高职院校科研工作计划精品(七篇)

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篇(1)

关键词：音乐教育师资 队伍建设 优化结构 培训学习 科研能力

中图分类号：G119 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0168-01

高职教育中音乐教育在提高学生艺术修养、提高综合素质方面起到了至关重要的作用，各高职院校也十分重视音乐教育教学工作。如何提高音乐教育的教学质量，使之更好地发挥作用，关键之一就是要加强音乐师资队伍建设。教师是教育的根本，是教学工作的保障，音乐师资队伍建设是高校师资建设的一项重要内容。

1 优化人员结构

目前，在很多高职院校音乐教育师资面临着人员结构不合理等诸多问题。大部分院校的音乐教师年龄结构偏小，职称以助教、讲师为主，副高以上职称的人数偏少。这样就造成师资梯队不合理，整个队伍活力有余，而教学经验略显不足。为了克服这一难题，高职院校在引进人才时，注意从相关专业机构引入一些高职称、有经验的人才，纳入音乐教育的师资队伍，同时，还要加强自身的造血功能，将现有的教师送出去参加知名高校或音乐团体的专业培训，增加其教学经验，以优化人员结构提高师资质量。

2 明确教师角色定位，解决职业倦怠问题

音乐教育在高职教育教学改革中一直处于边缘化地位，较之一些热门的、技能性较高的专业，多少略显“冷落”。加之随着高校的扩招，生源质量不高、学生学习热情下降、专业能力不强，造成教师的很多专业内容讲授不下去，甚至教学任务都不能按时完成。这样一来，很容易造成教师的职业倦怠。教师对学生缺乏爱心，对工作缺乏信心，对未来缺乏雄心，影响个人和事业的发展。针对这些问题，各高职院校要明确音乐教师的地位和作用，强化音乐教育在学生艺术培养和综合素质培养方面的重要作用，要通过制度和激励机制，提高音乐师资队伍在整个高职师资队伍中的地位，为老师创设条件，参与社会化的文艺活动，参加文化团体的演出，提高教师的社会实践能力，增加参与社会的机会，将自己的音乐专长不仅仅局限在校园内，而是走出校门，为社会发挥更多的光和热，提高社会地位、提高教师的荣誉感。

3 加强师资培训工作

过去几年高职教育发展速度过快、规模过大，带来一系列问题，体现在内涵建设层面，教育质量下降、师资水平不高。为了尽快提高师资水平，要拓展教师的专业发展空间，构建良好的发展平台。首先，学院要制定相应的培训制度，有计划、分批次送教师到相关专业机构和大学进修深造，学习音乐专业知识，提高实践技能，拓展音乐专业眼界，增加教学经验。其次，教师要深入行业、音乐机构、音乐团体学习锻炼，了解社会对音乐专业人才的需求状况，有目标、有针对性培养学生，锻炼职业能力。

4 加强科研培训，提高音乐教育师资专业研究能力

科研工作是高校教育工作的一项重要内容，也是高校教师提高教育教学水平、实现个人发展和个人价值的重要环节。高职院校音乐教师不但承担专业教学任务，同时大部分人还承担全院公共音乐课的教育任务，每周10个学时的工作量很难抽出时间开展科研工作。同时选题范围狭窄、研究条件有限等因素导致高职院校音乐教育教师的科研工作处于相对滞后的状态。为了提高音乐教师的科研能力，高校要从制度层面做好音乐教师科研工作计划，将经费研究条件向这一方面倾斜，使他们能够在主观上提高认识，客观上有能力、有条件做好科研工作。同时要开展科研能力培训提高工作，帮助老师们从专业建设、课程开发、教学方法研究、实践教学研究、专业理论研究等方面进行选题和开展研究工作，提高教师专业能力。

5 改革教师评价机制，做好教师评价工作

教师评价关系到教师工作业绩的评定，关系到教师切身利益，是一项重要的工作内容。以往的教师评价，制度不明晰、措施不得力、评价不关痛痒，起不到应有的鼓励先进，激励后进的作用。为了使这一工作发挥其应有的作用，要做进一步的改革。一是要整合评价内容。把教师教学工作量、科研工作量、培训工作量等方面纳入评价范围，做好百分比分配，制定评价标准。二是要开展多种形式的评价方式，教师互评、学生评价、质检小组评价等多种形式相结合。三是将评价结果和教师业绩相结合，评价要定出品质优劣和分层分等，薪酬和奖励挂钩，起到激励作用。

6 结语

音乐教育师资队伍培养工作是一项长期艰巨的任务，不是一朝一夕能够做好完成的。师资水平的高低关系到教学质量的提高、人才培养目标的实现，是高职教育工作的重中之重。我们要深刻认识到问题的迫切性、重要性，做好音乐教育师资队伍建设工作，最终保证高职教育人才培养目标的实现。

参考文献

[1] 束华娜.高职教师专业发展的现状问题及对策[J].教育与职业，2014（35）：83-84.

[2] 郭俊.当前高校教师群体压力源与缓解对策[J].教育与职业，2014（33）：81-82.

