优秀班主任经验分享精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇优秀班主任经验分享范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、优秀班主任工作的功能定位

北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任专业发展带头人的形成

专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。

北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。

但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。

(二)促进优秀班主任的可持续发展

从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。

但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。

二、优秀班主任工作室的运转

优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)

围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。

(一)“三主”工作指导思想

1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。

2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。

3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。

一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。

(二)“三项”工作策略

1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。

2.高端引领。参与工作室活动的专家,都是在全国有较高知名度的高校学者或一线班主任。如教育基本理论专家杨启亮、张华、李政涛等教授,教育实践专家杨瑞清、李希贵、李烈等中国当代第一批教育家丛书作者;德育理论专家朱小蔓、檀传宝、齐学红等教授;全国知名优秀班主任丁榕、黄静华、王立华等。优秀班主任在与知名学术专家面对面的过程中,进一步理解了教育的内涵和功能,体味学者的理性之魅;在与著名实践专家面对面的过程中,进一步理解了教育工作者的使命和作用,体味专家的人格之魅;在与优秀班主任面对面的过程中,进一步理解了班主任工作的责任和价值,体味着同伴的智慧之魅。

3.行动提升。“且行且思”和“且思且行”反映了这一策略。“且行且思”,是指工作室成员要边学习边思考、边探索边思考。每一次专家报告都留三分之一的时间让研修成员与专家对话;每一次工作和思考交流,都要进行同伴间的互助和指导教师的指导;每一次活动后,研修成员都要写出活动心得。研修成员在积极参与中得以提升。“且思且行”是指研修成员将所思所感转化为课堂教学行为和育人行为,或指导影响他人的行为。

(三)“四五”工作模型

优秀班主任的成长离不开政府的政策支持,更离不开学校的培养。在此前提下,工作室确立了四大加速优秀班主任成长的途径:专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范,四种途径贯穿于整个研修活动之中,并相互作用;设计了基础性工作和个性化研究两大类研修工作和四小项工作;安排了理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等五种基本研修方式;形成了如下研修工作模型(见表1)。

第一年主要开展基础性工作,如通过自学读书、专家报告等形式开展理论学习,以开阔学术视野;通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作经验,以聚焦工作特色;通过讲述自己的成长轨迹和工作经验,通过点评他人经验并提出发展建议,开展汇报交流活动,以实现共生共荣;通过现场展示和现场点评活动,可以尽显展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力。

第二年主要进行个性化研究,如通过名家对话和高端引领,实现工作经验到教育思想的理性升华;通过课题研究和系统思考,形成论文、专著(或研究框架),初显思想观点;通过对共同感兴趣的问题探讨或聚焦某位成员特色的专题研讨,形成工作室的研修成果;通过报告和论坛展示等形式,汇报研修成果,发挥示范引领作用。

三、优秀班主任

工作室的活动成效

在各方面的支持下,在研修成员的努力下,优秀班主任工作室取得了一定的成效,优秀班主任的带头人正在形成,这主要体现在以下几个方面:

(一)促进了优秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提炼

通过研修成员对自身成长和工作的回顾与反思、研修成员之间的分享与交流以及专家学者的指导与引导,工作室成员的工作经验得以提炼,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老师引领学生享受现代阅读生活,进一步实践“真知真爱,育真人”的思想;万平老师提出“教育是温暖的”,并以此作为专著题目;全斌提出了“让每一个孩子都适宜发展”的教育理念。何艳梅老师聚焦于“用评价促进学生成长”的研究;袁凤芹致力于“家校合作,共奏教育和谐音符”的研究;孙凤香的班主任工作特色是“发挥成长树的激励作用,促进学生自觉成长”;王保东的班主任工作特色是“强化学生自我教育,促进学生自主管理”;李志伟的班主任工作特色是“创造属于教室的力量”。

(二)加速了优秀班主任的成长

研修成员在工作室有着不同方面和不同程度的收获。甄珍、万平、郑丹娜在入室前已经是全国优秀教师、优秀班主任,甄珍老师出版了《真知、真爱,育真人》、《班主任应该做好的七件事》等两部专著;万平老师出版了《马方日记》,郑丹娜老师360万字的“悄悄话”已经引起了广泛的关注。入室不到两年的时间里,甄珍、万平、郑丹娜老师分别获得了“德育特级”、“全国劳动模范”等光荣称号,甄珍将自己的研究进一步聚焦到带领孩子享受现代阅读生活,并正式发表了文章,万平的专著《教育是温暖的》即将作为北京教育丛书付梓,郑丹娜的专著《走进心灵》(暂定名)已经入选2010年北京教育丛书。冯勉在2009年获得了“全国模范教师”的荣誉称号;何艳梅于2009年获得了“全国优秀教师”和“优秀班主任”的荣誉称号,拟撰写的专著入选2010年北京教育丛书编写计划;袁凤芹的专著框架已经形成。工作室最年轻的李志伟(32岁)老师也评上了高级职称。所有的工作室成员都入选了2009《北京市师德楷模》丛书写作计划。

(三)发挥了榜样示范作用

研修成员在学校内部、区域内、全市乃至全国发挥作用。隗金枝老师的工作室先于北京市优秀工作室成立,在市工作室的影响下加速发展;郑丹娜老师的学校工作室和区工作室、甄珍老师的区级工作室、何艳梅老师的学区工作室、袁凤芹在学校范围内的合作研究小组,都是在进入市级工作室之后成立的。工作室成员经常把参加工作室的体会与自己的工作室成员分享,同时也带自己的工作室成员参加市工作室举办的现场展示活动和与名家对话的活动。班主任们还通过为北京市乃至全国各类培训班主任做报告发挥示范引领作用。

