大学生学习生活总结精品(七篇)
时间：2022-02-25 09:52:32
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生学习生活总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
辅导员作为大学生学习生涯中的重要领航者，与学生们的学习、生活密切相关，面度大学生进入大学后在学习上容易出现的一系列问题，辅导员要积极辅助大学生开展学习指导，更好的适应大学环境，发挥自身主观能动性开展学习生涯，为全面提升个人综合素养、培养优秀人才服务。下面简单探讨下辅导员开展大学生学习指导的问题与对策。
一高校辅导员工作职责与内容分析
（一）工作职责
高校辅导员是开展学生思想政治工作、辅助教学管理与学生管理的骨干力量，专门从事学生思想教育和行为管理，在帮助、支持学生学习与生活方面发挥着重要价值。对于高校辅导员而言，其本身肩负着为国家培养德、智、体全面发展的专门人才的重任，为了达成这一目标，在工作中就必须加强自身建设，做好学生学业生涯规划与指导，做好成才辅导与职业生涯指导等，在全面贯彻教育方针的基础上，按面向世界、面向现代化、面向未来的要求，培养合格的优秀人才。辅导员具体工作中，要结合高校学生管理工作的现实情况，研究学生学习与生活情况，掌握新规律、解决新问题，努力做好学生的学业指导与管理工作。
（二）工作内容
高校辅导员对待学生工作要有高度的责任感和事业心，时刻关心和爱护学生，严格要求学生，帮助学生解决各种困难。积极深入到学生工作一线，了解情况，发现问题，及时解决，做学生的良师益友。要在实践中不断摸索学生工作的规律和特点，经常深入班级，调查研究，总结经验，抓好典型，宣传推广，掌握学生的纪律、学习、生活等方面情况。大学生学习生涯中会出现诸多问题，辅导员要立足于这些问题，做好对学生的学习指导指导，帮助他们积极解决学习生活中遇到的各类问题，从而充实的度过大学生活，为个人未来成才与就业提供支持。
二高校辅导员开展大学生学习指导的意义
（一）帮助学生解决问题
大学生进入大学这个新环境之后，在学习方面、人际关系方面、生活方面、情感方面、环境适应方面都会出现不少问题，这些问题的存在影响着他们的学习与生活质量，对个人健康成长造成阻碍，不利于大学生迅速以良好心态适应新环境，享受大学生活、完成学习任务。高校辅导员开展学习指导不仅仅能够帮助学生解决学业上的问题，还能够引导他们树立正确的心态应对大学生活，在学习上迅速走出高中教学模式的影响，适应大学开放、自由的学习氛围，在学习中积极实践并创新探索，为培养并发展个人综合能力提供支持。辅导员有效学习指导的实施，能让学生迅速同新老师与同学们之间建立稳定且和谐的人际关系，在大学教学新模式中以积极进取的态度面对学习挑战，对个人性格成长、心态养成产生积极影响，帮助他们更好的适应新环境，充实个人学习与生活。
（二）促进个人成长
辅导员开展大学生学习指导能为大学新生提供学习榜样，提高个人自学能力，适应新环境，在积极的帮助与指导下适应新的学习氛围，掌握学习经验，提供心灵、生活与学习上的帮助与启示，从而迅速找到适合自己的学习方法与技巧，培养学生自主学习能力，为大学生创新精神、实践能力的培养奠定良好基础。在学习专业课程时，有效的学习指导能帮助学生迅速建立对专业知识的兴趣，一旦学习遇到问题可迅速同辅导员建立沟通桥梁，积极尝试解决问题，减少消极对抗情绪，拓宽个人获取知识的渠道，从而合理安排个人学习与生活，做到大学学习生活中有的放矢，提升个人学习质量与生活质量。
三辅导员开展大学生学习指导的问题
（一）学习指导重要性认识不足
高校辅导员在学校管理工作中肩负着诸多职责，工作中各项事务繁重，面对庞杂的日常事务在开展学生学习指导方面不可避免受到影响，比起其他繁杂且迫切的日常行政管理工作，开展大学生学习指导只能退居二线。由于辅导员诸多工作涉及教学、行政、学生奖惩及资助、问题活动管理、党建等，学习指导开展的重要性降低，同时由于不同科系学生数量不同，面对繁重的工作任务，辅导员在开展学习指导方面的效率与质量都会受到影响，从而导致大学生在规划个人学习生涯与职业生涯等方面出现问题时无法得到有效指导与解决。
（二）规划意识不强
辅导员在辅助大学生学习与生活管理工作中，多数存在规划意识不强、缺乏有效理论指导、实践目标不清晰等问题，学习指导辅导流于形式，未深入挖掘学习指导的作用与价值，或者规划工作投入精力少、重视程度不够等，从而影响学习指导工作的质量。不少高校辅导员开展大学生学习指导局限于填写相关内容，缺乏相应教育学、社会学、心理学等相关知识支撑，使得学生本人也并未充分意识到学习指导对个人大学生涯的积极影响，不利于后续成才辅导、职业生涯规划等工作的开展。
（三）辅助工作不到位
高校辅导员开展学习生涯规划工作的主体是学生，辅导员更多的是发挥领航者与引导者角色，辅导方法单一、辅导举措缺乏创新、辅导措施落实不力等，都会影响学生学习指导的完成。辅助工作不到位使得学习生涯规划的质量偏低，学生学习与成才积极性无法得到激发，无论是后续开展学业规划还是职业规划都会出现问题，也使得辅导工作含金量低下，学生收获少，这对于大学生进入大学后更好的利用个人时间培养综合能力、高效利用周边资源服务个人成长有不利影响，一旦遇到学习问题、感情问题等时无法做出准确应对。
四辅导员开展大学生学习指导的对策
（一）积极转变角色
高校辅导员要深入认知职业角色，结合自身工作环境、工作性质等，围绕开展大学生学习指导迅速转变角色，适应岗位与角色需求，积极协调好日常行政管理工作与学生工作的界限，积极积累工作经验，从学生身心需求出发，就开展学习指导积极进行探索。要联合院系领导、有经验的辅导员、班级干部、优秀学生等总结有益经验，围绕大学生学习指导、学业规划、职业规划等要求，针对进入大学后学生们的学习生活情况与疑惑就学习指导积极探索，做到多请教、多学习、多汇报、多交流、多总结、多反思，为开展学习指导提供支持。辅导员要深入认知开展学习指导的重要性与价值，转变角色积极发挥领导者与辅助者价值，以全新的工作理念、创新的工作手段为广大学生提供有益的学习指导指导。在开展大学生学习指导工作中，要注意融入经营理念，为规划工作提供有效指导，明确告知学生们用心经营个人学习生涯的重要性，在指导过程中强调对学生个人成长方面的教育和引导，鼓励学生将学习生涯规划内化为个人成长的动力，在设置目标中兼顾当前与长远，以服务自身发展为目标，循序渐进的走向成功。
（二）重视规划理念的融入
