幼儿园教师家长会总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园教师家长会总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】主题 家长会 形式

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0162-01

一 传统幼儿园家长会存在的问题

传统的家长会往往以教师汇报，家长聆听为主，由于形式枯燥、内容单一，既没有平等的交流，也缺乏真诚的沟通，导致家长参与的积极性不高。为了改变教师唱“主角”，家长是“配角”的局面，幼儿园应通过开展多种互动式的“主题家长会”，使家长会更加有效。

二 “主题家长会”实施的意义

“主题家长会”是幼儿园教师和家长围绕特定主题，通过面对面的、趣味性的、双向互动式的活动，来实现家园沟通和合作。

1.从家长角度看

帮助家长更科学地了解儿童发展的规律和特点，解答家庭教育的疑惑，增强家长的教育意识，提高家长的教育能力。

2.从教师角度看

使教师更直接地了解家长的教育需求，知道家长的育儿方式，从而有方向性地改进教育方法，也可以在互动中学习家长优秀的育儿经验。

3.从家园合作角度看

使家长和教师愉悦、和谐地探讨幼儿的教育，减少和抑制家长与教师之间不必要的教育争议，促使双方达成共识。

三 “主题家长会”的创新形式

1.“头脑风暴式”主题家长会

围绕一个主题，确定议题，将家长分成几组，每组讨论产生一名记录者、一名记时员、一名发言者，大家讨论并梳理成关键词，由记录员对版面进行设计和记录，组员讨论产生队名和口号，最后发言者作简短发言总结。“头脑风暴式”主题家长会主要用于提升家长的教育理念，改进家长的教育方式。

2.“互动游戏式”主题家长会

根据特定的教育目的开展一定主题性的互动小游戏，不仅可以增进彼此的认识，调节现场气氛，使教师在游戏中了解家长的育儿特点，使家长在轻松的游戏中明白教育道理。

3.“视频观摩式”主题家长会

播放孩子日常行为表现的视频，通过观摩、交流、讨论，共同探讨幼儿某一行为习惯的培养方案，推进班级管理工作，实现家园培养方式的一致性。

4.“问卷答疑式”主题家长会

对家长集中关心的“分离焦虑”以及“幼小衔接”问题进行问卷调查，通过统计、梳理家长的困惑和最关心的问题，邀请相关专业人士召开讲座和答疑会。这种形式可以在短时间内满足家长的最大需求。

5.“论坛分享式”主题家长会

特点：围绕一个主题，邀请班中有成功经验的家长，通过经验分享交流的方式展开论坛式的交流，进一步启发其余家长。这种形式不仅给予有经验的家长分享成功经验的机会，也让家长在同一角色定位中思考同一问题，进而使家长在感同身受中习得有效经验。

案例：怎样做个懒家长。

对象：中三班家长（30人）、教师（2人）

流程：会前：提前告知几位经验分享的家长思考“怎样做个懒家长”的议题。会中：（1）教师抛主题。（2）邀请已做好准备的几个家长分享育儿经验。（3）家长随机交流自己的感受和思考。（4）教师进行经验的梳理和总结。

6.“情境体验式”主题家长会

特点：通过教师和部分家长一起演情景剧的方式，让家长和教师在轻松、愉快的氛围中了解幼儿的年龄特点和心理特点，并通过角色表演的方式，在角色互换中了解彼此的不易，从而更加体谅和理解对方，促进家园更好地合作。

案例：怎样控制自己的情绪？

对象：中二班家长（30人）、教师（2人）。

流程：（1）邀请家长和教师一起根据场景简单表演（场景：我就是不听你的话）。（2）其余家长共同讨论，教师随时进行梳理、总结、提升。（3）教师推荐书籍《孩子，你慢慢走》和影片《超级保姆》。

7.“作品解读式”主题家长会

教师和家长围绕幼儿的美术作品，通过解读、分析作品以及倾听孩子自己对作品的说明，了解孩子的心理状态，从而学会从孩子的角度去观察孩子的行为，真正走进孩子的内心世界，尊重和保护孩子的个性和想象力。

四 结束语

主题家长会相对传统式家长会更能够满足家长的需求，但在具体的实施过程中，还需要教师进一步丰富专业知识，提高组织、沟通和协调能力。相信在不断地创新和探索中，家长会会成为家长所期盼的一次交流会。

参考文献

[1]许丽萍.家长会价值新视野――记我园“反客为主”的家长会[J].山东教育，2005（21）

篇(2)

（一）幼儿自身发展的需求

首先，幼儿自身是非常渴望得到他人的赏识与关注的。其次，幼儿的发展除了受智力因素的影响外，很大程度上也会受到非智力因素的影响。赏识教育对幼儿的性格、情感、兴趣等方面的培养起着非常重要的作用。最后，适当的赏识会让幼儿学会感恩、感激，从而使幼儿能够注意和欣赏事物积极的一面。恰当的赏识能够给幼儿带来积极的体验，让幼儿养成良好的个性。当幼儿在一日生活中出现困惑甚至失败时，教师更应充分肯定幼儿，通过多种形式鼓励支持幼儿，使幼儿从内心真正感受到教师的关怀与尊重。

（二）家长对幼儿教育的要求

毫无疑问，每位家长都希望自己的孩子能够在幼儿园中得到教师、同伴的赏识与关注。当教师在与幼儿进行日常交流时，一切以幼儿为中心，积极关注幼儿，运用鼓励、微笑或表扬等肯定方式来推进赏识教育时，家长可以感受到教师对自己的孩子有所期待，这种教育方式可以拉近家长与教师之间的距离，营造轻松愉悦的家园氛围，有利于家长积极参与家园合作，使教师积极地开展教学工作，实现更有效的家园共育。

（三）素质教育全面实施的需求

素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而赏识教育也同样认为幼儿拥有无限可能，并要求教育实施者尊重幼儿的独立人格，鼓励幼儿成为德智体美全面发展的人才。因此，赏识教育是实施素质教育的一种探索模式，是在素质教育背景下必不可少的教育方式。

二、实施惩戒教育的合理性

惩戒教育的功能主要表现在两个方面，一是预防失范行为和危险行为，二是对失范行为进行否定、评价和纠正。值得注意的是，惩戒与惩罚是不同的。惩戒强调“戒”，而惩罚强调“罚”；惩戒针对的是犯错的行为，惩罚针对的是犯错的人。因此，我们要将惩戒教育与惩罚教育区别开来。正确适当的惩戒教育有利于幼儿认识错误、改正错误，从而养成良好的行为习惯。因此，幼儿园教师有必要对幼儿进行合理的惩戒教育。

（一）幼儿自身成长的需求

幼儿在成长过程中总是容易犯错。从伦理上说，幼儿出现不规范的行为或不适宜的言语会对他人甚至自己造成一定的消极后果，这种消极后果往往会阻碍幼儿的健康发展。这时就需要幼儿园教师运用合理的惩戒教育帮助幼儿纠正不良行为，消除不良后果。因此，惩戒教育在幼儿的成长道路上是非常必要的。

（二）惩戒权合理使用的需求

《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校或其他教育机构有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”的权利。同样，《中小学班主任工作规定》也指出教师可以用适当方式对学生进行批评教育。这些政策法规虽未明确惩戒的方式，但幼儿园教师作为教师群体中的一分子，也是拥有惩戒权的，这也并不代表幼儿园教师可以滥用惩戒权。同时，教师也绝不能将惩戒上升到体罚甚至变态体罚。

