幼儿园大班家长评语精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园大班家长评语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

以新“纲要”为指针,以爱为教育的基础，彰显本园的人文幼儿园特色，促进教师的专业发展，努力营造学习和研究的氛围，积极开展教育研究和课程改革的实践，促进每一位幼儿、教师身心全面和谐富有个性地发展。

二、主要目标

1、营造一支团结协作，齐心向上的教师队伍，不断学习，努力提高每位老师各方面的能力。注意塑造教师的良好形象。

2、努力以教育研究、以班级特色推动幼儿的发展。

3、探索家长工作，使家长满意并积极配合我们的工作。

三、主要工作：

（一）、教师的成长与发展

1、新世纪的教师应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。追求外在美与内在美的和谐发展。通过自身形象与人格魅力感染、熏陶幼儿。

2、珍惜园部的各种学习、交流的机会，鼓励教师积极参与，彰显个性。比如：周一例会、与兄弟幼儿园教师交流学习、配合专家来园传帮带、积极学习先进理念并能运用到自己的工作实践中。积极利用年级组展开的“现场研讨活动”这一个形式，捕捉教师教育、教学活动中的闪光点和存在的实际问题，进行集体的讨论、交流、辨析和调整，最大程度地帮助教师朝专业化方向更好地发展。

3、切实抓好幼儿一日活动中的各个环节，督促年级组各位教师能够团结协作、共同成长。鼓励教师把自己的兴趣爱好带进课堂，在潜移默化中影响孩子，让孩子有更多的兴趣发展。比如：有效利用餐后的散步活动，在说说讲讲的过程中提高孩子的观察能力、语言表达能力；在区域活动中，能提供并丰富多种材料，促进幼儿各种能力的发展；能根据各阶段幼儿的年龄特点，开展相应的游戏活动，提高幼儿的交往、合作、想象等多种能力。

4、以年级组为单位，在“统一开展主题”的基础上，能根据各班的实际情况和孩子当前的发展水平及时进行生成与调整。让孩子在关系中学习，捕捉孩子有教育价值的兴趣点，使主题方案向横向和纵深发展，为孩子提供足够的材料，让孩子与环境材料互动，同时从环境材料上彰显幼儿的发展。年级组之间也能互帮互助、共享各种教育教学资源。比如：集体分工备课、共同制作教学具、早期阅读实践交流与现场观摩。

（二）、幼儿的成长与发展。

本学期我们将通过开展丰富多彩的活动，为孩子提供发展与展示自己的舞台，能够让孩子在活动中张扬个性、增强自信。具体活动有：

1、开展兴趣组活动，给孩子选择发展的自主权。当然，老师要以自己的兴趣去影响孩子，从而带动孩子的学习。主要活动有：拉丁舞、现代舞、腰鼓、戏曲。寻找每个机会，抓住每个细节，提高整体效益。

2、根据大班孩子的能力特点，增加外出参观与实践活动的机会，走进社区环境，让孩子通过自己的观察与交往了解社会；另一方面也可以充分利用好家长资源，共同促进孩子的各方面能力发展。

（三）、加强安全意识、严格各项规范常规

一个宽松而又整洁有序的环境能让教师愉快舒心地工作，让孩子专注投入地学习。因此做好班级的环境卫生工作也是我们年级组每位教师的职责，需要教师互相配合，共同努力。安全工作是保障幼儿园工作顺利开展的前提。各班每位教师要保持高度的责任感与警惕性。为孩子创设健康愉快成长的环境。年级组将时时提醒教师做好每周的安全工作记录，防患于未然。并责任到人。

家园沟通应根据幼儿园班级的教育目标，结合每个孩子发展的需要，将孩子在园、在家的表现、进步和问题，互相通气，彼此配合教育，以促进每个孩子的发展。

四、具体工作安排

八月份：

1、家访

2、调整各班物品，大扫除。

3、各班环境布置及公共环境布置。

4、各班整理第一主题计划、第一周计划、布置家长园地、

5、小班入园前亲子活动

九月份：(9/1-9/4)

第一周：

1、9/1日正常开展一日活动，稳定幼儿情绪。

2、各班学额汇报。

3、安全工作汇报。

第二周：(9/7-9/11)

1、幼儿活动：把歌声献给老师，祝老师节日快乐。

2、安全工作汇报。

第三周：(9/14-9/18)

1、抓好各班幼儿常规工作。

2、各班幼儿测体重。

3、安全工作汇报。

4、幼儿活动：发放幼儿兴趣组活动意向表，统计兴趣组活动人数。

第四周：(9/21-9/25)

