大学学习生活经验总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学学习生活经验总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《商科类中职学校数学模块的设计研究》的实践意义，就是实现课程的多样化。从学生学习的角度来看，只有课程多样化，才可能实现选择。从模块内容的组织来看，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容。从教学组织来看，模块便于学校合理而灵活地安排课程，也能够相对减少学生所学科目，从而保证学生集中有效地学习。更新教师的教学思想和教学观念，创造出适合于商科中职数学教学模块。商科类数学课程教学目标是使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必要的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具的使用能力、空间想像能力、数形结合能力，思维能力和简单实际应用能力。通过本课程的学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识，进一步培养学生的科学思维方法和辩证唯物主义思想。教学内容按模块式设置。教学要求分为认知要求和能力培养两个方面。商科类数学要求数学课程面向每一个人，最大限度地满足每一个学生的数学需要。在突出思想方法，紧密联系生活的原则，使学生在全面认识数学的同时，增强学好数学的自信心。

2、商科类中职学校数学模块的设计的国内外研究现状分析

商科类中职数学一向是最重要而又是最不受学生欢迎的科目，因为初中毕业选择就读商科类的学生多是由于讨厌数学或是数学程度差，抱有逃避数学科目的心态。近几年，我们一直对学生数学学习的态度、目的动机、意志品质以及学习习惯等方面的情况做跟踪式问卷调查。调查对象为商科类专业一年级新生，在调查中反映出有63％的学生，他们对教师传授的知识内容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的学生能意识到学好数学是提高自身数学素质的需要；70％以上的学生认为学好数学对其它的科目有帮助，但由于数学课程本身具有连贯性、抽象性，学生原有的数学基础薄弱，没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法，对掌握数学感到束手无策，大多数学生对数学教材涉及到的抽象内容不感兴趣，遇到学习困难不愿意去攻克它。调查中我们发现，在学习数学的过程中，不喜欢数学的学生，有相当比例的认为数学难学枯燥，主要原因有两个方面，一是数学教师缺乏相关专业、职业知识，短期内难以适应不同专业职业模块数学教学的需要，同时教师授课模式单一，语言平淡，不能创建良好的问题情境，难于激发学生学习数学的兴趣。二是学生自身基础知识薄弱，造成新旧知识难于衔接，认知过程的思维受阻，课堂知识无法内化，做作业只能敷衍了事，甚至养成抄袭作业的恶习。我们通过分析得到结论：

（1）对这类学生依他们现在的学习水平，按传统的数学教学模式授课，这些学生拿到数学学分是很困难的，以致于影响到他们领取毕业证。

（2）对他们所学的专业来说，又必须掌握一定的数学基础知识为专业学习服务，才能保证他们专业技能的顺利掌握。

（3）对于他们以后的就业来说，离不开数学知识的支持，只有具备一定专业数学知识，才能立足于他们将来的工作岗位。

3、商科类中职学校数学模块的设计的研究目标、研究内容

商科类中职学校数学模块的设计研究的目标：促进学生学习能力发展，服务商科专业，突出数学知识的应用性。增强学生解决生活中实际问题的能力。

（1）通过对课程标准的研读,结合现行教材,整合教学内容,根据商科各专业人才培养对数学课程需求定位来制定商科中职数学的基础模块、专业模块、实训模块课程目标实施方案。遵循“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，突出数学知识的应用性。以“贴近学生、贴近生活、贴进岗位实践”为出发点，制定商科类基础模块、专业模块、实训模块的设计。

（2）在课改理念指引下，通过探讨适合商科类中职课堂教学模式的研究,促使教师对自己教学的不断反思,在日常教学中能自觉贯彻课改的教学理念,能有效地提高学生学习数学的兴趣和学习效率,提高自己的教育教学的水平。改变传统的数学课堂死板,毫无生机,学生厌学的局面。

4、商科类中职学校数学模块的设计的研究方法、研究过程

研究方法：主要采用实验法、文献法、调查法、经验总结法。实验法；主要用于课堂教学环节；文献法：主要用于资料查新；调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息；经验总结法：用于研究成果的总结提炼。研究过程:

(1)调查研究学生学习数学效果，确定基础模块设计。

(2)设计学生调查问卷表，就学生所学的数学知识点在专业课中的需要程度进行调研，以取得第一手资料，为课程整合及确定课程内容提供参考，做到有的放矢，目标明确，程度适宜。

(3)开展教学调查，改革数学教学内容与专业理论的整合，研究数学知识在专业课中的渗透以及运用。请专家引领，理论学习，完善研究内容以及方案，深化研究进程。

(4)着力开展商科数学教育教学培训，积极拓展教师商业专业知识课程学习与研究，不断提高教师商科专业信息素养，增强其教师教学能力。

5、商科类中职学校数学模块的设计拟解决的关键问题和特色创新之处

(1)商科学校数学模块的设计尝试从另外一个角度——学生的生活经验入手，以学生喜闻乐见的的身边实例为切入点，引领出需要掌握的数学知识；通过知识的学习和理解，再让数学知识服务于专业、服务于生活实际问题。为数学知识注入了生活的气息，少了很多知识本身的抽象性，多了通俗易懂的实用性。希望通过实训模块的设计，让学生体验、领悟及欣赏数学在他们自己生活和将来工作中的意义和价值。

(2)商科学校数学的模块设计广泛、实用，涵盖了小学、初中、高中、甚至是大学里，基础的、实用的、学生又能接受的数学内容。在内容选择上，力求做到低起点，也就是以宽基础、重实用、简单、够用为目标；叙述的方式尽量通俗、简洁、易懂、直白、形象；淡化形式化的推理论证，不过分强调数学语言的严密性和完整性，不刻意追求学科体系的完整性。以实用性为目的，培养学生学好有用的数学。

篇(2)

关键词：信息时代 大学生这教育 思想政治教育

一、前言

通过对当代大学生的学习现状来看，有超过百分之五十以上的学生每天多会拿出很多的时间来上网，还有一部分学生甚至还会去通宵上网。伴随着当代大学生对互联网依赖性的不断加强，他们会在网络当中游戏、学习、交友以及打发时间等，因此就会在无形当中接触到很多鱼龙混杂的信息，继而对大学生的学习习惯、生活模式、思想观念带来较大的影响。基于此，加强对当代大学生网络思想政治教育的时效性，是所有高校教育者都需要去认真思考的一项问题。

二、信息时代大学生思想状况的基本特点

（一）时代认知感较强，责任意识不高

互联网是一个涵盖了海量信息的高科技传播平台，在信息时代中，大学生不仅仅是信息的获取者，同时还是信息的制造者与传播者。在互联网的世界中，大学生能够根据自己的爱好来有针对性的选择信息，在不必受到空间与时间束缚的条件下，大学生可以获得更多发表自己言论的机会与更大的表现空间。