四、优秀班主任

工作室的工作经验

(一)政策导向,行政推动

北京市优秀班主任工作室以项目形式开展活动。在北京市教委正确策划下,北京教育学院成功地申报了由市财政支持的2008年和2009年教师培训项目,并得到了资金支持。市教委和教育学院分别进行项目的申报与论证、评估与总结环节,使项目设计的科学性和合理性不断提高;项目的过程性管理,使项目实施的针对性和实效性不断加强。市教委和北京教育学院等各级领导都高度关注并悉心指导本项目的实施,极大地推动了工作室的工作,有效地激励了优秀班主任的研修。

(二)组织合理,职责明确

本项目成立了由市教委副主任罗杰和北京教育学院书记马宪平为组长,市教委德育处、人事处、北京教育学院、市德育中心、班主任杂志社等有关部门负责人组成的工作团队。

设立1名项目组负责人,负责全面工作,主要包括制定项目实施方案,安排各工作室的集体活动,协调各工作室的活动,对研修工作进度和质量进行总体把握。设1名项目秘书,负责三个工作室活动的教学、教务和日常行政管理。每个工作室设1名指导教师,共同研究、协调各室的研究工作;协助成员制定研究计划,为成员提供理念、方法和资源支持;了解成员需求和教学的全过程,对成员反映的问题及时与导师或项目负责人进行沟通;负责联系各工作室的导师和临时指导专家,对出现的问题及时进行协调解决;负责组织、落实各工作室的教学实践活动;记录活动全过程,撰写活动新闻、工作纪要和工作简报;为成员提供相应的理论、方法和资源支持;共同研究协调各室的研究支持工作;活动记录和活动资料收集。及时向项目组提交活动情况,并将重大活动报学院宣传部。

工作室还建立了由未成年人思想道德建设指导专家组成员及部分高校科研人员、中小学优秀校长和在全国有影响的优秀班主任组成的指导团队,其基本职责是:审定培训实施方案;指导工作室成员的学习和研究;对班主任在工作室的研究情况做出评价。

(三)诚心服务,启发自觉

工作室成员是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。让他们来到工作室感到学有所获、学有所乐,是我们思考和追求的管理目标。我们的做法是,确立研修成员的研修主体地位,明确研修成果的发展方向,激发他们的内在发展动力;杨秀治、张红、迟希新三位指导老师努力发挥自己的专业特长,竭诚为他们的发展着想和服务,使他们能够在工作室里感到发展有奔头,成长有方向,增强了他们自动自发的力量。

五、优秀班主任

工作室的行动特色

(一)团队影响与个别指导相结合

纵观全国的优秀班主任工作室,北京优秀班主任工作室建立了稳定的专家团队,以集体的力量影响优秀班主任,产生群体共振效应;同时,为每一位研修成员配一名课题研究指导老师,进行个别指导,提高指导的针对性。

(二)整体推进与个性研究相结合

工作室整体设计项目实施方案,明确各学期工作任务、工作时间和活动进程。与此同时,所有工作又根据不同的内容选择不同的形式。工作室的整体研究,定位于研究优秀班主任成长的规律与机制,由项目负责人统一设计并组织实施;各工作室的研究定位于工作室研修成员共同感兴趣的话题,由各工作室指导教师组织实施;每一个研修成员的研究都是基于自己的兴趣和特色,着眼于自己的教育思想的形成,由各位成员自主设计自主开展。

(三)学习榜样与示范引领相结合

工作室一方面组织研修成员学习学术大师和实践大家的思想和品格,为他们树立追赶的目标;另一方面也通过研修成员的现场展示、做专题报告、当专家评委、带本校或本区徒弟等形式,发挥榜样示范作用。工作室还通过研修成员在各区、各校成立班主任工作室充分发挥了示范引领作用。

(四)心灵激荡与情境对话相结合

工作室通过自学读书、理论讲座、学术报告,开阔研修成员的学术视野,激荡研修成员的心灵,提升理性思维。王保东在与杨启亮对话后说,他遇到了生命中的第二个“贵人”,是使他立志要做学生人生导师的“贵人”。袁凤芹老师在听了丁榕老师的报告后以“温暖一生的感动――为时史的丁榕老师”为题写了近3000字的活动体会。

篇(2)

关键词：技工学校；班主任队伍；建设与管理 百年大计，教育为本。学校对学生的教育，主要是以班级为单位进行的。班级是学校最基层组织，是学校校各项工作的开展和落实的重要保证。而班级的组织者和领导者就是班主任，由此可见班主任队伍建设与管理的重要性。《中国教育改革与发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在班主任” 。如何进行班主任队伍建设与管理是每个学校面临的课题。

一、加强班主任的选拔工作

（一）思想品德端正

班主任的思想品德的好坏，将直接影响着学生人生观的形成，当然也关系着学校教育培养目标的实现，甚至还会影响我们社会的将来；因此，班主任应具有优秀的思想品德。除此之外班主任要忠诚于教育事业，热爱学生。只有这样才能做到热爱班主任工作，真正地关心学生、爱护学生，做到对学生负责。

（二）良好的敬业精神

班主任的工作是一个非常琐碎的工作，非常耗时的工作，非常不容易出成绩的工作且有时非常让人生气、让人失望的工作；班主任的工作是一个“凭良心”的工作，是一个很难用量化的指标进行考核的工作，是一个凭一时激情很难做好的工作。要做好班主任工作必须拥有良好的敬业精神。

