教师继续教育总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师继续教育总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、初步建立了以校为本的教师培训制度

为实现我区基础教育“二圈层第一，成都市一流”和职业教育“全省一流，全国知名”的发展目标，我们在学年初明确提出了我区教师培训的工作思路，即以校本研修为载体，立足校本，覆盖全员，充分发挥各级骨干教师的专业引领作用，引导教师把新的课改理念转化为常态下的课堂教学行为，切实提高课堂教学效益。在这样的工作思路下，全区教育系统广大干部教师深刻认识到了建设一支高素质的教师队伍对实现我区新的教育发展目标的重要性，各校以行事历的形式落实校本研修工作，以校为本的教学研究和教师培训制度在我区已初步确立，有效地规避了校本研修的风险，教师教育走上了良性发展的轨道。

二、建立健全了培训机制，完善了评价制度

1、为提高培训质量提供制度保障

前几年的培训经验教训告诉我们，要提高教师培训的质量，教育行政部门必须为培训提供制度保障。因此，区教育局近年来每年都以文件的形式对学校开展教师培训工作提出了具体明确的要求，制定了一系列规章制度和考核办法，出台了《xx区中小学校本研修管理细则》、《xx区中小学校本研修考核细则》等工作规范，要求学校做好五个方面的保障：第一，机构保障。校长作为第一责任人，校长牵头，教导处或教科室主管并由专人负责；第二，制度保障。学校根据上级文件精神，制订出了一系列规章制度进行月考、期总评，并与评优评先晋级挂钩；第三，文化保障。学校以校长为首带头学习带头举办讲座，创设共生的校园文化，让每位教师都在这种氛围的熏陶下受到潜移默化地影响，使其不断反思更新自我；第四，经费保障。学校每年都把教师培训经费列入预算。龙泉实验小学、龙泉外国语实验学校小学部，初中部还对教师培训经费进行了分类使用，只要教师外出学习都极力支持。学校也千方百计为老师寻找和提供外出学习的机会。航天中学、龙泉中学、同安中学、洛带中学一年利用暑假送教师外出培训或请专家到校进行专题研究培训就达数万元。大兴小学一年为教师订阅学习用书达4000元以上。各学校都投入了资金加大了培训力度；第五，技术保证。利用校内外的一切可能调动的技术资源，加强与校外有关专业机构的合作，为教师上网交流提供便利。由于学校努力做好了这方面的保障，使得校本研修得以有效开展。

2、建立了有效的评价机制

过去，我们对教师培训的考评过于刻板，影响了教师参与培训的积极性。为提高教师培训的质量，我们从教育行政部门、教育研究培训机构和学校三个层面对教师教育评价机制上进行了较大的改进，让教师自主选择，自主发展，建立教师专业学习社群，从根本上改变学校内的组织文化、结构和领导角色，实现文化重构，极大地促进了教师的专业成长。

三、狠抓过程管理，突出培训实效

1、确定了教师教育的工作重点

随着基础教育课程改革的深入，我国现行的师资培训忽视教师实践性智慧的提升已成为教师专业发展的软肋，越来越多的业内人士悟出基于学校实际，基于教师实践才是师资培训走出“效果不彰”的必由之路。为突出培训实效，我们确定了我区师资培训抓校本研修和骨干教师培训两个工作重点，初步实现了区教育局组织领导、区教研室专业引领和教师研修学习的教师教育实施策略。

第一、区教育局组织领导。区教育局建立了以区教育局党组书记、局长宁旺成同志为组长的师资培训工作领导小组，下发了推进校本研修制度的有关文件，制定了切实可行的工作计划和实施方案，狠抓过程管理，把师培经费列入了财政预算，奖励先进，从评价激励、督促协调和制度保障三个方面强化对教师教育的组织领导。

第二、区教研室专业引领。区教研室紧紧围绕“推进校本研修促进教师专业发展”这个核心制订了相应的操作实施方案，大力开展网络教研，整合力量对教师进行专业引领，融教学研究和教师培训于一体，把区教研室建成资料资源中心和教师发展中心。

第三、学校行动跟进，教师主动发展。我们要求各校从校情出发，从教师培训需求出发制定切实可行的教师继续教育实施方案，针对本校亟需解决的教育教学具体问题，发挥本校骨干教师的引领作用，并借助外脑开展以教育行动研究为主要形式的各种教学研究和教师培训活动，研究课程的有效实施，营造研究氛围，关注制度创新，逐步形成以教学研究为中心的教师教育运行机制。

