会计教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【摘要】会计是实用性很强的一门学科，它要求理论紧密联系实际，因此仅仅记住一些简单的理论还是不够的，更主要的是要做到学会应用到实际中。所以在会计课程教学过程中要坚持贯彻“会用、适用、实用和应用”（以下简称“四用”）这个思想，将理论与实际工作紧密地联系到一起。

【关键词】会计 教学 反思 四用

笔者在上海南湖职业学校工作已有23年的时间，经过会计专业知识的理论学习和教学实践，其间有苦亦有乐。但令我感到十分欣慰地是我多年的教学劳动得到了师生们的认可。

众所周知，教学思想是指导教学实践的，反过来实践又能验证思想的正确性。在我多年的教学过程中，其实也不乏偏颇的想法。现在我拿出多年经过实践验证的教学思想与各位会计同仁进行分享，希望能有所裨益。

一、加强专业教师在会计理论教学中的指导意义

对于学生来说，掌握课本的理论知识就够了，但对于专业教师来说却不是不行的。中国有句俗语：“想要给别人一碗水，自己就要有一桶水。”比如以我所讲授的“基础会计”来讲，专业教师必须要掌握与其相关的所有理论知识，如中、高级财务会计、财务管理、财务分析、成本会计、审计和税法等；同时还要学习与会计方面有关的法律法规，比如《会计法》、《企业会计制度》、《企业会计准则》和《会计基础工作规范》等；而且还要掌握当前国内国际上随时发生的一些较大的财务事件。如果想要学生对专业知R的学习和理解更透彻、更系统，那就必须要掌握各个方面的知识，只有这样，在授课的时候才可将知识穿来，让其融入到整个的教学过程之中，并且在实践教学过程中，我尽可能的追求最通俗和最简单的语言，将相对复杂的会计理论讲清楚。这样的教学手段，一方面可激起学生的兴趣，喜欢听老师所讲的课；另一方面也可以让学生所学的知识体系更加完整。

二、在教学过程中要突出学生主动学习的效果

我们知道，在整体的教学过程中，学生是需要主动参与的。传统意义上的理论专业课程的讲解，在很大程度上还是强化教师的主导地位的。但是，如果我们能够适时的转换角色，能够让学生自己主动地思考和解决问题，才会收到理想的效果的。所以，培养学生主动学习方面，主要是从教学方法和教学实践的技巧方面想办法，具体措施如下：

首先，要注重案例教学法。

在教学方法上，我们要注重案例教学法，将管理学的理论与方法运用到实践的教学工作之中，比如指导学生通过团队的合作来研究和分析问题，利用实际的案例教学法进行决策等。案例教学其实就是促进学生主动学习的一种很重要的教学方法。在平时的课堂教学中，我们运用案例教学时，我会将班级上的学生进行自愿组队，然后让每个小团队对案例资料进行适时讨论，在得到他们的结论时再指导他们利用管理决策的一些实用方法，比如“头脑风暴法”等。只有这样，才会培养学生在学习的过程中的逻辑思想能力、分析和解决问题的能力、口头表达能力和团队协作的能力，并且能够增强学生学习的动机、自信心。

其次，开发学生学习的主动性。

在平时的课堂教学中，我们经常要提倡学生主动来回答问题，之后我们不要轻易地否定学生表述的观点，要积极鼓励他们的发散思维。像我们在“基础会计”课程时，我会让学生在企业中主动扮演具体的角色，或者在在企业经济活动中地位如何，或者有没有听过看过与会计有关的事件、新闻等，只有在这样一个轻松的交流气氛中，我时常鼓励学生能够主动、踊跃地畅谈自己的想法。班级中几乎所有的学生都能积极参与其中，结果学生不仅自己主动思考，而且还能锻炼他们的勇气，增强了他们的自信心，同时使其掌握了其它相关的会计知识。

第三，积极开拓学生的思维

为了让学生掌握更多的相关知识，培养他们的综合能力，在课程教学中，我们采用“开拓提问法”。我努力把每堂课的内容精心设计成若干个大问题，每个大问题中又含有很多的小问题，在小问题中又含有更多、更小的问题。所有的这些问题都需要学生通过自己所学的知识，逐渐接受新知识。学生如果回答这些问题，就必须努力思考，多动脑筋。这样的教学课堂气氛非常的活跃，我不停的提出问题，学生则通过不断的思考，再回答问题。所以整体的课堂教学中，我就像与学生聊家常一样把所授知识的重难点解决了。