辅导员开展大学生学习指导工作中，要注意积极学习相关知识与理论，以先进的工作意识提升自身水准，在提高个人综合素质与思想政治觉悟的同时，就大学生学习指导的目标、要求及执行等进行深入研究，适应新形势新发展需要，为广大学生提供切实的学习指导辅导。工作中要以自己的思想、品德、行为、学识为学生树立学习的榜样，将政治意识与责任意识、思想与行动、学习传承和创新创造统一起来，积极调动学生参与积极性，以大学生活中较常出现的迷茫与遗憾等为主题，引导学生开展学习指导，在院系管理、班级管理与学生管理工作中融入规划理念，真正让辅导员的学习生涯规划指导深入学生内心，以规划理念、创新习惯来经营自己的大学学习生涯。
（三）重视创新探索
要重点加强规划意识与理念的融入，从辅导员角色出发，在学生管理工作中将规划意识内化为学生成长不可或缺的重要意识，从学业规划、职业生涯规划等角度出发，真正让学生成为主导个人生涯的关键，通过分析影响学生长短期目标与行为的因素，对学习指导的进程进行推演、设计和安排。在学习指导中，辅导员要切实发挥自身的指导职责，教授给学生科学的测量工具，通过创设情境，提供全面到位的场外指导。要将创新打造为辅导员开展大学生学习指导的着力点，引导学生对个人成长经历进行总结与反思，围绕个人真实意愿对学习生涯进行规划，了解学生大学生活中的困惑与迷茫，在指导学习指导的过程中抓住有利时机，有针对性的引导大学生重视创新素质的培养与锻炼，以创新意识与探索精神在学习、生活中做出改变，最终为实现大学学习生涯规划目标提供支持。
（四）加强辅导员队伍建设
高校还要重视高校优秀辅导员队伍的建设，加强辅导员职业能力培训，进一步加强高校辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育质量。要重点就辅导员工作中的基础知识测试、主题班会、案例分析、谈心谈话、主题演讲等加强培训教育，全面提升辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等方面的专业素养和职业能力。要经常在校内举办辅导员培训与考核活动，选拔出业务能力强、综合素质高的辅导员积极传授工作经验，集中对辅导员老师开展培训和指导，通过职业能力培训与考核，在辅导员队伍中营造加强学习、增强素质、推动工作的良好氛围，为大学生学习指导工作的开展奠定良好基础，进一步提升辅导员工作质量与效率，为大学生学习与成长服务。
五结语
综上所述，辅导员开展大学生学习指导工作中存在不少问题，辅导员要适应工作需求，积极转变自身角色，在工作中融入规划与创新意识，引导学生开展学习指导，为更好的渡过个人学习生涯提供有效指导。
参考文献
[1]余家鹏,杨莎,王劲松.辅导员开展大学生成才规划辅导的现状与对策研究[J].湖北函授大学学报,2015(12):66-67.
[2]陈勇,祝信刚,顾姗姗.专职辅导员开展大学生职业规划的利弊与完善对策[J].改革与开放,2014(16):80-81.
篇(2)
大学生学习指导工作是一项系统工程，需要开设课程进行宏观的理论指导和面上的学习素质教育，更需要对学生个体进行个体化的学习规划引导、援助和学习困难帮扶。这就不仅仅是开设一门课程或一两个教育工作者所能完成的。大学要实现全体在校生全面发展的目标，提高人才培养质量，就需要完善大学生学习指导。完善大学生学习指导工作，应以学校的人才培养目标为基准，坚持以学生为本、科学发展、广泛参与和全面系统的原则，即发挥学习指导机构、教师、学生管理人员、家长、学生自身的作用，营造良好的学习环境，科学提升在校大学生的学习素质。
1．更新教育观念高等学校管理由理念、制度、队伍、资源、文化等五个要素组成。完善大学生学习指导离不开正确的教育理念，要用正确的质量观、教学观、师生观、学习观武装师生的头脑。转变观念，首先要上下一心，人人关心学生的学习和发展，特别是高校各级领导要转变观念，重视学习指导，要将加强学习指导工作，列入学校日常工作计划中。高校全体人员要树立多维的质量观念体系，包括服务的质量观、符合目的的质量观、动态发展的质量观、多元化的质量观和整体性的质量观[5]。牢固树立以“学生的发展为中心”的教学观，教学活动以“学生的发展”为目标，教师的教与学生的学都围绕这个中心和目标开展。将教师主导教学与学生自主学习相结合，在发挥教师主导作用的同时，着力提高学生的主体地位，充分发挥学生主动地、有主见地自主学习的作用。用教师的指导作用促进、保证学生主体作用的发挥。学生的发展是指学生良好的情感、观念、知识、能力与品格结构的形成。通过大学生学习指导，帮助学生树立终身学习观、全面发展与侧重发展相结合的学习观、自主创新学习观，实现学习指导的终极目标：学生“学习素质”的优化———“会学”。
2．进一步完善管理制度制度“是要求成员共同遵守的，按一定程序办事的规程”，是高等学校管理中一个十分重要的要素。高校完善大学生学习指导应进一步完善管理制度，通过制度建设设置机构、配置队伍、界定职责、规范程序、明确目标及进行激励。首先应建立健全大学生学习指导机构，设立、完善校院两级大学生学习指导中心或校院学习指导委员会等专兼职组织机构，并明确其工作职责。建立有效的监督和评价机制保证制度落实和职责的完成。其次应完善大学生学习指导管理办法、学习预警办法，制订学习指导课课程大纲，建立健全学习援助机制等制度。
3．健全组织机构大学生学习指导工作不是靠一个机构，一两个人能够做好的，而是需要广大教师、管理人员、学生甚至学生家长的共同努力才能实现。机构的建立应专兼职相结合。健全组织机构首先应设立学校的管理职能机构，学院的职能机构或委员会。其次是在校院两级职能机构或委员会组织下建立的以兼职学习指导人员为主的大学生学习指导系统。兼职学习指导人员由任课教师和学生干部组成。学科带头人、教学名师、优秀青年教师、校院学生会学习部学习骨干应在兼职学习指导中发挥应有的作用。健全组织机构学校要明确教学和学生管理等部门以及教师、教学管理人员、学生管理人员各自的学习指导职责，并制订相应的评估考核办法。任课教师要将提高学生的学习能力视为己任，结合课程教学，培养学生学习素质。帮助学生树立正确的课程学习观和课程学习目标是任课教师的首要职责。学校还要给予一定的人员和经费保障以确保大学生学习指导工作的真正落实。现有的大教学班，高校生师比例是制约学习指导的瓶颈之一。目前，许多课程由于大班，课程教师连教学班的学生尚且认不过来，何谈个性化的课程学习指导。学生辅导员往往管理一个年级，三四百人，日常学生事务工作都疲于应付，又怎能有时间和精力指导学生的学习。为此，必须加大对学习指导的投入。同时学校必须建立科学的教学考核体系，建立机制衡量学生在考试成绩之外的进步，客观地衡量分数评价教学效果之外的教学质量，对教师在学习改革方面作出的成绩予以肯定，这些都是当今大学完善学习指导迫切需要解决的问题。