（三）年龄梯次的搭配

班主任队伍同其它任何一个有机体一样，要保证旺盛的生命力，就必须不断地进行“新陈代谢”；所以，每年在班主任队伍选拔的时候，我们都会补充一些新鲜的血液，吸收一些年轻的教师加入到班主任的队伍中，确保这支队伍永远都充满活力和生机。

二、重视班主任的培训工作

（一）班主任资格培训

我校班主任的任命采取的是持证上岗，只有取得班主任资格证书的教师才能够担任班主任工作。为此我校每年都与省职教中心联合开办一期班主任培训班，由职教中心选派相关专家开展教学。学员都是我校经过选拔的一些优秀教师，以年轻教师为主。培训班既有理论学习，也有班级管理典型案例分析，主要是通过培训帮助这些即将走向班主任工作岗位的教师掌握班主任工作的一些基本理论、基本知识以及基本技巧；使他们初步具备班主任的一些基本素质和基本能力。学习结束后，通过相关考试的教师将由省厅相关部门颁发班主任资格证书。

（二）日常班主任业务培训

主要针对在任班主任，通过培训让班主任掌握班主任工作的新理论、新知识、新方法等知识，更新班主任的知识结构，提高班主任的基本素质和工作能力。培训形式多种多样，主要包括：（1）定期培训班，我校每学期都会在开学前举办一期班主任短期培训班，培训的内容一般包括两个部分：首先是基本业务培训主要指班主任本学期所要开展的工作方面业务培训，其次是班主任经验交流，每学期都要找两三位上学期工作突出的班主任做经验交流。（2）不定期培训，我们每学期都会邀请一些专家、名师来我校开展讲座、座谈会等，通过这种形式来对班主任开展培训工作。（3）外派交流学习，每学期我们都选派优秀的班主任到外校参与交流学习或脱岗参加培训班学习，回来后把自己的学习心得与其他班主任分享，从而达到全面提高的目的。（4）自学，我校要求在任班主任每学年要完成不少于60学时的自学任务，通过自学提高自己基本素质和工作能力。

（三）班主任科研能力的培养

我们学校每学年度都会参照省职业技术教研室相关科研课题结合我校的实际情况，设立一些课题，围绕这些课题成立了课题研究小组，组织一批优秀的班主任参与这些课题小组的课题研讨工作。把这些班主任在日常工作积累的工作经验进行阶段性总结，进一步转化成果。也就是说通过课题研究，把班主任的日常工作经验上升为理论，再反过来运用这些理论来指导、改进班主任的工作。这样既提升了班主任其自身的综合能力，也全面提升学校学生管理水平。

三、注重班主任的日常管理工作

（一）加强对班主任日常工作的核查

具体表现为每月一次的文明班评比活动，做法是：（1）学校考核。主要是学校一些相关科室每月对班主任工作表现直接进行考核，并将结果进行量化，纳入每月一次的文明班评比中；（2）学生考核。主要来自学生会一些部门每天对班级日常表现进行考核，并将结果进行量化，纳入文明班评比；（3）授课教师考核。是各授课老师每节课对所教班级的表现进行考核，并将结果进行量化，纳入文明班评比；综合三个方面的评比结果，依据名次好的班级将被授予“文明班”称号并对相关班主任予以表彰奖励，表现不理想的班级将被列为“等外”，学生科将对相关班主任进行“帮扶”。 同时学校每学期都会开展了“优秀班主任”评选活动，每学年都会进行“市级优秀班主任”、“省级优秀班主任”评选活动。评比活动把班主任对班级的日常管理工作进行了的量化，从而让不同班主任之间其工作成效有了可比性。通过评比活动可以在一定程度上起到督促班主任开展工作，指导班主任改进工作的作用。

（二）加强与班主任沟通协调工作

对班主任的工作进行量化只能够部分反应班主任的工作，并不能反应班主任的工作全部；依据量化结果进行评比也可能带来一定的负面效应，那就是打击部分班主任的工作积极性。所以对班主任的日常管理工作核查只是其中一部分，笔者认为，更重要的是加强与班主任的沟通协调工作。具体做法是首先要积极营造一个和谐、民主、团结的大家庭氛围，让班主任在这里有被需要的感觉、有被尊重的感觉、有被信任的感觉，能够让班主任在这里畅所欲言；其次要重视班主任反应的问题和提出的建议，要积极跟进寻求解决之道，尽可能帮助班主任解决后顾之忧，决不能敷衍了事；最后要公平对待每一个班主任。（三）采取奖励措施

在日常管理工作奖励措施往往更加迅速有效，更加容易让人接受。正因为如此，我们在班主任的日常管理中也采取物质和精神双重激励措施。我们规定，每月一次文明班评比获胜的班级除授予“流动红旗”外，对对应班主任予以经济上的奖励，对获得“校级优秀班主任” “市级优秀班主任”“省级优秀班主任”的班主任除颁发获奖证书外，也予以一定的经济奖励。对于参加课题研究，获得研究成果或撰写德育工作论文省市级以上刊物发表或在省市级科研成果评比中得奖的班主任同样予以一定的经济奖励。

四、重视年轻班主任的培养

青年教师有知识、有活力、有热情、善于学习，所缺的是工作经验。依据这些特点我校采取了“三步走”：

（一）举办班主任培训班

培训班每学年一期，由有关专家、名师负责授课。培训班既有理论学习，也有班级管理典型案例分析，对青年班主任开展实际工作有很大帮助。学习结束后，通过相关考试的老师将由省厅相关部门颁发班主任资格证书。通过培训使他们具备了班主任的基本素质和基本能力。