篇(2)

依据《中华人民共和国档案法》国务院批准的《科学技术档案工作条例》，国家科委、国家档案局联合的《普通高校档案管理办法》等法律、法规、规章明文规定，科研档案工作是科研管理工作的重要组成部分，是科研活动的重要环节，必须纳入科研计划、管理制度和有关人员职责范围之中，与计划管理、课题管理、成果管理等工作紧密结合。

实行科研工作和建档工作“四同步”管理。高职院校科研档案管理和开发利用是高职院校教育事业发展的重要组成部分。为学校及长远其有参考价值和凭证作用。高职院校可以档案中存在的问题，结合本校实际情况，探讨科研档案管理工作的问题与对策。

一、高职院校科研档案管理工作存在的问题

1、科研档案管理工作人员素质不高

科研档案管理工作人员的责任心和高素质是高校科研档案管理人员实行档案“科学化、标准化、规范化、法制化”的保证。目前高职院校一般都是几所中专学校合并组建而成的，科研档案管理人员都是兼职的最多，专职的科研档案管理工作人员很少，文化和业务素质都比较低，没有没有科研档案管理工作经验，缺乏现代科学管理手段。

科研档案管理人员的素质制约了档案管理的现代化、信息化进程，也给科研档案管理工作实现“科学化、标准化、规范化、法制化”增添了很多难度。

2、科研档案管理工作不规范、不健全、没有纳入科学管理轨道

目前，高职院校一般都是设立的科研处，没有实行科研档案管理工作和建档工作“四同步”管理。科研档案管理成效差，没有实现现代化的先进的信息化管理，就难以开展整体科研信息资料的开发和利用。，更不能体现科研档案的参考价值和使用价值。

3、科研档案管理工作得不到应有的重视

领导不重视科研档案管理工作的重要性，对科研档案管理工作有误区，只重视教学管理工作，认为学校就是以教学和学生管理为主，重视教学档案管理工作，轻视科研档案管理和开发利用价值，主要精力用去抓教学和学生管理工作，领导多科研档案管理工作的不重视，导致了科研档案管理工作的难度更大。

二、加强高职院校科研档案管理工作的对策

1、提高科研档案管理人员的综合素质

科研档案管理工作人员的素质对科研档案管理工作的成效起决定性作用，在提高科研档案管理工作人员的政治素质的同时，还要加强加强科研档案管理工作人员的业务素质培训，有步骤地对科研档案管理工作人员进行综合业务素质培训，科研档案管理工作人员不仅要在政治上过硬，更要熟悉专业技术和应用新的技术技能，作为一个合格的科研档案管理工作人员，要热爱本质工作，兢兢业业，任劳任怨，埋头学习档案专业知识，只有不断用知识充实自己，提高档案管水平，提高综合素质，才能适应高职院校档案管理现代化教学教育的需要。

2、加强高职院校科研档案的规范管理机制

高职院校科研档案管理工作，必须在工作方式上遵循科学规范的原则，建立健全科研档案管理制度，完善机智，规范管理。分清责任，理顺科研档案管理工作人员和分管领导的职责，实行科研档案工作和建档工作“四同步”管理，即下达任务与提出归档要求；检查计划进度与检查科研文件材料形成同步；验收，鉴定科技成果与验收，鉴定科研档案材料同步；上报登记，评审科技成果与档案部门出其科研课题归档的证明材料同步。

归档主要内容和重点包括综合管理、科研准备、研究实验、总结鉴定、申报奖励、推广等方面。归档的科研文件材料，必须遵循自然形成的规律，保持其有机联系，照顾不同学科、专业的科研文件材料不同特点和成套。

学校科研管理部门和各课题组，按各自的职责范围，分别形成积累和整体科研个阶段的有关材料。档案部门应深入课题组了解课题进展情况，督促、指导科技人员做好科技文件材料和积累工作，对破损的科研文件材料进行修补。课题组组织归档前的鉴定工作，提出每个案卷的保管期限和密级的具体意见，密级分为绝密、机密、秘密三种，按科学保密条例办理。科研档案必须实行集中统一管理，确保完整、准确、系统和安全、便于；便于开发利用。

3、加强科研档案管理的重要性

首先要学校主管领导要重视，要贯彻落实国家相关科研档案工作的方针、政策、法规、规章等，把科研档案管理工作纳入学校科研档案工作计划中，给科研档案工作人员工作条件提供有利的支持和帮助。

篇(3)

一、当前高职院校档案资料管理工作的现状

目前高职院校的学院档案室应该成为评估资料主要的“资源库”，但事实上档案室所提供的资料却占不到整个评估资料的二十分之一。原因在于：学院的档案管理与实际需要归档保存的资料存在“两张皮”现象。一方面档案室虽然制定实施了档案归档范围和归档目录，但对各系（部）、处室实际形成的资料，尤其是新形成的不在原定归档范围的资料缺乏有效的监控，档案归档范围和归档目录也存在不能根据新的高职教育发展需要采取及时修订和完善的问题。另一方面各系（部）、处室可能出于查阅、使用方便考虑，对有些应该“自觉”归档的资料不上交档案室。由于缺乏科学系统的管理，时间一长，就容易丢失，或难以找寻，事后追查究竟有没有这样的资料，也因为没有严格的登记制度而查无实据，只能凭借“记忆”作出“也许有”“可能无”的似是而非的判断。由于没有明确的责任人，也就没有一个人为此而负责任，最后只有不了了之。

二、建立高职院校院系二级档案资料管理模式

高职院校的学院档案室是档案管理的一级单位，各系（部）、处室为档案管理的二级单位，各系（部）因为工作需要，在条件允许的情况下，可考虑建立系（部）档案室。院级档案室要根据教高『2006116号文件（《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》）和教高[2008]5号文件（教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作水平评估方案》的通知）有关规定，对原定档案归档范围和归档目录进行全面修订和完善，在广泛征求各系（部）、处室意见和建议基础上，形成学院一级档案归档范围和归档目录，经学院领导班子审定后正式实施。各系（部）、处室要在规定的期限内向学院档案室如数上交档案，学院档案室与各系（部）、处室之间要严格履行档案逐份交接手续。各系（部）、处室根据实际工作需要，在学院档案室专业人员指导下，制定本系（部）、处室档案归档范围和归档目录（一级档案），建立相应的管理制度。各系（部）、处室二级档案单独编号。各系（部）、处室要将每年的二级档案实际目录索引上缴学院档案室备案，学院档案室要履行严格的交接手续。二级档案以每3年或5年为一周期（各处室二级档案以3年为周期，各系部按照学生学制为周期），各系（部）、处室二级档案保管不超过一个周期，周期满后3个月内整体移交学院档案室，学院档案室严格履行交接手续，并对二级档案进行“专区”管理。各系（部）、处室要设专兼职档案管理员，学院档案室负责对专兼职档案员进行业务培训和日常工作指导。实施档案二级管理模式，就是为了明确院级档案室和各系（部）、处室的工作职责，细化管理，最大限度地保证档案资料安全，切实发挥档案资料对教学和管理工作的资政、借鉴作用。

