦》中的紫菱会写“一帘幽梦”，费云帆便能把它谱成歌曲；《彩霞满天》里的殷采芹更是从小就会歌唱“彩霞满天”。她的语言让人细细品味起来，总有齿颊留芳的感觉，这种运用诗词营造美轮美奂意境的功夫，怕是每位读者都会大加赞赏的。

由此可见，要求学生在紧张的高中阶段，每节课前有5分钟咀嚼玩味古诗词的时间，可以帮助学生积累语言材料，提高学生写作水平。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”是很有道理的。

值得欣慰的是，在有意识地引导之下，我竟发现不少同学在周记、作文里谈到、用到往日讲过的诗词。这一点很能说明学生在写作时已经有了一种意识：想用恰当的诗词名句让文章具有一定的文化底蕴。

第五，有意识地引导学生准备课前五分钟古诗词演讲，还可陶冶学生情操。

古代优秀诗词，是中华民族灿烂文化中的精华。研读古典文化中的精品，不仅可以学到文化知识，而且可以从中汲取精神养料。学习杜甫的《望岳》，可以激发同学们热爱祖国大好河山，学习诗人不怕困难，勇于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概；学习岳飞的《满江红》，可以激励学生勤奋学习；学清照的《夏日绝句》，可以帮助学生树立正确的人生观；学习龚自珍的《己亥杂诗》，可以让我们体会作者在当时那个时代有才干却不能施展抱负的惨况，进而珍惜现在的生活，争取早日拥有一技之长。

最后，对于课前五分钟演讲过的古诗词，教师还可要求背诵其中的二到三首。

篇(3)

在语文教学过程中“作文写作”是其中的一个重要内容，如何在作文教学中关注学生的情感趋动是促进学生写作水平提升的关键环节。本文结合笔者多年的教学实践，主要从体验生活，借鉴经典生活的积累；预设情景，引发学生的写作冲动；合理评价，提升学生的写作能力等三方面进行了简要分析。

【关键词】

作文 教学 情感驱动 学生

根据笔者多年的语文教学实践，发现相当数量的学生作文，从谋篇布局，到词语的选用，甚至开头结尾，都如出一辙，很难看到有个性的文章。言语方式、写作内容是学生把心里自我话语在文本中以文字的形式展示出来，中学生作文的内容，问题集中体现为内容的空洞和内容的虚化，写作内容之所以如此，原因有多方面，但有些老师在作文教学中没有很好地关注学生在作文中的情感趋动，应是其中一个重要的原因。

一、体验生活，借鉴经典生活的积累

生活宝库是写作材料取之不尽、用之不竭的源泉，教师要经常对学生进行提醒、指点、启发他们要观察和体验。苏轼说：山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，凡耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹。

学生之所以怕写作头号难题是做饭无米，总觉得无话可说，无物可记，无事可续，心中茫茫然。其实，这样的学生并非真的无米，只是不觉得那些就是米，教师引导他们重新认识，他们就会品尝到获得写作材料的喜悦。在教学实践过程中可以从两方面启发，一是启发他们从记忆中去寻觅，抓住某些记忆上的人、事、景、物，开展联想与想象，使模糊的印象清晰起来，笼统的具体起来，单薄的丰富起来，成为笔下的可写之物；二是启发他们就地捕捉，学会用心看周围的事物。如写春天的校园，实地观察一番，把平时从眼皮底下溜走的东西捕捉住：冬青树落叶，黄金条先花后叶，五彩海棠的花蕾掩映在绿叶中，启发学生打开认识的窗户。

在写作教学中，切不可让学生说他们经验范围以外的话，写超出他们经验范围以外的事。诚如叶圣陶先生所说：一个人如有自知之明，总不肯做这样的傻事，超出了自己的经验范围去瞎说，他一定知道自己有多少经验，什么方面可以说话，什么方面他不配开口，作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来。要让学生有话可说，有话可写。

二、预设情景，引发学生的写作冲动

学生是写作活动的主体，只有联系他们自身的经历，才能引发他们的写作冲动。根据学生的心理特点、实际水平和接受能力，我们在教学方法上，要以开启学生的内心世界为切入点，引发他们心灵深处的写作欲望。首先，在作文的命题上，一定要贴近学生的生活实际，写作的冲动不是自天而降，凭空产生的，而是写作的人频繁地接触自然，接触社会，对自然界的山水景物，花草鸟兽，对社会上的人和事认识、理解、感受的结果。所以，在写作中一定要为他们引入创作的活水，以便于他们能从自己亲身经历过或发生在身边的事中去选择材料和发现问题，哪怕是小小的一件事、一次谈话、一个故事、一件东西，都可以从自己的所见所闻，所感中引发出无限遐思和感慨。