1、主题环境及时整理、存档。

2、安全工作汇报。

3、讨论迎“国庆”的活动方案。

4、幼儿活动：休闲活动开始。

第五、六周(9/28-10/9)

1、做好国庆假幼儿安全教育工作。

2、安全工作汇报。

十月份

第七周：（10/12-10/16）

1、年级组活动：讨论家长会方案。

2、研讨：大班组好课活动。

3、安全工作汇报。

第八周：（10/19-10/23）

1、抓好各班幼儿常规工作。

2、安全工作汇报。

第九周：（10/26-10/30）

1、主题环境及时整理、存档。

2、幼儿活动：中大班幼儿绘画比赛

3、年级组活动：安全工作的研讨。

4、安全工作汇报。

十一月份：

第十周：（11/2-11/6）

1、大班幼儿活动：“小萤星”小合唱比赛。

2、安全工作汇报。

十一周：（11/9-11/13）

1、 中班幼儿活动：幼儿故事表演

2、安全工作汇报。

3、年级组活动：讨论如何上好好课。

十二周：（11/16-11/20）

1、小班幼儿活动：儿歌朗诵比赛

2、观摩各班主题环境、调整、丰富。

  1   2011年幼儿园大班年级组工作计划的同主题文章：

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3、安全工作汇报。

十三周：（11/23-11/27）

1、年级组活动：讨论班务工作。

2、体育节准备

3、安全工作汇报。

十二月份（11/30-12/4）

十四周：

1、交流各班游戏组织开展情况。

2、安全工作汇报。

3、幼儿活动：快乐体育节。

十五周：（12/7-12/11）

1、主题环境及时整理、存档。

2、安全工作汇报。

十六周：（12/14-12/18）

1、幼儿活动：小中大班幼儿插塑比赛。

2、安全工作汇报。

十七周：（12/21-12/25）

1、年级组活动：插塑活动引起的思考与讨论。

2、讨论庆元旦、迎新年活动方案。

3、安全工作汇报。

十八周：（12/28-12/31）

1、幼儿活动：庆元旦，家园同乐。

2、安全工作汇报。

一月份：（1/4-1/8）

十九周：（1/11-1/15）

1、幼儿活动：无敌小宝贝

2、年级组活动：讨论期末展示方案。

3、做好幼儿素质发展期终评估，做好学籍卡。

二十周：（1/18-1/22）

1、各班撰写幼儿评语。

1、各班以软盘形式上交教育教学电子档案、杂志整理装订、保教工作资料收集整理

二十一周：（1/25-1/29）

1、寒假安全教育。

2、结退幼儿各类费用。

3、休业式。

4、幼儿期末汇报活动

  2   2011年幼儿园大班年级组工作计划的同主题文章：

秋季幼儿园保育保健计划

2011年幼儿园安全教育工作计划

2011年幼儿园大班工作计划

幼儿园大班下半年工作计划

2011年幼儿园师德建设计划

2011年幼儿园安全工作计划

2011年实验幼儿园工作计划

篇(2)

1月下旬，夜深了，室外温度已降到零下。我探头一看，楼下那条看不见头也看不见尾的队伍仍然安静而执着地占据着人行道。

这是一条由数百个年轻父母组成的长龙。他们彻夜守望的是本区最好的公立幼儿园，也是一家采用相当公平的“先来先得”制度的幼儿园：按照报名登记的次序进行录取。为了让自己刚满四岁或五岁的孩子进入一所“拥有前景”的幼儿园，父母们在校门前等待报名登记的时间不是以“小时”而是以“天”来计算，而且等待时间还在逐年递增：

2010年，这个队伍从报名当天的凌晨开始；

2011年，这个队伍从报名前一天晚上10点左右开始；

2012年，这个队伍从报名前两天晚上开始；

2013年，这个队伍从报名前三天晚上开始。这意味着，父母们需要在人行道上不休不眠地站立72个小时——当然，很多人带了睡袋，或者采用轮班制，也有人花钱雇佣代排者，每小时4～6美元（唔，这不能不让人想到中国春运盛景）。最夸张的是一个着急得有点歇斯底里的母亲，她直接租了一辆房车停在对街，车里储备有足够的咖啡、食物、睡袋——一家三口就这样暂时把家搬到了露天停车场。