三、强化会计知识的实务操作能力

当我在课堂上与学生讲解会计理论知识的时候，我常常会联系大量的、具体的经济业务，才会让学生更加容易地理解和掌握这些理论知识。但是这还不够，学生必须要学会“四用”，这才是学生学习的最终目的。比如在基础会计课程中，学习的关键是做会计分录。要让学生掌握其中的部分学习内容。当每学一个帐户的时候，我都会随机的出几个与业务相关的问题，然后让学生学会作会计分录，只有这样，学生才会更好地理解这个帐户的用法，借方和贷方都记什么内容，期末的余额又在哪一方，它表达什么意思等。通过讲述完所有的帐户，学生才会理解各个帐户，区别那些容易混淆它们的用法。所以我会采用先分类练习，包括以下分类：筹集资金、供应原料、生产过程、销售过程、利润和分配过程等，针对每一类让学生做出相应的模拟业务练习。同时，为了节约时间，通常当我叙述这些经济类的业务题时，会让学生理解和分析，让所有学生都参与回答，给他们展现自我的机会。经常提醒学生要注意，学生在做练习的时候要考虑相关题目的考查知识点，需要哪些常用的知识，只有这样，才会让学生将会计相关的理论与实践紧密的结合到一起，并牢固地掌握会计理论知识和实务操作能力。

参考文献：[1]龚燕波；《基础会计》课程的实践性教学[J]；成才之路；2012年01期

[2]薛杰远；论现代会计人员素质[J]；合作经济与科技；2010年02期

[3]马莹莹；浅析会计职能的内生性与延展性[J]；商场现代化；2013年04期

篇(2)

研究改变会计课教学状况，借鉴设置实验、实习课程的作法，推行会计模拟教学模式，提高教学水平，培养出适合实际需要的会计人才。

一、会计模拟教学

所谓会计模拟教学，就是人为地创建一个会计实际操作的工作环境，使整个教学成为学生在这种环境中学会每一笔会计业务的处理方法，并掌握其理论知识的一种教学模式。采用这种模式教学，一般应该在完成会计基础知识的教学，学生掌握了会计基本原理和会计业务流程的基础上，对会计的各项业务进行模拟的教学。这样，在课堂上教师和学生分别模拟成两个不同的主体，教师模拟为机关、事业、企业等各类单位及其发生的会计业务，学生则模拟为这些不同单位所发生经济业务的会计。教师在课堂上出题目，学生在课堂上操作处理各类具体的会计业务。这样，在模拟情景下，教师把会计课程教完了，学生的会计知识也学成了。

二、会计模拟教学有利于提高教学效果

实施会计模拟教学的好处总的归纳起来有以下几条：

一是会计模拟教学理论联系实际，克服了“填鸭式”传统教法的不足。模拟教学法边教边学、边讲边做，发现疑难问题，及时加以解决，使学生不再感到枯燥乏味，激发了学习兴趣，可以提高学习效果。

二是会计模拟教学对教学大纲规定的学习内容不删减、不缩水，可以保持学习课程的系统性、连贯性和完整性，便于学生全面掌握所学会计课程和理论知识，达到良好的教学水平。

三是会计模拟教学实行教学结合、动脑理解和动手操作相结合，加深了学习印象，巩固了所学的理论知识和操作处理会计业务的技能，加深了知识记忆，缩短学生参加工作后的适应期，既提高了教学单位在社会上的信誉，也为用人单位输送了合格人才。

四是会计模拟教学开辟了教学领域改革教学方法的新路子，为其他类似课程教学方法的改革打下了基础。

三、实施会计模拟教学的措施

实施会计模拟教学有大量的工作要做，但尤为重要的是抓好以下几个环节：

1.加强领导是搞好会计模拟教学的关键

实施会计模拟教学，是一项涉及师资队伍、资金安排、教学计划、科系协调等诸多方面的创新式教学方法的改革，只有引起领导的重视，加强协调管理、合理进行调度、资金倾斜支持、科学安排师资力量，才能使这项改革获得成功，达到预期的学习效果。

2.认真搞好调研是实施会计模拟教学的基础

据了解，目前实行会计模拟教学的院校、科系、专业还不普遍，可以说是一项全新的工作。因此，在实施这项教学方法改革之初，学校应组织有教学经验的相关教师和教研人员，深入到那些已经开展会计模拟教学的院校去学习、考察和调研，以便更进一步明确实行这项改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功经验，从而为增强搞好会计模拟教学改革打下坚实的基础。

3.改进教材是搞好会计模拟教学的保证

实行会计模拟教学，虽然按照教学大纲的要求安排授课内容，保持了会计课程的系统性、连贯性和完整性，但是为了适应模拟教学的需要，学校也要安排教研人员和相关任课教师对原有教材进行适当的调整和改进，才能保证会计模拟教学改革的顺利实施。

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关键词：专业 会计 方式体会

中图分类号：F23文献标识码： A 文章编号：

会计既是一门科学，又是一门技术，它不仅具有完整的理论体系和特殊的思维规律，而且具有一整套科学的专业运作程序和运作方法，操作性很强。会计课在财务类专业中占有重要地位，是涉及财务管理专业的重头戏。会计课教学的质量直接影响毕业生的质量，对学生的就业有举足轻重的作用。如何使在校的学生学好会计课，作为一名会计专业教师，我多年进行了有效的探索。