三、加强高职院校系级教学档案资料管理，促进各项工作稳步发展

教学档案资料是反映和评估教学质量和教学管理水平的重要依据，对教学档案资料的收集、整理、保存和利用是档案资料管理工作的重要组成部分。所谓系级教学档案资料，是指教学管理人员、教师、学生在系教学活动中直接形成的具备对日后全系教学工作有查考和利用价值的文字、图表、声像等载体材料，比如，上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，培养方案、教学计划、教学大纲、课程建设规划、实验室建设规划，年度教学工作计划与总结、教学研究计划与总结，授课计划、教案、试卷及其分析报告，讲课课件、讲课录像、教学录音、电教片，学生学籍情况、作业、学生成绩报告单、实习（实验）报告、毕业论文或毕业设计，教学管理制度、教学任务安排、教师培训进修材料，教师课表等。这些档案资料真实地记载着高校各系教学工作的内容、方法、途径和效果等，是衡量一个系教学水平的重要标志之一，是制订各类教学计划、修改教学大纲、计算教学工作量、考核单位、个人教学水平的重要依据。高职院校系级教学档案资料管理作为一个系统的工作，是高职院校教学管理的重要内容之一，对于加强系（部）教学基础建设，深化教学改革，规范教学管理和实施素质教育以及推进教育现代化等方面起着积极的作用。

加强高职院校系级教学档案资料管理是高职院校档案建设的重要环节，也是促进各项工作稳步发展的有力举措。近几年来，高职院校各级领导、教师、学生对系级教学档案资料管理重要性的认识有了新的提高，也采取了不少有针对性的建设措施，提高了系级教学档案资料管理的水平，但由于受各种因素的制约，系级教学档案资料管理存在的问题仍然不容忽视。要解决这类问题，必须充分认清以下两个问题。

第一，充分认清现代电子教学档案资料在促进整个教学工作中有着比传统纸质档案资料更多的优越性。传统的纸质教学档案资料较易遭受温度、湿度、光线、虫、鼠、水、火等自然因素造成的破坏，许多档案没有备份，档案极易受到破坏，其受损后往往难以恢复原状，因而建设和管理上需要较大的资金、设施、技术、人力支持，建设和管理成本较高。另外，由于纸质教学档案资料的数量多，体积大，建设、管理、查询起来也比较麻烦。电子档案资料是随着现代信息技术应运而生的新事物，由于它具有成本低、容积小、信息存储量大、检索快捷、传输方便、管理省事等传统纸质档案资料所无法比拟的优点，它一产生便受到社会各界的欢迎。教学档案资料的开发利用逐步向电子化、网络化方向发展，实现档案信息资源共享和网络查询服务将成为一种必然的发展趋势。目前，电脑硬盘的存储量早已突破1024G。一台硬盘为320G的普通电脑就可以存储200多亿文字，相当于十几万册图书的存储量，随着计算机技术，尤其是信息压缩技术水平的不断提高，电子介质的存储密度还在以难以想象的速度继续增加，这使得任何一个系用一台普通电脑就可以把下属各教研室、实验室等单位的教学档案资料全部存入。如果对教学视频档案资料要求较高，投入1000元，配置数个大容量的移动硬盘或者采用DVD光盘刻录存储就可解决问题。电子教学档案资料的建档成本和管理成本都比传统纸质档案资料低廉，再装上教学档案资料检索和搜索软件，查询教学档案资料就成为一件十分简便和快捷的事情，其查询效率会比传统方法大幅提高，这就为系级教学档案资料建设和管理开辟了广阔的前景。因此，系级教学档案资料建设在创建传统纸质档案资料的同时，一定要优先发展电子档案资料。

第二，充分认清实现系级教学档案资料供全系师生网络查询对促进教学上台阶具有十分重要的现实意义。高职院校系级教学档案资料不同于人事、行政等档案，其保密性要求不是很高，大部分档案资料可以向全系人员公开（少数不宜公开的在研项目和专利技术除外），其建设和管理的主要目的有二：一是作为上级各部门检查教学的凭证式佐证材料；二是为师生更好地“教”与“学”提供服务。第二种目的是最主要的，也是系级教学档案资料理应经常发挥的功能。这就决定了系级教学档案资料建设和管理必须设置和强化网上查询功能，为全系师生服务，为全系教学上台阶服务。纸质教学档案资料的查询、分析需要大量的人力和物力，这使得有些工作不便进行。广大师生在日常教学生活中希望随时随地获得本系的教学档案资料，师生如果查询纸质档案资料必须事先专门预约档案资料管理员，届时打开档案资料室，才能进行查找，而且查找、借用过程非常繁琐，既费时又费力。而在网络环境下的电子档案资料，师生可以在电脑前把许多档案资料“拉到”自己的显示器上来，实现跨校区，乃至跨地域、国度的档案信息资源共享，只要有一台上网的计算机，就可以进入系里全日服务的“档案资料室”。另外，借阅者“借用”的电子档案永远都只是一个“副本”，不会引起档案资料的损坏，而纸质档案资料在借阅或复制过程中可能会被损坏甚至丢失。借助本系的电子教学档案资料和查询系统，所在系的全体人员、尤其是新参加工作的教师和刚入学的新生可以随时获取针对性最强，而在别的地方很难得到的教学档案资料。这种便利而有针对性的教学档案对搞好本系的“教”和“学”无疑是一个强劲的信息支持。目前，高职院校各系都建立了电子教学档案资料库，但这些档案资料大多都存放在系档案资料室的专用电脑中，只能供少数人查询，远未实现全系师生网上共享，“重藏轻用”的低效状况亟待改变。而这种状况一旦得以改变，就会有力地推动教学上的借鉴和交流，极大地提高教学实效。

四、结束语

随着高职院校办学规模的不断扩大，对其管理模式的要求也更加细化和规范化。本文从当前的实际情况出发对高职院校院系二级档案管理工作进行了深入的探讨。若要建立起一套切实可行的管理模式和制度，还需要做大量细致的工作，还需要在实际工作中按照具体情况做出必要的调整和修订。

【参考文献】

［1］黄健.中职学校教职工档案资料管理探讨——以业务档案为例[J]. 科学与财富，2011（10）.