（二）充分发挥教师自主学习能动作用

在实践中我们把教师继续教育的着眼点放在解决好教师的学习问题上。区教育局在本学年度教师教育的实施意见中，提出了“六个一”活动，引导教师在学习培训中做到以下几点：第一，牢固树立终身学习观念。知识经济时代教师要不断学习，更新拓展自己的知识，方能跟上时代的步伐；第二，变革学习方式。一是要主动学习，把学习视为一种乐趣，更是一份责任，把它作为所从事的事业和自身发展的内在需要，自觉自愿地去学习。二是学有特色。学习不仅是为了学习掌握已有的知识技能，更重要的是要不断地创新知识，更新技能。要用发展的眼光，创新的思维观察和思考问题。三是要求结合实践的学习。在实践过程中教师通过亲身体验和感悟对原有知识进行再认识，不断总结，不断反思自己的教学活动和行为，从而使自己的知识和技能不断得到发展和提高。四是一定要带着问题学。要求教师把学习看成是发现问题，分析问题和解决问题的过程去对待。善于将所遇到的问题整理归类，去分析，去研究，寻找解决问题的途径和方法；第三，不断改进学习手段。《龙泉教育》网的建立为教师的学习与交流提供了平台，建立起了教研员与教师之间、教师和教师之间、学校与学校之间交流互动的全新机制。教师通过《龙泉教育》网进行合作学习的氛围正在一步步形成。 「 1

四、进一步完善了校本教师培训的操作办法

1、充分了解教师的培训需求，提出指导性意见，帮助学校和教师确定目标。我们通过各种渠道了解教师的实际需求，找准培训的切入口。在校本培训中，以学员的需要为中心，力求解决被培训者的实际需求和问题。使教师知道知识和技能对他们是重要的，是能够用于他们实际工作的。教师则根据自己的不同情况确立自己的侧重点，形成适合自己特点的内容体系。

2、转变角色，关注个体，重视教师的能动性。

我们开展的一系列培训活动中要求培训者成为引领者、帮助者、指导者、合作者和催化者，关注学员的需要和期望，正视他们的经验和知识储备，允许他们在培训过程中自由发表自己的观点和想法。学校制定培训规划、计划时，既规定学校培训的总体目标，基本要求，又给教师富有较为宽泛的自我发展空间，根据自己的实际情况制定个人学习计划。

3、预设有效的问题，注重培训的实践性

在上一学年度培训结束后，我们要求各校进行对教师教育工作进行全面总结，找出培训中存在的主要问题，提出下一年度的工作设想。同时，区教研室每周两天深入学校了解教育教学情况，了解教师培训的问题和需求。在本年度制定规划时，我们要求培训者要不断地向教师提出有一定挑战性的问题，使教师处于激活状态，进行独自思考和反思。在培训中运用互动式的问题，注重调动参与教师的热情，进行了有效的双向沟通，激发他们学习的兴趣，使他们保持乐观的学习状态。我们在工作中还特别注意强化教师的自我评价意识，帮助教师根据新的课改理念对自己的教育教学进行批判性反思，通过自我评价改进学习方式和学习内容。

4、创设“共生”愿景，共享教育资源。

在各级培训中我们十分强调为教师的学习创设一种相互尊重、合作的氛围。培训者与被培训者始终处于一个平台，培训者作为平等之中的首席发言人，与教师充分交流，实现经验共享。为充分挖掘教师在学习中的集体智慧，培训者总是充当激发者、促进者和引导者的角色，不给教师贴“是与否”的标签，让教师在培训中享受着自我评价的快乐，感受到成功的喜悦。学校教师通过相互学习将集体研究成果上传到《龙泉教育》网与全区教师进行交流讨论，并以文字的形式推荐到龙泉《课改在线》上进行刊登。

五、全面高效地完成了培训任务

通过督导检查，各校完xx师培训任务质量很高。龙泉中学的学科组建设，龙泉外国语实验学校初中部的集体备课、课题研究与网络教研，龙泉实验小学的行政领导深入课堂研究与资源中心建设，航天中学、洛带中学、同安中学的青年教师培训等都很有特色。许多学校创造性地开展“六个一”活动，建立健全了骨干教师队伍建设的有效机制，提高了教研活动的质量。由于我们把目光聚焦在课堂质量提高上，聚焦在队伍建设上，努力创设共生的校园文化，一批具有反思能力的教师茁壮成长。我们相信，经过不懈努力，我区教育质量一定能再上新台阶。

篇(2)

接到参加培训的通知是在开学第二个星期的星期一上午，颇感意外。一是才刚开学，我的班主任工作和教学工作才刚开了个头；二是上学期四月刚参加过市中小学音乐教师继续教育培训总结里的中小学骨干音乐教师培训，才时隔不久。15日，真的要感谢学校领导又给了我一次学习提高的机会。