一、在基础会计课上下工夫，为各类专业会计课打下扎实基础

《基础会计》是学生步入会计专业课学习的先导，是财务专业的入门学科，学得好坏直接影响到学生以后学习各专业会计课程的兴趣和质量。这门课中有许多专业术语，名词、概念较多，课堂教学最好举例子将抽象的问题形象化，启发学生的兴趣，以减轻学生对抽象名词的理解难度，亦可如出示各种原始凭证，各类账簿来帮助学生掌握有关章节的内容，这样才能使学生全身心投入到会计课的学习中。

二、教学中要重视逻辑思维

根据会计课的特点，讲课必须注意逻辑性。例讲“资产=负债+所有者权益”这一会计议程式时，首先要让学生弄清什么是资产，什么是权益，然后阐明权益来自的两个方面：一部分是债权人权益，称之为负债，需要偿还；另一部分来自于投资入，称之为所有者权益，除企业户破产清算时，一般不需要偿还，但是投资人要分亭企业实现的利润或承担亏损。并进一步再阐明资产和权益是一个问题的两个方面：有资产就必须有相应的权益，反之，权益的表现形式就分布成各种形态的资产。最后，用经济业务实例推导出“资产=负债+所有者权益”的会计方程式。这样，由浅入深，使学生们易于接受和消化。反之，不注意逻辑严密性，学生听起来像一团乱麻，难以理出头绪，不容易理解接受。

三、处理好重点问题，解决好难点问题

会计这门课，账务处理事项多，涉及企业资金运作的全过程，因此，讲课要突出重点。首先，要想重点突出，必须要吃透教材，然后要确定每一章节的重点，并解决好重点与内容关系；其次要考虑好如何讲清重点。讲授重点内容时，一定要条理清楚、逻辑严密、例证适度、方法得当，这样才便于学生掌握。

对于初学会计的学生，社会实践少，在学习中会出现一些不易掌握和理解的内容，这就是难点问题。解决难点问题要注意两个问题：第一，章节中新概念、新方法出现太多，往往会形成难点，因此有必要分散或少提，以免把许多新东西集中在一起要学生生吞活剥，不利于消化吸收；第二，凡与其他课程有联系，但叙述的角度和方式不一致时，若处理不当也会形成难点，使学生产生疑问。如关于费用的核算，在《工业会计》中要学习区分直接费用、间接费用和期间费用，在《商品流通会计》中均作为期间费用处理，这就要求老师把它们之间的共同点和区别找出来，在此基础上讲解，学生就容易学握。

四、直观教材的使用

传统的会计课堂教学，可以说基本上是“教师讲、学生听;教师写，学生抄；教师考，学生背”的公式化的教学模式，存在费时费力，知识输出量少；重理论，轻实践。直观教材在会计课的讲授中，对于明确概念、巩固知识、提高兴趣等方面起着重要作用。如讲银行转账结算方式，可复印各种银行结算凭证，使学生从直觉上对备种结算方式有个初步的了解，然后进一步从理论学习，就比教容易学握了。由于整个计算机行业的迅猛发展，作为我国第二大软件产业的会计软件也不断更新换代。针对会计专业的新要求，教师要适时利用软件进行教学，使学生紧紧跟随时展步伐，掌握必要的专业技能。

五、强化实践性教学，增强模拟实习

会计课实用性较强，因此应加强对学生财会实践技能的培养。培养财会实践技能的核心是提高会计账务处理能力。我们学校建立了财会模拟实验室，实验室模拟企业财会办公室配备了各会计岗位应用的办公用品，如账簿、凭证等，配备了具有一定实践经验的财会人员任实习教师进行为期两周的模拟实习，效果显著。通过实习学习，从一开始不知如何下手到最后自如地处理业务，完成实习。集中表现在：1.实务操作中动作熟练程序的提高，操作速度的加快；2.书写规范化程序的提高，计算正确率的提高；3.会计档案的整理、装订能力增强等。总之，实践性教学是搞好会计教学的一个重要途径，也是提高学生学习兴趣的一个方面。

六、在教学中将《会计法》等法律法规贯穿始终，以增强学生的法制观念

《会计法》、《企业会计制度》、《会计准则》等法律法规是指导、规范和监督会计工作的依据，也是衡量财务工作是否合法的准绳。因此，教师不仅要精通专业知识，还要熟知这些法律法规，并做到理论联系实际，在教学中融会贯通，准确地传授给学生。无论在课堂教学还是实习教学过程中，在使学生掌握专业知识的同时，对相关的法律知识也要有较深的了解。同时，结合各种经济案例、实例以拓宽学生的知识面，提高学生的分析能力、认识能力，真正体会到什么是“法网恢恢，疏而不漏”，从而自觉遵守各项财会法规，廉洁自律、抵制私欲。较强的法制观念与较高的职业道德相结合，彼此相互配合、补充，使学生在主观和客观上，思想和行为上达到统一，成为一名刚正不阿、严于自律的合格的财会人员。

新的时代的会计教育，应当在培养专业意识的基础上拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野，真正构建金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作的需要。