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关键词 高职院校；教学管理；日常事务

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0067-02

Analysis of Daily Affairs Management in Higher Vocational Teaching//Liu Xiaoli

Abstract Higher vocational colleges in teaching affairs management is an indispensable part, this article attempts from the performance management, curriculum management, student management, teaching management and other aspects, on Higher Vocational Teaching in daily affairs management analysis.

Key words higher vocational college; teaching management; day-to-day affairs

Author’s address Dean’s Office of Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

1 成绩管理

高职院校教学工作中成绩管理这个部分属于整个日常事务管理的有机组成部分，有助于学校在教学质量、教学信息以及教学效果反映方面体现得更加客观、准确。

1.1 建立并不断完善制度

高职院校需要建立并不断完善各项规章制度，如成绩评价、成绩管理、教师命题、监考等各个环节都需要一个具体的要求，并且需要对成绩管理工作的可行性与操作性进行规定，或者对教学原则、范围进行科学合理的规划。

1.2 加强管理

高职院校不仅需要构建与完善制度，还需要加强管理，假如在管理的过程中不能对这些制度严格执行，就不会取得更好的管理效果。如著名大学南开大学的“无人监考”制度，学生在考试的过程中没有监考教师进行监考，学校也明确规定若是在试卷中出现抄袭现象，整个考场成绩将无效。这是一次创新，这类新型的考试方式为今后在成绩管理方面都有很高的借鉴价值，而且也引发新的思考，可以想象：假如出现了抄袭的现象，学校不进行严肃的处理，那么所谓的制度有何意义？严肃性又何在？谈加强成绩管理工作也会流于形式。

因此，学校在构建制度时应该不忘加强管理，真正实现“有章必依，违章必究”的目标，只有这样才能让教学管理达到事半功倍的效果。

1.3 强化监控

关于舆论监督可以从以下几个方面入手：

1）推荐使用“教考分离”的命题方式，或者采用库题随机抽取的方式；

2）在重要考试前对学生平时成绩进行一次总体公布，让学生心中有底；

3）评卷过程推荐集体阅卷或者非课任教师阅卷，从而加强阅卷工作的客观性；

4）成绩存档后应该保证学生能随时查询到成绩；

5）成绩统计以后不忘公布，需要所有学生与教师一起进行监督，实现公平、公正、公开。

2 课表管理

课表是学校师生教学与学习活动的主要依据。课表的设计与管理是日常教学活动的核心工作。

2.1 课表设计的基本原则

1）平衡、合理，有助于提升教学质量与教学效率。效率主要来自于教与学这两个方面，教师精力充沛与教学效率关系密切。适宜在学生精力最充沛的时间对重要的或者专业的学科进行安排；作业多的课程需要实施间隔安排的方法，保持平衡；需要注意的是，节假日之前不适宜安排过于重要的课程，一天之内也不适应安排两门重要课程。

2）适时调度，加强教室以及相关设备的利用率。要将教室、教学设备与教学客观条件充分利用起来，最大限度防止出现浪费，努力实现最佳状态。另外，要避免同一班级过于远距离地进行教室互换，实现适时调度的目标。当然，实验室、仪器等设备周期的利用率需要考虑进去，避免出现浪费的现象。

3）负担合理，以教学为主。需要考虑到教师在某个时间段负担是否过重，在以教学为主的情况下，完成教学目标前提下，有利于教师对科研工作、教学等各项工作的安排，最大限度地避免工作负担影响到教师的身心健康。

2.2 课程表编制程序

1）要准确地掌握高校实际资料，如专业、班级、各系的教学工作计划、课任教师以及学生组合或编班人数、各类教室的容量、布局等情况；

2）对全校性活动时间、跨系选修课需要使用实验设备的课程以及跨系合班上课课程等，需要坚持依次排定的原则；

3）根据前述原则对排定各门课程的上课时间、出现频率间隔进行协调，但是要遵循教学计划规定的学时；

4）课表排定完成之后，需要检查，需要复核。

3 学籍管理

3.1 关于学籍管理的基本要求与内容

学籍管理的基本内容是学生入校、在校、毕业三个阶段的情况，主要针对三个阶段的资格与情况进行考核与管理。高职院校应该充分与教育部文件结合起来制定本校的学籍管理办法并进行管理，推荐构建学籍档案，在实际的日常管理过程中要有针对性地对学籍卡、记录卡进行管理，实现准确、规范、及时、完整的基本目标。

篇(5)

论文摘要：提高教学质量是教师评价的最终目的，确立高等职业教育的教师评价方法，要依据高职教育的特点制定相应的评价原则和评价体系。

教育评价是根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念，教师评价属于教育评价的大范畴，是教育评价体系中的一个极其重要的组成部分。教师评价是在正确的价值指导下，按规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，为学校加强和改进教师队伍管理与建设提供决策依据的过程。由于教师工作的复杂性，对教师工作质量的评价只凭主观印象或几个人的选票是不客观、不公正的。因此，全面、客观、科学的教师评价制度的制定，不仅是对教师本身的准确评价和定位，更是未来教育事业的有力保障。