9月14日上午8：30分，开化音乐教师一行8人来到了衢州中专教育培训中心，大家都期盼着这次培训能给自己带来收获。果然，一来到教室里，黑板上大大的几个字教师继续教育工作总结范文“欢迎乌克兰专家光临指导！”就让我们激动不已。难道是有国外的专家来？是给我们授课还是讲座呢？带着猜测我们静静的期盼着。不一会儿，市教研员祝老师领着三位“老外”走进了教室。原来是尼娜，浙师大的合唱指挥教授，在今年的青歌赛上我就在电视上见过她，钢琴伴奏是她的女儿，还有一位是她的学生兼翻译。尼娜一进教室，就用她那并不熟练的中文告诉参加培训的老师，按照高、中、低三个声部重新排位，并用很快的速度听了每一位男老师的音色，分了男高和男低。尼娜给我的第一印象就是干劲十足。接下来就开始练声了，一条接着一条，不留一点空隙的练习着，让人不来劲都不行。pxzj/(培训总结)尼娜告诉我们练声曲虽然小但也是音乐，要把它当成是最美的音乐去唱，是啊音乐不分大小，只要你有一颗热爱音乐的心。尼娜给我的第二印象——热爱音乐。王洛宾的《掀起你的盖头来》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜为大家挑选的两首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能够把一首纯粹的中国民族风格的歌曲演绎的如此到位，做为一位中国人特别是一位音乐教师我们都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音乐的魅力，不分国籍不分民族，肤色不同语言不同的人都能用音乐架起一座心灵的桥梁。下午是尼娜女儿的钢琴讲座，这位漂亮的俄罗斯姑娘已经在中国工作了四年，有着精湛的钢琴技艺和先进的教学理念。她给我们介绍了在日常的钢琴教学中经常遇见的问题，怎样选择练习曲、复调曲和乐曲，怎样通过了解作曲家的时代背景和个人生活阅历来把握音乐的风格，以及在教学中要学会一节课抓住一个重点来练习等等，仿佛又让我回到了大学时代在专心的聆听着自己最喜爱的专业。几位胆大点的音乐老师抓住这次难得的机会马上向她拜了师，当场演奏起来。参加工作以来，这是第一次有回到课堂学习专业体会当学生的感觉。从新课程标准下我国中小学音乐教师专业素质的界定来看，音乐教育培养目标能否顺利实现，在很大程度上依赖于音乐教师的专业水平、综合能力等。音乐教师只有在日常的工作和生活中勤学多练，才能让所学专业为教育教学工作添彩。

第二天上午，大家观摩了常山的胡胜春老师和衢一中的黄日新老师的两堂音乐欣赏课。胡胜春老师的歌声和黄日新老师的琴声给我留下了深刻的印象，可见音乐课堂中教师善用专业特长不仅能提升课堂教学效果同时也能展示教师的个人魅力。下午我们又见到了杭州胜利小学副校长、浙江省特技教师吴瑶香老师。吴老师是我们衢州音乐教师崇拜的偶像，她的音乐课堂不仅让孩子们流连忘返，同时也能深深的吸引着每一位听课的老师。今年8月，吴老师带着一堂课参加了在北京举行的世界音乐教育大会，用她充满音乐魅力和个人魅力的音乐课堂征服了来自世界的同行们。吴老师是个对音乐教育充满热情的人，正是那份热情那份追求，让她走出衢州走出浙江走出国门。她给我们全体音乐老师提了几点要求，素质教育需要音乐教师的不懈努力，在音乐课堂中重视学生音乐基本技能的培养才能拉近与世界发达国家的距离。

带着收获我们踏上了归程，反思自己的专业学习和教育教学工作需要投入去做的还有很多很多，我也深刻的意识到肩上的责任和使命。作为新世纪的音乐教师，我愿意迎接各种挑战，不断充实完善自我，热爱音乐、热爱教育，为提高全体学生的音乐素质，改进音乐教学出一份力。

篇(3)

关键词： 山东省中小学骨干教师 继续教育需求 问卷调查

一、研究背景

2012年11月1日，山东省中小学骨干教师继续教育班开学典礼在聊城大学图书馆报告厅举行，来自全省17个地市的180名中小学一线骨干教师代表齐聚我校参加继续教育学习。与以往不同的是，本次继续教育欲实行导师制，每5名学员配备1名导师，导师将在论文写作等方面给予全方位的指导，以期提高科研能力。

切实了解学员需求是继续教育效果显著的基础。这次继续教育在以往的基础上进行了适当的调整和完善，并非零起点的教育。为保证其效果，更应该对教师需求有全面深刻的了解。

因此，本文对参加继续教育的中小学骨干教师进行了问卷调查，了解其继续教育的实际需求，使继续教育更具针对性，并满足教师发展的需求。

二、问卷设计

1.研究对象

本次问卷调查选取参加山东省中小学骨干教师继续教育第一期的140人进行调查，其中男教师70人，女教师70人；小学教师83人，初中教师56人。

2.研究方法

研究方法主要为：文献法、问卷调查法、访谈法。首先，本研究查阅了以往关于教师继续教育的大量文献，并对其进行了整理和借鉴；其次，对参加继续教育的部分教师进行了访谈，倾听一线教师的心声；最后，编制了调查问卷。