三、幼儿园教师在进行赏识教育与惩戒教育时面临的问题与挑战

（一）面临的问题

第一，幼儿园教师在对幼儿进行赏识教育或惩戒教育时运用的方式较为单一。在赏识教育中，幼儿园教师在幼儿说对话或者做对事时，仅仅通过简单的言语鼓励；在惩戒教育中，幼儿园教师主要通过口头批评、眼神暗示等方式惩戒幼儿的不良行为，而忽略了其它的惩戒方式。我们可以看出，无论是赏识教育还是惩戒教育，幼儿园教师都没有结合具体情况、对不同个性特征的幼儿采取不同形式的赏识或惩戒教育，单一化的教育方式往往导致教育的结果不尽如人意。第二，幼儿园教师在日常教育活动中，不懂得合理运用教育手段。一方面，当幼儿园教师对幼儿进行赏识教育时，不仅在内容上没有指向性，而且存在不分场合进行赏识教育的问题。同时，如何把握赏识的程度也是困扰幼儿园教师的一个问题。另一方面，在惩戒教育中幼儿园教师也面临此困惑：惩戒过度或者惩戒过轻，都无法达到教育的预期效果。惩戒过度便会使惩戒发展为惩罚甚至体罚，这不仅不利于幼儿身心的健康发展，而且也是国家明令禁止的，但惩戒力度不够或者不惩戒，就无法改正幼儿的不良行为。

（二）面临的挑战

目前，幼儿园教师在实施赏识教育或惩戒教育时，面临来自幼儿和家长的压力。从幼儿的角度讲，幼儿对教师赏识教育的接受度远高于惩戒教育，虽然不同个性的幼儿在接受程度上会有所不同。从家长的角度来讲，不同类型的家长偏向于不同的教育方式。这来源于他们对赏识教育、惩戒教育的不同认识。极端型的家长总是一味地支持赏识或者惩戒教育方式。而民主型的家长则认为，在幼儿园中，教师对幼儿实施赏识教育或惩戒教育都是有必要的。当然，还有一部分家长坚决反对惩戒教育。这些家长认为有些幼儿园教师缺乏教学经验，对惩戒的力度掌握不足，一旦教师的教育方式使用有误，就有可能给幼儿带来伤害。［2］

四、促进赏识教育与惩戒教育有效实施的建议

无论是赏识教育还是惩戒教育，目前都存在一些问题。基于此，幼儿园教师应从以下几方面来提高赏识教育与惩戒教育的有效性。

（一）幼儿园教师应提高自我监控能力，增强职业素养

教师自我监控能力是指教师为了保证教育的质量，在教育教学过程中将教育教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。［3］因此，为了提高自我监控能力，幼儿园教师不仅需要关注教育教学过程，而且应关注教学活动后幼儿的反馈，并对这些反馈不断进行总结与反思，从而做到合理科学地运用赏识教育或惩戒教育。同时，无论是对幼儿进行赏识教育还是惩戒教育，幼儿园教师的教育出发点都要基于对幼儿的爱。幼儿园教师在教育中不仅要有爱，而且也要让幼儿感受到教师的爱。幼儿园教师真正热爱幼儿，就会带着温度、带着理解、带着激励去对待幼儿，用赏识教育或者惩戒教育促进幼儿的发展。因此，幼儿园教师要提高职业道德素养，做到心中眼中都有幼儿。

（二）幼儿园教师应积极与家长沟通，实现家园共育

良好行为习惯的养成是日积月累的过程，这个过程中需要家长与教师共同努力，指引幼儿行为。因此，幼儿园教师要积极与家长展开沟通交流，改善幼儿生活和受教育的整体环境，充分实现家园共育的目的。教师可以通过家长会、家访、校园亲子活动等方式与家长建立联系，并向家长传达正确的教育观念，帮助家长养成正确的赏识观与惩戒观，使家长在对待、处理幼儿不合理行为时能与幼儿园的教育理念保持一致：幼儿表现好时给予赞赏，而幼儿表现欠佳时教师和家长共同监督，实现家园共育。

篇(3)

【关键词】家长；教师；幼儿园

在农村幼儿园，教师队伍的文化素养、专业知识落后于城市幼儿园教师的水平，而大部分家长的文化层次不高、家长外出务工等因素，导致教师和家长对幼儿园家长工作的认识不足，没有真正领会家长工作的意义，致使教师及家长双方都没有充分发挥各自的优势作用和教育资源，使幼儿园家长工作的开展受到了一定的影响。主要表现在：

一、对家长工作的重视程度还不够

在工作中教师没有真正理解家长工作的含义，一些工作呈现出形式化趋势。一些教师一味要求家长配合幼儿园及老师的工作，如配合老师管理好幼儿、帮助收集资料及材料等等，造成了家长对幼儿园老师的反感，致使家长工作不好开展。而家长认为，幼儿只要交到幼儿园，吃、喝、拉、睡、学习都是老师的事，并没有真正认识到父母才是孩子的第一任教师，对孩子的成长富有重要的作用。因此，出现了我们常常遇到的家长不配合工作、家长与教师争执等问题。

二、教师与家长之间缺乏有效的交流和沟通

作为教师不仅要做好日常的工作，还要开展好与家长的交流和沟通工作。但是由于教师缺乏适当的沟通方式方法，有时语气和态度让人难以接受。在家长会上俨然一副给家长上课的样子，用批评或说教的口气跟家长交流，这样的交流方式既违背了家长会的意义又达不到召开家长会的目的，没有真正的顾忌到家长的自尊心，容易引起家长的反感和抵触情绪，致使教师与家长之间的交流和沟通缺乏有效性。一般情况下，教师与家长交流和沟通的时间基本利用接送幼儿的时间，或是特殊情况时，如幼儿生病、摔伤、家长咨询幼儿情况等。利用接送幼儿的时间进行交流和沟通，教师的工作不仅受到影响，家长获得的信息也不够全面。

三、特殊家庭的儿童的教育存在问题

现在很多的年轻的爸爸妈妈常年外出打工，留守儿童占幼儿总数的60%，单亲家庭的孩子数量也在逐年上升，而且单亲家庭的幼儿大多留给了老人监护，这些特殊家庭的幼儿占幼儿总数的10%，幼儿与家长之间、家长与老师之间的沟通越来越少，家长对自己的职责都不了解，认为把孩子送到学校，幼儿的教育就是老师的事情，幼儿园的责任。这样的特殊家庭如何科学的家庭教育，怎样有效的与幼儿园合作，更好的提高幼儿的保教质量也是我们应当日益重视的问题

四、形式单一，使家长工作发展滞后

我们所开展的家长工作，主要依靠家访、电话联系、家长会或家园联系单、随访、宣传栏等方式。这些工作虽然在一定程度上帮助老师和家长了解幼儿的情况，但更多时候是为了工作而“工作”，实际收到的效果并不是很突出。这些形式的家长工作，远远满足不了幼儿园及家长的需要，使家长工作发展滞后。

幼儿园家长工作既然是这么一项十分重要又十分棘手的工作，这就要求教师在家长工作方面动动脑筋，多创设一些家长工作的有效途径，使家长工作取得有效的成果。通过多年的实践探索，找到了一些适合农村幼儿园家长工作开展的方法：