然而，虽然大学生本身具有着较强的创新意识，并且也非常擅长接受一些新型的知识与技能，但仍然有一大部分的大学生会将学习的作用局限于“赚钱”和“找工作”上，存在着比较严重的拜金主义思想，社会责任意识不强。

（二）权利参与意识较强，辨别能力较弱

信息时代中的大学生群体具有着思想活跃且执行力强的特点，他们本身的参与意识超强，所以就会更加渴望得到其他人的重视、信任以及理解，大学生会对民主式管理表现出非常浓厚的兴趣。基于此，大学生群体往往是各大贴吧论坛、微博、微信公众号的“常客”，再加上网络中的交流不必要进行实名认证，因此大学生就不会有那么多的顾虑，随心所欲的交流情感、表达观念。然而，由于大学生的生活经验较少，并且社会阅历也较浅，因此在网络环境中会表达出很多比较片面且过激的言论，在得不到正确引导的情况下，很容易收到一些不良信息的影响。

三、增强信息时代中思想政治教育时效性的途径

（一）完善网络思想政治教育平台建设

如果想要进一步提高信息时代中的高校思想政治教育水平，就必须要在现有的基础之上完善思政教育的网络平台，加大对网络平台的监管力度，为大学生推送更多高质量的网络信息。

首先，设置符合大学生喜好的网络主页，增强思政教育实质。高校管理者要结合自身的思政教育现状来加强对校内网站的内容建设，提高网站内容的知识性、丰富性、趣味性以及内涵性。同时从横向、纵向这两个方面着手来调整校内网站中的内容，通过此种方式来激发出大学生的学习积极性，让他们可以拿出更多的精力来投放到思想政治的教育活动中；其次，高校管理者要重视对网络信息平台的主题设计，通过丰富教育资源来让学生可以有更多的选择，其中包括党部建设、学习研究、助学爱学、活动宣传以及就业指导等多个板块。需要注意的是，高校管理者应当不断的吸收并学习其他网站的设计方法，建立起同校外交流的链接与平台，确保高校师生可以在利用信息平台进行网络学习的同时实现有效沟通，以此来促进思政教育信息的传递与交流。

（二）建设师生互动平台，强化沟通效果

截止到目前为止，我国绝大多数高校的思政网络教育平台仅被用于信息，基本不支持师生与生生之间的实时互动。基于此，高校管理者应当从如下几个方面来着手改进：首先，进一步拓展线上交流渠道。高校要在现有的基础之上开放多个有关于思政教育的主题论坛，同时还要开通校内网站的留言功能，让学生的问题可以得到及时的解答；其次，积极促进师生之间的线下沟通。高校管理者要督促教育者经常性的深入到学生身边来与之进行谈话，采用座谈会的方式来了解学生的学习状态、思想动向以及生活困难，通过这些反馈信息来不断的完善网络思政教育的模式与内容；最后，高校管理者还要虚心接受学生的学习需求，从根本上杜绝人云亦云式的教育方法，努力实施因材施教，从根本上提高网络思政教育的针对性。

（三）将优良传统的集成与创新改革相结合，提高思政教育的时效性

毋容置疑的是，信息时代的最大特点即为创新，尤其是对于代表着国家青年群体的大学生来说，更加需要从教育内容与教学方法处来着手创新，以此来发挥出网络思政教育的时效性。高校管理者要贴近学生，切实的了解他们在学习与生活中所遇到的困难与问题，着眼于校园与社会现实，充分的体现出思想政治教育所拥有的服务性、娱乐性以及时代性特征。除此之外，高校中的教育者也要充分发挥出自身的服务功能，尽可能的帮助学生减少学习压力，掌握好思想政治教育的工作节奏，真正实现寓教于乐，将互联网技术作为补充思政教育模式的一种有效方法。

四、结语

综上所述，在当前的信息时代背景中，如何为高校思政教育插上一对“网络翅膀”，让学生借此力量来尽情的翱翔，是所有高校教育者都应当去认真思考的一项新课题。相信在不久的⒗矗在诸如云服务、大数据以及互联网等高科技信息技术的支持下，我国高校的思政教育水平一定会得到大幅度的提高。

参考文献：

[1]赵伟.新形势下高校思想政治教育新模式的建构――以网络思想政治教育模式为例[J].新闻知识，2014，（04）.

[2]李秀忠.我国政府网络沟通的问题与对策[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2014，（02）.

篇(3)

关键词：创设情景；数学模型；解决问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0143-02

数学是人类对客观世界逐渐抽象化逻辑化形成公式、原理及定义并广泛应用于客观世界的形成过程。数学模型是通过数学语言来表达的一个数学结构，是为了某一个特定目的，作出一些必要的简化和假设，运用适当的数学工具，将生活原型抽象为数学模型。数学建模就是综合运用所学的数学知识与技能解决所建立数学模型的一种数学思想方法。当代越来越多的高科技都普及着数学的应用，所以培养学生应用数学知识来解决实际问题的能力已经成为数学教学的一个重要方面。如何提高小学生的解决问题能力，学会将实际问题演化成数学问题，建立数学模型是关键。所以在小学教学中渗透数学建模的思想在当代教育中越来越受重视。

1.在小学生中开展数学建模的重要性

什么是小学数学建模？例如：小明有18本课外书，小新有3本课外书，小明和小新一共有几本课外书？小明的课外书是小新的几倍？学生将这个生活问题数学化：18+3=21（本）；18÷3=6. 这就是建模过程，最后得出很多生活问题都可以用加法和除法来得以解决。在小学中问题教学主要以"创设情景--建立模型--解决问题及应用"为基本模式，这也是小学数学建模的最初形式。新的《义务阶段数学课程标准》中也提到了数学建模的概念并要求"要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展"。所以数学建模不当只是为了解决问题而建立模型，要从"生活问题数学化"的过程中，去发现数学规律，寻求数学方法，体会数学应用思想等体验。当今教育，数学建模主要在高校中开展，笔者认为在小学阶段就要有意识地培养学生使用数学的语言和方法去刻划实际问题，建立模型，然后解决问题，并在这个过程中，培养学生的各方面的能力，使学生获得成功的喜悦，体验数学的奥妙，同时提高自身数学的应用能力。

当然，要想增强学生应用数学的意识， 培养学生的数学建模能力，教师就更得认真学习，努力提升自己的数学建模素养。在新课程改革中提倡以教师为主导以学生为主体，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用。数学建模，就是提倡这种教学结构的一种最佳学习模式，数学建模思想更加注重学生在解决问题的过程中通过合作交流，自己去探索知识、获得知识和能力的发展。所以作为一名小学教师，首先，要认识到在小学中开展数学建模的重要性。其次，要树立活到老学到老的理念，要努力提升自身数学建模的素养和综合能力，在教学活动中不断地引导学生，激发学生学习乐趣，将数学建模融入教学课堂，让学生从数学建模的过程中体验成功的欢乐，树立自信心从而进一步激起他们的学习兴趣和求知欲望。