调查问卷涉及对骨干教师以往参加继续教育的经历和感受，大多数教师认为其存在诸多方面的不足，并提出自身专业发展的需求。问卷采用现场发放、当场回收的方式保证回收率，共发放问卷140份，回收129份，回收率高达92.1%，符合教育科学研究的要求。

三、问卷统计结果分析

1.以往继续教育总结

对问卷进行统计分析后，本文总结了其以往参加的继续教育的课程设置、组织形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）课程设置。以往继续教育的课程设置主要有教育心理学基本理论及学科教学法、现代教育技术、教师职业道德规范等。

（2）组织形式。分析得出，接受问卷调查的140名教师均参加过各种组织形式的继续教育，例如：假期培训、远程教育、自费参加的学习培训等。[1]这表明教师期待提高自我，充满学习热情。

（3）教育方式方面。调查显示，以往继续教育主要有专家座谈会、现场观摩、案例分析等，还有少量采用提交总结论文的方式。

（4）效果和评价方面。以往继续教育的收获主要有教学理念的更新、教学法的改进等；教师对以往继续教育的满意度较低，大多认为课程设置不符合一线教师教学实践的需要，因为它理论性太强，管理松散。

2.自身需求

（1）知识需求

骨干教师大多教学经验丰富，其最欠缺的是科研能力和运用新的教学手段的能力。另外，对学生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教师申报过科研课题，表现出热衷学术研究。

（2）技能需求

骨干教师言语表达流畅，课堂组织监控能力较强，[2]但对现代化的教学手段深感力不从心。很多教师期待在继续教育过程中进一步提高媒体教学手段和课件制作能力。

由以上两方面可以看出，教师了解自身实际和欠缺之处，对自身不足特别希望得到指导和提高，并对参加继续教育的效果寄予期待。

3.对继续教育的期待

（1）目标和课程设置

只有切合教师实际需求的目标和课程设置，才能使继续教育具有针对性和实效性。统计可得，教师对这次继续教育目标和课程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒体教学技术（29.2%）、创新思维训练等（12.9%）。[3]另外，还有对新课程标准的解读（12.9%）和学生心理健康教育（11.4%）。

科学合理的继续教育的组织形式和模式是保证继续教育效果的途径。绝大多数教师（60.7%）都期待高校本位的假期集体学习，另有19.3%和12.9%的教师选择学校本位和远程教育，仅有10位（7.1%）教师选择个人自费分散学习。

另外，教学方式方面，案例分析和专家座谈会最受认可，其次是模范教学示范和分组讨论。选择传统授课方式的人数最少。

（2）师资力量

根据调查结果显示，骨干教师认为最能给他们提供帮助的继续教育师资分别是教育教学专家（40.7&）和中小学学科带头人（22.1%）。选择高校教学研究人员的有29人，占20.7%，选择培训机构的专职教师和教学管理者各占11.4%和5.0%。

4.评价方式

科学规范的评价方式会在一定程度上增强继续教育效果，也是教师继续教育需求中的一个重要因素。建立教师专业发展档案袋（48.6%）和汇报课演示（30.7%）的评价方式在骨干教师中最受欢迎，极少人选择通过试卷进行考试测验（3.6%）。

四、总结

中小学骨干教师的继续教育要遵循“因需教育”的原则。首先应对教育对象的素质状况进行测试，调查了解其实际需求后，再开列涉及面广泛的继续教育“菜单”供教育对象选择，最后根据其需求开展继续教育活动。[4]由于中小学骨干教师对教师职业认识本身具有局限性，决定了继续教育的重点不能仅仅依据骨干教师的需求确定，适时采纳专家的观点也很重要。总之，要达到显著的继续教育效果，不仅要从补“缺”上考虑，还要往“提高”方面引导。因此，我们一定要对教师的继续教育进行持续不断的研究，促使广大教师加强对继续教育的重视。

参考文献：

[1]邵宝祥.中小学教师继续教育基本模式的理论与实践[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小学骨干教师的特点、差异与培训对策[J].山东教育学院学报，2002（1）：15-18.