（二）推行“副班主任”制

学校每年都要从那些有资格的年轻教师中选派一些表现优秀者到富有经验的老班主任所带班级担任副班主任，期限一年，主要是想通过这些富有经验的老班主任的“传、帮、带”作用，在工作实践中培养、锻炼年轻教师，帮助他们积累工作经验，提升他们班主任工作的业务能力。

（三）开展结 “对子”工程

每年我校根据实际情况，从那些“副班主任”中选派优秀者担任正式班主任工作，在他们担任正式班主任工作的第一年学校会安排一些经验丰富的班主任与他们结成“对子”，在工作中进行“帮扶”，帮助和指导他们解决在实际工作所遇到的困难，为他们的成长再“送一程”。

篇(3)

(一)成立班主任协会，提高班主任的专业素质

2005年10月，鼓楼区成立了班主任协会，制定了《鼓楼区班主任协会章程》。协会的宗旨是：为建立鼓楼区德育人才高原而努力，为建设鼓楼区德育学习型团队而服务。2006年2月，鼓楼区各中小学校又相继成立了班主任协会分会。全区共有近1200位班主任加入了班主任协会。

鼓楼区班主任协会会长由区教育局分管德育的局长担任，常务理事由部分中小学德育校长担任。班主任协会每年召开一次年会，定期就教育发展的重大问题进行探讨、研究，通过开展活动、设立项目、研究课题等促进鼓楼区班主任的专业化发展。四年来，班主任协会先后开展了“十佳百优”班主任、“十佳百优”班集体、优秀班会课、优秀案例的评比活动，为班主任的专业化发展搭建了聚焦先进的平台。同时，鼓楼区班主任协会策划了一系列的活动，如立体化的培训活动、校际间的交流活动等，使班主任队伍达到了“融心、融力、融智，共生、共振、共荣”的境界。

(二)搭建聚焦先进的平台，提高班主任的道德修养

鼓楼区教育局设立了每月一次的为德育先进工作者送一束花活动、每年一次的“百优”班主任评选活动和每三年一次的“十佳”班主任评选活动，搭建了聚焦先进班主任的平台。

从2005年10月开始，鼓楼区教育局每月定期开展“为你的成功喝彩”为德育先进工作者送一束花活动。这项活动主要针对班主任老师。各学校班主任协会分会设立信息员，每月收集本校班主任感人的事迹，整理上报给区教育局，由教育局邀请有关领导分赴各学校为获得荣誉的班主任老师送上一束鲜花。

从2006年开始，鼓楼区教育局开展了“十佳百优”班主任的评选工作，并且十分注重这项工作的过程。首先，区教育局向全区学生及家长发送一封信，让学生、家长推荐他们所熟悉和信赖的班主任。在家长推荐的基础上，各校推出候选人。然后，采用群众评选和专家评选双管齐下的方法，在综合几方面意见的基础上，最终产生鼓楼区的“十佳”班主任。“十佳”班主任选出后，鼓楼区教育局不仅要举行隆重的表彰大会，还要召开优秀班主任的事迹报告会，并将优秀班主任的事迹制作成电视短片，在教师队伍中宣传，并在市民广场的大型露天屏幕上连续播放，同时还组织优秀班主任走进社区，为广大家长服务，为家庭教育支招。

(三)构建多元学习平台，提高班主任工作艺术

为提高班主任的工作艺术，鼓楼区教育局构建多元学习平台，使班主任在沟通艺术、心育艺术、管理艺术和评价艺术等方面有所收获。

班会课是班主任与学生进行沟通并针对学生的实际情况做出引导的一个有效途径。为加强班会课质量，鼓楼区教育局开展了班会课教案和优质班会课的评比活动。首先是统一布置，在各个学校先开展评选活动，将各学校的一等奖推荐到教育局，再由班主任协会组织力量进行评审。在优质班会课的观摩、展示活动中，我们看到了像“拯救老师雷恩”“顺流、逆流”“把爱留给最美好的季节”等一批教育意义强、引领意识明显的班会课。班主任除了要学会与学生进行沟通，也要善于与家长进行沟通。为此，鼓楼区教育局在“班主任队伍专业化建设”的论坛中，特别邀请了南京四中的王承红老师与我们区的班主任分享她与学生家长进行沟通的教育案例。班主任在教育教学的过程中，还存在与任课老师的沟通，这种沟通的顺利进行依赖于班主任具备团队合作的精神。为此，鼓楼区班主任协会组织了8所学校的62位一线班主任参加了鼓楼区班主任“和谐团队建设”的拓展训练。

为了做好学生心理健康教育工作，鼓楼区教育局连续两年面向全区中小学班主任开办了学校心理健康教育教师培训班，培训的内容包括：学校心理健康教育教师的个人成长、学校心理健康教育的基本理论、学校心理健康教育活动的主要模式和方法、学校心理健康教育活动实践、学校心理健康教育的研究等。

为了提高广大班主任管理班级的实效，促使班集体真正成为学生的精神家园，鼓楼区教育局组织开展了鼓楼区中小学十佳班集体评选活动。十佳班集体评选的条件包括：班集体具有明确的、共同的、积极向上的奋斗目标；班集体具有良好的舆论导向和环境氛围，在学校具有较强的引领作用：班级具有一套完整的班规班纪，突出班级学生自主管理的理念；关爱他人，团队合作精神强，社会责任感强；学生在班级中学业成绩和其它素质都有所发展；班级特色鲜明等。