一、高职院校教师评价体系的构建目标

教师评价，从目标上可分为两种类型：一是奖惩性评价，二是发展性评价。本评价体系的构建目标以奖惩性评价和发展性评价相结合，重在发展性评价。

奖惩性评价着眼于教师在评估前的工作业绩，表明教师是否履行了应有的工作职责，是否符合学院的规定和教学改革的要求。这样的评价体系能够对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖，给较差者以警醒，借助外部刺激来促使教师改进教学和科研，其评价结果可作为晋级、聘任、评优、奖励或降级、解聘等人事处理的依据，这是它的可取之处。但这种评价往往过于强调“约束”和“限制”，甚至把评价作为查找他人过错的理由，对教学科研工作相对熟悉的教师而言，其激励和督促效应是显而易见的；但对广大的青年教师来说，更多的是担心和惧怕，有时会影响甚至挫伤教师教学改革的积极性，不利于教学质量的提高，更不利于教师的成长。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

发展性评价是一种以教师为核心，以发展教师个体为理念，依据目标，重视过程，及时反馈，以促进教师的专业发展为最终目的的形成性评价。其特点是重视培养教师的主体意识和创新精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展目标；评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到这个发展目标。其评价过程是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，使评价者和教师协商制定的发展目标得以实现。现行高职院校教师评价制度多是奖惩性的，评价过于功利化，在评价过程中普遍存在的问题是偏重于课堂教学的评价，而对其他教学环节和教学过程则较少评价；对理论教学的评价较重视，而对实践性教学环节评价较少或评价力度不够；对教师的教学理论素质较为重视，而对教师的实践能力方面的素质重视不够，缺乏“双师型”教师的有效激励机制。

高职院校教师评价的根本目的在于：充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，以培养合格的高技能型人才，同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高教学质量的目的。

二、高职院校教师评价体系的构建原则

评价的基本原则是评价的理论依据，是指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。

1．导向性原则。指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作绩效做出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。

高职教育质量观确立了高职教育与普通高等教育是两种不同类型的教育，必须把学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念上来。另外，高职教育不仅要突出职业能力中心，而且要让学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，要将非智力因素的发展、创新能力的提高等纳入到我们的培养目标和工作计划中。

2．全面性原则。全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，全面收集评价信息。高等职业教育要体现“职业性”的特点，将实践教学环节纳入正式的评价指标体系。

3．客观性原则。在全面考核的前提下，要重点考核教师的工作实绩。衡量一个教师是否称职，归根到底还在于其在教学、科研中的成绩和贡献。因此在考核的内容和标准设置上，一定要在调研、广泛征求师生意见的基础上进行梳理，尽量体现客观公正性。

4．科学性原则。要想评价达到科学合理，设置好评价指标体系至关重要。要在评价指标体系、评价标准、评价方法等方面充分反映教师工作的性质和特点，且评价的各项指标具有可测性和可操作性。不仅要能区分出教师素质高低、能力强弱、贡献大小，还要能反映出被评价对象的特点。如根据教师职务的不同、授课类型的不同、专业不同等进行权重分配，以求达到科学合理。

当前，高等职业学校教师评价正处于起步阶段，应当允许它有一个过程，从不完善到逐步完善，这是教师逐步适应的过程，同时也是广大教师逐步学习教育评价的过程。评价的指标和标准不可生搬硬套，一定要结合本校实际，同时一定要取得教师的认同。不要形成对教师的评价是管理者强加给教师们的印象，这不利于发挥教师评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师明白，并让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识，懂得为什么要采用这种方法和技术手段。

三、高职院校教师评价体系的框架与内容

根据上述基本原则，高职院校教师评价的框架由德、能、勤、绩四个一级指标构成。(详见表1)

1．德。宋朝的司马光说：“才者，德之资也；德者，才之师也。”可见，人之为人首先是德。尤其是教师，教书育人是其天职，因此，必须以人育人、以德育德。教师的德有别有其他社会工作者，由于其工作的特殊性，决定了其德的特定含义。教师的德应是指教师从事教书育人这一特殊职业所必备的基本的政治思想、法纪意识和职业道德。

2．能。俗话说：“能者为师”、“学高为师”。作为教师，必须具有较高的学识水平和较强的能力，否则，就无法作为一位合格的称职的人民教师。教师的能是指教师从事教书育人所必备的智能与技能。

3．勤。教师的劳动，是育人的劳动。“十年树木，百人树人”，这说明育人的艰巨性。正因如此，人们常把教师比作“辛勤的园丁”。教师的工作既是有形的工作，又是无形的工作，既可度量，又难以度量。

4．绩。工作的最终目的是取得成绩或成效，教师的工作也不例外。绩的衡量可以说是至关重要的，甚至可以说比其它各项指标都重要，因为它是其它各项工作的落脚点、总归属。可是，教师工作的特殊性决定了其工作业绩不是立竿见影的，这使我们对教师的绩的衡量有一定的难度。有难度并非不可度，只要我们找准切入点，还是可以反映的。

四、高职院校教师评价体系的运用

本指标体系的统计监测选用直接综合法，其主要原理是将用于同度量处理的指标数值，用简均法或加权平均法进行综合，形成一个总值，再按照总值的高低排出参评者的位次，从而进行综合比较和评价。评价计分采用百分制，25个指标的权数值之和值之和为100。所以，在进行综合分值的计算时只要将进行同度量处理的指标数值即每个指标的分项成绩(Fi)乘以各自的权数值(Qi)，再进行加总，就可得到一个总分值，公式为Zif=~FixQi。当进行横向监测评价时，O

为了使教师评价落到实处，取得应有的成效，应遵循如下基本要求：

1．严格控制评价过程，确保评价信息的真实性

(1)要进行广泛的宣传动员，使被评教师和进行评价的学生、教学督导人员等认识到教师评价的意义，使广大师生认识到教师评价是为教师个人的发展和学校的发展服务的，消除对教师评价的恐惧心理。