篇(4)

关键词 高校体育教师 继续教育 反思性教学 探索

一、问题的提出

高校体育是高等教育的一个重要组成部分，高校体育教师又是实施高校体育工作的主群体，是高校体育改革和发展的主要力量，是决定高校体育教育质量的关键。为了改善和提高高校体育教师在学历、职称、知识结构和教学水平等专业化技能不尽合理的状况，各地教育主管部门都对教师提出了职前学习、入职培训和在职继续教育的计划和要求。目前最常见的继续教育方式理论脱离实践，使许多教师感到所培训的内容与高校体育教学、课余训练、科研实际相差太远， 难以满足教师专业成长和发展需要。

20世纪80年代，反思性教学（reflective teaching）思潮陆续在西方各国兴起，并迅速受到世界其他国家教育研究者和广大教师的重视是体育教师研究解决教学问题的重要手段，更是促进体育教师自身发展的有效途径。本文拟从反思性教学理论的角度探讨高校体育教师的继续教育。

二、对反思性教学理论的理解

反思性教学也称反思实践。它是20世纪80年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。综合国内外关于反思性教学理论的研究成果，博采众长，反思性教学就是指：教师以批判的眼光学习和接受先进的教育理论和他人经验，在教育教学实践的过程中，发挥自身教育主体功能，与他人真诚合作，采用适宜的方法和策略对自身的教学理念和教学实践活动进行研究、探讨，借助一些手段对自身的内隐理论不断归纳、总结和外化，从而提高教师专业水平的过程。

由此可见，在反思性教学过程中，教师以自己的教学活动为思考对象，对其进行审视、 分析和反思，从而促进自身专业水平和教学水平的不断提高，反思性教学对教师的专业化发展是非常有价值和有意义的。

三、反思性教学理论在高校体育教师继续教育中的实践探索

在教师的继续教育中，我们不仅要重视知识和技能的传播，而且要使教师树立正确教学意识和理念，为教师终身的职业发展奠定良好的基础。为了达到这一目标，我们有必要对现行的高校体育教师继续教育模式和内容进行调查，使教师发展成为教师继续教育的主体。

（一）反思性教学实践本身就是一种自我继续教育

自我教育的过程，是人的自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，将会促使教师自觉性教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教转化。反思性教学实践的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程，是一种自我继续教育。

（二）利用反思性教学寻找继续教育的内容和途径

反思性教学为体育教师寻找继续教育的内容和途径提供了理论依据和现实可能性。教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境。在观察分析阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

通过教学反思发现教学实践过程中存在的问题，从而了解自己能力的不足和欠缺之处，有针对性的选用有效地继续教育途径进行再学习，促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富。正是在“反思―更新―发展―再反思―再更新―再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师的信念态度、知识技能、行为方式、教学训练方法等才更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡，实现个人的成长与发展。

（三）在继续教育中开设“反思性教学”专题培训

了解反思性教学的概念、意义、过程和研究方法， 帮助他们提高对课堂行为的洞察力， 使他们学会善于对自己的教学经验、行为、过程和教学训练方法以及学生学习状态和效果进行经性常反思， 掌握最基本的反思性教学途径， 从而逐步发展成为研究型的教师。

1．培养体育教师技术实践课堂观察能力

具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节。组织他们对某一特定教材内容进行相互观摩教学、相互点评。通过相互观摩，促使教师进行自我反思，分析自己和别人成功和失败的原因，从中汲取经验。

2．培养体育教师充分利用现代课堂媒介的能力

在培训中，通过录像、录音可以再现教师教学的过程。使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划和教案。

3.培养体育教师记录和分析课堂教学小结的能力

课堂教学小结是课堂教学过程现象和问题的总结，课堂教学小结应该包括教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。课堂教学小结可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。课堂教学小结应保持即时性和经常性。

4．培养体育教师数据收集处理和分析的能力

反思性教学不仅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身体教育的结果。这就要求体育老师熟练掌握数据收集、处理的方法，通过数据结果分析，反思教学训练中存在的问题和不足。通过具体培训使体育老师掌握现代数据处理的方法，从而可以站在更科学、客观的角度从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难、学习效果、对教学的看法以及教学的效果等等。

5．培养体育教师做好课前与课后的反思的能力

课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、课堂行为、教学计划、教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。通过对其总结归纳，发现问题，提高教师自我发展的能力。

6．培养体育教师行动研究理论学习和自我评价能力

在培训中，指导和培养体育教师从事与教学、训练实际密切相关的科学研究，是迅速提高教师反思性教学能力的重要方法之一。通过教师本人的独立思考和与其他教师的讨论，参与有关行动研究的理论研究，提出假设，制定出行动计划， 然后在实施计划的基础上， 进行相关的研究， 总结归纳，并写出行动研究报告。这些过程对教师自身的专业发展有着极为重要的意义。

四、结论

（一）将反思性教学融入高校体育教师继续教育，能使教师逐渐从注重感性经验传授转变为注重教学的理性审视，最终将会提高体育教师执教能力和业务水平。

（二）在反思性教学理论视域下，高校体育教师继续教育将会获得有针对性的教育内容和教育途径，达到教师接受继续教育后就能运用，运用后就有效果的继续教育目的。

（三）反思性教学理论要求高校体育教师不断进行反思和继续教育，继续教育的过程也要安排设计反思性教学的理论培训。

参考文献：

[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.