在班主任专业化发展的道路上，评价体系至关重要。在鼓楼区第一批德育创新实验项目中，不少学校的班主任对学生的评价机制进行了研究，其中包括：琅琊路小学的“小主人”教育中的发展性、综合性德育评价项目，汉江路小学的提高学生主体评价能力的项目，第一中心小学的德育评价模式改革的项目，紫竹苑小学的“争卡”激励机制项目，第四中学的“主体教育奋进奖”项目等。

(四)建立班主任工作室．分享优秀班主任资源

为了使鼓楼区的优秀班主任充分发挥“传帮带”的作用，提高班主任队伍的整体水平，鼓楼区教育局于2006年建立了班主任培养基地，成立了五个班主任工作室，包括拉萨路小学韩芳班主任工作室、力学小学张翠玉班主任工作室、琅砑路小学琅琅班主任工作室、南大附中春雨班主任工作室、省教院附中育泉班主任工作室。班主任工作室本着“合作、创新、发展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于发现、善于反思、敢于创新、精于积累、勤于写作，走自主发展的专业化成长道路。班主任工作室为首批学员制定了为期一年的培训计划，包括“轻松见面”“走进名师”“智慧沙龙”“精彩实践”等内容。在此基础上，通过自愿申报、民主评选的程序，鼓楼区新增了二十九中教育集团致远中学霜叶班主任工作室和宁海中学宁海心相约班主任工作室，共同承担对第二批94名学员的培训任务。班主任工作室还在鼓楼区教育网站上建立了自己的网页，为学员安排了系统的培训课程，有的是为班主任提供前沿的德育理论及研究成果，有的是专家与班主任的零距离交流，有的是对教育中“疑难杂症”的会诊等。

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一、以“校本研训”提高教师的道德修养

教师是传播文明的使者。高尚的师德是教师的“灵魂”。“和乐”的校园是教师快乐工作和学生快乐成长的沃土。为了提高教师的道德修养和人文素养，赤岗小学以学校的发展为本，营造“和乐”教育倡导的文明、和谐的人际关系，追求校本“研训”的实效。具体活动大致包括两个。一是举办专题讲座（例如《学师德规范，做师德标兵》《追寻快乐的自己》《教师禁语》和《做一个播种幸福的班主任》等）。二是组织教师论坛（例如《我看“范跑跑”“杨不管”现象》《如何看待新的教育环境下的家教现象》等）、开展学习讨论（例如《海珠区教师行为规范》等）和进行教师座谈（例如《优化制度建设，培育行为文化》等）等活动。上述两个活动具有三个意义。一是使教师爱岗敬业，为人师表，关爱学生，树立正确的学生观、教学观和质量观，以人格影响人格，以生命影响生命，努力成为学生的良师益友。二是使教师调整心态，积极投身工作，经常采用换位思考的方式思考问题，理解和支持学生家长、同事和领导的工作。三是顺应时代的要求，努力建设“和乐”德育团队文化，尽可能追求教师工作的幸福感。目前，赤岗小学的绝大多数教师懂得了换位思考，能够理解和支持他人工作，注重团结协作。

二、以“书香陶冶”提升教师的人文素养

教师应具备良好的人文素养，因此，教师要多读书、读好书，以提高专业水平和人文素养。赤岗小学把建立学习型组织作为促进教师专业发展，建设“和乐”德育团队的重要举措。具体而言，力求做好四项工作。一是赤岗小学鼓励、指导教师阅读教育专著、教育类杂志和学生喜爱的书籍。例如购买《大教学论》《教师的幸福人生与专业成长》《有一种心态叫放下（精华版）》和《品德的力量》等书籍发给教师，要求教师利用假期及课余时间认真阅读并抒写读后感，同时指导学生读好书和抒写读后感。二是更换学校图书管理系统，全面开放学校的教师阅览室和学生图书室，完善班级图书角的建设，鼓励教师最大限度地使用学校的图书资源。三是充分营造阅读氛围，开设教师“心灵加油站”，鼓励教师通过书籍提升精神境界，让读书成为教师的生活方式。四是引导教师将阅读书籍和自己的专业发展、教学实践相联系，以促进教师的专业发展，打造“和乐”的德育团队。

三、以“交流结对”促进教师的专业成长

教师的素质直接影响教育教学的质量，决定学校的办学水平。因此，根据学校特色发展、教师个体发展的实际，赤岗小学把加强校本“研训”、促进教师的专业成长和提高德育团队的素质作为学校德育管理的首要任务。

1.通过交流学习，促进班主任成长

学校的“和乐”来源于班级的“和乐”，班级的“和乐”来源于学生的自觉性、自信心和荣誉感，学生的自觉性、自信心和荣誉感来自教师对他们的关爱、信任、尊重、鼓励和赞赏。为此，赤岗小学十分重视对班主任团队的激励和促进，并实施两个有效措施。第一，赤岗小学每学期举办一至两次有关班主任工作的活动，其内容包括：班级工作经验分享、家访工作经验分享和班主任工作艺术交流等。在轻松、愉快的活动氛围里，班主任敞开胸怀，畅所欲言，工作细节、感人故事呼之欲出。第二，赤岗小学每学年让正、副班主任在教职工大会上简要汇报工作情况，以增进彼此了解，促进彼此学习；会后，由全校教师参与投票，选拔校级优秀班主任和校级优秀副班主任，然后从校级优秀班主任中选拔1至2人参加市级优秀班主任的评选，以营造“你行我行大家都行”的互帮互助氛围。