参考文献：

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1.从教学硬件上看

教学条件和教学设备不齐全，教学效果不好。会计学是一门理论性与实践性都很强的学科，会计教学不仅要向学生全面、系统地传授基本会计理论和会计方法，更要注重培养他们应用会计理论和方法解决实际问题的能力。会计模拟实验实训是会计实践性教学中非常重要的一个环节，而目前一般学校的设施都比较薄弱，达不到仿真教学的效果。

2.从教材设置上看

教材的设置不适应中等职业学校学生的学习能力。有些课程的开设超越了学生的理解和接受能力范围，且有可能在他们毕业之后无法应用于实践中。中等职业学校的生源大多数是来自初中毕业生，缺少社会生活经验，对于经济方面的常识知之甚少，且学习能力不是很强。有些课程对于大学生来说理解上都有一定的难度，何况中等职业学校的学生。课程呆板，模式长期不变，不能根据学生的情况、社会要求的变化进行调整，结果只能是课程开是开设了，但学生学无所获，甚至产生了厌学情绪。

3.从教学形式上看

教学方式和手段落后，现代教育技术手段应用较少。存在着“教师念讲义，学生记笔记，考试背笔记，考后全忘记”的现象。现代教育技术手段应用不够，实验室建设与实践基地建设严重滞后，甚至没有实验室与实践基地，产学研结合不够紧密，教学方法和教学手段简单化，只注重书本知识传授，不能很好地培养学生动手动脑能力，注重职业教育，却忽视对学生综合能力的培养。

二、中等职业学校会计教学中应采取的一些措施

1.启发式教学

启发式教学是指根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。应用启发式教学法可充分利用会计课程教学时间，调动学生的积极性，使学生的注意力始终集中在会计课程教学主题上，并取得事半功倍的效果。

2.实操能力的培养

传统的会计教育侧重于会计知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养，导致了学生缺乏实际操作技能。中等职业学校学校的学生文化知识可能稍差，但在实践教学中要重视学生的动手能力的锻炼，让学生在做中学，在学中做，只有更多地给予学生自己做的机会，他们才能更好地消化、理解，让我们的学生出去后马上就能上岗操作，让他们在学校就已能做、会做，这也是会计专业实训课程开设的目的。

3.坚持理论联系实际

会计专业是一门实务性较强的课程，在教学中必须注意理论与实际的结合，注重实例的运用，并结合教学内容组织对典型案例进行分析讨论，要重视作业环节，教学中要突出重点、难点问题，要有效地利用各种教学手段调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力和实践能力的提高。会计实践教学要做到会计理论和会计实践的有机结合，要避免实践教学流于形式的弊端。

4.多媒体辅助教学

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关键词：会计 实验室 模拟实习 实践

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）03-140-02

会计学的课堂理论教学通常采用文字表达经济业务，一般比较抽象，学生对如何把理论知识应用于实际工作，难以形成全面直观的认识，面对实际工作中各种各样的会计凭证、账簿和报表，复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，一般都需要一个比较长的适应和重新学习的过程。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和基本方法，还应注重培养应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。因此，要解决理论教学与实践的协调问题，必须要为学生提供一个实习的环境。

一、建立会计模拟实验室的必要性

进入20世纪90年代后，随着市场经济的建立和发展、国有企业改制、市场人才供需情况发生变化，企业已成为独立的市场经济主体，不再愿意接受学生实习的任务。再说单位的财务部门没有足够大的空间来容纳大批实习的学生，所以到单位实习也只能分散进行，这必然增加了学校管理的难度，即使通过各种渠道安排去的学生，由于财务岗位的特殊性，为了避免会计数据出现差错，及时提供会计信息，多数情况下，实习单位给予学生动手操作的机会很少，有关凭证、账簿、报表能让接触也较少，学生因未能置身于其中参与操作往往也只是雾里看花，也只能算是观光实习罢了。这样的校外实多是徒有虚名，流于形式。再者，由于各企业单位出于确保自己的商业秘密不泄漏，往往不让实习学生过多地接触会计业务，或者变换其他岗位给学生度过时间，实习质量没有保障，很难取得令人满意的效果。

会计模拟实习是理论教学与校外实习相结合的复合体。在学校建立一个实习场地，进行会计模拟实验教学，通过模拟其生产经营过程让学生在仿真的场景中实际操作，根据经济业务自己动手填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、计算成本、编制财务报表、进行财务分析等，仿佛置身于实际的财务部门。它能使学生在较短的时间内对会计工作的全貌和会计核算的全过程有了清晰直观的了解，既产生感性的认识，又培养动手能力，既便于配合课本内容讲解，又能加深对会计理论和会计工作内在联系的深刻认识，提高解决实际问题的能力。

二、建立会计模拟实验室应遵循的原则

1.真实性原则。模拟实习的真实性，主要是指实习资料的真实性、实习用具的真实性、实习环境的仿真性。也就是说，所使用的原始资料必须是从企业的财会部门取得的，实习用的账册、凭证、表格、科目图章及办公用品等应与目前企业普遍使用的一致，实验室内的布局应体现出财务会计部门的特点，使学生一进入会计模拟实验室就如同步入企业的财会部门，产生一种身临其境的感觉。