2.如何在小学教学中渗透数学建模思想

2.1 创设问题情景，让学生从感性材料中获得理性认识。对一个情景问题，要建立一个数学模型，首先这个问题原型应是学生有所了解的。但由于小学生的生活经验不足，对一些实际问题的了解比较模糊不清，所以这就不利于学生对问题的理解，无法引起学生对这些情景材料的注意，激发他们的学习兴趣和求知欲望。为此，我们可以有意识地使用教材并借助图片、实物、投影仪、多媒体辅助等直观展示来丰富教学资源，把一些学生所熟悉的或了解的生活实例作为教学的问题背景，使学生对问题背景有一个具体的了解，这样更有利于让学生自由探索、实践，并对实际问题的简化，从而构建合理的数学模型，而且能提高学生的数学应用意识。

在试图将情景问题转化成数学模型的过程中，如何审题，如何处理材料，如何让学生学会抓问题的主要方面，刨掉干扰部分，是建立一个合理模型的重要前提。以一道中国古代名题为例：鸡兔同笼问题，共12个头，30条腿，问鸡、兔各几只？从题中我们不难得出已知和未知，但事实上仅根据上述两个条件是不能解题的，因为你必须知道鸡有几条腿，兔有几条腿，也就是我们的生活常识，抓住这个问题本质，你就很容易的解决该问题，从而从感性材料中获得理性认识。所以建立模型的过程中关键步骤就是要学会处理信息，培养学生如何解读、分析、综合、抽象、简化信息等能力。这就需要教师从选取素材到具体的实施，应该尊重学生的自主选择，有意识培养学生独立思考，激发学生的创新精神，逐步提高实践能力、合作交流能力和团队合作精神。不断的引导学生用数学思维的观点去观察、分析各种事物之间的关系和挖掘数学信息，从而使具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题的目的，使数学建模思想逐步成为学生思考问题的方法和习惯，并慢慢融入学生的课堂教学中。

2.2 解决生活问题，让学生主动构建数学模型。在小学教学中，教师创设问题背景时，要充分利用一些来自学生生活中的素材和实际问题，进而引导学生主动构建合理的数学模型。例如教学《神奇的黄金比》，某教师从"高跟鞋问题"引入问题，女孩子穿多高的鞋跟看起来最美？同时，出示刘翔，潘长江，周迅的图片，问谁的身材最美？你是如何判断的。由此生活原型激发学生的学习兴趣，和求知欲望。让学生合作交流，探究为何潘长江和周迅一样高，但周迅却看起来更美，教师适时引导学生得出上身和下身的概念，给出刘翔、潘长江、周迅三个人的身长数据，并让学生分别写出这三个人上身和下身的比并算出比值。一步步引导学生将该生活问题数学化，放手让学生自己研究观察所得数据，发现其中规律，抽象概括出：当一个物体的两部分之间的比大致符合0.618：1时，会给人以一种优美的视觉感受，这个神奇的比被称为"黄金比"。 "黄金比"这一抽象的知识隐藏在具体的问题情境中，学生在整理数据，根据分析和对比研究，通过小组交流合作，运用已有的知识经验找到这个特殊的比-黄金比，推进数学思考的有序进行。学生从具体的问题情境中抽出黄金比这一数学问题的过程就是一次建模的过程。同时，该教师设计了让学生寻找身边的"黄金比"、欣赏图片、帮妈妈设计合适的高跟鞋、为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖跳舞等，让学生进一步感受到生活中处处有"黄金比"， 展示了这节课趣味性，实践性和应用性。教师在教学过程中不只是单纯的教学新知，更注重了学生动手能力、合作交流能力等培养，同时教师抓住这一契机适时地渗透数学建模思想教育，让学生亲身体验生活，亲自经历事情的发生和发展过程， 让学生主动获取相关的信息和数学材料，发现数学规律，寻求数学方法，从而培养学生对事物的观察和分辨能力，增强学生的数学意识。

3.在小学中开展数学建模的意义

当然数学模型的建立不是最终目的，在小学生中开展数学建模，是要让学生形成一种技能，建立一种思维方法，最后再应用所学的数学方法去解决实际问题，让学生理解并逐步形成数学的思维过程。例如"平均数""路程=时间×速度"等一些概念和公式等数学教学，是从实际问题中抽象化而来，最终用以解决生活中的许多问题。例如在《面积和面积单位》教学时，让学生从身边的物体来感受面积的概念并理解1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米 三个面积单位模型，同时通过放手让学生测量，并及时应用三种单位模型去解决生活实际问题，从中对测量方法、选择合适单位进行经验总结变成学生的生活经验。数学建模在生活中能得到灵活的应用，这才是达到深刻理解和把握数学模型的目的。数学建模，能将数学学习和生活、社会紧密地联系在一起，用所建立的数学模型来解答生活实际中的问题，让学生能体会到数学模型的实际应用价值，体验到所学知识的用途和益处，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力，使学生逐步数理自信心，并从中获得学习的乐趣。

参考文献

[1] 《数学新课程标准》[S].北京师范大学出版社.

[2] 姜启源《数学模型 》[J]. 北京 ： 高等教育出版社.

篇(4)

【关键词】美工活动 手工 幼儿教育 安全

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206

一、题目

我园整体课程理念为“一日生活皆n程”，初步构建了《爱心健康宝宝》的课程体系。课程中的一部分为“依托登封地域资源”研发的园本课程，题目为《“我爱天地之中――美丽登封”园本课程》，此课题就是这部分的研究，为表述方便，突出“爱”的主题，以下用《我爱我家》报告课题开展情况。

二、研究背景

《幼儿园教育指导纲要》指出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园要与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，从而促进幼儿的全面发展。这充分体现了将社会、文化、环境等因素与教育密切结合起来的开放教育思想和幼儿教育生活化的教育观念。

我园地处享誉世界的少林武术发源地――登封。这里历史悠久、人杰地灵、文化底蕴深厚，有闻名世界的少林寺及少林功夫，有风景秀美的中岳嵩山，还有极具科学、技术、艺术、历史价值的古代建筑群“天地之中”历史古迹和名胜风景，具有鲜明的登封旅游文化特色。

作为省级示范幼儿园，多年来，我们也尝试结合登封独特的历史文化特色，把登封的风景名胜、少林武术等带进课堂，让孩子深切感受登封历史文化的博大精深。随着2010年8月“天地之中”历史建筑群申遗成功，我园更加坚定了把登封特色旅游文化作为园本课程教学资源的信心，为此我们开展了园本课程《天地之中――美丽登封》建构工作，以通过对登封旅游资源的挖掘，让幼儿了解本土文化，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱为目标，开发出具有实用性、熟悉化的园本课程来充实我园现有课程。

三、研究过程

通过遵循理论思考――结合地域特征――顶层设计课程网络――设计课程――实践――反思研究――探索、实践――课程评估――理论思考――经验分享的研究路径、各课程的渗透教育和家园配合来实现。