2.通过“结对”指导，促进青年教师成长

青年教师的成长既影响他们的专业发展，又影响学校的未来发展。近几年，为了加强对青年教师的培养，促进青年教师的成长，赤岗小学制订了“以自培为基地”的培训计划。这个计划是以青年教师与资深教师、骨干教师和学校管理阶层的教师“结对”的方式展开，并作为一项常规的管理活动严格落实。首先，“结对”指导活动有两个要求。一是资深教师、骨干教师和学校管理阶层的教师应对青年教师的教育、教学和班级管理等方面的工作进行全面指导，并提供有关教学方法、教学技术、教学策略和教学科研等方面的咨询，使青年教师从自身教学中获得反馈信息，及时进行自我分析与自我纠正。二是青年教师应积极主动地向资深教师、骨干教师和学校管理阶层的教师学习，以感受教育教学的全过程，获得成功经验。青年教师与资深教师、骨干教师和学校管理阶层的教师各展其长，互帮互学，优势互补。其次，“结对”指导活动试图从三方面培养青年教师：一是具备敬业爱岗、无私奉献的精神；二是掌握教学基础知识与技能；三是理解并践行“厚德传道”。最后，“结对”指导活动旨在使青年教师树立三种意识。一是学习意识，青年教师应懂得“生命因学习而精彩，事业因学习而成功”。二是研究意识，青年教师要认真研究教材，运用教材，把教学和研究统一起来。三是发展意识，青年教师应在教育教学中不断超越自我，一步步走向成功。

3.通过搭建平台，促进德育骨干教师成长

赤岗小学对德育骨干教师的培养不遗余力。首先，采取“专家引领”“课题驱动”“同伴互助”和“个体自学”等方式进行校本“研训”。赤岗小学多次邀请区、市品德中心教研组教研员来学校听、评品德课和班会课，以帮助德育骨干教师解决教育教学、教师成长中存在的问题。其次，帮助德育骨干教师树立新的教育教学理念。在专家的指导下，德育骨干教师的理论水平及“教科研”能力有了质的飞跃。最后，为更多优秀的德育骨干教师争取机会、搭建平台，积极到各兄弟学校推广赤岗小学“‘和乐’德育”的课题研究成果。

篇(5)

上周末，我有幸参加了学校组织的班主任培训活动，此次培训以优秀班主任分享成功的班级管理经验为主题。在培训中我聆听了南京市第三高级中学有“老板老班”之称的陈宇老师分享的《让学生拥有幸福完整的教育生活》，才知道原来班主任的生活也可以如此幸福，幸福的班主任是这样炼成的。

想方设法为学生做点什么。班主任是学校里全面负责整个班级中学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是整个班级的组织者、领导者和教育者，也是班级中全体科任教师教学、教育工作的协调者。孩子们的健康发展是与班主任的管理理念和方法息息相关的。换句话来说，班主任是为全班学生进行服务的，要促进学生的顺利成长和有益发展，需要想方设法为学生做点什么。陈宇老师提出：“班主任要关注每一个生命的成长，为每一个人哪怕是最微小的进步喝彩。设置各种平台让学生发展，把大量的机会平等地提供给每一个人，创造机会促进学生的发展。”他如是说，更是如此做的。

以“爱心”为圆点，用耐心画个完美的圆。班主任应该真正做到面向全体学生，把关注的目光投向每一个在班级中存在的学生，把欣赏的目光给予每一个在集体中活动的个体。陈宇老师在班级管理中就常常以学号为顺序永不间断地和每一个学生进行谈心，这种谈话方式是很随意的、与学生无隔阂的。他的这种做法不但拉近了班主任和学生之间的关系，消除了师生间交流的障碍，而且能随时了解学生的思想动态，以便于及时对班级实施有针对性的管理，并且让学生们感受到了班主任的关怀，增强了学生对班集体的归属感。

细化分工、人人有事、事事做好。陈宇老师能做一个潇洒的班主任、一个异常轻松的班主任，他的绝招就在于充分发挥了学生的自主性，让班级内人人有事做、事事有人做、人人抢事做、事事要做好，而且班主任要做好引导和分工工作。陈老师将企业管理中的招标制巧妙地运用到了班级管理中，将班级的大小事宜做成招标书，以合同的形式转接给投标及中标者。如图书管理员、植物养护人、班级财务员等，大到板报、海报设计主创小组，小到黑板保洁，并设置悬赏分实行岗位奖励，做到劳有所得、做有所赏。他引入的“部门化”的管理理念打破了传统的班委制，把班级划分为学习部、纪律部、宣传部、生活部、文娱部等。把常规事务分解到每个部门，让每个学生都能发挥各自的特长，亮出自己最闪光的一面，使每个个体都能真正融入到班集体中去。

特色班会，助跑成长。班会是班主任对学生进行思想道德教育、公德教育、班规教育的主要平台，它可以成为学生美好生活的起点，也可以成为学生幸福生活的回忆。在班级管理中，陈宇老师就特别注重开展富有特色的班会。如：集体生日会，他让学生自主策划、自由设计，不但让学生学会关怀别人，体会集体大家庭浓浓的情谊，还能锻炼学生的各方面能力；模仿电视台开展的系列访谈节目《师话实说》，邀请校长和科任教师作为嘉宾进行现场访谈，让学生聆听分享教师的智慧，在感悟体会中成长。

篇(6)

目标：双赢是首位，避免两败俱伤。

管理特色：常规工作特色化；特色工作常态化

基本原则：尊重在前，管理在后，爱在其中。

一、常规检查实行红黄牌

很多工作不是老师故意不做或故意做得不好，由于各种各样的疏忽，他们的精力又不能面面俱到，必然有做不好的时候，这时领导的一个温馨提示或暖心指导，都会让他愉快的高质量的完成工作。这时的提示就是一张黄牌。同样的事情多次出现，再亮红牌，教师毫无怨言，并惭愧地接受批评。黄牌是人文、是温暖；红牌是原则，是底线。尊重不需成本，管理需要期待。