唉，如果进入幼儿园是一项考验身体耐力的测试，那还不如让父母们直接安排一次赛跑，谁赢谁得，总比在寒风中露营四天要好。

当然，并不是美国幼儿园已经紧缺到这种程度。虽然的确有些供不应求，但最让人挤破头的是那些“高规格”的幼儿园。

很多中国人也许有这种印象，美国父母都是对孩子采用宽松教育，以玩乐为主，学习为辅，所以美国孩子都有着无忧无虑、尽情戏耍的“金色童年”。

不过，事实可能要让人有点失望了。美国固然不提倡应试教育，但父母们让孩子“赢在起跑线上”的观念一点也不比中国父母差。实际上，“赢在起跑线”这个口号就是由美国的英才教育家们提出的。

进入一所优质幼儿园，成为“资优生”，然后进入英才小学、重点中学、顶级大学——在为孩子设计的这条成功之路上，美国和中国的区别不大。

那么，什么是资优生？怎么评定资优生？这就不能不提到两个针对美国幼儿园大班儿童的标准化能力测试：专门测试儿童抽象思维和逻辑能力的欧提斯列侬学业能力测验以及测试认知能力的布莱肯入学准备测验。

只有在这两项测试中均获得90分以上的儿童才能获得“资优生”身份，从而有机会进入以激烈和残酷著称的英才小学入学角逐。和中国的应试教育体系一样，这两个标准化考试也并不关心被测试儿童的道德、智慧以及其他所有不能被量化的人格。

回到那条排在人行道上的长龙，住在我楼下的年轻母亲格雷西·墨菲正是去年的幸运儿。她和丈夫轮流用睡袋在大街上睡了两晚后，他们的女儿如愿以偿地进入了本区最好的这所幼儿园。一年后，刚满5岁的小苏珊发生了惊人变化。她会用两管防晒霜模拟夫妻对话：“你好，我的名字是老公！你好，我的名字是老婆！”她宣布自己对神龛有特殊嗜好。她将玩具小熊取名为“和平大使”，还会突然从餐桌底下钻出来，调皮地笑着说：“妈妈最棘手的部分在裙子底下。”

但最让格雷西难以置信的是今年母亲节收到的一封长信，5岁的苏珊在信中展示了优美的书法、娴熟的语法、流畅的语言和准确无误的韵脚：

“我爱你，妈妈。我的爱比天还要高。我的爱，比海还要深。你是这个世界上，我最亲爱的人。我如此爱你，因为你常陪我嬉戏。我荡秋千，我滑滑板，我爬单杠，和你共度的时间如此愉快……”

“我不知道这是好是坏。”格雷西说，“我可以肯定，我在幼儿园大班毕业时肯定没有这种写作水平，但我的孩子才刚进幼儿园小班。”

在被那家“优质”幼儿园录取之前，格雷西是如此执着，认为这是女儿通往成功的唯一机会。但如今，她却迷惑起来。

在我们断断续续的聊天中，她不止一次抱怨孩子的学习压力过大。“她们没有零食时间、午睡时间和自由活动时间，只有全日制的学习。我小时候在幼儿园里玩的那些游戏，什么搭积木、手指涂鸦，他们都没有。”

“那他们都学什么呢？”

“语法、阅读、数学。”

格雷西非常害怕收到幼儿园老师的《致家长信》。不久前她刚收到一封，是老师针对苏珊最近一次考试的评价，苏珊自己编了一首儿歌，但里面有几个语法错误，于是老师的评语是：“苏珊的语言表达能力有欠缺。”

“对一个刚刚写出了一首歌的5岁孩子，怎么能使用这种可怕的语言呢？”那天，格雷西在阳台上一连抽了两支烟。

我不知道格雷西的焦虑有没有转化为行动，比如转学，或者上补习班。

如果不愿意转往“平庸”的幼儿园，那么赢得竞争的最好途径就是上补习班。

篇(3)

【关键词】大班探索活动 学习故事 生成 实践

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0007-02

一、幼儿园大班探索活动的现状

审视现有的大班探索活动，虽有热闹的场面以及师幼互动的情境，但会发现，其中还是存在着一些不足，主要体现在以下的几方面：

（一）目标缺乏准确。在制定与落实活动目标上，重知识经验目标，轻情感态度、方法能力目标；忽视对目标的准确定位。这样的结果是探索活动达不到预期的效果，使得幼儿的活动偏离了自身发展的需求。

（二）内容过于死板。在选择与完成活动内容上，重教学计划的完成，轻生成性内容；忽视生活性内容。而在大班探索活动中，会产生很多意想不到的情况，一旦碰上了，原有的教学任务中就无法改变这样的尴尬局面。