2.典型性原则。模拟对象应选择经济效益和社会效益较好、会计核算方法比较规范、在同行业中具有代表性的企业。实际工作中会计核算事项是极其复杂的，往往掺杂着许多偶然因素，存在着大量的复杂内容，如果过于强调“真实”，对这些会计的实际资料毫无遗漏地照抄照搬，没有对其进行加工整理，这样会使学生无从下手。因此，选用的原始资料应具有代表性，应对大量的原始资料进行筛选，去粗取精，适当归并，令学生一目了然，思路清楚。

3.完整性原则。在选择模拟对象的资料时，应选择企业一定时期内完整的、连续的、系统的原始资料，以保证经济事项处理的全面性。对已经取得的原始凭证的复印件，必须进行适当归并整理，对于某些处理不当的业务，要予以修正。

三、会计模拟实习的组织方式

1.阶段性模拟实习。分阶段安排实习内容，应按照理论课教材的章节顺序进行，如货币资金核算实习、存货核算实习、固定资产核算实习、产品成本核算实习、销售核算实习、编制财务报告实习等。这一方式可以使模拟实习贯穿于整门课程教学的全过程，有助于学生掌握各章节的内容。

2.综合性模拟实习。综合性模拟实习一般是根据某一模拟对象某一特定期间完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等，按照实验的总体要求，从填制审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、进行成本计算、编制财务报表并对其进行分析，完成全面、系统的实习。实习的方式，可采用分岗位实习和全岗位实习。分岗位实习是指将实习经济业务内容，按照实际工作的情况分成若干个会计工作岗位，将学生分成相应组别实行按岗位实习，轮岗操作。在分岗位实习中，任何环节出错必然影响其他岗位工作质量，这有利于培养学生的岗位责任感和协作精神。全岗位实习是指将实习经济业务内容由每个学生独立完成整个账务处理全过程的实习，这种组织方式有利于学生系统性地巩固理论知识，对专业技能得到全面、系统的掌握，能培养学生独立开展工作的能力。

3.电算化模拟实习。电算化模拟实习是将模拟对象的经济业务，在计算机上进行会计处理，在电算化课程结束以后，将原来用手工操作的主要内容进行电算化实习。它是利用电子计算机会计实习软件系统，对各种不同的模拟实习资料进行会计核算的模拟训练。建设时应尽量选择当前企业最为普遍使用的财务软件，便于学生与实务工作者的交流。

四、会计模拟实习的优势与不足

1.会计模拟实习的优势。学生通过在仿真环境中对模拟单位的生产经营过程，自己动手进行会计活动，仿佛置身于实际工作的财务部门，不仅对会计工作有了生动直观的了解，还能主动地去思考、分析并解决问题，极大地调动学生学习的主动性与积极性，培养了动手能力，从而加深对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识，不仅增强了实践性，还提高了会计操作技能。

另外，为了使学生获得对企业亏损经济现象的直观认识，只要在设计或选择经济业务时，人为地制造收小于支这一条件，就可以实现核算结果出现亏损，设定条件不同，所得结果也不一样。这样，可以方便地按照预定的实验目的进行模拟练习，提高实习的可塑性。

再者，由于企业单位财务部门工作环境的限制、商业机密的确保、会计工作的阶段性及时间性特点等因素，学生校外实习难以取得令人满意的预期效果。而会计模拟实习，仿真的效果非常接近实际，模拟业务的设计、会计核算程序的可塑性强，从而达到成本低、收效高的实习效果。

2.会计模拟实习的不足。会计模拟实习虽有以上优势，但仍存在一些不足之处：实务中的原始凭证的来源、审批、传递程序无法从中体现；记账凭证填制、审核、账薄登记等基本上都由一人完成，缺乏实务中的分工、制约程序；对相关技能（如原始凭证、票据的粘贴及整理）的基本功训练较少；在分岗位实习下，实习过程中组织难度较大，在全岗位实习下，不能使学生感受到实际工作中各岗位的业务分工和内部牵制、不相容职务分离制度的实施；实验项目单一，一般主要的模拟对象大多是产品制造业的会计实验项目，缺少其他行业会计的实验项目及多层次多方位的实验项目（如集团公司会计）；实验内容基本上局限在会计核算上，会计监督、预测、决策等职能实验体现不足。

五、加强会计模拟实验室建设的几点意见

1.实验资料应具有可塑性，需不断更新。实验资料应收集具有代表性的企业一定时期的供、产、销各环节经济业务实际资料，并在对其进行加工整理的基础上，对一些企业未发生的业务可进行有客观依据的虚构，使其资料全面完整，并随着国家经济政策的变化、会计准则制度的修订，对实验资料及时进行更新，使其能反映当前的实际情况。