1.减少家长的“不明白”“不理解”

要知道，我们农村幼儿园的家长不是不想教育自己的孩子，只是不懂如何正确教育自己的孩子，“不明白”“不理解”无从下手。找不到方向，甚至不知道如何是好。而传播科学育儿知识，提高家庭教育能力是我们幼儿园教师不可推卸的责任，也是我们农村幼儿园家长工作的核心内容之一。我园平时也坚持认真做好班内常规性家长工作，如：按时、保质保量地出好每一期《家长园地》，按时公布班级学期培养目标、主题计划、周计划及最新教育信息等，使之成为家园沟通的一种快捷方式。根据班级工作的需要，定期召开家长会，使班级工作能得到家长的积极配合，进一步提高班级管理水平。做好家访工作，特别是对经常由祖父母接送、照顾的幼儿，通过家访与幼儿的父母之间交流，了解他们对孩子关注的需求，对幼儿园工作的意见和建议。

趁着平时家长有空的时候请他们来幼儿园，让他们看看我们的上课模式和方法，改变以往落后的传统观念。很多农村家长都很好奇，幼儿园究竟在教些什么？教的东西是否会对孩子的发展和未来有用？其实，请家长多来幼儿园，首先可以让家长了解幼儿园到底教了些什么，其次可以让家长知道自己孩子平时的在园表现。再次，让家长吸收适当的教育方法，一举多得。但是，不能说我们的教育方法和态度就是绝对的真理，我们教师也在探索、在学习。在这个摸索的过程中需要家长的支持。他们身上也有许多值得我们学习和借鉴的教育经验。这些教育资源对于我们都是弥足珍贵的。同样的，在家长教育孩子的过程中更需要老师的指导，把我们掌握的最基本，最实际的教育理念同家长一起分享，减少他们心里的“不明白”“不理解”。

2.活动开放，激发家长参与幼儿园活动的积极性

家长工作除了要家长支持、配合幼儿园工作，还需要家长参与幼儿的教育、管理中。为了能够调动家长参与幼儿园活动的积极性，我们组织开展了丰富多彩的活动，让家长亲自参与幼儿的各项活动。如在“六一”儿童节期间，我们组织开展系列的亲子游戏、图书制作、文艺汇演等活动。通过精心策划，向家长发放“亲子环保制作大赛”和活动宣传单等内容，以孩子的口吻诚挚邀请家长参与环保制作和亲子游戏等竞赛活动，家长在参与活动的同时不仅增进了与幼儿活动的乐趣，也逐步提高了对幼儿教育的认识。

每年我们会组织深受家长和孩子喜爱的幼儿小运动会，各年龄段的幼儿都有其适合的运动项目，家长在运动会上不仅了解了身体健康对幼儿发展的重要性，也感受到幼儿活动的趣味性、灵活性、游戏性等特点。

每学期的教学开放日活动，我们会请家长进班听课。目的是让家长能够切实地了解幼儿园教学的特点。因此，我们在日常教学工作的基础上，做好充足的准备工作。幼儿园及教研组会提前到班听课，从活动设计到过程实施，从教学具准备到实际操作，认真指导老师完成好教学开放活动的相关准备，确保教学开放日活动当天家长能够看到教学严谨、活动形式多样、幼儿参与性高的活动。在活动开始前，教师会组织家长带着一些问题参与观摩活动，如“你看到老师运用了什么样的教学方法？”、“幼儿在活动中得到了哪些方面的发展？”等。活动结束后，我们要组织家长讨论教学活动的开展情况，交流意见，还会听取家长在教学方面的需求，为下一次教学开放活动的开展提供线索。教学开放日活动的开展，不仅促进幼儿园教育教学质量的提高，也成为了家长了解幼儿园工作的一条重要渠道，也成为了幼儿园每学期必不可少的活动。

3.健全制度，让家长参与幼儿园的管理

幼儿园建立与家长联系的制度，成立家长委员会，目的是帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作，反映家长对幼儿园工作的意见和建议，协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。但是对于农村幼儿园来说，家长还没有充分认识到自己有参与幼儿园管理的职责，对幼儿园的工作开展只会有异议和不理解。因此，为了让家长能够清楚幼儿园的各项工作，让他们参与幼儿园的管理，充分发挥家长的优势资源。我们在建立健全家长工作制度的基础上，重点让家长走进幼儿园，让家长委员会成员参与幼儿园各项工作的管理。

每学期开学初，我们会组织家长委员会成员参观幼儿园食堂，了解幼儿伙食情况及加工流程。期中结合幼儿园工作和家长关心的问题，组织家长委员会成员参观各年级的半日活动，如小班观看盥洗活动、中班看游戏活动、大班看教学活动。在学期结束时，还会组织召开家长委员会座谈、总结等活动。每到幼儿园要组织开展活动时，会提前展开家长委员会成员集中，告知家长活动的目的、需要的支持等，借助家长资源，向社会及其他家长正面宣传幼儿园工作，充分发挥家长委员会的积极作用。

4.深入家庭，进行一对一指导

幼儿园工作要争取更多家长的理解与支持，转变家长对幼儿教育的认识，宣传活动、体验式参与这些活动能帮助大部分家长了解幼儿教育工作，但是对于少数观念陈旧、文化不高的家长，尤其是老年人来说是远远不够的。为了能够让这一部分家长支持幼儿园工作，帮助他们逐步转变对幼儿教育的认识，每学期老师会深入家庭，对幼儿家长进行一对一的指导。在指导期间，老师们会结合家庭情况、教育观念等方面进行了解，针对教育方法、育儿观念等方面给予引导性的指导。教师的入户指导工作，不仅能够提高家长工作的实际效果，还能争取更多家长的理解与支持。

5.开展祖辈家长的传帮带工作

目前许多农村幼儿园中，八零后、九零后的家长由于种种原因离家外出工作，把自己的孩子一股脑儿推给了爷爷奶奶、外公外婆，衣食起居全部交给自己的父母打理，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育，被称为隔代教育。看似温情脉脉的隔代教育，却常常会带来很多的后顾之忧。现在与老人年轻时候带自己孩子的时代不同，不是说付出的越多就越能带好孩子。老年人要当好“隔代家长”，就必须不断接触和学习新知识、新事物。特别是在培养孩子的理念上，老年人一定要跟上时代步伐。

为了更好地开展幼儿园家长工作，我们也不能忽视这一个祖辈抚养隔代教育的群体工作。幼儿园作为孩子学习生活的主阵地，要积极动员祖辈家长参与幼儿园组织的各项祖辈家长活动，主动和他们交流在抚养孙辈中遇到的心有余而力不足的问题。要引导祖辈家长不包办代替，幼儿园也要学会从孩子入手，让孩子正确认识祖辈对自己的爱，是对自己的关心，不是理所当然，理应让孩子明白要长幼有序，孝敬长辈，回报祖辈的一片苦心。通过各种讲座、宣传资料等等时刻教育孙辈不提过分的要求，在目前不太可能改变父母外出的情况下，祖辈家长担负起教养的责任，这一个群体的队伍正在不断加大，幼儿园有必要建立祖辈家长学校，充分地利用多种途径和方法让祖辈家长获取科学育孙知识，多听育儿广播、多看电视中的教育节目，阅读相关的报刊、杂志，如《幼儿教育》、《早期教育》以及报刊的《早教园地》等，使祖辈家长的育儿观与现代育儿方式方法接轨。

随着全社会教育意识的不断增强，如今的农村幼儿家长素质也在不断地提高，这对于我们开展家长工作，努力实现真正的家园共育是非常有利的。只要我们用真心呵护每个孩子，只要我们敞开心扉，象对待家人，对待朋友那样对待家长和孩子，将心比心，真正互相能够理解支持甚至做到角色互换，一定能赢得家长和孩子的真正拥护和支持。作为幼儿园家长工作年年要做，我们必须年年创新，家长工作不求最好，只求做到更好！

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.