(2)制定详细的实施规则，使评价者知道评价的基本程序和要求，明确注意事项，做到心中有数。

(3)实施评价时，教学管理人员要进行不定期的检查，看看评价活动组织得是否有序、是否合乎要求，并及时纠正一些不合规章的地方。

(4)对上交的评价材料要进行审核，对不合格的材料要重新组织相应的评价活动。

2．综合处理评价材料，全面、及时反馈评价信息

对于上交的评价材料要进行归类整理，使各位教师的评价信息汇在一起，根据评价材料，写出教师个人的评价报告及教师教学综合性的评价报告。评价报告中不仅对教师教学进行评价，而且还提供若干指导性的建议，为教师指明提高教学水平的方向，提出某些建议。此外，评价信息必须尽快地反馈给到被评教师的手中，如果拖得过长，任课教师会因为评价信息的姗姗来迟，而不看重评价结果，对进一步改进工作的动力不大，兴趣不高。所以，教师评价活动一结束，学校教学管理部门应立即着手写出评价报告，并及时地送达给任课教师。如果有可能，最好把学生的意见、教学督导人员的意见、同行的意见都反馈给教师，让任课教师全面了解他人对自己教学的评价，明确自己教学的不足，并从他人的建议中获得改进教学工作的帮助。

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关键词： 高职高专院校教研室 科研创新 加强建设

一、高职高专院校教研室的地位和作用

1.开展教育教学研究工作的平台。

教研室的主要任务也是最基本的任务就是不断改进教学方式、方法，总结经验，提高学校的教育教学质量，通过教研活动，结合高职院校的实际情况，依托专业教研室自身的资源优势、特色进行教育教学的研究。研究教学的内容具体包括教学内容，教学目标、手段、方式，教学模式及其建构，教学结构设计与实施，教学效果评价，等等。其他方面还有教学规划的商讨、制定，教材的更新、内容处理，等等。要求各位教师以科研的态度认真对待教学，明确教育教学目标，通过教研活动探讨、交流讲课过程中发现的问题，总结出好的教学方式、方法等，集思广益，提高整体教育教学水平。

2.进行师资队伍建设的基地。

教学研究的主体是教师，教师的工作积极性及教育教学水平直接决定着学院的教学质量和办学实力。素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及课程改革等都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革传统的教与学的方式。一方面，老教师要与时俱进，通过教研活动更新教育理念，提高自身素质。另一方面，要注重青年教师的培养。通过教研室，落实对青年教师的培养和激励机制，建设能尽快适应教学环境的，拥有较高教学水平的青年教师队伍；通过组织教学基本技能培训，督导老教师对青年教师的“传、帮、带”工作，开展教学评比，有计划地开展“双师型”教师队伍的建设等教研活动，来建设一支稳定的、高素质的教学团队，这样有助于提高学院整体师资队伍水平。

3.教师进行科研创新的阵地。

教研室让教学与科研紧密结合起来，使各位教师充分认识科研工作的重要性，制订详细的工作计划，充分利用教研室提供的平台进行科研创新工作。教研室鼓励各位教师在完成教学任务的同时，积极从事科学研究，培养教师的科研素养和创造力。教师通过教研室活动可以对如何确定科研方向、进行课题设计、做好实验、写好高质量论文、论文投稿等问题进行交流学习。通过科研的探索性和创造性劳动，教师能锻炼科研实践能力，大大提高科研、学术水平。同时，教研室把科研实践的新知识、新技术，以及取得的新成果，及时补充到教学内容中去。为教学服务的科研成果能大大改善教学方法和手段，使教师能在有限的学时内增加信息量，增强教学效果，为教学改革提供新动力。

4.整合学院管理的纽带。

教研室作为一个教学辅助部门，在配合学院管理方面也发挥着很重要的作用。首先，教研室应根据学院的总体教育教学要求，开展教学研究和本专业学科的学术、教学的研究活动。教研室不仅对教学工作的合理安排有基础性作用，而且有利于学院与教师之间信息的传达、沟通，反映情况，并及时传达、学习学院下发的有关教育教学的文件精神或要求。其次，教研室在配合学院规范教学秩序，提高教学质量，进行教学督导等工作中发挥重要的作用。再次，配合学院进行师资队伍建设管理工作。教研室根据学院的教学管理制度，进行教师的培训、学习，对本教研室的专任教师提出年度考评意见。最后，落实学院安排的有关具体工作，协助学院建设管理。

二、加强高职高专院校教研室的建设

1.转变观念，迎合新形势下高职高专发展要求。

长期以来，教研室承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统的职能，在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及提高教学质量等方面做了大量工作，也得到了学院和老师的认可。但是，浅层意义上的教研活动已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。转变观念、适应社会大环境的变化、发展，是教研室工作的基本要求和落脚点。所以教研室必须通过教研活动积极学习和接受新的教育理念，与时俱进，增强自身的适应性。结合学院实际情况，转变观念，积极探讨、研究如何实现办学思想、人才观念、人才培养模式、质量意识、就业观念等的彻底转变的问题，促进职业教育质的发展。面对高职教育发展过程中的机遇与挑战，教研室要坚持转变观念，迎合社会发展趋势，树立具有高职特色的全新教育研究理念，这对高职高专院校的健康、协调发展具有重要的现实意义。

2.从学院实际情况出发，真正落实教研活动。

教研室的教研活动一定要结合高职高专院校的实际情况，从实际、实用角度出发，紧紧围绕学院的工作重心和教学特色进行教研活动，不能脱离学院总的工作目标。“为了学校，基于学校，在学校中”，从学校的实际出发进行教研活动，按照教研室专业体系的要求，从学生状况、教师构成，专业发展现状及其资源环境出发进行研究，以改进、解决学校自身所面临的问题。要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。不同的教研室要立足于本专业教学特色进行讨论、研究，通过教研活动对专业教学进行深层次的研究，提高专业认识，推动教学水平的提高。总之，教研活动要立足学院实际，结合教研室专业特色，认真对待，积极落实教研活动，使教研室在营造积极向上的教学和教研氛围方面发挥其应有的作用。