2.会计核算、审核、监督并举。在建立实习资料时，可加入一些有问题的原始凭证，如假发票等，有问题的原始凭证有的比较显而易见，有的则比较隐避，让学生自己去发现、去思考、去挖掘。当然这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。

3.开展电算化模拟。在手工模拟实习的基础上，再进行计算机模拟实习。利用通用软件从原始资料的输入、记账凭证的编制，到自动登记账簿和生成财务报表，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。从手工模拟再到计算机模拟并不复杂，因学生对业务已比较熟悉，计算机模拟时间远远比手工模拟时间少，而收获却很大。

4.以会计模拟实验为主，社会实践为辅。应用多媒体教学工具，将模拟单位的一些对于学生是完全陌生且抽象的经济活动内容（如银行转账结算方式的结算程序、企业的生产工艺流程等）拍摄成录像或制成多媒体课件，学生通过观看录像，更能充分地消化理解教材，了解现场实况，提高会计理论及实践的教学效果。另外，还可以临时邀请模拟单位在职会计人员指导实习，以增加会计模拟实习现场的真实感，同时，还应积极组织学生实地参观、进行社会调查等增强实感体验。

无论是自然学科还是社会学科，模拟实验室都是辅助教学的良好环境，学生在模拟实验中可接触到仿真性强的实物，并能亲自参与动作的全过程，这不仅增强了对课程的感性认识，还印证和巩固了理论知识，更为重要的是使学生在求学阶段已初步具备专业的业务能力，为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。理论离不开实践，像会计这样实践性强的学科更离不开实践，模拟实习是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径，是弥补校外实习不足的最佳方式，也是提高学生动手能力、推动素质教育的有效途径。通过课堂理论的学习、会计模拟实习、社会调查等几个环节的结合，将会缩短学校课堂教学与社会实践的距离，使学生一出校门踏入岗位就能胜任工作。

参考文献：

1.财政部.会计基础工作规范.财会字[1996]19号

2.向增先，李维.企业财务会计综合模拟实践教程[M].云南：云南大学出版社,2009

3.张维宾，姚津.(教)新编会计模拟实习[M].上海：立信会计出版社,2011

4.高晓慧.会计模拟综合实训教学的探析[J].吉林广播电视大学学报,2011(10)

5.张秀华.浅谈会计模拟教学中的体会[J].南昌教育学院学报,2011(1)

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随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是“实干”人才，而不是“研究”人才。因此，学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一)教学理念陈旧

对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二)实践教学环境差

目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三)教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。

(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二)经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

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[论文摘要]传统高职会计教学模式的“学术教学”、演绎理论、课程体系、应试教学等，已无法适应现实的要求。文章提出构建现代高职会计教学模式的必要性、构建原则和面向对象的新思路，提出了一个“以胜任会计职业工作岗位为目标”，以岗位模块为体系，以岗为本，以职为据的现代高职会计教学模式。

提高国民素质，促进劳动力的充分就业，是构建社会主义和谐社会的重要方略之一，也是高等职业技术教育的目的所在。高等职业技术教育就是要以社会需求为起点，以职业教育为手段，以使学生能胜任职业岗位工作为要求，以使学生充分就业为目的的教育。高等职业技术会计教育是以培养“胜任会计职业工作岗位要求人才”为目标的会计教育，胜任会计职业工作岗位要求是探讨高职会计教学模式的逻辑起点。

会计职业是会计人员所从事的职业，大体上可以分为三类：注册会计师、企业会计和行政事业会计。

会计工作岗位是指一个单位会计机构内部根据业务分工为实现会计的核算、监督和管理职能而设置的岗位。

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。教学模式的纵横两种教学结构中，纵向教学结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤及其相互联系，表现为一定的程序；横向教学结构则是指构成现实教学活动的各要素，即教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等因素的相关联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合。

一、传统高职会计教学模式的特点

传统高职会计教学模式是在传统的本专科会计教学模式上发展而来的，相应地具有传统的本专科会计教学模式的一些特点，主要有：

(一)“学术教学”

传统的高职会计教学模式套用了传统的本专科会计的教学思想，基本上仍是“学术教学”，有的只是简单地把“培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才”改为“培养适应社会主义现代化建设需要的应用型、技能型人才”，开一些实践课，所做的仍是“学术教学”。

(二)演绎理论

传统的高职会计教学模式沿用了传统的本专科会计教学演绎理论的思维方式，让本无实践经验的学生接受抽象“完美”的理论。

(三)课程体系

传统的高职会计教学模式仍然沿用传统的本专科会计教学模式，设置专业课程体系的做法流行至今，以会计专业课程为核心，不以职业工作岗位所需的知识与技能为核心。会计教学各课程之间各自为政，授课内容上多有重复，教师之间缺乏交流，结果是：学生不能学以致用，教师教学资源浪费严重，团队实力无从体现。

(四)灌输式课堂教学

传统的高职会计教学模式因为套用了传统的本专科会计教学模式，所以会计课堂教学仍是教学的中心环节，在“学术教学”、“演绎理论”和“课程”的共同作用下，课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的灌输模式，费时费力，导致学生动手能力差。