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2016年学校学前教育宣传月活动方案一

根据省教育厅《关于开展学前教育宣传月活动的通知》(皖教秘基〔2016〕XX号)要求，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》及省、市、县近期颁布的学前教育文件为主要宣传内容，以学习幼儿园相关评估政策、突出规范办园、科学保教，促进办园质量为宣传重点，进一步提高广大师生、家长及社会的法规意识和责任意识，促进我县学前教育事业科学发展，营造全社会高度关心、重视和理解学前教育的浓厚氛围，形成全社会共同关心支持学前教育的良好局面，全面提升我校学前教育整体水平。

二、组织领导

成立学习宣传学前教育活动实施方案领导小组 ，成员如下：

组 长：钱 凯

副组长：徐刚勤 张抱虎

成 员：张雪祥 张雪萍 葛友邦 徐友忠 徐丹 张建丽

三、活动时间

2016年4月25日至6月8日

第一阶段：4月25日至5月2日为宣传发动阶段，召开动员会，成立宣传领导小组，制定宣传工作方案。

第二阶段：5月3日至6月2日为宣传实施阶段，根据宣传计划和实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。

第三阶段：6月3日至6月8日为活动总结阶段。在本次活动结束后，将活动开展情况及时写出书面总结，上报到中心校。

四、宣传内容和宣传重点

(一)、加强学前教育发展政策宣传，总结推广经验。重点宣传国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》和国家相关部门政策文件;《安徽省学前教育三年行动计划(2011-2013年)》、《关于扶持民办幼儿园发展的意见》、《关于鼓励城市多渠道多形式办园和妥善解决进城务工人员随迁子女入园的意见》、《关于建立学前教育资助制度的意见》等有关政策;学前教育三年行动计划及相关规划、计划和工程实施情况。各地各校要发现各类规划、计划和工程实施过程中的先进典型(资金投入、教师补充、配套政策出台等)，加以宣传;及时总结在实施各类规划、计划和工程建设中积累的经验，加以推广。

(二)、突出规范办园、科学保教宣传，促进办园质量提高。重点宣传原国家教委《幼儿园工作规程》、教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》，国家发展改革委、教育部、财政部《幼儿园收费管理暂行办法》，安徽省教育厅《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》，安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅《关于加强幼儿园收费管理的通知》，安徽省物价局、安徽省财政厅、安徽省教育厅《关于核定全省公办幼儿园保育教育费最高和最低收费标准的通知》，安徽省物价局、安徽省教育厅《关于规范幼儿园办班收费等有关问题的补充通知》，以及省、市、县近期将出台的规范办园、科学保教等相关规定。

(三)、强化幼儿园评估相关政策宣传，促进规范化管理。重点宣传《安徽省一类幼儿园评估指标体系》、《安徽省民办幼儿园评估指标体系(试行)》(以下简称《评估体系》)，宣传规范管理的先进典型，总结推广管理经验。各地各校可以通过现场观摩、集中培训、园本教研等方式，认真解读《评估体系》。通过宣传《评估体系》，让学前教育管理人员、园长、教师深刻理解我省规范办园、科学保教，以及幼儿园办园各个环节的具体要求，增强规范办园的意识。

五、宣传方式

多渠道向社会宣传。广泛宣传学前教育政策方针，并在醒目位置悬挂宣传标语，通过印发宣传册、宣传单。开展园内宣传。南舟儿园在宣传月期间要组织全园教师集中学习学前教育相关政策，尤其要组织教师逐条学习《枞阳县学前教育实施方案》;要利用园本教研等形式，通过撰写学习笔记、集体交流、专家解读等方式，解读国家和省里学前教育政策，重点解读《评估体系》。

2016年学校学前教育宣传月活动方案二

一、活动目的

为宣传贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》、《x市关于加快学前教育改革发展的意见》等文件精神，深入贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，在全社会树立科学的儿童观、教育观，进一步规范办园行为，全面提高幼儿园科学保教水平，营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境，促进我市学前教育事业科学发展。

二、活动主题

学习《指南》，了解孩子。

三、活动阶段

第一阶段：宣传发动阶段(5月20日6月10日)

部署幼儿园举办宣传月活动，广泛发动各级各类幼儿园结合各自实际，制订宣传实施方案，落实具体工作措施。

第二阶段：集中宣传、学习阶段(6月11日6月20日)

(一)集中宣传要求

通过多种途径向社会广泛宣传学前教育相关政策、文件以及我市学前教育发展情况。重点宣传以下内容：

1.近两年各市(区)学前教育发展成果

重点对学前教育五年行动计划实施以来，市(区)学前教育项目推进、教师配备及培训、资金投入、政策制定、民办园管理及奖补资金落实等情况进行宣传。

2.国家、省、市及地区学前教育政策

重点宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《x省学前教育条例》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》、《省政府办公厅关于印发学前教育改革发展重点工作分解方案的通知》、《x省学前教育改革发展示范区建设主要指标》、《省财政厅省教育厅关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》。

3.规范办园、科学保教相关文件

重点宣传教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》、《x省学前教育机构登记注册办法》、《x省幼儿园教育技术装备标准》、《x省0-3岁婴幼儿教养方案(试行)》、《x市幼儿园一日活动常规实施细则(试行)》。

(二)集中学习安排

以《指南》学习为重点，开展多层次、全覆盖的学习活动，提高幼儿园教师及家长的科学保教水平。

1.组织园长培训。帮助园长深入领会《指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育政策文件，进一步提高园长综合素质。

2.组织骨干幼师培训。组织全市骨干幼儿教师参加2013年省名师团送培活动，提高骨干教师的政策水平，提升教师用好《指南》的能力。

3.组织教师全员培训。各幼儿园要在宣传月期间组织全园教师集中学习学前教育相关政策，采用系统授课、专题研讨等形式引导教师深入理解、正确把握《指南》。

4.组织家长培训。各市(区)要及时下发教育部编印的《指南》挂图、家长宣传册和海报等。宣传月期间，各幼儿园至少召开1次全园家长会(也可以班级为单位召开)，覆盖所有在园幼儿的家长，重点宣传、介绍《指南》，对主要内容可进行适当解读，帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。

四、总结反馈阶段(6月21日6月25日)

对宣传月活动效果及存在问题进行反馈总结，整理归档相关材料、图片。6月25日前，各市(区)将活动总结报送市教育局基教处。

五、宣传巩固阶段(6月26日12月30日)

1.组织暑期培训活动。通过专家讲座、研讨交流、现场观摩等形式组织全市幼儿教师深入学习、理解《指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》，提高教师的专业素养。