成立课题研究组，开展“顶层设计”，进行课程规划，课程建构以幼儿为本，从孩子自身出发，分析孩子“爱”的历程：“爱”要从身边的亲人开始，从家庭出发，再到孩子最初走入的小社会――幼儿园，接触到老师、小朋友，逐渐和周围的人、事、物发生关系，产生情感。由此思考，课程中的“爱”，应以孩子为中心，由近及远，有小到大，由少到多。由此开展我们的课程顶层设计：爱家庭――爱幼儿园――爱家乡，然后拟定主题和主要课程内容的分类，建立课程网络图，按照主题规划，进行教育活动设计（游戏设计）――案例（游戏）研讨、实施――反思调整――完善案例――经验推广。

四、主要做法和经验

主要做法：采用行动研究法、教学反思法、经验总结法，以教学案例（或游戏）为主，开发课程，实施教学。

（一）完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性

1.确定园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

2.教研组长每月末向业务园长汇报园本课程实施动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

3.园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

4.资料收集制：对实践研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

根据“六大主题”，我们已在各个小组长的带领下，研发出了比较成熟的教学案例（游戏活动）。风景名胜11节；少林武术6节；登封小吃6节；嵩山文化19节；民间游戏8节；农作物11节。在这53节教育活动中，设置不同的目标，在不同年龄班都可以开展活动，共计159节教育活动。工作室成员：嵩阳实验幼儿园和白坪新区幼儿园跟着幼儿园整个课题组的进程，稳步开展研究。园本课程的研发是发展的、流动性的，还会随着社会的发展，资源的丰富，教师的预设和孩子的生成，不断的更新和增加，切实体现“我爱我家”的课程主题和“游戏中学习、生活中成长”的教育理念。

（二）健全园本课程管理网络，保障园本课程开发有效性

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组――教研组――教师，三级网络。由教研组长带头分年级推行“集体讨论――个由业务园长人备课、说课――集体研讨――活动实施――课后反思――定稿”的集体备课模式。每学期开始，由教研组长带领本年级教师依据本年龄段幼儿学习特点和课程资源，确定活动主题和教学活动计划，教研组成员根据各自教学特长选择一个教学活动进行设计，然后教研组成员将开发的成果集体进行研讨分析，在教育实践中予以验证；教师的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给教研组长。

（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展

加强园本课程备课管理，每周二参与说课活动。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。课程研究过程中的经验积累是非常有必要的，因此研发的过程中，我们会不定时的进行集中研讨，对大家的一些好的做法、经验及不足，进行整合记录，以便在以后的课程开发中得以借鉴。

（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此课题组除每周二的集体备课，每单周五下午四点半至五点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。我们利用“一课多研”、“名师展示”、“优质课评比”等活动，对所开发出的园本课程，进行针对性的观摩研讨，如：民间游戏展示活动、登封地域文化特色课程展示、区角游戏课程观摩，在观摩研讨中进一步优化园本课程。

（五）评价园本化实施的效果

在课程园本化实施的过程中，我们教师要对保留下来的课程内容、改变后的课程内容及原创的课程内容进行评价，通过研讨把确定这些内容是否促进幼儿的有效发展，是否适合本园所用，对适合的进行留档，不适合的要调整或减删。

验：立足实际，挖掘本地资源，彰显地域特色，突出“爱”的主题。坚持理论联系实践，把课程管理从长远处规划，顶层设计，逐级实施；不断反思，不断完善。在反思中成长，在完善中提升，从小把“爱”的种子播撒在孩子的心田，

五、研究成效

（一）提升了幼儿园内涵发展品质

1.以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，在丰富幼儿经历与感受的基础上，通过丰富多样的教学活动，提高了幼儿对家乡历史古迹、风景名胜、家乡特产、自然资源等的认识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的积极情感。

2.提升了幼儿园教师的课程意识，注重学习―实践―反思―实践―总结的过程性研究，全面提升教师挖掘园本课程资源、并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。国家级课题《幼儿园园本课程建构》荣获“一等奖”。

3.丰富了课程资源，形成教师、幼儿、家长三位一体的课程建设模式，家园密切合作，实现教师、幼儿、家长与课程共同发展、共同成长。

（二）取得的一些成绩

园本课程的逐步构建，为教育工作的“核心”不断注入新鲜的血液，丰富了幼儿园的课程体系，让幼儿园的课程更加符合本地区幼儿发展，更接地气。我园的课程构建以《幼儿园渗透课程》和《幼儿园多元探索课程》中的五大领域七个学科为基础，选取适合我园幼儿发展特点的课程为内容，再结合我们登封的旅游文化，基础课程+特色文化=市直一幼“爱心健康宝贝”课程体系，“我爱我家”是课程中的园本课程。一幼的园本课程建构之路从“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了阶段性的成效。

本学期，园本课程的框架雏形已经定位，内容正在不断的丰富之中，六大主题一百余篇案例正在修改和完善之中。

六、存在的问题

园本课程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我们长期的不懈努力。我园的园本课程构建还处在摸索研发、探究构建之中，雏形和实质的内容具备、目标清晰，在郑州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指导下，有了一定的完整性和系统性，但课程中教师的“预设”和孩子的“生成”还不能达到灵活、随机、较完善处理的水平，幼儿的全面发展和特色彰显方面还存在一定的矛盾和难于取舍的纠结――这也是我园园本课程建设的困惑之处。期待通过各位领导、专家，以及依托河南大学学前教育学院的“专家团队”的深入指导，相信我们的园本课程研发、课程建构更加的完善和成熟。

今后的设想：汇编《我爱天地之中――美丽登封》园本课程集，完善幼儿园课程体系；并借助于“园长工作室”平台，引领本地域幼儿园课程建设，让《我爱我家》的课程内容更加丰富，更有效的彰显本地地域特征，凸显“爱”的主题；让课程的研发、建构有效促进幼儿的健康和谐发展，促进幼儿园保教质量的提升和幼儿园内涵发展。

参考文献

1.朱细文；书名《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读》出版社江苏教育出版社；出版年份：2002年9月；页码120-137页。

2.中华人民共和国教育部；书名《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年11月，首都示范大学出版社。

篇(5)

关键词：谚语；翻译因素；翻译方法

一、 引言

英国作家和哲学家弗朗西斯·培根（Francis Bacon 1561-1626）曾经说过：“The genius，wit and spirit of a nation are discovered in its proverbs.”谚语是一个民族天赋、智慧和精神的体现。谚语是语言词汇的重要组成部分，是语言的民族形式和各种手段的集中体现，是语言中的某些部分经过长期反复使用后自然沉积而形成的形式固定，简洁明快，寓意深刻的语言精品。谚语是人类语言文化大树上硕果累累的一枝，是语言白花园中的一朵奇葩。