（三）评价有失全面。探索的目的是促进幼儿的发展。但是在过程中，很多评价只是一句空话。在探究过程中，重幼儿自由探索，缺乏教师指导；轻记录和讨论环节；忽视对探究结果的升华；因此在科学探究活动评价上，重教师评价，轻幼儿互评，忽视幼儿自评；重总结性评价，轻形成性评价；缺乏对幼儿的具体评价。

二、“学习故事”式探索活动构建的意义

按着“学习故事”的思路来构建大班幼儿探索活动，正是遵循了“学习故事”的初衷以及本质，它有深远的意义。

（一）有利于教师对幼儿活动的有效观察。本着“学习故事”的思路，教师在对幼儿的探索活动中，就会特意的一种观察，从中注意到幼儿在生成“学习故事”中的一些细节，从而在很大的程度上把握住幼儿探索活动的实际能力和水平。通过有效的观察，也为“学习故事”的生成建立了一个很坚实的基础。

（二）有利于教师对活动过程的合理回应。本着“学习故事”的思路，大班幼儿在探索活动中的各种表现不仅会引起教师的注意，更为教师提供了一些重要的信息，教师就能合理地对幼儿的各种表现进行回应，在潜意识中分析了幼儿的一些行为的缘由，这为下一步的教学行为提供了一定的依据。

（三）有利于教师对探索开展的科学支持。对探索活动进行观察和回应后，教师就能在这个基础上对幼儿的探索活动提供更为科学地行为的支持，而这本身就是“学习故事”的一个循环的过程。这样的探索活动不仅有利于幼儿潜能的激发，更重要的是为幼儿探索活动的可持续发展建立了条件。

三、“学习故事”式大班幼儿探索活动的设计

大班幼儿的探索活动内容可谓是丰富多彩，包括科学生活中等的一些比较适合幼儿操作的项目。而这些项目的开展也是比较适合“学习故事”的顺利建构。在实施这种探索活动中，教师以及幼儿的双重表现应该建立起良好的联系，以便达到有效。

（一）教师的“三大行动”是核心

在幼儿探索活动中，要形成“学习故事”的意识，教师从中的“三大”行动便有核心地位，它直接关系到活动开展的成败。

1.有效观察

首先是观察幼儿对探索活动的参与情况。只有幼儿积极的参与，才能生成教师观察所需要的更多的信息，以便在后面的行为中掌握一定的依据。其次是幼儿在探索活动中问题解决的能力。这本身是幼儿探索活动所要达到的最主要的目标。幼儿在过程中碰到一系列的问题后，是探索活动的一个必然，因此对幼儿的考验便是怎么样通过自己的努力解决尴尬的现状。再次就是观察幼儿活动的延续性。一次活动并不是终点，而是更好地为下一次的活动做好准备。如果本次活动能够迎合幼儿的兴趣，那么必将促进幼儿的活动可持续发展。

2.合理回应

这是关键的一个阶段。教师对幼儿观察后，在第一时间内有一个总体的反映，与此同时教师会做出及时的反映，这里包括了在观察阶段的一系列的要素。尽管在这个阶段还不能及时做出一定的方法以及策略，但是至少能够在这里找到幼儿探索中出现的一些肯定的表现以及应该改进的地方。

3.科学支持

科学的支持是为了使得幼儿的探索活动达到更好的效果，这也是“学习故事”最高的阶段。它能及时总结活动的得失并提供得到改进的策略和方法。

（二）幼儿的“三维体现”是依据

要使得幼儿的探索活动有“学习故事”的效果，幼儿的表现是一个重要的依据。它主要体现在以下的三个方面。

1.活动的原有表现。针对幼儿的个性差异，每一个幼儿在活动的表现是不尽相同的。这种原有的表现是“学习故事”构建的一个起点，也是故事发生的一个源点。幼儿在活动过程中的各种能力展现是对每一个幼儿基本素质的一种现实的体现。

2.活动的创新意识。而在活动中，关键是看幼儿对活动的创新意识。活动的预设本身是带有偶然性的，当活动中出现了一些复杂的情况后，很多幼儿会有一种创新的能力的表现，这正是“学习故事”所要达到的一种境界。

3.活动的自我评价。可以说，探索活动是属于幼儿自我的。因此，幼儿在活动中以及活动后，对自身的活动情况会做一个自我的评价，教师根据这种评价会制定出“学习故事”更合理的发生的环境和策略。