2.开展新教师、新家长培训。2013秋学期开学前后，各幼儿园要分别组织新教师、新家长学《指南》活动，指导他们学习、理解《指南》，帮助他们形成正确的儿童观、教育观与发展观。

2. 开展游戏研讨活动。组织全市幼儿园户外游戏创编比赛及观摩研讨活动，开展游戏研究论文和优秀教育资源评比活动，进一步促进幼儿园户外活动有效开展，提升教师开展游戏活动的水平。

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【关键词】教师专业发展;教师评价;内容建构;幼儿园教师

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0034-04

评价内容是评价方案的核心,它直接表明评价什么或不评价什么。从这个意义上说,幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关评价方案的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施。本文尝试讨论教师专业发展背景下的幼儿园教师评价内容建构问题。

一、奖惩性教师评价仍然存在

19世纪末20世纪初,“教师评价”〔1〕的概念首次出现。起初,由于受早期管理思想以及科学管理理论的影响,人们不约而同地选择并运用奖惩性教师评价方式。

奖惩性教师评价方式是一种自上而下的评价方式,它根据既定的评价标准,对教师的表现进行评判,并依据评判结果,对教师作出相应的加薪减薪、晋级降级及续聘解聘等决定。这一评价模式基于以下三个理论假设:学校教育的质量主要靠解聘不称职的教师来得到保证;在可预见的时间内,这些不称职的教师很难将自己的专业水平提高到预期的程度;教师专业成长的动力主要来自外部压力。〔2〕奖惩性教师评价采用的评价策略主要有三种:一是等级评定。这是指根据不同的等级标准,通过评价将教师分为不同的等级。这类等级评定通常涉及很多门类,每一门类又有从高到低的等级之分。等级评定既可由行政管理者实施,也可由教师群体、学生群体或教师个体实施。等级评定最大的优点在于所花代价小,比如,行政管理者只需花一天时间就可以巡视多个课堂,把收集到的信息与他们原先对教师的认识结合起来,就可以对教师作出相应的等级评定。二是系统观察。这是指根据事先设计的观察方案及其指标,对教师的课堂教学进行观察,这种观察建立在方案基础之上,并且这种方案是可以根据设计者提出的观察指标与等级程度的变化而变化的。系统观察是否有效,前提是所设计的观察指标是否反映了课堂教学活动的本质,是否有益于提升教学质量。三是学习者的测验成绩。这是指把教学后对学习者所作的测验成绩作为评价教师教学水平的一个标准,即根据学生的各种测验成绩来对教师的教学水平进行评价。这类评价能使教和学的双方都明确可以做什么、不能做什么,但容易导致很多教师“为测验而教”。〔3〕

这三种评价策略在现行的我国幼儿园教师评价活动中都可以看到。

二、发展性教师评价渐成潮流

随着教育评价理论的不断发展,人们开始对教师评价进行深入思考:教师评价的目的主要是为了绩效管理还是促进教师专业发展?教师评价的功能主要是甄别、选拔还是促进共同进步?教师评价的内容应该注重结果还是注重过程?随着人们对这些问题认识的不断深入,教师评价开始进入转型时期。

发展性教师评价发端于20世纪80年代的英国,它是指通过制订明确合理的评价内容和评价标准,对教师的现状与发展作出判断或诊断,从而有效促进教师发展的活动过程,这一过程强调教师在评价中的主体地位,体现教师发展的个体差异。

发展性教师评价作为一种新型的教师评价模式呈现出以下基本特征:管理者注重教师未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;给评价者和评价对象配对,促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;建立多方面的交流渠道;制订评价者和评价对象都认可的评价计划,由评价双方共同承担实施发展目标的职责。〔4〕发展性教师评价传达出一个强烈的信号:评价应关注教师的自主发展。因此,发展性教师评价在实施时要求做到民主确定评价者、与奖惩脱钩、为教师提供改进的机会和支持,以此构建和谐的组织文化。

从评价内容上来看,发展性教师评价更加关注教师的专业素质及其体现,例如美国的一些学者或专业机构所制订的有关教师评价的方案(见下表)。〔5〕从表中呈现的美国某些学者或专业机构制订的有关幼儿园教师评价方案中的内容来看,他们大多关注教师的专业素质及其表现,评价内容包括学科知识和儿童发展知识、课程统整与多样化及其教学技能、专业伦理等方面。我们从中也不难发现,虽然不同的评价组织或个人对幼儿园教师评价内容的认识有所差异,但也有相对比较集中的指向。

从评价程序上来说,发展性教师评价特别强调评价者与被评价者双方的沟通与交流,这种沟通与交流贯穿在确定评价方案、收集评价信息、判断评价结果等各个评价环节中。在发展性教师评价过程中,评价者更多的是担任诊断者、教练员,而非鉴定者、裁判员。

随着发展性教师评价理论的不断深入人心,英国、美国等国家开始尝试把奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度合二为一,以试图克服单一的发展性教师评价制度的缺憾。〔6〕从而出现了奖惩性教师评价和发展性教师评价并存、交替的局面。两种评价制度合二为一的模式得到了不少学者的肯定,正如一位学者所说,“应当说,教师评价的这两个方面都很重要,它们都能对一个单位的发展作出有意义的贡献。”〔7〕

三、关于指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容的思考

20世纪80年代以来,我国幼儿园教师评价内容的建构或以教师工作要求为核心,或以教师职责为重点,或以教师素质为要素,主要包括以下方面:基本状况,比如教师的学历、专业、年龄等,这是对幼儿园教师一般情况的评价;保教能力,主要包括是否热爱幼儿、是否具有教育目标意识、能否做到保教结合等;工作情况,主要包括制订计划、保健护理、活动组织、游戏指导、环境创设、家长工作等方面的情况;自我提高,主要包括专业学习、教科研情况、经验总结、言行修养等内容。这样的幼儿园教师评价内容基本上是对教师管理要求的总和。近年来,随着教师专业发展思想的提出,有关教师评价内容如何反映教师专业发展要求,如何合乎国家有关法律法规和基础教育改革发展要求,成为幼儿园教育评价研究领域普遍受人关注的问题。与此同时,幼儿园教师评价内容如何充分体现专业工作的特殊性也很受关注。因此,笔者认为,幼儿园教师评价内容应包括常规性、专业性和发展性三个层次。

1.常规性层次

常规性评价内容主要指向教师职业共同性、普遍性的行为,是维护群体正常秩序、保证组织有序运行必须遵循的基本要求。从教师职业的性质出发,幼儿园教师常规性层次的评价内容主要体现在服从安排、遵章守纪和工作负荷三个方面。

幼儿园教师到园工作,要服从组织的安排,并接受相应的职责要求;要遵守幼儿园制定的各项规章制度,特别是有关安全和卫生保健的制度,以及与履行职责相关的规章制度;要承担相应的工作量,达到幼儿园规定的工作量要求。