何为谚语呢？《谚语·歇后语概论》给谚语下了如此定义：“谚语是人民群众生活斗争的经验总结，具有传授经验和教训劝戒功能，流传于人民群众口头的话语”。英语一则谚语告诉我们：“Proverbs are the daughter of daily experience。”（谚语是日常生活的产物）英国搜集家Thomas Fuller曾对谚语作过描述：“众多的事理经过煎熬，凝练成寥寥数词，这便是谚语。”英国首相John Russel认为谚语是：“众人的智慧，一人的妙语。”

以上观点虽各不相同，但都反映了谚语的特点：1、智慧的闪光2、经验的结晶3、精美的语言4、人生的启迪5、无翼的飞翔6、真实的写照。一般我们对谚语的含义理解为谚语是意义相对完整的句子，是语言中一种重要的熟语。大部分谚语是人民生活经验的结晶。人类智慧的闪光，它启迪人生，指导人们的行为 。

学习英语语言不可能不学习英语谚语，但是英语谚语是几千年英美文化的沉淀，特别是英美文化与汉语文化的差异增加了我们学习和理解的难度，尤其是谚语的翻译对于我们正确理解谚语本身的含义及其折射出的民族文化有举足轻重的作用。本人试图从影响英语谚语翻译的因素和英语谚语的翻译方法两个方面对英语谚语的翻译策略做一些浅层次的探索。

二、影响英语谚语翻译的因素

谚语是语言的核心和精华，是人类文明的积淀。谚语的翻译也受到多方面因素的制约，为了能够反映其特有的文化特色，我们在翻译过程中需要从历史背景，地理环境，风俗习惯。宗教信仰，寓言神话等方面全方位考虑影响其含义的因素，正确理解和翻译谚语自身所蕴涵的深刻含义。

历史背景

社会历史的发展对语言的影响是巨大的。随着时代的变化，旧的语言逐渐衰亡，新的语言不断产生。在历史的进程中，谚语好比一面镜子，能清楚地反映其历史的变迁。因此我们在翻译谚语时需要考虑其历史背景，才能正确理解谚语的含义。

公元前55年，古罗马统帅恺撒征服不列颠岛，而英国历史上真正的“罗马人的征服”（Roman Conquest）是在公元43年开始的。从此罗马人占领不列颠400年之久。罗马人的文化对不列颠的影响仍留在岛上，在今天的英语谚语中仍然可以找到历史的痕迹。例如：

Do in Rome as the Romans do. 在罗马就要过罗马人的生活。（喻：入乡随俗。）

Rome was not built in a day. 罗马不是一天建成的。（喻：伟业非一日之功。）

All roads lead to Rome. 条条道路通罗马. (喻:殊途同归。)

这三条谚语足以反映出“罗马人的征服”（Roman Conquest）对英语谚语的影响，足以反映出罗马帝国昔日的辉煌。

地理环境

谚语的产生与人们生活和劳动的地理环境习习相关。英国是一个岛国，位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上，南面有英吉利海峡（the English Channel），多拂尔海峡（the straits of Dover），东面隔北海（the North Sea）。这里的海上运输业和渔业特别发达，因此留下了不少与航海业和渔业有关的谚语。例如：

All is fish that comes to his net. 进到网里的都是鱼。

这条谚语的比喻意义是“任何有用的东西或有好处的东西都来者不拒”，含有贬义。

Never offer to teach fish to swim. 不要教鱼儿游泳。

这条谚语的比喻意义是“不要在行人面前卖弄自己”。相当于汉语谚语“不要班们弄斧”。

He who would catch fish must not mind getting wet. 要想抓鱼就不能怕弄湿衣。

这条谚语的比喻意义与汉语谚语“要吃龙肉，就得亲自下海”的比喻意义相似。

The great fish eat up the small. 大鱼吃小鱼。

这条谚语形象的描绘出自然界和人类社会的激烈斗争，相互倾轧的状况。

He that would sail without danger must never come on the main sea. 谁在航行时不冒险，他就永远不要来到大海上。

这条谚语比喻“不付出就没有收获”，相当于汉语谚语“不入虎穴，焉得虎子”。

大不列颠岛是典型的温带海洋性气候，雨量充沛，风大雾多，降雨量特别大。因此产生了一条谚语：It never rains but it pours.（不雨则己，一雨倾盆）。

这条谚语的比喻意义是“倒霉的事情总是一起发生的”，相当于汉语成语“祸不单行”的意思。

风俗习惯

风俗习惯是一个地区的人的生活方式，包括的东西很多，涉及生活的各个地域。它既受到一个民族的政治、经济、宗教、文学等方面的影响，又必然反映出该民族的风俗习惯，谚语更是与风俗习惯紧密相关，英语谚语的翻译离不开对英美风俗习惯的了解。

任何一个民族都有自己喜欢的动物，因此宠物文化有鲜明的地域性。中国人一般都鄙视狗，常用狗来比喻坏人坏事。但英美国家大都对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友，其中一部分受到外来文化的影响而含有贬义外，大部分没有贬义。在英美文化中，“狗”经常用来比喻人的生活，派生出许多谚语。

Every dog has his own day. (每只狗都有他的好时光。)

这条谚语比喻“人人都有得意的一天。”

An old dog barks not in rain. (老狗不乱吠。)

这条谚语比喻“老年人做事有经验。”

Dog does not eat dog. (狗不吃狗。)

这条谚语比喻“一个人不应该攻击或伤害同伙，或赚他的钱。”与这条英语习语相近的汉语有：“同室不操戈，同类不相残。”

Love me， love my dog. (喜欢我，也要喜欢我的狗。)

这条谚语的比喻意思是：任何希望与我保持友谊的人，都必须接受和容忍所有属于我的东西。我的个人爱好和我的观点意见。同这条谚语相近的汉语习语有“爱屋及乌。”

He that lies down with dogs must rise up with fleas. (与狗同眠的人身上必然有跳蚤。)

这条谚语的比喻意义近似与汉语谚语“近朱者赤，近墨者黑。”

猫也是英美文化的宠物，多用来比喻女人，猫和狗一样，常被比喻成人，自然也引出不少谚语。

All cats are grey in the dark.（所有的猫在黑暗中都是灰色的。）

这条谚语比喻“人在未成名时，很难看出有什么区别”。

A cat has nine lives. (猫有九命。)

在英美文化习俗中，传说猫天资聪明，动作灵敏，在很多其他动物会被伤害的情况下，猫都能逃脱劫难。这条谚语比喻“生命力极强”。

A cat in gloves catches no mice. (戴手套的猫捉不到老鼠。)

这条谚语比喻“四肢不勤的人，什么事也做不出来”。

宗教信仰

宗教是一种文化现象，谚语与文化的关系极为密切。更能折射出宗教对谚语的影响。英美国家，基督教起着特别重要的作用，所以很多谚语源自《圣经》，或与基督教有关。了解英美人的信仰对翻译相关谚语起重要作用。

The heart knows his own bitterness. 《圣经·箴言》

一颗心知道它自己的痛苦。

Every man must carry his own cross. (每个人必须背他自己的十字架。)

这条谚语来自《圣经》，cross（十字架）是耶稣走向死亡之地所带的十字架，钉上十字架而死。cross一词就有了“苦难”的转义。这条谚语的意思是，人人都要忍受生活中的苦难，承担自己的生活负担。

Forbidden fruit （禁果）一语也出自《圣经》，并为众人所周知。在《创世纪》中，亚当在伊甸园所吃的苹果是禁果，这个典故使“Forbidden fruit”一语获得“因被禁止反而想弄到手的东西”的转义。从而产生：

Forbidden fruit is sweet.