[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.

[3]Schon, D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. 1983.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1999.

[5]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.1995.

[6]吴晓涓.高校体育教师继续教育需求现状与培训对策[J].成都体育学院学报.2005(4):31.

[7]吴家琳.高校体育教师继续教育的SWOT分析及发展策略[J].体育学科.2005(2):12.

[8]袁翔.高等学校发展继续教育的战略思考[J].继续教育.2005(11):71.

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【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。

中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。

一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析

1．“两线四级”的组织运行管理模式

湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。

省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。

市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。

县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。

乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。

省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。

中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。

2.“三位一体”的组织运行管理模式

为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。

湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。

省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。

二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析

1.“三型十环”培训模式

湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。2.“专家诊断”式培训模式

在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。

3.校本培训能级模式

2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。

（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。

（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。

（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。

4.课题驱动模式

2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。

在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。

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一、 用与时俱进的观点深刻认识继续教育的重要性

《高中课标》强调"发挥语文课程的育人功能"一位语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是语文教学成功的基本条件。高中学生精力充沛、思维活跃，世界观、人生观、价值观正待形成，语文这门功课有其特殊性，语文老师只有不断搞好继续教育，自觉地用科学理论武装头脑、教育学生，才能始终保持政治上的清醒，牢牢地把握教育方向。

教师的能力素质制约着学生的能力素质。随着新课改要求，大量的新知识、新观点、新内容需要我们去学习、理解和消化，手中教材也在不断更新，迫切需要我们通过继续学习来掌握。如果忽视继续教育，安于现状"吃老本"，必然"江郎才尽"，教不好书，也育不好人。只有搞好继续教育，不停地给自己"充电"，及时掌握适应教学要求的新知识，不断提高能力素质，才能与时俱进，做一名合格的高中教师。

教学方法决定教学手段。先进的教学方法总是建立在先进的科学技术之上，追求教学的最佳质量和效益，体现了对教学规律认识的最新成果。继续教育搞不好，不能及时跟踪掌握先进的教学方法，就可能看不懂，学不会，用不上，停留在落后的教学方式上，不利于教学的发展，不符合时代的要求。通过搞好继续教育，掌握先进的教学方法，培养心身健康，爱好广泛、品学兼优、开拓性高中学生，向高等院校和社会输送合格的人才。

二、要锲而不舍的精神努力搞好继续教育

读书如沙里淘金、集腋成裘，只有长期刻苦学习，才能有较好的积累和收获。部分高中教师感到琐事太多、活在太累，腾不出时间，静不下心，学不进东西，搞好继续教育说起来容易，做起来难，我们要树立搞好继续教育的信心，挤出时间坐下来，排除干扰静下来，集中精力学进去，一锲而不舍的精神搞好继续教育。

静下心来读书，常常是冷雨敲窗、孤灯为伴，费精神，耗体力是一件辛苦的差事，同时，读书有使我们释疑惑、长见识、事理，在工作、生活中少走弯路、少犯错误，又是一件幸福快乐的事。继续教育不论是组织安排还是个人自修的，最终要靠自己的刻苦学习去完成。要不怕苦，把刻苦学习当作对自己意志品质的磨炼，在刻苦学习中发现培养读书的乐趣，增强搞好继续教育的内动力。

要克服畏难心理，树立信心，以搞好继续教育为己任，增强勇气，不被困难吓倒。要掌握正确的学习方法，循序渐进，由浅入深入，温故而知新；要端正学习态度，"知之为知之，不知为不知"，能者为师不耻下问，虚心求学；要处理好工学矛盾，工作不忘学习，以学习促进工作，在工学矛盾突出时候，要在完成本职工作的基础上，搞好继续教育，要处理好内外关系，争取组织、领导、家人、同事的理解、鼓励和支持。

要发扬"钉子精神"，无论遇到什么困难和挫折，都要不放松、不放弃，坚定不移，矢志学习。要戒"懒"，克服怕学习、贪闲耍、不爱学习的不良习惯；要戒"散"，克服随便翻一翻，看一看，学习目的不明确，学习重点不突出，不讲学习效益和质量，把继续教育变为走过场、做样子的现象，要戒"软"，克服不求深入，不求甚解，遇到难题绕道走，不懂不会不过问，盲目追求字数、篇数的现象；要戒"满"，克服"差不多了"现象。

要发扬"愚公精神"，长期坚持学习，读书不止，不见异思迁、半途而废，只要持之以恒的刻苦学习就一定学有所成、学有所获。

三、用实事求是的态度选择继续教育的内容

活到老、学到老，也不可能精通各方面的知识。高中教师的教学任务艰巨，时间精力有限，什么都想学，什么也学不好，因此实事求是地选择继续教育的学习内容十分重要。实事求是地选择继续教育的学习内容，对于加强学习的针对性，提高学习效益，增强能力素质，改进教学工作，履行好教书育人的职责，有事半功倍的效果。