2.专业性层次

专业性层次着重反映幼儿园教师职业的本质特征,它是区别幼儿园教师与中小学教师或其他职业的评价内容,也是幼儿园教师评价的重点。

关于幼儿园教师专业特征的主要表现,国内外已有一些研究成果。1972年美国“提前开端计划”在全国范围内成立了幼儿发展协会培训机构,专门对早期教育教师进行资格培训。幼儿发展协会提出,一名合格的早期教育教师必须掌握如下六种技能:(1)营造安全、健康的氛围。(2)促进幼儿生理和智力的发展。(3)帮助幼儿形成积极的自我概念、增强个体的力量。(4)提高儿童在群体中积极交往的能力。(5)促进家庭和托幼机构在儿童养育实践和对儿童期望等方面的最佳合作。(6)履行与早期教育方案相关的职责。〔8〕

1987年成立的美国国家专业教学标准理事会(National Board for Professional Teaching Standards)制定了早期教育教师标准。这个标准包括以下内容:(1)理解幼儿。(2)促进幼儿的发展与学习。(3)具备有关整合课程的知识。(4)能运用多种教学策略促进幼儿有意义的学习。(5)评估。(6)反思实践。(7)建立家庭合作关系。(8)建立职业合作关系。〔9〕围绕上述八项标准,该理事会还制定了具体的知识和技能要求。美国幼儿发展协会以及国家专业教学标准理事会提出的幼儿园教师六种技能和八项标准,反映了幼儿园教师所应具备的专业要求,从某种程度上也揭示了这一职业的专业特征:具有促进幼儿发展的意识与能力、具备从事幼儿园教养工作的专业知识与技能、关注自身的不断学习与发展等。

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及其他政策法规和有关幼儿园教师的研究成果,我国幼儿园教师在专业性层次上的评价内容可以概括为活动的设计与实施、游戏的指导与帮助、幼儿发展的观察与研究、教育环境的规划与创设、家园联系的建立与开展等五个方面。

(1)活动的设计与实施:了解教与学以及幼儿发展的知识;掌握适宜幼儿发展的、与主题相关的课程内容以及具体课程内容领域的专业标准;制定建立在本班幼儿实际基础上的教育计划和教育活动目标;活动设计与活动过程中关注幼儿的生活经验;按幼儿一日生活作息时间组织各类活动;为幼儿提供多种学习材料,引导幼儿与学习材料产生积极的作用,为幼儿提供充分运用感官进行实践活动的机会;注重激发幼儿参与活动的兴趣以及主动参与活动的热情等。

(2)游戏的指导与帮助:创设游戏环境,如预先经验的准备、保证幼儿的游戏时间、提供空间和材料等;观察游戏过程,如确定观察目的、选择观察要点等;支持游戏进展,如提供材料、提供语言支持等。〔10〕

(3)幼儿发展的观察与研究:解读幼儿在活动中的行为与表现,运用合适的教学方法和策略,开展教学及评估工作(做幼儿行为的观察记录、做示范、与幼儿谈话等);在活动中随机捕捉幼儿通过动作、表情或语言等传达的信息,并能对其作出判断与反应;有计划地观察幼儿,了解幼儿个体发展的状况以及个体差异,了解幼儿个体发展的独特性;及时回应幼儿的需要;根据观察结果对教育活动设计与实施及时作出相应的调整。

(4)教育环境的规划与创设:根据保教目标创设安全的、富有儿童情趣的教育环境;引导幼儿参与环境创设;利用自然、社会及幼儿园环境对幼儿进行教育。

(5)家园联系的建立与开展:重视家长在教育中的作用,了解与家长配合的方法;有与家长沟通和联系的能力,为家庭教育提供必要的支持和帮助;定期家访、召开家长会和开放半日活动。

3.发展性层次

20世纪80年代以后,世界各国进入了新一轮教育改革时期,很多欧美国家先后提出了通过教师专业发展来实现教育改革理想、提高教育质量、促进儿童发展的思想,教师专业发展逐渐成为各国关注的重要议题。教师专业发展要求教师通过各种专业途径和方法,促使自身在专业知识、专业技能和专业情感等方面的不断完善。根据教师专业发展的基本思想,幼儿园教师评价在发展性层次上的评价内容主要包括发展规划、学习反思、交流合作三个方面。

(1)发展规划。发展规划的评价内容主要包括教师是否具有自主发展意识,是否了解自身发展的长处与问题,是否有对自身专业发展的设想并有相应的手段或措施等内容。

(2)学习反思。这是教师专业发展的核心。这方面的评价内容包括教师是否关心幼儿教育的专业信息,是否有专业学习的习惯,是否具有发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力,是否能根据“设计――实施――评价――修改设计――再次实施――重新评价”顺序开展教育教学活动,是否了解教育实践研究的一般方法,是否经历了制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程等。

(3)交流合作。这方面的评价内容主要包括教师是否参加了各类教育研究活动,是否具有交流分享的意识,是否乐意接受同事的合理化建议等。

参考文献:

〔1〕ANTHONYJSHINKFIELD, DANIEL STUFFLEBEAM.Teacher evaluation: Guide to effective practice〔M〕. US: Kluwer Academic Publishers, 1995:9.

〔2〕〔7〕陈玉琨.教育评价学〔M〕.北京:人民教育出版社,1999:104-105.

〔3〕波帕姆.教师评价:一种特殊的评价〔M〕//瞿葆奎.教育学文集:教师.北京:人民教育出版社,1991:314-322.

〔4〕王斌华.发展性教师评价制度〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1998:117.

〔5〕卢美贵.幼托整合后培育幼儿园从业人员科系核心课程研究〔EB/OL〕.〔2008-07-13〕.forum.省略.tw.

〔6〕张启志.评《发展性教师评价制度》中的一个结论〔J〕.比较教育研究,2005,(4).

〔8〕〔9〕芭芭拉・鲍蔓,等.渴望学习〔M〕.吴亦东,等,译.南京:南京师范大学出版社,2005:216,217.

〔10〕华爱华.幼儿游戏理论〔M〕.上海:上海教育出版社,1998:230-235.

Professional-Development-Oriented Assessment Contents

of Preschool Teachers

Hu Huimin

(Institute of Curriculum and Teaching, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇(6)

一、指导思想

本学年，三幼的更名开启了新的建园之路，我们将以党的“十”重要思想为指导，以《0-3岁儿童学习与发展指南》为引领，紧紧围绕“做美丽教师，育快乐孩子，创和美校园”的发展目标，以师资队伍建设与内涵建设为重点，以“一园两区”的管理模式为抓手，促进特色发展，全力打响争创福建省示范幼儿园的前奏。

二、工作要点

(一)保教工作

1、保育工作

(1)、保健老师全面负责幼儿园保育工作，加强对保育工作的检查、督促、指导，每月教职工进行一次保育学习及业务指导，不断提高保育水平。

(2)、各班严格执行作息制度，保证幼儿身心健康，愉悦地发展。

(3)、培养幼儿良好的饮食、睡眠等生活、卫生习惯，为其一生的发展奠定良好的基础。

(4)、加强对幼儿的体育锻炼和户外活动管理，并对幼儿进行安全教育，培养幼儿的自我防护意识和能力，确保幼儿生命安全。

(5)、把好晨检关，做好全日观察记录，严格执行卫生消毒保健工作。

(6)、善于观察，发现幼儿一日生活中的冷暖及异常情况，并及时给予耐心妥善处理。

(7)、加强卫生保健工作，每学期进行起初和期末体检，每学年对幼儿全面体检一次，及时进行预防接种工作，加强幼儿身体健康。

2、教育教学工作

(1)、进一步学习领会《指南》《幼儿园工作规程》的精神，探讨实施的方法策略，吸收幼教新信息，不断更新教育教学观念。教师应学会关爱、学会理解、学会宽容、学会创新，积极探索适用本园的教育教学新方法，促进保教质量不断提高。