禁果是甜的。这句谚语表示“不让得到的东西格外有诱惑力”。

在英语谚语翻译的过程中，除了以上四个主要的因素需要认真考虑外，我们还要考虑到寓言神话、文学艺术和体育美术等因素还会影响到我们对英语谚语的翻译和理解。

三、 英语谚语的翻译方法

卢梭说过：“谚语是一个人的机智，所有人的智慧”。既然谚语反映的内容是经验的结晶，智慧的闪光，历史文化的沉淀，那么谚语的翻译也是必然要反映谚语的本质，揭示谚语的内涵。著名美国翻译家奈达（Nida)指出：“所有的翻译，不管它是诗歌还是散文，都必须关心接受者的反应；因此，翻译的最终目，从它对观众产生的效果而看，是评价任何翻译最基本的因素。”所以我们应是运用多种翻译方法，再现英语谚语的内涵和本质，下面简单介绍一下针对不同的谚语运用不同的翻译方法。

直译法

所谓直译，就是在译文语言条件许可时，在译文中既保持原文的内容，又保持原文的形式-特别指保持原文的比喻，形象和民族地方色彩等。直译法更好地保留了英语中“原汁原味”的成分，因此，如果读者能对译后的谚语寓意一目了然，我们首先用直译法。例如：

A home without love is no more than a baby without a soul. (没有爱的家庭就像一个没有灵魂的躯体。)

He laughs best who laughs last. （谁笑到最后谁笑得最好。）

Knowledge is power. （知识就是力量。）

Time is money. (时间就是金钱。)

Life is short and time is swift.（人生苦短，岁月易逝。）

The eye is the window of the mind.（眼睛是心灵的窗户。）

可见，直译法保留了原文的形象和比喻，保留了其表达手法，保存着原作的丰姿。

意译法

所谓意译是指用译语常用的语言和熟悉的形象来翻译英语谚语其特有的民族文化，因此其表达方式和汉语有着某些差异。当原文的意思内容与译文的表达形式有矛盾不宜采取直译法处理，或用直译法处理会给读者带来歧义时，就应采用意译法。例如：

When Greek meets Greek， then comes the tug of war. (两雄相遇，必有一争。)

Nothing ventured， nothing gained. （不入虎穴，焉得虎子。）

Every bean has it’s black. (凡人各有其短处。)

A new broom sweeps clean. （新官上任三把火。）

直译兼意译

有时在翻译英语谚语时，单纯的直译或意译都不能确切有效地表达原来谚语的含义，这时可采用直译意译相结合的方法进行翻译，以弥补直译难达意，意译难传神的不足，在直译后再加上谚语的真实含义，“以期收到画龙点睛的效果。”（曾自立，1983）。例如：

Cut your coat according to your cloth. (量布裁人，量入为出。)

Even Homer sometimes nods. （荷马也有瞌睡时，智者千虑，必有一失。

A daughter is fairer than fair mother. （女儿比母亲更漂亮，青出于蓝而胜于蓝。）

释意法

释意法就是指在对一个谚语翻译的同时，其后再附上注释或解释，以便使读者更好地理解该谚语的内在含义。在英语谚语中有一些本民族持有的人名、地名和历史典故等，给我们的理解和翻译带来一定的困难。在直译和意译都不能完全达到翻译准确的情况下，笔者认为翻译时需要用一定手段来补偿，可采用直译加注释，意译加注释或直译意译加注释的方法，达到对谚语原文化内涵的全面理解。例如：

If the sky falls， we shall catch larks. (天塌下来正好抓云雀，意指：何必岂人忧天。)

Bacchus bath drowned more men than Nepture. （酒比海淹死的人多，Bacchus-酒神，Nepture-海神。）

What is a workman without his tools. (没有工具的工匠有什么用，意指：巧妇难为无米之炊。)

He that lives with Muse shall die in the straw. （缪斯是希腊神话中掌管文艺、音乐、天文等的女神。文学艺术家生前大都穷困潦倒，不受世人的重视，只有死后才出名。）

四、 结语

英语谚语是英美文化宝库中的一笔可贵的财富，是英美文化中的一支奇葩。它经过历史的演变把丰富多彩的内容浓缩在精炼的形式中。所以在翻译时我们必须全面考虑到其历史演变、地理环境、风俗习惯、宗教信仰、语言神话等因素，灵活地运用直译法、意译法、直译兼意译法、释意法等方法，力求准确表达原文的意义，全面正确理解谚语的深刻内涵。

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关键词：学习进阶理论；SOLO分类理论；中和反应；初高中教学衔接；认知模型

文章编号：1005C6629（2016）11C0024C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 基于SOLO分类理论研究化学核心概念的学习进阶与教学衔接

1.1 基于学习进阶理论探讨化学核心概念的跨学段教学衔接

近年来，在国内外科学教育领域中，学习进阶理论已成为研究学生认知发展的热点领域之一。学习进阶理论[1]描述学生在不同学段学习同一核心概念时所遵循的连贯、典型的学习路径。学科知识、技能和方法的学习是分阶段和有明确路径的，教师更应高度关注学生学习过程的方向、路径和各阶段水平要求。对学习进阶的规划是对学生在不同学段对概念的理解水平、迷思概念、进阶目标及测评要求的描述，目前相关研究集中在学习、课程和评价领域[2]，如Corcoran提出学习进阶应具有5个构成要素：进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平、各水平预期表现、特定的评测工具[3]。学习进阶理论可用于指导学科核心概念的跨学段教学衔接研究，对研制分阶段、划层级、系统性的学业质量标准体系有重要指导意义。

围绕学科核心概念的跨学段学习进阶来组织教学内容是当前科学教育的研究焦点。从2009年欧亚拉美七国学者联合编著的《科学教育的原则和大概念》出版[4]，到美国以学习进阶形式将核心概念写入国家课程文件《新一代科学教育标准》，再到近期我国教育部组织260多位专家修订普通高中课标，以学习进阶形式统整教学要求与学业标准，都体现了对学科核心概念的学习进阶及其跨学段教学衔接的关注。