3.制订活动计划，进行系统教研活动，并做好记录。

目前，一些学校正在开展的教研活动大多是很随意的，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、随意无序的现象，非常不利于高职高专院校教育教学工作的深入开展。教研室主任应该在学期初就和本教研室人员进行商讨，广泛听取大家的意见，紧紧围绕学院当前的工作重点制订教研活动计划。在制订过程中一定要体现民主性、科学性、针对性、实用性，等等，使教研室活动科学、规范地开展，并且一定要做好教研室活动记录，为今后的学结提供参考。通过这些举措，确立教研室活动在高职高专院校教研活动中的重要地位。

4不断改革创新，丰富教研活动。

教研室要更新思路，不仅仅局限于其原有的工作重点和工作模式，而应该拓宽思路，开展丰富多样的教研活动，引导教师积极主动参与，集思广益，发挥教研室的多重效用。这样将有助于增强教研室的服务意识，拓展教研室的服务空间，充分发挥教研室的资源优势，在“增强办学实力、提高教育质量、办出自己特色”方面有自己的思路和行动。教研室要充分发挥教学研究、指导和服务等作用，鼓励教师发挥各自的优势，共同推进教研室工作的改革。如教研室不仅要研究教材教法，而且要关注和参与地方或学校课程、教材的开发与建设，以及学校课程体系的建设，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、课程管理等，并且进一步拓展到对学校宏观办学特色的构思与经营，思考专业特色体系建设，等等。

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国家、自治区“十二五”发展规划纲要，把推动服务业大发展作为产业结构优化升级的战略重点，加快发展生产业（金融服务业、现代物流业、高技术服务业、商务服务业）；大力发展生活业（商贸服务业、旅游业、体育事业和体育产业）。因此，立足现代服务业，构建体现专业特色的商科人才培养模式，强化内涵建设，是服务自治区经济建设的重要内容。

1 商科类高职人才培养模式的特点与目标定位

商科作为专门研究营利性活动及其管理的学科，是适应市场经济不断完善和国际经济一体化需要的重要学科，也是中国未来可持续发展的学科之一。商科类高职包括会计、市场营销、酒店管理、连锁经营、金融与证券、国际贸易、电子商务等各专业，在人才培养方面有其独特的要求和规律，在培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍、教学管理等方面应具有鲜明的商科类专业特色。

1.1 人才培养模式的特点

与其他类别专业相比，商科类高职人才培养模式除具备“教、学、做一体”的基本要求外，还具有以下明显特点：

（1）学生以现代服务业为就业面向。商科类高职人才培养主要面向现代服务业，包括生产业和生活业。学生通过专业服务与各种类型的消费者打交道，会涉及各类人群，除了具备日常业务处理和管理能力外，还应具有服务行业所必需的良好职业素养、沟通与表达能力、团队合作能力、承受挫折能力和应变能力。

（2）学生以管理和专业服务为工作内容。管理和专业服务是科学性和艺术性相结合的工作，对学生的综合素质提出了更高要求，学生工作行为的能动性更强。

（3）学生以社会群体为工作对象。学生的知识和技能多依赖人际关系而建立，必须深入社会、企业进行实践教学，培养团队精神与合作能力。

（4）学生以经济核算、物品流转为工作形式。学生要有诚信品质、敬业精神和责任意识。

（5）人才培养以服务自治区经济为出发点。学生要立足自治区现代服务业，重点服务现代商贸业、物流业、旅游业、信息服务业等。

1.2 人才培养模式的目标定位

鉴于以上特点，商科类高职人才培养模式的基本目标定位是培养具有现代商人头脑和文化素养，能操作、会经营、懂管理的技术技能型人才，并体现以下目标要求：

（1）以就业为导向，主动适应自治区产业结构调整优化升级需要。把握相应技术领域的变化状况和发展趋势，选择专业服务面向的职业岗位（群），按照培养高素质、技术技能型人才的要求，确定专业人才的培养目标。

（2）以工学结合为切入点和突破口，带动专业建设。校企共同制订人才培养方案，为开展产学结合提供基础。积极创造条件，采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等形式，探索校企合作的长效机制，强化学生的职业综合能力。

（3）体现专业特色，实现应用性和针对性的有机结合。各专业对理论、实践教学的内容、形式、体系、结构等方面进行深层次的改革，以应用为目的，以必需、够用为度，使学生具备一定的可持续发展能力，加强专业设置的应用性和针对性。

（4）科学构建课程体系，实现“岗课证赛”融通。课程设置将工作岗位、职业资格证书、技能比赛有机结合起来，教学内容要与国家制定的职业分类和职业资格制度相适应，把“双证书”制度纳入到专业人才培养方案中。

2 商科类高职人才培养典型模式

2013年，在自治区34所独立设置的高职院校中，设置商科类专业的院校有33所，占2013年自治区招生计划总人数的26.89%，在自治区高职教育中占有重要地位。其中，我院已成为自治区开设现代服务业相关专业最多（占专业总数的76%）、在校生规模最大、专业与产业对接优势明显、办学历史悠久的自治区商科类高职院校。

我院商科类专业在本团队的引领下，以自治区经济社会发展对职业人才的需求为依据，借鉴推行国内外多样化的工学结合人才培养模式，从学院层面确立“多方位、全过程”的工学结合人才培养模式，通过以行业确定专业、以职业指导课业、以学业促进就业，实现“全过程”的工学结合，从学生职业素养、专业技能培养、学生就业创业技能培训等方面实现“多方位”的人才培养。通过“全过程”与“多方位”的紧密结合，推进工学结合人才培养模式改革不断深入，鼓励各教学单位根据各自专业的特色探索多样化的工学结合形式，创立了许多具有商科特色的典型模式，包括订单培养（如会计专业“用友冠名班”）、顶岗实习（如连锁经营管理专业）、工学交替（如酒店管理专业）、项目导向（如室内设计技术、计算机应用技术等专业）、“岗课证赛”融通（学院所有专业）、集团化（学院所有专业）、中外合作（如国际教育学院各专业）等。