(2)、各班针对幼儿年龄特点，班级实际情况制定确实可行的一日活动常规，不断提高观察、分析、反思幼儿一日活动的能力，通过良好的教育手段培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯，促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。

(3)进一步开展“以游戏活动为主”的教学模式活动，坚持每天利用上午黄金时间进行教学活动，在活动中加强对幼儿语言表达能力的培养及良好倾听习惯的培养，创设师幼良好的普通话环境，教师在教学中不断提高自己的教学能力和教学技能。

(4)、通过公开课、教研研讨形式了解教师的执教情况、教学水平、教学技能及幼儿情况。

(5)、各班根据本班实际开展形式多样的活动，促进幼儿全面素质的发展。鼓励幼儿在活动中大胆地表现自己的情感和体验。加强幼儿的户外锻炼，丰富户外体育活动器械，并加强对户外活动的指导。

(6)、根据班级环境及班级特色，加强对区域活动的创设、组织、和指导。环境创设要符合幼儿的年龄特点，不断提供操作材料，结合主题及时调整区域。

(7)、以“美术、美工”教育为特色，通过开展手工、泥工、折纸、绘画等各种动手、动脑的美术作品活动，促进幼儿身体智能发展。

(二)培训工作

1、根据区师训中心的安排，组织教师出去参加学习、参观、培训，不断获取幼教新信

2.组织教师有目的、有计划地进行业务学习，继续鼓励教师苦练技能技巧，成为全面发展的幼儿教师。

3、加强岗位练兵，定期开展各类活动。

4、继续鼓励支持教师参加各类学历进修。

(三)教研工作

1、加大教研力度，做好五大领域以及《指南》的教学研讨活动。

2、结合教育部颁发的《3-6岁幼儿发展指南》的要求，开展以游戏为主题的教学活动。

3、组织教师外出参观学习，接受新的信息，回来后进行宣传或公开观摩情况，带动全体教师教学水平的提高。

(四)家长工作

1、每学期初召开一次家长会，将本学期工作计划、内容、形式做到宣传到每位家长，向家长提出本学期将要配合和支持的工作。成立“家长委员会”共同商讨全园大事、要事和班级工作，各班主任要及时向幼儿园反馈家长对幼儿园工作的意见、建议，了解幼儿园的教育教学活动，促进幼儿园工作的进一步发展。

2、加强家园联系栏，每周五将下周计划上墙，周计划要健全，每次有新鲜的信息让家长了解，对家长达到家园教育同步，促进幼儿全面发展。

3、每学期教师要平时经常利用接送幼儿时间、电话家访、登门家访、各种联系方式等及时反馈幼儿在园一日生活情况，利用节假日举行“亲子活动”活动，进一步密切家园联系。

4、充分利用家长资源，促进幼儿园的教育教学工作，为幼儿园的发展起到重要的作用，每学期开展一次家长助教观摩活动。

5、每学期一次“家长半日开放观摩活动。根据需要一学年开展一次“家长学校”的学习活动。

6、成立“家长委员会”，及时了解家长和社会对我园办学情况的反映。以便及时处理和改变工作中出现的问题

(五)后勤、行政工作

1、加强投资和建设力度，加大教育师资队伍的建设改善办园条件，完善幼儿园的内部及外部设施。加大幼儿园的硬件和软件投入。不断更新教学观念，改善办学条件

2、严格后勤管理，把好食品进出库登记，检查工作，做好校车和幼儿园安全工作。定期检查和及时处理出现的问题。和教职工以及家长签好安全协议，让其明确各自的职责，加强安全责任感。充分体现行政后勤工作的服务性、先行性、全局性和政策性，保证幼儿园工作的顺利开展。

三、每月工作计划

九月份：迎接上级开学常规检查、收费检查

1、制定各类工作计划并上交或交流

2、加强班级常规教育，稳定幼儿情绪，各活动室进行环境创设创设和主题墙及家长园地的布置。第一周正式教学活动。

3、第二周完善各类计划，各班开好家长会，做好新学期一系列工作。

4、成立“校园护园队”并开始活动，和保安配合每天坚持校园值班。

5、各班9月份开始早操，进行早操调整各班开始教幼儿以“中国梦”为主题新编课间操。

6、开展新学期“安全教育宣传周”活动。

7、师德宣传月活动。

8、我们的节日“中秋节”“教师节”“国庆节”主题活动。

9、做好“十一”假期安全教育计安全教育示范学校创建活动。

10、计划免疫查验。

11、做好中小学、幼儿园的校方责任保险工作。

十月份：

1、各班家长半日开放活动。

2、中国梦“教师合唱”培训。

3、开展幼儿园教师常规课展示活动。

4、开展防电、防火、防食物中毒等安全教育活动。

十一月份：

1、各班准备元旦活动的节目。

2、各班亲子游戏活动。

3、教师美术基本功比赛

4、开展冬季安全大检查工作;开展防火、防煤气、防中毒等集中教育。

5、举行第六届幼儿教师基本功大赛(局社办)。

6、我的“中国梦”优秀征文评选(局团队)。

7、教职工运动会(局体卫艺、工会)。

8、德育工作先进集体、个人评选、优秀班主任评选。我的“中国梦”教师优秀论文评选。(局教育股)。

十二月份：

1、园内优质常规课活动观摩。

2、迎元旦家长开放日活动”。

3、开展12·4法制宣传日:《学生伤害事故处理办法》《中小学幼儿园安全管理办法》宣传活动。

4、迎双节群众体育活动。(局体卫艺)

5、完成年度工作总结，制度新年度工作计划。

6、迎接国家二类城市语言文字达标检查。

元月份：

1、我们的节日“春节、元宵节”活动

2、完成各类总结工作。

篇(7)

【关键词】 幼儿园教育 家长资源 有效利用

1 正确认识幼儿园有效利用家长资源的意义

家长们不同的知识与职业背景、先进的教育思想与成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是幼儿园有效教育资源的来源之一；充分地、有效地发挥家长作用，可以使幼儿园教育和家庭教育优势互补，有助于形成家园教育的合力；幼儿教师和家长在良好的家园合作中，也是一个共同接受教育的过程，它为家长提高教育水平提供了学习的机会，也促使幼儿园教师不断地改正与修正教育内容和教育方法。

幼儿教师和家长良好的家园合作，有助于双方尽快建立感情，积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展；重视家长工作，把家庭真正当成幼儿园重要的合作伙伴，尊重、平等地对待家长，争取家长的理解、支持和主动参与，有利于提高幼儿园的声誉。

2 全面了解家长资源可以用在幼儿园的哪些方面

2.1 在幼儿园管理方面。“幼儿园可以通过组织专门的家长委员会或有家长代表参与的幼儿园管理委员会，商量和决定幼儿园的学期计划、内容，共同探讨幼儿园的发展规划，对幼儿园教育工作进行评估、监督，对幼儿园经费的使用情况进行检查”。比如：家长委员会成员参与幼儿营养膳食的制定、实施和监督，充分保证幼儿的营养，让每个孩子都能健康成长。期末向全体家长公布儿童伙食费用的支出情况，以保障幼儿的利益不受侵害。