4．运用现代化学习指导手段充分发挥现代化网络信息阵地作用。网络已成为大学生活不可缺少的一部分，学生一考取大学，家长普遍给其配备笔记本电脑和具有多媒体功能的手机。网络在学习中的作用具有信息量大、方便、不受时空限制等优势，为学生自主学习提供了便利。完善大学生学习指导也要充分发挥现代化网络信息阵地作用。建立大学生学习指导网站，开辟系列专栏进行指导。通过网站留言板和设立QQ群适时动态地了解学生学习需求，及时解疑答惑。同时给师生、生生互动交流学习设置平台。建立大学生学习预警系统。集成学生信息、成绩信息、选课信息、培养计划、教师信息、家长信息等，提供学生学习综合信息的查询、预警及对应的指导功能。学生本人、学习指导人员、教学管理人员、学生管理人员、教师、家长均可充分利用学习预警系统的信息，了解学生的学习状况、发展趋势、优势、不足，指导其合理制订学习计划、选课、改善学习、及时给以指导和援助。利用现代化网络信息技术对学生学习素质进行科学“体检”，适时指导。积极开展“学生学习策略”测试与指导，创建学习素质各要素的测评系统，定性与定量相结合，对学生的学习素质各要素进行科学“体检”，找出优势，发现不足，扬长避短。在“体检”基础上，进行科学、高效、针对性的个性化的学习指导。在各要素“体检”指导的基础上发展创建整体学习素质测评系统。
完善全方位、全过程、系统化的学习指导
1．学科课程学习指导。以任课教师的学科课程学习指导为核心，发挥课程教学主渠道的学习指导作用。将教师不自觉进行的分科（局部）学习指导通过课程教学大纲的修订转化为自觉行动。课程学习是大学生学习的主要形式，课程教师的学习指导是学习指导的核心。发挥好任课教师学科课程学习指导的作用，有助于课程教学质量的提高，有助于学生学习能力和学科(局部)学习素质的提高，有助于教师教学思想水平、教学能力和指导学生全面发展与成才能力的提高。
2．开设系列学习指导课。以系列大学生学习指导课的开设为主线，开展全面（综合）的学习指导。从一年级新生入学开始，四年不断线地开设系列学习指导课，给学生进行全面（综合）的学习指导。针对一年级新生入学时存在的学习目标不明、学习动力不足、学习方法不适应等实际情况，开设涵盖“现代大学、大学生价值观、大学生学习观、大学学习心理与健康、大学学习策略以及相关公共基础课学习指导”等内容的学习指导课，让新生迅速了解大学学习特点，明确大学学习目标，认识大学学习过程和特点，掌握大学基础课学习方法，缩短大学适应期。大二开展专业教育，开设以专业分流引导、学科基础课、双学位教育、创新创业教育训练等为主要内容的学习指导课，充分发挥专业系的力量分专业开展。大三大四则通过本科生导师开展职业发展目标与专业学习与创新创业活动的学习指导。
3．在校全过程学习指导。建立从新生报到、在校学习以及学生毕业等各个环节的全程学习咨询与指导。通过新生问卷调查，开展新生及在校生学情分析，了解新生在思想、学习、生活等各方面的基本情况，从面上给以共性的指导和引导，并针对调查中发现的一些特殊苗头给以个别的指导和援助。对在校生每学期的选课、成绩等学情进行分析，并将信息及时反馈到各学院及相关部门，以便及时掌握学生群体整体学习状态和深入分析、发现个体学习问题，开展学习指导、学习预警、援助。结合学生经历的学期循环和学年循环的不同学习阶段的学习任务重点和特点，开展形式多样的有针对性的讲座、报告会、交流会。如教学管理规章制度解读系列讲座，考研经验交流会，四六级考试命题特点及应试技巧等，满足同学们不同阶段、以及不同层次同学们的学习指导需求。开展毕业生问卷调查，获取毕业班同学对学校教学管理方面的评价意见，为今后进一步完善教育教学体制、更好的开展学习指导工作、培养更优秀的人才积累经验。
篇(3)
关键词：大学生；学习路径；评价方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0011-02
高等学校的任务是培养各类高级专业人才，该性质决定了大学生在大学阶段的主要任务是学习。然而，大学学习具有其独特性，这个阶段的学习对他们构建合理的知识结构和能力结构具有非常重要的作用。因此，正确理解和认识大学的学习，对大学生的成长成才具有重要的推动作用。
对大学生学习的关注与研究不仅是时代的要求，而且是高等教育的紧迫任务。从时展的要求来看，在全面建设学习型社会的今天，学习是人类社会生存发展的前提，应积极倡导终身学习，大学生在大学生涯阶段的学习情况对于其职业生涯的发展及其终身学习习惯的养成是至关重要的。调查结果表明，当前大学生的学习现状不容乐观，本文就是在该时代背景下对由学习目标、学习策略所构成的大学生学习路径进行研究并探讨其评价体系。
一、大学生学习路径中学习目标的研究
学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用，大学生具备明确的学习目标，对高校学风建设有明显的积极影响。
面对多元化的社会，部分大学生感到困惑，迷失了方向，处于一种迷茫的状态；部分学生能够说出自己的远期目标，却无法将目标转换为实际行动；部分大学生认为学习成绩好也未必能找到好的工作，由于没有学习目标进而放松对自己的学习要求，导致了现在的大学里学习气氛不浓，学风有所下降。通过走访和问卷调查得出A高校的学生学习目标情况如下：找份与所学专业相关的工作47.4%，找与所学专业无关的工作8.2%，读研究生32.3%，出国留学3.4%，创业0.43%，参军0.43%，提升个人综合素质6.47%，其他1.37%。由此可见，大部分学生有较为明确的远期目标，并比较重视专业知识的学习，将找一份与专业相关的工作作为首要目标。
可见，学习目标对大学生非常重要，如何指导大学生设定合理的学习目标，进而将远期目标细化为阶段目标并转换为实际行动，从以下四个步骤实施：（1）制定学习目标，了解自己的心理状态，分析自己的特长和不足，制定学习目标。（2）分解细化目标，学习目标的内容应该包括能够促进大学生所需要的各种能力要素，将大学生的学习目标细化为身心素质目标、科技基础知识目标、人文素质与政治品德素质目标和学习能力目标，并依据该目标体系对总的学习目标进行进一步细化为四个学年的目标，并进入实施阶段。（3）调整实施目标，随着认识水平的不断提高和形势的发展，最初建立的学习目标会逐渐暴露出某些欠缺，随着外界环境的变化，确定的学习目标也应该做出与之相适应的合理调整并及时更新，对学习目标在执行过程中的状况应当经常检查和总结，若发现学习目标偏离正常的轨道，要立即分析问题的原因并进一步强化或充实学习目标内容，甚至可根据实际情况调整修正目标。（4）及时评估激励，根据完成的情况及时评价，并作为下一阶段目标和计划的一举，及时给自己以激励，让学生在达成阶段目标的情况下得到进一步强化，增强完成下一阶段目标的信心。
二、大学生学习路径中学习策略的研究
目前大学生的学习策略主要以“被动”、“受控”为主要特征，该特征下学生在学习上侧重理论知识方面的灌输，往往忽视接受有关学习策略的科学指导，教学过程中教师处于中心位置而学生的主观能动作用发挥不明显，基本处于个体封闭式学习模式，学习场所为单一的课堂学习，这种传统的学习方法难以发挥和培养学生的个人潜能，达到学习效果。