(五)以师为本。以书为据

传统的高职会计教学模式和传统的本专科会计教学模式一样，强调“以教师为中心，以教科书为依据”，教师按部就班地讲授课本知识，学生得到的大多是书本层面的知识。

(六)止于模仿

在传统的高职会计教学模式下，学生模仿例题学会了编制分录、编制报表，但并没有真正会运用，“熟练”不够，当然难以“生巧”，一到工作岗位上，仍是一脸茫然。

(七)应试教学

传统高职会计教学模式以会计专业课程为核心，每门课程都要考试，“考考考，教师的法宝；考考考，学生的比较”，师生为了完成教学任务都要适应应试教学的考核方式。

总之，由于套用有余、扬弃不足，结果使高职会计教学模式成为本科会计教学的“压缩饼干”，或普通专科会计教学的“克隆”，或者是中专会计教学的“发面馒头”。

二、社会经济发展对现代高职会计教学模式的要求

按照我国的人口实际状况，根据科教兴国战略，在构建和谐社会的进程中，提高国民素质，保证社会劳动力充分就业，已不是单纯的社会经济问题，而是一个政治问题。就广西而言，推进工业化进程，发展劳动密集型产业的要求仍然是十分迫切的。而后WTO时代国际竞争的加剧，对高职会计人才提出了更高的标准。传统高职会计教学模式已无法适应现代社会的要求，顺应经济社会发展的要求，变革传统的高职会计教学模式，构建现代高职会计教学模式势在必行。

三、现代高职会计教学模式的特征

(一)“职业工作岗位教学”

“以胜任会计职业工作岗位为目标”是会计教学模式探讨的起点，高职会计教学模式应该是面向对象的，即面向会计职业工作岗位的教学模式，针对劳动密集型产业企业，开展“职业工作岗位教学”。

(二)“任务驱动”

高职会计教学模式应该是面向教学任务，以归纳事实形成结论为特征的模式，由一个实际的案例(任务)，归纳出相应的“知识和技能”。

(三)岗位模块体系

高职会计教学模式中的内容应该是面向会计职业工作岗位的模块体系，而不是传统的面向专业的课程体系。必须打破原有的以课程为核心的教学模式，采取以模块为核心的教学模式，构建以职业工作岗位技能训练为单元、以单元组成模块、以单元训练实现模块功能的全新的教学模式。

(四)互动式课堂教学

要改变“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的模式，高职会计教学模式应该是“教师教，学生做；学生练，教师正；学生练，教师核”。

(五)以岗为本，以职为据

高职会计教学模式应该“以工作岗位为中心，以职业的知识、技术和能力为依据”。

(六)熟能生巧

高职会计教学模式要求学生不但要模仿案例学会编制分录、编制报表，而且要对所练技能真正做到“熟能生巧”，达到准确、快速的境界。

(七)“应对教学”

改“应试教学”为“应对教学”，高职会计教学模式以应对求职当时会计职业工作岗位的要求为考核目标，过时的知识是往者已矣，可以不学。考核方式也要以胜任会计工作岗位为标准，以使学生顺利通过应聘面试、实务操作等就业环节为着力点，使学生能够取得与所从事工作岗位相应的学历证书、职业资格证书、职业能力和就业优势。

四、构建现代高职会计教学模式的基本原则>(一)面向对象原则

从目标上说，现代高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位；若将岗位分解，就是面向工作岗位要求的技能模块；从教学主客体上说，现代高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的；从具体内容上说，现代高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。

(二)顺序衔接，结构合理。组合恰当

教学模式是指向教学结构的，是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合，这就要求纵向教学结构要顺序衔接，横向教学结构要结构合理，教学模块要组合恰当。

(三)循序渐进原则

构建现代高职会计教学模式不是一朝一夕的事，从转变观念到拟定计划、组织实施、控制质量，再到结果评估与处理，都需要结合实际，一步一步地、循序渐进地展开。

(四)成本效益原则

构建现代高职会计教学模式的效益必须大于构建高职会计教学模式的成本。

五、现代高职会计教学模式

现代高职会计教学模式，主要是围绕“教出什么样的人”和“怎样教”展开的。从横向结构角度看，现代高职会计教学模式，包括培养目标、教学目标、教学内容、教学方法和保障体系五个方面。

(一)培养目标

从培养目标上看，根据会计从业人员按工程型会计人才、技术型会计人才和技能型会计人才的分类，笔者认为，现代高职会计教学模式的培养目标应定位在为企事业单位培养技术型和技能型会计人才上；在企事业单位中，他们的职位定位在中层管理人员、白领、高级蓝领和技能型专门人才上，要求具备相应的理论水平、实践能力、知识结构和实践技巧。

1．技术型会计人才。以从事会计核算工作为主，并进行适当的财务管理和会计分析，其工作的侧重点是进行会计核算，但在会计核算的过程中注重智能运用，能根据所产生的会计信息进行会计分析、会计预测、会计决策，有较敏锐的观察能力、分析问题能力和解决问题能力，能为企业管理提供意见和建议等。

2．技能型会计人才。以从事会计核算工作为主，工作的重点是进行会计的核算和监督，具备一定的会计基础知识，熟练掌握会计核算和计算技术，能操作计算机和会使用会计软件，并最终能编制真实可靠的会计报告。

(二)教学目标

从教学目标上说，就是要求工作岗位单元训练熟练透彻、岗位模块专而精通、职业模块应聘成功!