3 商科类高职人才培养模式的改革与实践成效

3.1 人才培养模式理论研究成果

高等职业教育人才培养模式既是高职教育基本问题，也是高职教育基本改革的关键问题。高职人才培养模式只有定位在高等教育和职业教育的类型上，才能有正确的逻辑起点。2008年以来，本团队成员先后申报完成各级各类相关研究课7项，对近年来商科类高职人才培养模式进行了深入的理论研究，分析人才培养模式的概念，探讨它的内涵、外延、构成要素及其特点，为学院逐步开展人才培养模式改革与实践奠定了良好基础。

3.2 人才培养模式改革与实践成效

3.2.1 “岗课证赛”融通人才培养模式

“岗课证赛”融通人才培养模式中的“岗”即工作岗位，体现企业对人才需求的针对性；“课”是即课程体系，依据工作岗位设置核心课程；“证”即证书，包括了学历证书、职业技能资格证书等，体现学生知识与技能水平；“赛”即技能比赛，它是衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段，有利于培养学生的核心竞争力。构建“岗课证赛”融通的人才培养模式就是以社会对岗位（群）职业能力要求为导向，以相关职业证书所对应的知识、技能和素质为标准，以各级各类技能比赛为平台，以全方位递进式的课程教学为重点。2012年各专业将职业素质证书（普通话二乙、英语B级、计算机应用能力）、职业资格证书（每个专业设一个必持专业资格证书）纳入人才培养方案。2013年将“岗课证赛”融通的人才培养模式列为示范校建设项目。2014年该项目获自治区高校教学优秀成果一等奖。

3.2.2 “集团化”人才培养模式

为了贯彻落实国家和自治区《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步深化学院办学体制、运行机制和人才培养模式改革，提高人才培养质量，学院于2010年10月牵头组建了自治区首家职教集团――内蒙古商贸职业教育集团。集团现有理事单位122家，其中：行业协会12家，企事业单位100家，中高职院校10家。集团成立三年多来，先后召开了集团理事大会和常务理事会议，内部治理结构逐步完善。制订实施了集团内部运行管理方案和八项工作计划，集团运行稳步推进，集团化办学取得了明显成效。通过做大做强商贸职业教育集团，加强校政、校企、校校合作，产学合作作用明显。

3.2.3 “企业冠名”人才培养模式

学院通过多种培养方式进一步加强与行业、企业的合作，实现“学生毕业有工作、企业发展有人才、学院办学有生源”的多赢目标。2011年，学院会计专业在进行认真调研、充分协商与沟通的基础上，与用友新道科技有限公司开始合作共建校企合作“冠名班”。学院会计专业是自治区品牌专业，是“提升专业服务产业能力”项目，专业积淀较为深厚，是学院设置最早、师资力量最强、投入最大，具有广泛社会影响的重点建设专业之一。用友软件股份是中国最大的ERP软件提供商，是中国最大的院校实训教育解决方案与服务供应商。在校企合作、专业建设上发挥在内蒙古地区的引领和示范作用。

为满足国家经济战略、地区发展规划、信息化企业人才培养以及学校专业建设、学生就业提升等多个层面的需求，充分利用商贸职业学院和用友公司双方的资源优势，以校企联合招收会计电算化专业用有冠名班的形式，开展会计信息化人才培养办学项目，实现共赢。主要成效有：①成立校企合作委员会。②人才培养方案的制定。纳入《阳光心态》《时间管理》《有效沟通和人力关系拓展》《捍卫尊严》《高EQ与职业发展》《ERP沙盘实训》等企业课程。③教学特色。冠名班学生在校期间既要学习专业课程又要学习企业课程。企业课程则由用友公司聘请的有关专家与专业讲师采用公开课、观摩课和体验课的形式完成。④实习与就业。冠名班采用“2+1”模式。冠名班学生毕业时，经考核合格，由用友公司负责安排到用友及用友服务的相关客户企业就业。这使得学生的实习与就业得到了保障，同时也大大提升了专业对口率。

3.2.4 “工学结合”人才培养模式

学院主要在物流管理、连锁经营管理、市场营销、计算机应用技术等12个专业推行“工学结合”人才培养模式，主要体现在专业设置与市场需求相结合、人才培养标准与岗位能力标准相结合、师资专职队伍与企业员工兼职队伍相结合、校内实习实训基地建设与校外实习实训基地建设相结合。在实践教学管理方面要重视实践性教学过程的控制和管理，制定实践教学的评价标准和管理办法，加强实训、实习等实践教学环节的制度建设，鼓励教师勇于实践，开拓创新。在教学质量管理方面要完善质量监控和保障体系，改革考核和评价方法，努力实现评价成绩过程化、评价方式多样化和评价主体多元化，以期达到提高学生职业综合素质和就业竞争力的目的。学院制订实施了一系列实践教学管理制度，加强实践教学管理，保证实践教学质量。校内实践教学环节均配有专职实训指导教师、专职辅导员参与学生实训实习管理；校外实训除配备校内专任教师外，还聘请企业的工程技术人员作为兼职指导教师，共同承担学生实训实习指导工作。实现了学校与企业共同完成教育教学育人的职业教育人才培养目标。

3.2.5 “中外合作”人才培养模式

加强与国外院校的交流与合作，借鉴国外先进的教学经验与管理模式。2007年学院与英国桑德兰城市学院联合开展高职教育项目；开设国际会计、国际酒店等5个专业。该项目专业课程引进英国高职教育模式，使用统一的教学大纲和学习评定标准，双语授课，并由英方桑德兰城市学院委派教师来华执教；顺利完成所开课程学习及通过考试的学生，将会获取英国桑德兰城市学院颁发的与英国本土学历一致的专科文凭，该文凭被英联邦国家所认可。