高中阶段的教学内容有相当的广度和深度，解答高中学生提出的问题要求我们有较广的知识面和知识深度。高中教师的知识结构对于搞好教学十分重要，直接关系能否把教学内容讲深、讲透、讲正确，做到"传道授业解惑"；直接关系到学生求知源泉的质和量，做到不误人子弟。要结合教学实践审视自己的知识结构，及时发现问题和弱项；要本着缺什么补什么、弱什么补什么的原则，选择继续教育的内容，增强固强的针对性。

四、用结合实际的方法推行继续教育的深入。

学习的目的在于运用。要把继续教育中学到的知识运用到教学实践中，在教学实践中发现问题，在继续教育中解决问题，推进继续教育的深入，使继续教育和教学活动相互促进，不断提高教学水平，努力培养"四有"新人。

篇(7)

一、从现状出发，查摆存在问题

1. 教师对继续教育不重视。由于对教师继续教育认识不足，一部分教师存在抵触情绪，不愿参加，觉得费时无用，每到这个时候都觉得有很多工作还没做完，推诿没时间参加，对继续教育很是厌烦。即使参加学习要么迟到，要么早退，要么中途溜号，甚至有的教师把继续教育当成了催眠术，来了就睡觉，或闭目养神，或东倒西歪，听讲姿势不雅，荒废学习，不但没收获，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不偿失。

2. 教师对继续教育有偏见。因为参与继续教育的教师素质参差不齐，心态各异。当培训内容不能满足一部分人的需求时，就会出现躁动和懈怠，导致教师参与意识不强，无积极性，敷衍了事，出现人在曹营心在汉现象，甚至认为参不参加培训和教学无关，要想提高教学质量还得靠自己努力。

3. 教师继续教育时效性不强。教师继续教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我区新教师培训，让新教师很受益，进入角色很快；农村教师培训，让教师开阔眼界，转变教学观念，加快课改进程，有效促进城乡教育教学均衡发展等。但广大中小学教师参加继续教育的实际收效和预期成效还有很大距离，致使继续教育效率低，效果差。究其原因应是多方面的，如培训内容缺乏针对性，理论与实践脱节等。

4. 教师继续教育工学矛盾突出。国家对教师继续教育的学时有明确规定，所以继续教育既是每个教师必须履行的义务，也是每个教师应该享受的权益。由于中小学教师编制很少，各校教师人手不够，承担的教学任务很重，有的老师跨学科，跨年级教课，没多少时间顾及继续教育。有学习机会时，学校也没有多余教师来接替工作，更谈不上进行半年或一年以上的中长期脱产进修。目前，中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾比较突出。

二、进行实地分析，找准问题切入点

1. 结合区情，因地制宜，建立自身的“培训师资库”。教师需要培训，培训需要师资。如果每时都聘请专家，不但需要经费，还耗费时间，很多时候还不一定能解决教师需要。因此，有目的地培养和选拔一些地方培训者，这样的“土专家”实战经验丰富，来自基层，了解基层需要，让这些人深入到各校，互相交流经验，上门服务，省时省钱，我想一定会受到欢迎和认可，所以应逐渐建立起自己的“培训师资库”。

2. 了解自己，正视短板，增强继教针对性和时效性。从我区教师队伍现状来看，有以下这几个特点：（1）老教师偏多，无活力。近年来人事制度的改革，编制奇缺，连续多年不进新人，导致教师年龄老化，尽管我区09年招聘一批新教师，但分散到各校仍是杯水车薪，老中青教师分布不均衡，显得后备不足。（2）学科教师不均衡，人手少。语文、数学两科专任教师数量过剩，英语、音乐、美术、体育学科教师欠缺，有的老师跨年段、跨学科上课，非常辛苦。（3）职业倦怠导致专业化不强。当下教师的工作是低薪大工作量，部分教师的物质需求很高，入不敷出的现象出现职业倦怠，不善于学习和研究，其专业能力远远不能适应新课程改革的需要。

这些现状，都严重制约着教育质量的提高。解决这些问题和矛盾，是教师继续工作的当务之急，所以要努力探讨继续教育工作的针对性和实效性，寻求最佳途径予于解决。

三、针对实际情况，寻求解决策略

1. 转变教师观念，养成终身学习的习惯。当今，既是信息时代，更是终身学习的时代。从国家到地方，从党政机关干部到平头百姓，对任何人来讲，都需要学习，尤其是教师知识唯有不断更新，才能适应日益变化的教育形式和课程改革。教师承担着教书育人的重任，知识要像自来水一样，常流常新，惠及学生。这样，做为学校就应建立好自己的图书室，搞好管理，分门别类，图书丰富多样，品种齐全，能够符合不同老师需要，如有困难可号召老师将自己家的书拿来放在图书馆，老师之间互相借阅，资源共享。学校要定期开展读书竞赛，互动交流；让教师建立个人小书架，开展读书笔记展览；还可以开展“百家讲坛”活动，让学有余力的老师展示一下自我才华等，充分调动教师学习和阅读的积极性，对学习产生兴趣，逐渐形成学习习惯，就会亲近各种学习机会了，久之，自然就不会拒绝继续教育了。爱学习的人是不会放弃任何一次长知识、长见识的机会的。