(三)教学的内容

根据“面向对象”的原则，职业工作岗位用什么就教什么，职业工作岗位需要什么就训练什么。在设计会计职业工作岗位知识、技术和能力训练单元和模块时，根据会计职业岗位分工来研究确定各自要知、要会和要做的知识、技术和能力模块，一个职业工作岗位对应于一个模块组合，每个模块又包括若干个技能单元，每个单元就是会计岗位技能训练的基本单位，会计职业工作岗位的所有模块就构成高职会计教学的内容。在确定教学内容时要考虑：

1．实行订单式培养的，通过校企共同协商，把绝大部分或全部模块的设置权交给用人单位，由用人单位制定职业工作岗位要求。

2．学院自行培养的，通过行业调查研究，组织教师和行业会计专家一起制定具有行业性、实用性、操作性、标准性和及时性的会计工作岗位实训单元方案。

3．突出重点，通过对模块合理组合，对模块提供的时间多少、训练强度的高低，进行综合考虑，突出要强化的内容。并通过安排学生到模拟公司或真实的企事业单位工作，进行务实性岗位技能专项训练和综合训练，形成一套有针对性的考核办法。

4．强化职业工作岗位素养。在会计职业道德方面，核心是教会学生做人，培养学生的思考能力、沟通能力和创造能力，使学生在学好专业技术的同时，更应当学会如何运用这些技术为企业处理纷繁的事务。

计算机实用技能方面，要求能操会用，开设widows200/xp/98操作技术、网络技术、办公自动化技术、会计软件应用技术、ERP应用技术等训练模块。

在职业外语方面，要能看懂英文报表，会用英报表，会说日常英语，开设英语或东盟各国的语言训练模块。

(四)教学方法

在现代高职会计教学模式中，不管是案例教学，还是对实务直接操作，都要普遍运用面向对象的任务驱动式归纳方法，要创新案例教学，即案例教学加公司工作的方式。在运用模块或单元案例教学法之后，安排学生到模拟公司工作，可将一个教学班分成两个公司，每个学生在公司担任不同职务，他们有相应虚拟工资，指导教师应有“总经理”、“总会计师”、“财务总监”和“注册会计师”等角色，开设的部门按照真实公司的划分，如市场开发部、销售部、生产技术部、采购部、财务部、翻译部、办公室、人力资源部、总务部等，每个部门均设部门负责人，由学生担任。总经理(教师)召开企业管理会议，布置工作任务，财务部门和其他部门负责人(学生)参加会议，会后各负责人向本部门工作岗位(学生)布置工作，各工作岗位(包括会计职业工作岗位)开展工作，教师检查。公司应有的办公设备在合作公司或者模拟实验室里都配备齐全。学生在企业商务运作的环境下，按照实际公司的职能开展工作，将学到的职业工作岗位技能应用到公司的具体业务中，深入体会经济业务发生的各个环节及其详细情况，进行会计核算和管理。在实习的一定阶段，要进行岗位轮换，以更换角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加资金投入，建立以单元知识与技能为系列的会计教学单元库、模块库，建立会计模拟实验室，增加内容全面、样板性强的多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司会计实务)等，扩展实验项目内容，使之包括会计核算、财务管理、管理会计、审计、税务、金融等，提高实验室硬件的档次，配备专职的实验员，实现会计实验室的现代化、规范化和制度化，组建模拟公司、计算机中心、多媒体教学系统等。第二，加大对师资培训力度，增加培训资金投入。第三，落实职业共建项目，企事业单位、会计师事务所要为学生提供充足的实习机会和关键能力的训练，使学生在会计工作岗位上进行实地操作训练，并且随时能够得到会计专家的指导。第四，发挥集体智慧，会计实务专家、会计人员和会计教师一起进行会计职业工作岗位模块的开发的统筹兼顾与方案安排。

从纵向结构上看，现代高职会计教学模式包括：分析学习环境、学习任务和学习者特征，教学过程设计与组织策略等。首先分析学习环境；其次用细化技术分解学习任务；再次根据学习者并无经验的特点，用主成分显示技术分析案例。这要求：一是面向过程的每阶段(环节)展开教学设计；二是各环节教学的衔接和配套；三是循序渐进，由浅入深等等。

六、结语

总之，现代高职会计教学模式是高职会计教学的核心问题，构建现代高职会计教学模式是一个复杂的系统工程，笔者不揣粗浅，对其进行了探讨，其中难免挂一漏万，请方家批评指正。

[参考文献]