四、遵循“学习故事”，开展“引导-激发”式探索活动实践

为进一步改善教师在幼儿探索活动中的指导策略，与幼儿的学习同步，因而本学期借助“学习故事”操作理念进行实践运用：学习故事可以成为“富含重要信息、能够跨越时间和空间的具体材料”，能将不同事件和长期的发展进程串联起来，构成重要学习事件链。那么，幼儿在探索活动过程中发生的一系列学习故事为什么能持续一段时间呢，他们的这些精彩瞬间变得意义重大而又影响深远的学习过程是什么呢？教师作为幼儿的连续学习的外部驱动力主体对象，指导策略就显得非常关键，对于幼儿来说，亦或是锦上添花，亦或是雪中送炭。

（一）支点式引导

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将能撬起整个地球。”对于学习者来说，要实践或是验证自己的猜想需要一个支点，去“置疑”自己或他人的实践结果也需要一个支点，幼儿作为一个学习中的儿童去实现建构认知的过程时，老师要给予幼儿在各个学习过程中个别化的支点式引导。

（二）循环式激发

美国教育专家爱丽丝在讲座中曾讲到一个重要理论：“修复循环理论――提出疑问，让幼儿找出自相矛盾的地方（质疑），促使幼儿不断修复，不断循环地进行下去，幼儿的学习才真正的不断地发生。”从学习者的角度来说是三个循环：大胆表达，发现矛盾点，调整修复，从建构者的角度相互对应的三个循环是：倾听、质疑、支持。因此，对于幼儿的学习可能会产生的学习行为或是期待幼儿需在游戏活动过程中了解的学习内容则需要老师不断地激发。对老师、幼儿两者而言：学习就是一个不断深入、不断循环的过程。

五、实践思考

教师在关注幼儿的学习过程时，巧用跨越边界的介质（可以是材料，可以是人，也可以是其他有操作性的介质）为幼儿在不同环境中给予学习的启示，那么幼儿在学习过程中各种身份的混合也就随之形成，那教师的指导策略则会更有效的体现。

（一）适时调整策略才能助推游戏。教师在运用或是尝试新的策略时，最终还是要把目光落到让幼儿的学习有意义和让教师的指导有意义上来，所以，教师在幼儿的学习行为进行思考后，还要把这些思考适时地运用到实践中，适时调整指导策略。例如，当我们发现，幼儿对新介入的材料不感兴趣，原因是难度非常大时，那么教师立即提示幼儿改变材料的使用方式，助推游戏进行。

（二）合宜沉默寡言才能利于观察。幼儿经常是不可预期的，他们经常会自发地形成一些老师预设之外的学习活动，在这些自发的学习活动中，往往会发生非常有价值的学习，随着幼儿年龄的增长，对教师的评价越来越敏感，因此，幼儿原汁原味的游戏内容需要老师专业的呵护，合宜地沉默，继而才容易引发和维持幼儿的学习活动。

（三）情景性铺垫才能优化学习链。有很多探索活动，在前期需要进行一些铺垫式话题探讨，让幼儿有一定的知识经验，为幼儿后期的表现与表达提供背景。而储存在幼儿大脑记忆的已有的学习经验中会因为某一场地中的物体或是材料促使幼儿“哇”起来不自主地表达，唤醒对某种知识经验的记忆，激发幼儿的另一学习行为。学习经验的情景性地表达与呈现，也让幼儿后面的一系列的学习内容更加地饱满有内涵，富含很多教育契机。

（四）改变材料环境才能改变思路。在幼儿眼里，所有材料都会有很多故事，是他们的想象，也包含他们实践的内容，具有可塑性，能激发材料更多创造性的使用，当老师改变材料摆放位置或是实践环境时，那么，幼儿的思路也会跟着改变，赋予材料的内容也会更丰富，更多元。

六、后期尝试

把幼儿的学习成长内容建立一个知识库。“一日生活皆课程”、“寓教于乐”等理念家长无法体会，临近期末的，直观性地呈现会让家长了解老师是如何真正践行这些专业理念的，是如何指导幼儿学习的，幼儿的学习经验又是如何一步步累积的。期末撰写幼儿评语时也可以和家长分享幼儿重要的学习事件。因此后期将会建立一个专业知识供给岛，保存这些让儿童感兴趣并能建构相对深入和丰富知识的主题，并继续挖掘“未完待续”的学习内容。

文献参考：

[1]《学习故事与早期教育》【新西兰】玛格丽特・卡尔 温迪・李编写 教育科学出版社，15年5月第1版