我们以问卷形式来调查A高校学生学习策略的现状，调查问卷分为8个部分：认知策略、元认知策略、焦虑控制策略、激励策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/创新策略。统计结果中，平均分高于3分则说明学生比较频繁地使用该策略，平均分低于3分则说明学生使用该策略的频率较高，平均分值越高说明学生使用相应策略的频率越高。调查结果表明，学生使用策略的频率由高到低依次为，元认知策略3.5分、焦虑控制策略3.4分、信息策略3.4分、认知策略3.3分、努力管理3.4分、激励策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/创新策略2.2分，从调查的数据分析可知，学生整体学习策略水平较高，八项策略使用的总平均分为3.2，但是学生在研究/创新的学习方法的掌握和使用上尚存在一定问题。
从大学生学习策略的使用情况来看，应该引导大学生采用多种学习方法达到学习目标，引导大学生从被动接受式学习向主动探究式转变，从单一形式的课堂学习向开放的网络学习转变，从局限的教材学习向全面体验学习转变，采用探究学习法、合作学习法、网络学习法、体验学习法等先进的学习方法，可最大限度地激发学生的潜能，提高自身的学习能力、创新能力、实践能力和交流表达能力。而教师应根据专业、课程和学生特点选择设计师生间互动、双向沟通交流和探索研究式的教学方法，最大程度地发挥调动出大学生的主观能动性，激发大学生的学习创造性，逐步提高大学生的知识掌握、阅读理解、独立自主学习以及解决问题的能力。
三、大学生学习路径评价方法的构建
传统的评价方法比较注重结果并用来评价优劣，科学合理的评价方法对大学生进行评价并不是简简单单地对他们的学习情况进行“机械鉴定”和“粗略分等”，而应该将学习路径信息反馈给学生，使其能够及时地发现自身学习路径上存在的问题，从目标、兴趣、学习方法等多个维度进行全面科学地考量自身学习状态，从而能够及时发现问题，总结成绩，不断改进、提高自身综合素质。
科学的大学生学习路径评价方法要坚持以下几个原则：（1）先进性。大学生学习路径评价体系应以基本学习任务为基本标尺，并结合各自年级特点，突出个性化的考量。（2）全面性。要以大学生的全面发展为核心，要有定性评价和定量分析，要看静态成绩和动态变化。（3）完整性。评价方法应在学校的统一领导下，学生工作部门，各班级协调配合，形成评价网络。（4）可操作性。要科学合理地设置考核评价指标，使之充分地体现大学生的学习状态和学习成绩，并根据结果进行学生日常学习生活的督促和帮助。营造浓厚的学习氛围，实现以评价促成长。大学生学习路径评价方法是以时间为线索来实施。
大一学年为大学学业生涯的探索期，其主要特征有：新环境的冲击；学习和生活方式的改变；人际关系的处理。大一学年标志性评价目标：（1）完成大学“四个转变”；（2）养成良好学习习惯；（3）树立明确的学习目标；（4）培养自身学习兴趣；（5）通过外语四级六级；（6）优秀学生奖学金；（7）各类学生表彰及荣誉；（8）参加学生组织和学生社团活动；（9）参加学生科创活动；（10）制定完整的大学生学业生涯规划。大一学年的策略指导：（1）向老师和高年级学长求教；（2）尽快熟悉本专业领域的相关情况；（3）开始接触、初步进行职业规划。
大二学年为大学学业生涯的定向期，其主要特征有：人际关系的处理环境已经熟悉，但对未来依然迷茫；有了相对稳定的交际圈子。大二学年标志性评价目标：（1）树立明确的学习目标；（2）培养自身学习兴趣；（3）国家奖学金；（4）国家励志奖学金；（5）优秀学生奖学金；（6）各类学生表彰及荣誉；（7）扎实专业英语学习；（8）至少参加一次学生科创活动并获奖；（9）参加学生组织和学生社团活动；（10）确定专业学习攻读及辅修课程学习方向。大二学年的策略指导：（1）全面分析自身特点进行职业规划；（2）明确自己的兴趣和目标；（3）学会放弃，以专注于目标。
大三学年为大学学业生涯的准备期，其主要特征有：开始专注于个人的学习目标；专业课的学习迈进深入强化阶段；开始反思自己的道路，并进行调整。大三学年第一学期标志性评价目标：（1）树立明确的学习目标；（2）培养自身学习兴趣；（3）优秀学生奖学金；（4）国家奖学金；（5）国家励志奖学金；（6）各类学生表彰及荣誉；（7）参加学生科创活动并至少获奖一项；（8）扎实专业英语学习；（9）确定升学和就业方向并提前进行相关准备工作；（10）争取各类出国学习和深造机会。大三学年的策略指导：（1）主动积极地投入学习和生活；（2）学会科学合理地安排时间；（3）在行动中反思；（4）抓住突破性机会。
大四学年为大学学业生涯的抉择期，其主要特征有：面对当前抉择，既有憧憬又有担心；对未来的思考更加现实而理性化。大四学年标志性评价目标：（1）培养自身动手实践和科研创新能力；（2）优秀学生奖学金；（3）省级校级优秀毕业生荣誉；（4）争取各类出国学习和深造机会；（5）扎实专业英语学习；（6）顺利完成就业和考研工作。大四学年的策略指导：（1）学会充分利用各种渠道搜集信息；（2）学习各种技巧（面试、制作简历）；（3）调整心态，以积极的心态去迎接各种挑战。
四、结语
大学生的学习是一种特殊方式，学习内容专业化，学习方式自主化，学习考核多样化。教育工作者应该针对大学生的学习特点，科学合理构建与学校实际情况相符合的学习路径指导方法，帮助大学生适应大学的教学规律和掌握大学的学习特点，指导学生根据实际情况选择适合个人发展的学习路径进而有效提高学习效能，夯实坚定的科学文化知识基础，成长为国家的可靠顶用之才。
参考文献：
篇(4)
中图分类号：G46文献标识码：A
Thinking of College Counsellors on Study Style
Construction Work Under New Situation
ZHOU Haiyan
(Zhongyuan Engineering College, Zhengzhou, He'nan 450052)
AbstractStudy style construction is the key point of university students' work,counsellors shouldering the important responsibility of study style construction and maintain. This paper through the analysis of existing problems in it to discuss their work method and particular measures.