其次，要尊重学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的平台，给他们一块自由的天地和开放的环境，营造一个和谐的氛围。开放取材的渠道，拓宽认识的视野。在具体的教学实践过程中要对学生尊重和包容，实行开放式作文，给他们营造一个和谐而轻松的作文氛围，他们就会迸发出满腔的作文激情，就会写出自我实现的文章。在写作的构思阶段，情感对表象操作和抽象逻辑思维起着制约的作用，情感和思想综合起来成为不轻易改变的心理状态，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，对当时的思维活动起着组织与协调的作用。思想观念制约着作者联想与想象的范围，理解与表现主题的全面与深刻，以及素材加工的深入性。

为了使思维活动顺利进行，教师不仅要在作文教学中引导学生保持良好的心理状态，以便快捷地完成作文构思，更要注意在平时的语文教学中结合课文和日常生活培养学生积极的情绪，健康的感情和正确的思想观念依据思维加工模型，作文过程涉及到知识、能力与情感三个方面。知识包括日常生活知识、自然科学知识和社会科学知识以及写作知识、知识主要解决写什么的问题、学生头脑中具有什么样的知识、具有多少知识、掌握知识的熟练程度、对知识理解的深度等，都决定着学生作文的内容，解决了学生的知识问题，也就解决了学生作文的内容问题。能力包括观察事物能力、表像操作能力、思维加工能力、口头与书面的词语表达能力。能力主要解决如何写的问题，情感属于情操的范围。情操则包括情绪，情感以及道德，审美，价值等方面的思想观念，它主要决定为什么写的问题。

依据心理学中情感对写作过程的影响，我们将构建新的作文教学模式，针对主体情积累采用如下方法是行之有效的：第一，用百首以上的诗词打底，细水长流地组织学生理解与背诵古代名诗名词，咀嚼语言的甘甜，领略意境的优美，涉足于中华民族诗歌宝库之中，激发热爱民族语言的感情，陶冶高尚的情操。第二，广泛阅读书报杂志开拓视野。创设种种条件培养学生阅读的兴趣，如以课内带课文的扩展阅读、对比阅读、新杂志展览、新作品推荐、名著介绍等等。学生博览犹如蚕食桑，不能要求吃桑吐桑，硬加模仿，而是引导他们破其卷而取其神，领略其中的意、情、辞、章，消化融会，慢慢吐出丝来。目前我教的班级据不完全的统计，学生阅读的杂志多达七八十种，由于这些读物涉及的知识面较广，不仅有文学、艺术、体育等方面的，而且航海、航空、兵器、旅游、空间探索等均有所涉猎，增长了见识，开阔了眼界。在熏陶感染之际，有跃跃欲试的愿望，学生习作中的佳篇或精彩段落也可组织赏析，激发写作的兴趣。

三、合理评价，提升学生的写作能力

如何评价学生的作文，关系到学生的作文价值能否实现，成就感是否能得以体现，反馈及时广泛与否的重要环节。在对学生作品的评价上，要变终端定型性为过程式、发展式评价；要以正面肯定鼓励提高为原则；要及时看到学生取得的每一点进步，运用习作成果引起连锁反应，牵动学生习作的上进心。学生好胜心强，喜欢挑别人的毛病，喜欢和别的同学比高低。同龄人的作品最容易在同龄人中产生心电感应，相仿的经历、类似的探索追求的心理，写出来的作文虽有好差之别，但共同语言多，可比较，可参照，可从中吸收长处吸取教训。

总之，大家谈，作者自己谈，切磋琢磨，使某篇、某几篇习作中有为大家所理解承认，并进而吸收，在自己文章中有所反映，发挥连锁作用，实现水涨船高的目的。

【参考文献】

1.李白坚，我们怎样教作文，上海教育出版社，2005年版

2.孙勤东，作文教学应张扬生命意识，语文教学与研究，2004年第3期

3.刘森，作文心理学，高等教育出版社，2001年版

4.卢家揭，情感教学心理学，上海教育出版社，2004年版

5.李元功，语文教学艺术与思想，人民教育出版社，2006年版