2. 加强实地调研，增强培训内容的针对性。日新月异的教育形式会给教师带来很多新、奇、特的需求，这就需要我们培训者要不断深入基层，通过和一线老师的座谈、交流、问卷等形式掌握一手材料，知道他们的需求，了解他们的饥渴，归纳整理出若干专题，制定出一个可供选择的菜单。这时，教师进修学校这个涉及众多部门和学科的培训机构，就会大大发挥作用了，通过各口的通力协作，将做好的菜单下发，统计各校需要，排好时间，在学期初就可将这项工作做好，按照时间安排组织培训，就可保证每次培训都是大家需要的，因为都是他们事先自己选择的，当然会受欢迎了，这种有针对的开展培训，效果也一定会非常好。

3. 改进教学方法，提高受教育者积极性。传统的培训方式就是一言堂，专家教授一个人讲，下面好几百个教师在听。好几个小时一直讲到完，教师听起来又累又困，缺少互动，课堂效果自然不佳。每个教师的头脑里都是有一定教育资源的，不是一张白纸，在听课过程中他肯定会和自己的已有经验相连，才能对所听内容消化理解，所以让教师参与其中，适时地发表见解，提出疑问，肯定会收获很大，听课效果自然就好了。可以采用参与式、案例式、观摩研讨式等方法。教师在与他人的合作与交流中，平等对话，会不断反思自己的经验和观念，还会生成新的规律和想法，在与他人的思想碰撞中，还会得到心灵的震动、思想的洗礼、学习的乐趣以及对今后教学工作的深思，这样不但会活跃培训气氛，还会让教师有意犹未尽之感，对下一次培训更会充满期待。

4. 创新培训模式，提升培训时效性。其实，任何模式只有适合的才是最好的。我觉得应该采用以受训者为本的模式进行培训。当我们有自己的“培训师资库”以后，让这些教师以巡视员，咨询员的身份包片下基层，个别问题当场解决，共性问题集中面授，让教师随时有问题随时可以得到帮助，及时排除困惑，尽快投入工作。巡视员之间可以互相交流，定期轮换，对自己无法解答的问题可以大家集中交流讨论，寻求最佳答案，更好地服务基层，发挥作用。如此，培训就不受时间和地点的限制了，老师们觉得专家就在身边，工作起来也就更得心应手了。这些“土专家”们像排雷手一样为他们的教育教学之路扫清障碍，教师想不干工作都于心不忍了。这样，既可以降低培训成本，又可以方便教师参加培训，缓解中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾。

四、实现多元配合，保障继续教育健康发展

1. 领导重视，各级齐抓共管。教师继续教育的真正目的是提高教师素质，解决教师教育教学饥渴，进而提高教学质量。因此，需要各级领导自上而下的高度重视，成立领导小组，制定方案，出台政策，下发文件，形成一条龙式的工作链，在这种导向的驱动下，加大宣传力度，各级有计划、有步骤地认真贯彻落实，领导分块负责，定期检查，将其纳入到督导检查，形成层层有人管、事事有人抓的工作格局，继续教育的顺利开展是不成问题的。

2. 制度健全，做到事无巨细。凡事都是没有规矩不成方圆，要做好某项工作，必须“在细字上做文章，在实字上下功夫”，建立科学缜密的规章尤为重要。教师继续教育工作也应如此，建立健全各项制度，如学籍管理制度、考勤制度、学分登记管理制度、校本培训制度等等，使各项培训工作有章可循，有规可依。执行要严格，做到公正、公平、公开，让教师们心服口服，并在人事上与评职晋级，评优选先挂钩，如有疑问，拿数字和量化考核单说话，那时无言以对的教师应该大有人在，教师继续教育工作将走上一条康庄大道。

3. 经费投入，保障及时到位。教师继续教育工作是国家大力倡导的教师再学习、再提高的有力举措，面对不同层次，不同群体，培训形式多样，如果能让教师充分享受这个待遇和机会，还得有经费保障。因此，政府应每年将教师继续教育经费纳入财政专项预算，并做到逐年增长。教育局应出台文件，要求学校支出应有一部分分配给教师继续教育。如果建立这些保障机制，教师继续教育就有了坚强后盾。