Key wordscollege counsellor; study style construction; work method
1 当前高校学生在学风建设中存在的问题
1.1 部分大学生学习目标不明，学习动力不足
部分大学生学习缺乏明确的目标，缺乏远大的理想，学习动力不足。这一问题在大一新生中尤为突出。部分学生经过高考的洗礼，闯过“独木桥”， 完成了考学这一目标，从思想上产生了懈怠，行为上放松了对自己的要求。他们认为毕业遥遥无期，要充分“享受”大学的美好时光，对自己的未来和前途没有长远的规划，而是抱着六十分万岁的心态，迟到、早退、旷课，甚至上课也心浮气躁，作业抄袭应付，考试临时突击。
1.2 部分大学生角色转变能力不强，学习方法不当
大学教育与高中教育的模式有很大的差别，学生进入大学后，要经历从填鸭式的依赖性学习到探索式的主动性求知的转变过程，没有了高中老师手把手的教学模式，没有了家长的叮咛与督促，大学生要自主学习，要自觉地找老师辅导，学习兴趣很大程度上靠自己培养，学习方法很大程度上靠自己摸索，这种落差导致许多学生不能很快适应相对独立的生活和学习模式，茫然不知所终。
1.3 部分大学生学习基础不一，学习知难而退
许多大学生刚入学时，充满豪情壮志，拥有满腔热情，立志刻苦努力，但大学生来自天南海北，有些学生基础相对较差，在学习中遇到许多问题赶不上其他同学学习的进度，但受自卑心理的驱使，碍于面子，学业中的困惑未能得到及时解决，导致问题越积越多，进而自暴自弃，破罐子破摔。
1.4 部分学生专业意识不清，学习思路不明
大多数新生入学前缺乏对专业的了解，在填报志愿时就存在一定的盲从性质，入校后虽有专业教育课程，但大学生仍对本专业的就业、市场前景等问题仍然意识模糊，这导致学生对本专业的未来十分茫然。有些学生则是因为高考录取时被调剂到此专业的，对要学的专业一点不感兴趣，导致学习不安心，成绩不理想，甚至出现厌学现象，不仅耽误了自己的学业，同时对周围同学也产生了消极的影响。
1.5 部分大学生注重社会实践，学习动机不纯
有些大学生片面地认为，新形势下“锻炼能力”最重要，于是整天热衷于各种社会活动，参加学生会、进社团、忙比赛、做生意，增强社会适应力，这种社会实践活动固然重要，但学生未能协调好学习与工作的关系，顾此失彼，甚至本末倒置，结果导致学习成绩一塌糊涂。
2 高校辅导员在加强学风建设中的对策
2.1 以思想政治教育为前提，培养学生自觉学习的能力
部分大学生在相对宽松的大学环境下，思想上懈怠，生活上懒散，精神上空虚消沉，对自身学习的要求降低，学习缺乏主动性、积极性；部分大学生理智上知道自己应该积极进取，刻苦学习，但是没有恒心、缺乏意志力，缺乏刻苦钻研精神，怕吃苦、怕困难。针对这种情况，辅导员要教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。引导学生树立远大的理想信念，培养学生艰苦奋斗、求实创新的精神。具体做法如下：
首先，辅导员利用自己教师身份的优势加强思想政治教育。通过思想政治课、形势与政策课、就业指导课等课程体系，帮助学生分析当前社会发展趋势，让学生充分了解严峻的就业形势，增强他们的紧迫感、危机感，提高他们的竞争意识，让他们意识到学习的重要性和必要性，从而养成自觉学习的良好习惯。
其次，辅导员利用榜样的力量加强思想政治教育。辅导员可以给学生开书目，要求学生认真阅读名人撰记、伟人的成长历程、成功人士的奋斗历史等书籍，要求学生写出读书笔记与心得，并通过组织读书报告会、座谈会，加强交流，以此使学生认识到任何成功都是要付出艰辛的努力，充分认识到学习是大学生的首要任务，也是大学生活的主旋律，以此达到思想政治教育的目的。
再次，辅导员利用与学生打成一片的优势加强思想政治教育。辅导员是学生接触最多的老师，是学生的良师益友。许多学生在思想上对辅导员比较依赖，有问题或困惑的时候往往找辅导员倾诉。辅导员要利用学生对自己的信任，融入到学生当中去，与学生打成一片，并通过谈话、聊天、开会、甚至郊游等机会，把对学生的思想政治教育融入到生活点滴，寓教于乐，教导学生大学学习的重要性，引导学生培养良好自觉的学习习惯，努力形成“我要学生刻苦学习”到“学生要刻苦学习”的转变。
2.2 以职业生涯规划为基础，明确学生自主学习的目标
辅导员要将引导学生做好职业生涯规划作为加强学风建设的一项重要内容。大学生涯职业生涯规划是大学生对自己大学生活的整体规划，辅导员要教育学生充分认识到职业生涯规划的重要意义，并且引导学生根据社会的客观需要，自己的兴趣爱好、未来人生追求，对自己在大学阶段的发展目标及其实现途径进行具体设计和全面规划，并在大学学习和生活中付诸实践。辅导员要帮助学生对自身现状、优劣势做出详细客观的分析，对总体奋斗目标进行细化，对实现奋斗目标的方法、措施进行整理。辅导员通过指导学生做好大学生涯设计，可以帮助学生解决“为什么学”和“如何学”的问题，在一定程度上解决了学生的理想信念问题，奋斗目标问题，同时帮助学生将学习生活具体化，让学生在学习生活中有事可做，在完成学习任务和实现学习目标的过程中具体成长。
2.3 以日常事务管理为依托，监督学生自立学习的效果
辅导员在学生日常管理工作中坚持树立“以学生为本”的理念，建立科学合理的规章制度，规范学生的行为，加强对学生的学习监督。
首先，严格考勤制度，纠正学生旷课等不良行为。通过课堂考勤，早、晚自习的检查，辅导员对学生的学习情况了如指掌。对学习态度不端正，旷课较多、补考较多的学生进行个别谈心，并开展“一帮一”活动，帮助他们摆脱学习上的困境。
其次，建立奖惩机制，检验学生自主学习的效果。辅导员要将学生学习的效果纳入奖惩体系，在日常工作中，对学生的学习表现如实记载，在奖、助学金评定，评优评先，学生推优入党、学生干部选拔等方面充分体现。这种做法既检验了学生自主学习的效果，调动了学生参与学风建设的积极性，又使各类评优评先有据可依，减轻了学生常规管理的工作量。
再次，严肃考风考纪，促进学风建设良性循环。考试是检验学生学习效果的有效手段之一，辅导员要通过班会、学生干部会议，论坛、网络等平台，在学生中广泛开展以“诚信考试为荣，违纪作弊为耻”，引导学生杜绝作弊、违纪等不良现象。以考风检验学风，以学风促进考风，形成二者的良性循环。