化学核心概念的形成不是一蹴而就的，而是学生通过不同学段的主题学习而不断丰富与发展的，具有阶段性、层次性和渐进性等特点。国内外不同研究者对于化学核心概念学习进阶的设计有不同的理解与研究方法：（1）美国Stevens基于实证测查和标准文件描述中学生在物质结构与性质概念上的学习进阶假设，并通过实证研究进行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、选修和高三4个不同学段，通过分析考纲、课标、教材并结合教学实践，根据学生思维层级和认知发展，梳理了同分异构体、元素周期律、离子反应、化学用语等核心概念[5～9]的认知方式与角度、知识水平，划分相应的学习进阶路径，提出各学段的学习目标、进阶路径与教学建议；（3）周玉芝[10]提取化学电源核心概念及相应学段的目标，进而划分电化学的学习进阶；（4）庄晓文[11]选取电离、离子反应和勒夏特列原理作为电解质溶液领域的核心概念，从不同学段的概念理解水平分解、迷思概念、进阶目标进行分析，以学习进阶为统领设计教学过程；（5）谌秀云[12]、苗兰[13]、雷才[14]、童文昭[15]则以“低-中-高阶水平学习进阶模型”分别呈现化学反应、反应热、化学平衡、物质结构等化学核心概念与基本反应原理的学习进阶路径，提出跨学段教学衔接的建议。

综上，学习进阶理论揭示了学生对化学核心概念的理解、对某种技能的掌握随时间推移连贯且逐渐深入的典型发展路径，可用于指导化学核心概念的初高中跨学段教学衔接研究。

1.2 应用SOLO分类理论划分化学核心概念在跨学段衔接中的学习进阶

为了指导教师充分认识学生的学习周期和阶段要求、评价学生的学业质量水平，彼格斯[16]在皮亚杰认知发展阶段论的基础上提出SOLO分类理论（“可观察的学习成果结构”，见图1），根据学生回答某一学科具体问题时的内部结构复杂性，将学生学习结果和思维结构分类为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构5种层次。前结构和单点结构水平属于低阶思维，多点和关联结构则为中阶水平，拓展抽象结构水平则属于高阶认知，SOLO分类理论对思维结构的5个层级划分与学习进阶理论相融合、相映衬。SOLO分类理论根据学生思维方式的性质和抽象程度，将个体认知方式依次分为感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式、后形式方式5种方式，分别产生隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识、层次更高更抽象的理论知识这5类知识。学生认知发展方式和思维结构层次共同组成一个螺旋式上升的认知发展阶段体系：学生总体的认知发展具有阶段性，学生对核心概念的认知发展也具有阶段性。教师既要重视学生在不同学段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更要重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握知识点的相互关系）。

学习进阶理论将化学核心概念的跨学段学习进阶划分为低阶、中阶和高阶水平及相应等级的学业质量标准，其界定过程要考虑学生化学认知方式发展，即对研究对象，认识角度、方式、思路的层级提升和进阶路径（见图2）；其中认识思路指个体对物质和化学反应或相关现象或事实认识的有序性和思路性，认识深度指对于同一认识角度存在个体间水平差异或个体阶段差异。学生可通过语言、文字、图表、符号等各种形式表征化学核心概念。认知角度与思路的层级发展包括：宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号图像表征，可结合SOLO分类理论划分化学核心概念跨学段学习中认知方式的学习进阶（见图2）。

2 基于跨学段学习的进阶路径建构“中和反应”概念认知模型

中和反应是化学核心概念之一，因其重要性列入中学化学学科100个关键词[17]，对学生化学认知方式发展、化学概念的多重表征学习、化学核心素养的培育都起到重要作用。台湾学者邱美虹[18]选取了溶液酸碱性、中和反应、弱酸和弱碱的稀溶液这3个主题研究初三学生关于酸和碱的认识方式与前概念，描述学生对核心概念的理解、推理或者解释的动态过程（见表1），并对高中相应主题的教学提出建议。综上，本研究将中和反应作为化学核心概念进行初高中教学衔接研究，采用文献研究、文本分析、实践研究法等，主要任务是基于学习进阶理论划分中和反应的认知层级水平与学习进阶路径，进而建立中和反应认知模型，基于SOLO分类理论对化学核心概念初高中跨学段教学提出分阶段的教学建议与学业质量标准。

2.1 学生中和反应概念跨学段学习的进阶路径

基于学习进阶理论，结合SOLO分类理论对学生思维结构水平的分类评价，通过课标、考纲、教材和教学实践研究，划分中和反应核心概念的跨学段学习进阶路径和阶段层次水平。

（1）水平1（前结构水平）：学生在小学科学学习中初步认识酸和碱，在个人生活经历（如吃苦涩皮蛋等碱性物质时可蘸食醋）形成了中和反应的前科学概念，思维处于前结构水平。

（2）水平2（单点结构水平）：初三学生学习中和反应时，要联系酸、碱的组成及溶液酸碱性检验，并从酸碱盐的物质分类认识中和反应的特点，较少涉及微观分析，思维处于宏观层面的单点结构水平，为后续学习溶液酸碱度与pH、复分解反应、盐的性质与用途等奠定基础。

（3）水平3（多点结构水平）：必修1模块从电解质角度认识酸碱盐在水中的电离，从离子反应角度分析中和反应的微观过程与变化规律，从微观层面分析酸碱盐电解质溶液导电现象及酸碱中和反应的宏观现象。必修2模块从化学键的微观角度分析酸碱盐的组成及在溶剂水中的溶解、电离与中和反应过程，并通过完成定性实验活动认识中和反应过程伴随热量变化，中和热概念仅作简单了解。该过程中学生思维层级处于宏观和微观结合的多点结构水平。

（4）水平4（关联结构水平）：选修4模块通过定量测定中和热的实验理解中和热概念，掌握中和反应的热化学方程式；从水的电离、离子积常数Kw角度理解溶液酸碱性与pH的关系；通过酸碱滴定实验理解用已知浓度的酸/碱测定未知浓度的碱/酸的实验原理，通过测定酸碱滴定曲线分析中和反应过程的微粒变化；最后从盐类的水解反应（即中和反应的逆反应）认识中和反应的限度、盐溶液的酸碱性，基于勒夏特列原理应用中和反应原理来调节溶液pH的方法以改变沉淀溶解平衡，帮助学生认识中和反应在工业生产、环境保护上的应用价值。

（5）水平5（拓展抽象结构水平）：高考测评对学生在中和反应概念的认知层级要求处于拓展抽象结构水平。全国卷高考考纲要求[19]如下：了解电解质、强弱电解质的概念；了解电解质在水溶液中的电离、电解质溶液的导电性；了解弱电解质在水溶液中的电离平衡；了解水的电离、离子积常数；了解溶液pH的定义与测定方法，进行pH的简单计算；了解盐类水解的原理与应用、影响盐类水解程度的主要因素；了解离子反应的概念及发生条件；了解沉淀溶解平衡及沉淀转化的本质；理解化学平衡常数的含义并进行简单计算；了解化学反应的可逆性；了解定量研究方法；了解化学反应中能量转化的原因；能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释（即多重表征能力）。