二、用放大镜找优点，用显微镜找进步

曾听过一名教育专家这样说过：你想让孩子成为什么样的人，你就朝这个方面去表扬。同样，在学校管理中，我们也践行这个办法：想让教师朝哪个方面努力，我们就朝这个方面去表扬。表扬需要有理有据，需要我们躬身下行，用心用脑。对于态度认真的教师，我们可以收集一大摞可以表扬的素材。但一些“隐形”教师和“潜力”教师，我们就得额外多做工作，需要用放大镜找优点，用显微镜找进步。让他们也融入阳光教育的行列。实践证明这个方法确实管用，越来越多的隐形教师被拉上前台。潜力教师走出阴凉处，走进阳光里。

三、幸福可以参考，健康可以塑造

幸福首先来自于健康，“工间一千米，健康好身体”是学校对教师的健康提议。提倡教师在不耽误工作的前提下，到户外活动。工作上的压力和负面情绪在运动中得以宣泄，健康的身体是保证教学工作的前提。工作中的幸福感还来自于人际关系，大家三两人一起运动，谈学生、谈家庭，融洽了氛围，和谐了关系。不少教师的思想工作也是在和领导创造的运动机会中做通的，在看似无意的话题中边运动边聊天让教师认同我们的观点，并理解我们的

工作。

四、微影响 大收获

1.微影响，管理始于微笑

看过这样一句话：微笑的人都不会太差。在校园、在走廊，主动面带微笑和教师打招呼，微笑着评课、谈工作，教师的专注度很高，认同感也很强。公平、温暖、悦纳、和谐的阳光管理氛围从微笑开始，微笑对人心情的影响似一阵春风，让人心情愉悦、呼吸平顺。

2.微播放，传播不微影响

利用教师群空间、会议间歇，针对不同的培训主题，播放不同的微课视频。比如在对教师进行责任心教育时，播放《我交给你一个孩子》；要求教师要有爱心时，播放《如果我能再次养大我的孩子》；拒绝教师的冷暴力时，播放《父母的话里有根温度计》；需要教师坚持时，播放《牵着一只蜗牛散步》；强调关注弱势群体时，播放《每一位学生都需要一座奖杯》。教育即影响，让微视频产生不微的影响，促进教师审视工作、开展思考。

3开讲坛，传递正面能量

学校开设教师“阳光讲坛”，传递正能量，让原生的、实用的经验得以传扬，让老师们“说了会做，做了能说”，促进专业能力提升。

“牵着蜗牛散步”是备课组的故事。“蜗牛”是我们所说的“潜力”学生（即我们的及格目标生），也就是我们工作中的主要问题。帮助他们成功实际上就是提升自己。阳光讲坛是每一位教师展示的舞台，分享他们善待潜力学生，视“潜力”为宝贝，帮助他们获得成功体验的教育经验；讲述着他们在教学中不“嫌贫爱富”，而是“拉富济贫”的教学故事。开阳光讲坛的初心是寻找身边的感动、提炼草根经验、传递正面能量，用老师的经历、故事、经验影响其他教师化心动为行动、化理念为实践、化苛刻为包容、化压力为

动力。

4.搜阳光，寻找身边感动

鼓励干部、教师撰写案例、搜索教育教学中的“一缕阳光”，让“温暖、公平、悦纳、和谐”真正内化于教师心中，让“阳光管理”外显于行。搜索“一缕阳光”活动，让所有的领导和教师换个角度关注他人和自己，更多的人开始为他人点赞，不说消极话，不做消极事，用正能量影响身边人。

5.留痕迹，快递工作智慧

“讲述照片背后的故事”是在工作检查中的即时拍摄，配合文字的说明，发在教师群中给更多的教师支招。高手在民间，让高招妙术及时发光，让好的工作办法留下痕迹，让教师随时随地学习他人先进经验，学会智慧工作，这是他们工作的锦囊站。

6.同分享，团队牵手共进

“录播室里的故事”是班主任工作的专场。每个学期初，各年级都会邀请上一届的优秀班主任进行班级管理经验介绍，让新手班主任有了明确的目标，其他班主任有了更多的经验借鉴。某某教师抓优有奇招；某某教师抓全及有妙术；某某教师班级学习积极性高；某某班主任家委会搞得有声有色…让他们把自己的心得、妙招讲出来、录下来，分享给他人。讲述时间不长，但经验宝贵，还有现场提问、答疑。没有全才，只有互补；大家好，才是真的好。现在我们的班主任说不上个个优秀，但都是管班的行家里手，是实干家。

管理当执着，管理须变通。执着如山，变通似水；山水相映，自有精彩。

篇(7)

1、正人者必先正己，在发展学生的同时，我们也必须发展自己；当我们拥有了更强的专业能力，也就有了更大的教育影响力。一个不能自我教育自我发展的人，也就不能发展和培养别人。

2、我想，每个教师也应该至少将自我一分为三：一个在实践，体验劳动的艰辛，享受教育的过程；一个在思考，指引实践的方向，规划自己的成长；另外，还需要一个“我”，站在一旁欣赏和评价，收集生活的阳光。