2.4 以第二课堂为载体，营造学生自强学习的氛围
学生的校园文化活动是加强学风建设的一大亮点，以丰富第二课堂为载体，营造学生自强学习的氛围，达到培养学生综合素质为目的。
首先，以竞赛促学风，结合专业特点开展学术竞赛活动是培养学生创新求知能力的有效途径，也是加强学风建设的一项重要举措。通过学术竞赛，不仅可以组织学生将所学的专业知识学以致用，而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，在课余不断拓宽自己的专业基础，培养学生的自学精神和能力。在竞赛中取得的成绩又可以增强学生的集体荣誉感和凝聚力，在一个集体内可以起到营造良好学风的重要作用。同时结合专业特点开展学术竞赛活动也是学生思想政治教育的重要实践课堂。通过参加竞赛活动，学生可以在过程中对精益求精、吃苦耐劳、团结协作、锲而不舍等品质进行深刻领悟和总结，并对其今后的学习、工作和生活产生深刻影响，从而帮助其正确的世界观、人生观、价值观的形成。
其次，以社会实践促学风，结合专业特点开展社会实践活动是促使学生认知社会的有效途径，也是加强学风建设的又一项重要举措。通过社会实践活动，不仅可以让学生将所学的知识服务社会，而且可以让学生充分了解社会需求，培养学生的理论联系实际的能力。社会实践活动是寓教育于实践的有效形式，学生在社会实践中学习知识、增长才干、提高素质，积极探索和总结社会实践与择业相结合、与就业相结合、与创新就业相结合的经验，从而培养大学生社会责任感、激发大学生学习动机，这是优良学风的又一重要措施。
再次，组织学生开展丰富多彩的文化、娱乐等活动，营造积极向上、高雅清新、健康文明的校园文化氛围，增强各班级的集体荣誉感，全面构建和谐校园，也为同学们提供一个展现自我、挑战自我的平台，增强全体学生自我锻炼和创新意识。如利用校友、企业家等资源举办各种类型的专业讲座，以“企业家眼中的人才观”为题，让学生充分了解企业、社会真正需要什么样的人才，从而指导学生在校的学习。
2.5 以人文关爱理念为纽带，提高学生自身修养与气质
篇(5)
关键词:大学生 自主讲授 稀土功能材料
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.019
时代巨变,随着社会的发展、进步,高校的扩招成为必然的趋势。国家教育部网站公布了2010年普通高等教育招生计划。今年,全国地属高校招生计划数为6097200人,部属高校招生计划数为472150。地属高校与去年相比扩招273330人。此外,今年教育部进一步加大了对中西部地区对口支援力度。
如此多的大学生,应该怎样引导、如何教育已经成为大学教师乃至全社会去思考的一个问题。大学生即是在高等学校读书的学生。现在大学生随着入学率的调高,整体素质有明显的下降趋势,而且各科的学习成绩及各方面的素质参差不齐,怎样因人而异的引导、教育是值得思考的问题。
现在大学生在刚进入大学校门往往会因为喜悦而过度的放松自己,无法正确认识自己。面对这种情况,教师就要做出适合他们发展的教学改革。大学课堂的主要目的应该是引导学习,让学生对所学内容产生兴趣,提高学生学习的主动性。根据我院学生特点,在本学期我们大胆尝试课堂上学生自主讲授(查阅文献与PPT讲解相结合)与教师讲授相结合的教育模式。何为学生自主讲授?学生自主讲授就是学生在老师的引导下,自己通过各种文献查阅的数据库和各种网络媒介获取知识,并对查阅文献的内容进行总结,制作成PPT,讲解给其他的同学。既提高了学生查阅文献、总结写作和熟悉科研思路是能力,也能通过课堂的讲解提高学生的演讲能力,制作PPT能力等。此次尝试在稀土功能材料课程的讲解中收到了非常好的效果,学生也都提倡都开展这种模式的教学方法,让他们得到了意想不到的收获。总结有一下几点:
1.学生自主讲授让课堂讲授由灌输性转化为自主学习,大大提高学生学习兴趣
大学生自主学习能力的培养有着十分重要的意义,非常有助于大学生的各种素质的全面发展,提高综合素养。
作为二十一世纪的大学生,面对当前社会的形势,不得不提高自己的综合能力,这样才能有更高的市场竞争力,尤其是学习能力。那么如何把握在大学校园的机会,充分利用有利资源是一项不容忽视的问题。大学校园是短暂的,但是在校园中可以学习到的知识却是无限的。如何利用有限的资源,给自己创造无限的财富是每一位大学生都应该和值得考虑的问题。著名教育家,原上海大学校长钱伟长院士指出:“高等学校应该强调培养学生自己获得知识的能力,我觉这个训练是当前教改的一个关键问题。培养学生的自学能力、寻找资料和获得知识的能力,这是我们所有的老师都应该重视的问题。”如何培养和加强这种自主学习的意向,并确保大学生在离校走上社会时都能拥有自主学习的动机和能力呢?为此,教师要积极引导,大学生自身要加强主动性,确立自己学习和生活的目标[1]。
学生自主讲授的过程让原来古老的灌输模式教育得以改变。这大大提高了学生对课程的学习兴趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是学习的动力,是学习的源泉。这说明人有积极地、主动地掌握某种事物的心理特点,而激发学生的学习兴趣对学习能力的培养很重要。例如,近几年流行的“愉快教学研究”、“素质教学探讨”,都是以人为本,达到让学生主动学、乐意学的好方法[2]。
稀土功能材料这门课通过学生自主讲述的环节,提高学生学习的主动性,选择自己感兴趣的领域,进行进一步深入的研究、探讨和讲述环节充分调动了学生的兴趣,并让他们乐意追求。
2.学生自主讲授过程提高学生的检索文献并总结的科研能力
知识的检索是提高大学生信息素养和搜索信息能力的主要途径,也是学生进行科研工作必需掌握的技能。一位能够熟练地查阅和应用文献的人,往往是科研工作中的领军人物,掌握了最新的科研方向以及动态才能为科研做出更大的贡献。稀土功能材料课程在教学过程中设置了查阅文献,总结文献的环节,为学生提供了实践学习的环节。当然,对科技文献的检索、查阅和分析能力的培养单靠一门课程的学习是远远不够的,它要求我们在日常的科研工作中要能够随时积累和整理相关的信息及相关领域的研究动态,对信息的发现要有一定的敏锐度[3]。