2.2 在幼儿园课程方面。“幼儿园课程计划的制定可以听取家长的意见，在课程的实施过程中，可以鼓励家长参与到幼儿的活动中，在具体教育环节中，家长也可以与教师联手配合”。比如：社会活动“爸爸的大手”。老师把孩子的爸爸们请到教室里和孩子一起进行教育活动，先进行谈话活动，问爸爸的大手有多大？可以做什么？然后让孩子画一画爸爸的大手，爸爸把手放在画纸上，孩子画出爸爸手的轮廓，在轮廓上画出爸爸的大手能做哪些事情，如做饭、洗衣服、和我玩等，最后让爸爸们都举起自己的孩子，用事实说明爸爸的大手可以做什么。

2.3 在幼儿个别化教育方面。“在幼儿园的实际教学实践中，教育活动往往是以群体活动为主，很难照顾到幼儿个体的需要和教育。这个问题的解决可以用家园合作来弥补。家长通过为老师提供孩子的个体性情况，帮助老师有效地掌握孩子的特点，开展具有针对性的、适宜的教育，掌握个别化教育的方法和技能”。比如：小班新生入园初期，教师就从家长那里了解到这位家长的孩子听力有障碍，是靠植入人造耳蜗帮助倾听是，由于生理上的缺陷，发音不够清晰，语言发展较同龄孩子滞后。经老师和家长沟通会，采用的教育方法与途径是：

2.3.1 赏识激励。在教学活动中，这个孩子思维活跃，他的绘画作品有自己的创意，而不是临摹老师的范画……老师以赏识的语气对他说：“宝宝，你真是个聪明的孩子，爱动脑筋，如果以后你大胆发言，那老师和小朋友就会更喜欢你了。”

2.3.2 提供表现机会。班级各种活动中，多给孩子发言、讲故事、当小值日生等锻炼机会，不仅促进了他的语言发展，而且增强了孩子各方面能力的提高。

2.3.3 强化亲子关系。将孩子接回家后，家长要充分利用各种机会与孩子进行语言交流，用适当的方式纠正他的发音。经过家园配合，共同努力，发音不够清晰和语言发展滞后的问题有所改善，收到了良好的教育效果。

2.4 在幼儿园质量评价方面。“家长是衡量幼儿园办园质量的一个标尺，家长参与到幼儿园的质量评价之中能使幼儿园的评价工作更为全面、客观、公正，对提高办园质量、更好的落实《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》有良好的促进作用”。比如：每个学期结束时，可以向全体家长发放教师工作质量评价表和幼儿园整体工作评价表，广泛听取家长的意见和建议，积极改进工作，使幼儿园的工作能够得到家长的支持。

2.5 帮助家长提高教育意识和水平。“家长不是专业的教育者，可能在教育的观念、方法和行为上有这样那样的问题与不足，教育方法也比较简单、盲目，过分溺爱和娇惯孩子的现象十分普遍。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是专门的教育工作者，理应比家长更能认识到幼儿需要什么样的教育，应该怎样对幼儿进行教育”。

3 熟练掌握家长资源利用的内容和形式

3.1 以幼儿园为核心的家园合作活动。主要目的：一是让家长了解孩子在幼儿园内的各方面的表现，了解教师是如何教育孩子的，同时通过观察教师的教育行为和孩子的表现，反思自己家庭教育的内容和方法；二是充分发挥家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动。①教育活动开放日。比如：在幼儿园的开放日中，家长积极的参与到幼儿园的教学活动中，当看到各种废旧物品，在师生们灵巧的双手下摇身一变，成了孩子们手中各种各样可爱的玩教具时，家长们赞叹不已。在开放式的教学活动中，幼儿的表现让家长们大开眼界，增进了家园间的沟通和了解，使家长更乐于配合幼儿园教育。②幼儿学习成果展览与汇报会。③接送交谈与家访。④家园联系手册。⑤便条或电话联系。⑥参与教育活动。⑦参与管理活动。⑧为幼儿园教育提供资源保障。

3.2 以家长为核心的亲职教育活动。幼儿园的亲职教育是为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程，是一种以家长为主要对象、以促进儿童身心健康为最终目标的成人教育。①家长会。比如：内容可以有家庭教育专题讲座“入园准备”、“怎样做一个好家长”、“儿童营养膳食”；教育经验交流会“我的育儿经”、“好习惯是这样形成的”、“我是孩子的好伙伴”；家庭教育专题讨论会“当小朋友之间发生矛盾时家长应该怎么办”、“孩子特别的任性怎么办”、“怎样培养孩子的阅读习惯”。范围可以是全园家长会、年级家长会、班级家长会。主讲人可以是专家、园长、班主任、家长等。②家长园地或家庭教育专刊。是用文字的形式向家长宣传有关教育理念、教育方法、预防疾病、营养膳食等，以及登载教育活动重点、家长心得体会等。③家教现场指导。④家长沙龙。⑤家庭互助组。比如：放假期间，可以组织起家庭互助组，4～5个孩子由一个或一对父母照料一天，其他的爸爸妈妈去工作或休息，或者做自己想做的事情。一个孩子玩儿，没有玩儿伴，太孤独、没意思，也不好带。4～5个孩子在一起活动，可以提高他们与人交往的能力、自我管理的能力、培养互助友爱的情感。

3.3 国外幼儿园的一些做法。

3.3.1 在美国，幼儿园专门设置了亲职教育设施，由心理学家及辅导教师对年轻的父母进行亲职教育。①由专家主持有关父母教育的讨论会、座谈会与演讲会。②编印内容有趣的育儿指南及专题手册，供父母阅读参考。③运用通讯答问及函授方法，为父母个别解决问题。④一起观看有关心理卫生的戏剧与影片。⑤成立家长――教师资讯协会，加强家长与教师的联系，请家长支持教育活动，并组织研讨会，学习和增强教育儿女的能力。

3.3.2 在日本，幼儿园专门成立了“妈妈委员会”和“爸爸委员会”，由幼儿园提供活动场地，妈妈委员会负责组织妈妈们研讨育儿经验、学习插花、学习厨艺，请专家做化妆讲座等；爸爸委员会组织爸爸和孩子进行足球比赛、郊游远足、举行游艺会等。

4 重视家长工作，把家长资源的利用纳入幼儿园管理

4.1 在管理上，把家长工作作为幼儿园工作的组成部分纳入幼儿园管理之中，做到规范化、制度化、经常化。建立健全幼儿园、年级、班级的家长工作制度，每学期制定家长工作计划，学期末将家长工作作为重要内容列入总结、评价、考核中。成立家长学校，制定培训计划，定期召开各种类型的家长会，帮助家长提高教育能力。

4.2 在教育上，把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待，双方要互相尊重、互相信任、平等合作、真诚沟通，尊重、平等地对待家长，争取家长的理解、支持和主动参与，同心同德完成育儿的使命。

4.3 在家园沟通上，园长和教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在实施教育的过程中遇到的问题，只要我们态度诚恳，方法得当，教育行为专业，就一定能赢得广大家长的拥护和支持。

参考文献

1 洪秀敏.当代幼儿教育新理念.上海教育出版社，2007.8