2.2 建构中和反应核心概念的认知模型

从初高中化学核心概念学习进阶的角度分析，学生在初三学习中和反应概念，到高中还会从电离、电解质、离子反应、化学键、化学能与热能、电离平衡、酸碱滴定曲线、盐类水解、调节pH与沉淀溶解平衡等跨学段学习过程，定量认识溶液的酸碱性、中和热、中和滴定原理、中和反应限度等，形成系统完整的中和反应概念体系。根据学习进阶理论将中和反应的概念认知与发展过程划分为初中阶段、必修阶段、选修4前期（即4-1）、选修4后期（即4-2）4个建构阶段，高三高阶阶段是在这4个阶段的基础上进行综合运用与思维重整，进而建构中和反应认知模型（见图3），包括认知任务、认识角度、认知层级与认知对象4个维度。

3 基于中和反应概念认知模型探讨初高中跨学段的教学衔接

3.1 初中阶段“中和反应”概念的进阶教学

初中新课标对中和反应的要求[20]如下：（1）知道酸和碱发生的中和反应；（2）理解酸碱性对生命活动和农作物的影响及中和反应在实际中的应用；（3）了解中和反应的实际意义，培养和激发学习化学的兴趣。《深圳市初中毕业生学业考试说明》考纲要求[21]如下：（1）掌握常见酸和碱的主要性质和用途；（2）理解中和反应的特点，知道物质发生化学变化伴随能量变化；（3）初步形成正确、合理使用化学品的意识；（4）知道化学在环境监测与保护中的重要作用。

在初中阶段，学生在中和反应概念上的学习路径发展经历2个转变。

（1）个别到一般：由具体物质反应到物质类别间反应规律，如教材分别介绍NaOH与HCl、Ca（OH）2与HCl、NaOH与H2SO4之间的反应总结出“酸和碱反应生成盐和水”的规律；

（2）一般到个别：从物质类别间反应规律到具体物质反应，利用酸碱中和反应原理解答课后习题中“书写含Al（OH）3药物治疗胃酸过多症的化学方程式”。

综上，初中阶段的教学内容应选取盐的定义、中和反应的概念与中和反应规律、实际应用等教学内容，并将中和反应的概念、原理、应用等学习内容设计成探究活动。基于初三学生认知发展层级水平确定如下初中阶段的学习目标：（1）认识酸和碱能发生中和反应，归纳物质类别间反应规律，分析中和反应在实际中的应用；（2）通过微型实验探究掌握中和反应实验的操作方法，强化实验安全意识；（3）通过探究活动分析酸碱中和反应的本质，加深对中和反应应用价值的认识，形成绿色环保化学、合理使用化学品的意识。

3.2 高中阶段“中和反应”概念的进阶教学

高中阶段，“中和反应”核心概念的学习涵盖了宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用等化学核心素养[22]。在必修阶段、选修4前期与后期、高三复习备考阶段，学生对中和反应的认知层级经历了“宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号表征图表数据分析论证”等认知层级的提升与认知角度的转型。

（1）必修1和2模块：学生学习电解质、离子反应时，从微观层面的认知角度认识酸碱盐的分类，建立起微粒种类和数量分析、微粒相互作用和动态变化的认知模式，理解酸碱中和反应的微观本质与发生条件。必修2则是从化学键类型的微观角度认识酸碱盐在水溶液中的电离，从中和反应放热的定性实验初步理解中和热。这个阶段，学生的学习路径发展经历2个转变：①从宏观反应到微观实质：由宏观物质反应到微观实质的认识方式，分析中和反应的离子变化；②从微观实质到类比迁移：由微观实质到宏观物质反应，学生根据酸碱盐离子反应的微观实质和反应规律，迁移到陌生物质间反应的方程式书写，基于微观本质认识迁移到陌生情境中陌生物质反应的推理与论证。

（2）选修4模块：中和反应概念的学习进阶经历3个转变：①由定性到定量：选修4前期，记为选修4-1，学生从反应热、能量变化曲线图、热化学方程式、中和热的测定实验、水的电离、酸碱滴定等主题学习内容，定量认识中和反应过程的能量变化、pH变化和微粒变化，是学生思维层级由定性向定量提升的关键阶段；②从正向到逆向：选修4后期，记为选修4-2，中和热、水的电离与溶液的酸碱性、酸碱滴定实验等学习内容是学生从正向思维认识中和反应概念、能量变化、反应限度、微粒作用情况；而盐类水解与沉淀溶解平衡则是从逆向思维认识中和反应的限度、能量转化形式与实际应用价值，学生的认知层级经历了“正向逆向”的提升过程；③单一分析到多重表征：从宏观现象-微观变化-符号书写-曲线图像数据分析这四重表征[23]的认识角度形成完整的“中和反应”概念体系。

（3）高三备考阶段：即便到了高三复习阶段，学生的化学认知方式与化学核心素养的现状水平仍不乐观，一是没有建立学科系统思想，对化学概念与原理间的关联认识不到位；二是缺乏系统、有序、全面的分析思路，没有将不同学段中化学核心概念与原理知识进行重整；三是未深刻认识化学核心概念的应用价值，因此在高三一轮复习阶段，教师应通过主题式复习帮助学生建构中和反应认知模型，深入分析认知对象、角度、层级与任务这4个结构维度。

4 研究反思与未来展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨学段教学实践后经验总结这一定性的视角，仍需要通过大数据测评，用翔实的数据报告和学生学业表现来完善修正本研究的认识。而化学核心概念的初高中跨学段教学，除了要根据不同学段的具体认知任务和研究对象，还要考虑化学核心概念的发展性和整体性，既要有不同学段延续发展的整体考虑，又要有不同学科渗透发展的整体考虑。笔者认为应从化学学科课程的整体来认识和理解化学核心概念的教学内容与学业标准，从初三到高二乃至高三，要逐步深入和扩大对核心概念跨学段教学的研究，进行基于进阶目标、评价标准的课堂教学实践和学业测评活动。

4.2 未来展望

要定义某一核心概念或学科技能的学习进阶，许多研究者所根据的现有文献往往是研究者本人长期致力于某一领域的科学课程，而发展学习进阶的证据需要超越学生想法与学生思维本质特征的不同。我们一线化学教师身处在基础教育课程改革风起云涌的时代，不断面临着理论和实践上的问题和挑战。未来应该加强实证研究，借助深圳市教科院在全市各个初中高中开展化学测评这一平台，运用大数据学业质量平台进行跨学段的学生大样本测试，形成大数据学业质量诊断书，以深入了解学生化学核心概念在教学过程中变化的空间、路径和关键因素，为选择合适的教学方法和提高教学质量提供学理上的支持和实践中的指导。

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