3.学生自主讲授锻炼学生的演讲能力及交流、沟通的能力
未来的竞争是管理的竞争,而管理的本质却是沟通。具有良好的沟通能力是我们职业生涯良性发展的最基本条件。作为新时代的大学生,我们有条件、有能力、也有必要来塑造我们的沟通魅力。
良好地进行交流沟通是一个双向的过程,它依赖于您能抓住听者的注意力和正确地解释您所掌握的信息。良好的沟通能力是当代大学生步入社会最值得提高的一个重要的能力。学生自主讲授的过程就是与人沟通交流的过程。正确的方法、灵活的语言、优秀的表达能力是良好沟通的前提。学生自主讲授加强了学生与人沟通能力,为以后离开校园步入社会增加的自身竞争的砝码。
4.学生自主讲授活跃课堂气氛,提高学习热情
课堂教学气氛是课堂教学过程中烘托师生精神感受的一种情景,这种气氛应该是热烈、凝重、和谐、温馨、平等的。一种良好的课堂气氛,在课堂教学中可以起到很好的作用。课堂气氛的好坏直接影响的学生的学习效率。学生自主讲授的学习的方式大大的活跃了课堂的气氛。学生扮演老师的角色给大家讲授知识,体会教师的教课经历与感受。讲授者与倾听者之间没有年龄的隔阂,没有级别的差距,这就大大融洽了课堂的气氛,让大家在一种放松的状态下学习。
此次学生自主讲授的尝试在学生中取得了较好的效果。带动了学生的学习热情,但这种教学方式还有很多不成熟的地方有待改进,但取得的效果和成绩是不容忽视的。
参考文献:
[1] 陈弘;王东红,关于提升大学生自主学习能力的思考[J], 科技信息,2010,20:56.
[2] 杨艳蕾,学生的学习疲劳及其防治[J], 辽宁教育学院学报,2000,2:14.
篇(6)
关键词 大学生 学习拖延 干预调节
中图分类号：G455 文献标识码：A
1 大学生学习拖延的现状及成因
1.1 大学生学习拖延的现状
在我国，针对大学生的学习拖延情况进行了调查，调查学校包括山东大学、中国石油大学等高校的大学生，使用工具为学习拖延研究中应用最广泛的量表：拖延评估量表—学生卷（PASS），该量表包括两个部分，一是测量拖延程度，二是测量拖延原因。后经陈保华根据研究目的，进行了本土化修改，增加了三种学生自己决定的学习任务并自我评定在三种学习任务上的拖延程度。经统计：有41.7%的大学生存在不同程度的学习拖延现象。在完成作业时，拖延程度最高（59.7%）；其次是考前复习拖延（56.5%）；相对较低的是完成自主学习任务（37.3%）；有50.7%的大学生有要求改变拖延现状的强烈意愿。
1.2 大学生学习拖延的成因
1.2.1 主观人格因素
在影响学习拖延的因素中，时间管理因素最为重要，其次为学习动机、完美主义和无关任务竞争，家庭影响和教师影响比较小。总体上，主观原因占主导地位。“大五”人格中的尽责性因素和神经质的焦虑、抑郁、自我意识、冲动性、脆弱等与学习拖延呈显著负相关。有的学生可能很努力认真的完成任务，但结果却不太理想，从而自信心受挫，可能造成下一次的拖延；而有的学生可能临时抱佛脚，但取得的成绩也没有显著不理想，从而强化了学习拖延行为。
1.2.2 任务特性
学习任务的重要性、吸引力、难度等对学习拖延有直接影响。重要的学习任务不太容易被拖延；学习任务过于复杂、工作量大、完成任务的要求不明确，就会使任务难度增加，学生会感到自己难以完成或者害怕遭受失败，从而增加了学习拖延的可能性。
1.2.3 角色冲突
大学生的日常生活丰富多彩，可供选择的社会角色增多，从而难以坚持最初的学习目标，所以在大学生可以自主选择角色的时候，自我调节的能力就显得很重要。有的研究者认为，学习拖延是自我调节的失败。受到内在动机调节的学习者更愿意按时启动学习任务，体验着学习带来的快乐和满足。
1.2.4 高中向大学的转型失败
大学新生会感到以前在高中时的种种束缚和压力都有所降低，体验到更多的自主和自由。主要表现为：（1）经济支配权的相对自由。（2）行为的相对自由。（3）内心世界的相对自由。这些自由对于大部分大学生是第一次，把更多的精力放在其他社会角色的体验上从而造成学习过程中的拖延。
2 大学生学习拖延的特征及类型
2.1 学习拖延的特征
国内学者李晓东等提出拖延有三个特征：自愿、回避和非理性。自愿是指拖延是个体的自主决定，而不是受他人胁迫而产生的不得已行为，同样也不是因为出现了突发事件；回避性是指拖延者不愿意开始或者说不愿意完成已经打算计划好的事情；非理性是指尽管没有适当的理由、尽管拖延会造成不利的后果，个体还是选择了拖延。 （下转第235页）（上接第227页）
2.2 学习拖延的类型
2.2.1 行为性拖延和决策性拖延
行为性拖延是指在完成主要任务和次要任务的行动中拖延的现象，决策性拖延是指在某种特定的时间段里对作出决定有意识拖延。学习拖延有可能是开始学习的意图是拖后的，也可能是学习行为与先前的意图不一致造成。
2.2.2 长期拖延和短期拖延
长期拖延是指学习者经常地在学习任务上拖延；短期拖延是指学习者偶尔的拖延行为，或是偶尔在某项特定任务上的拖延。
2.2.3 逃避型拖延和唤起型拖延
逃避型拖延是指在学习任务的完成情况会体现个人能力大小，学习者在限定时间内没有完成任务可以为自己的不良表现找到借口。唤起型拖延是学习者在冲刺完成任务时，通过暂时拖延使自己各方面的状态达到最佳。唤起型学习者在压力下的表现会更好。
3 大学生学习拖延的危害
消极拖延被认为是不良的行为习惯，它的危害主要表现在以下三个方面：（1）学业损害。这是最为直接的影响，学习的拖延会使学习者在最后期限匆匆应付了事，进而影响学生的学业建树，获得较低的学习成绩。（2）拖延者情绪、情感损害。学习拖延行为会使学习者在短期内减轻焦虑，但从长期看，高拖延倾向的学习者的情绪、情感体验更为沮丧、焦虑和抑郁。（3）对拖延者身心健康的损害。有研究证明，经常性学习拖延的人免疫系统更易患病，不仅直接影响学习成绩，还会增加躯体上的不良症状。
4 大学生学习拖延的干预方法
对大学生学习拖延主要采取团体干预和个体干预两种形式。
团体干预：对大学生的干预设计可以采取团体干预的方式。具体方法可以是由6~7名学习拖延者组成学生团体小组，他们之间互相监督、记录和评价，通过讨论和量表测评的方式，了解自己拖延产生的原因及程度。
个体干预：主要采用Ellis的ABC理论发展起来的认知-行为技术，使学习拖延者形成以现实为基础的思维，摒弃对自己的非理性信念意识，增强其自我调节能力。教育工作者应该激发学生学习兴趣，帮助学生顺利过渡到新的生活状态中，更好的自我管理，自我监控。
此外，还可以通过一些具体的方法进行干预，如每天收拾干净书桌，不在书桌上堆砌杂物，保持书桌整洁等，这些都可以提升学习者的学习主动性。
篇(7)
关键词 移动学习环境 大学生 学习动机 激发策略
中图分类号：G640 文献标识码：A
随着时代的发展，移动学习已与人们的学习生活发生紧密的联系。本文探讨的背景是，基于随时随地可以进行学习的社会大环境下，掌握当代大学生的学习动机现状。
1 基本概念
1.1 移动学习
移动学习，是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。移动学习环境，相对传统学习环境发生很大的变化，它带给了学习者可以随时随地学习的全新感受，也使那些厌倦了传统学习方式的学习者重新焕发了对学习的浓厚兴趣。
1.2 学习动机
动机是在目标和对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程和内部动力。传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。沃尔福克把学习动机定义为：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
2 研究方法和研究结论
课题组采用移动学习学习状况调查问卷，以江西省某职教类本科大学的一年级、二年级、三年级、四年级学生为研究对象，分别为移动设备拥有情况、移动设备使用情况、学习动机情况移动、学习环境对学习影响情况进行了分析总结，得出以下结论：（1）大学生普遍拥有的移动学习设备。（2）大学生利用移动学习环境完成自我学习的比率不高。有65%的大学生将移动设备主要用于各种娱乐，只有30%的调查对象使用移动终端设备来学习，扩展知识面。（3）大部分大学生在移动学习环境下的自我学习约束和管理能力不够，不能有效自我管理的比率有68%，其中，35%的调查对象选择需要他人一到两次的提醒监督，同时，15%的调查对象是需要对其强制管理。（4）有吸引力的课堂和教师主导的师生共同学习是大学生最喜欢的学习方式，大学生希望在教师辅助下完成移动学习环境下的学习任务，并且72%的调查对象认为移动终端设备给自己的影响是利大于弊。
大学生的学习动机现状不容乐观，移动学习环境为大学生的学习提供了更加自由灵活、便捷丰富的平台，但是同时需要大学生良好的自我管理能力和信息素养能力为基础，否则，移动学习环境无非是一个娱乐世界，对大学生的培养教育没有发挥促进学习和成长的价值，这是教育者和教育研究者们值得思考的地方。
3 激发策略
在移动环境下，学生学习的时间是自主性的。通过移动设备和无线网络学习较传统学习更加自由，学生可以自己安排学习时间和学习内容。另外，基于移动学习环境的学习行为具有多样性，学习模式既可以个性化，也可以采用合作性。相比之下，传统学多是集体的无个性的学习行为。移动学习环境中学习主体是学生本人，学习效果依赖学习者对自我行为的管理以及对学习资源环境的使用。
总之，学习动机是有效地进行学习的前提。正确的学习动机能把学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。所以，在教学中，必须把培养学生正确的学习动机放在首位，并将其贯穿于整个教学过程。
激发策略一：帮助学生养成合理使用移动设备的习惯。良好的习惯与学习动机有着密切的联系。移动设备的日益丰富对学生的吸引和诱惑很大，要培养学生形成合理使用移动设备的习惯。与学生建立良好互动，指导学生面对移动学习环境中出现的各种问题。引导学生正确地对待外界环境的诱惑。
激发策略二：帮助学生形成正确的学习动机。利用已有的其他动机帮助学生实现动机的迁移。正确地对待成绩、批评和奖励。使学生能够理解批评和奖励同样是一种手段而不是目的。奖励应该是鞭策学习的一种动力，而不能成为骄傲自满和自以为是的资本。受到批评也不要懊丧，而要虚心听取意见，努力改进。要努力争取把批评和奖励都变成推动学习的动力。使学生明确学习的目的，提高对学习意义的认识，使之成为促进学习的直接的持久的动因。
激发策略三：帮助学生形成良好的自我管理和约束能力。营造良好学习环境，创设健康积极的文化氛围。教育者鼓励支持学生的积极探索和自我管理，引导学生自我约束和做好学习计划。
激发策略四：提高教师素养，创设良好学习环境和文化氛围，建立有吸引力的课堂。从课堂环境创设、学习任务设计、教学过程设计、教学评价四个方面展开，提出激发大学生学习动机。教师在提高自身素养，追求教学艺术的同时，还应注意要帮助学生克服学习中的种种困难，指导学生在已有的知识经验的基础上，把新知识纳入已有的知识体系之中，稳定学习兴趣。利用各种手段方法，调动学生学习的激情，激发他们的兴趣，创造性地钻研教学内容，对知识进行再创造，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，让每个学生都有收获，让每堂课都变得生机勃勃。
4 总结
总之，学习动机保证学习的有效进行。正确的学习动机可以把学习变成学生自觉产生的行动，使之努力去完成各项学习任务，良好的学习动机也帮助学生具备克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。教育者要帮助学生应对移动学习环境中学生出现的种种问题，使之具备良好的自我管理、自我约束和合理安排，循序渐进的能力，及时给予学生帮助和指导，保证学生在移动学习环境下能够趋利避害，科学使用移动学习资源和环境，促进自身的健康发展。
本文为江西省2012省级教改课题《基于项目驱动的职教师资实践能力培养的研究》，项目编号JXJG-12-13-18阶段性研究成果
参考文献
[1] [美]拉塞尔·伊·埃姆斯·卡罗尔·埃姆斯立.学生动机研究[M].西南师范大学出版社，1990.