3、教师到底最需要什么？是金钱？是名利？是学生的好成绩？还是家长的尊敬、社会的推崇……我想，这些都不是。教师最需要的是一种源于工作的快乐，一种发自内心的快乐，是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐。这种精神上的快乐，超越物欲、私欲、权欲，正是教师成为名师乃至教育家不可或缺的思想根基。

4、要做一个幸福的教师，就必须常怀一颗宁静的心，恪守着自己精神世界的内心高贵，坚守教育者那份特有的真诚与虔诚；大凡优秀教师，都是内心宁静而又有激情的教师。

5、只有幸福的教师才能培养、造就幸福的学生，只有快乐的教师才能让学生快乐、健康。

6、其实，年龄不是拒绝成长的借口，惰性才是造成我们平庸的祸首。所以，我们要提高自己的生活质量，要享受教育的快乐幸福，就必须认真细致规划自己，下定决心改变自己。作为一个承担着教育重任的班主任老师，更要对自己的人生负责，给学生树立一个可以仰望的身影！

7、无论怎样，班主任都必须明确，我们面对的是一个“人”，而不是单纯的“事”；我们的目的是为了促进人、发展人，而不是单纯地解决“事”；如果因“事”毁了人，那就成了教育的悲哀。

8、要知道，生气是拿别人的错误来惩罚自己，而冲动往往以愚蠢开始以后悔结束。

9、“天下事以难而废者十之一，以惰而废者十之九。”世间的一切美好生活，人生的一切光辉灿烂，无一不是在勤奋地努力、不懈地劳作下，渐渐变成了现实。

10、我们可以用相同的起跑线来激励学生，但是一定要明白：他们的人生原本就不可能有相同的终点。谁也无法预测每个孩子的未来，我们的工作应该是在现有基础上尽力促进每个孩子的成长，决不是给他们是否成才盖棺定论。

11、促使这个教师从一般走向优秀，从优秀走向卓越的关键，并不在于他有多么高深的学问和过硬的本领，更多的在于他一些教育教学的良好习惯，但正是这些看似不起眼的、自然的习惯成就了一个个优秀的教师，成为优秀与平庸的标尺。

12、善歌者使人继其声，善教者使人继其志。有经验的班主任，善于用班干部的“闪光点”去影响、感触学生。一个优秀的班委会，就是一个好班级。

13、没有班级文化，一个班级就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力；班级管理的最高境界就是文化育人。

14、活动是实现教育目标的最佳手段，让学生参与一项亲历亲为的活动远比百次泛泛地说教更有效果。一个活动对孩子的一生都可能产生巨大影响。

15、青春是一片沃土，不种庄稼必定杂草疯长；如果说解决班级管理问题有一把万能钥匙，那就是让你的学生爱上读书。

16、教育是一种手段，但更是一个过程，是师生生命相伴成长的一个过程。如果生命的成长没有深刻的印迹，如果宝贵的校园生活没有留下可以回味的故事，那么人生就显得苍白、暗淡。

17、在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的“位置”，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任也能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。

18、学生时代是一个人良好行为习惯、优良道德品质养成的关键时期，需要我们教师不仅采用表扬、赞赏的方式，也应善用批评和惩罚等丰富多彩的手段。一次必要的惩戒，对有的学生来说，也可能是一次灵魂的洗礼。

19、弹性惩戒，既能培养学生良好习惯，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知耻而后勇”，如果我们回忆人生，经常会为自己小时候那些因犯错而受的惩戒而感动。

20、一个班主任不能人云亦云、只会机械地忙碌学校安排的事务，而要把自己的爱心、智慧融入班级，要学会用“脚”思考，根据自己的实际情况，发挥自己的特长和优势，在长期的班级管理中逐渐形成自己的个性特色。

21、一个真正优秀的班主任，他的班级不仅能给每个孩子创造成长的机会，更能满足最优秀孩子的需要。

22、教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。

23、教育就是要促进人的发展，批评只是教育的一种手段，而不是教育的目的！教育的过程应该渗透智慧，寻求优化；对许多事情的处理，往往有比批评更好的途径，即使批评也要讲究恰当的方法。（班主任 banzhuren.cn）“狗熊”教育培养不出“英雄”，种下“笨”“恶”的种子只能收获“笨”“恶”的果实，一味地训斥、嘲讽会毁掉孩子一生的前途。

24、有时固然需要猛药，但最好的批评，应像春雨，既滋润枝叶，又不伤根系。所有的人，都是在批评中逐渐走向成熟。

25、在长期与学生打交道的过程中，我逐渐总结出了一套独特而行之有效的批评技巧，可以概括成四句话，12个字：缓一缓，避一避，绕一绕，冷一冷。

26、无论遇到什么事情，我们的任务都是为了促进学生健康成长，尽量不要刺激学生那根“坏”神经，让它慢慢地萎缩、消失；千万不要上纲上线，无故地站到学生的对立面。

27、教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。

28、人是有感情的生命，完全理智的只能是机器，特别是在感情漩涡的青春期。教师最重要的任务不是阻碍孩子们情感的成长，而是要教会他们逐渐学会用理智解决问题。一个人如果一辈子都没有一次感情用事，那也将是人生的一个遗憾。

29、我们不是单打独斗的勇士，聪明的班主任善于借助别人的力量。在神圣的教育事业面前，我们是那样的渺小；但分享的越多，往往我们拥有的也就越多。

30、教育理念的差别，直接影响着孩子的成长。很多时候，家长不是不想帮孩子，而是不知道怎么做。他们渴望获得一些教育的方法，提高自己的教育智慧。

31、教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。而管理却不是这样——它重规则的执行而轻习惯的养成，重外在行为的表现而轻个体人格的养成，重单向度地接受而轻个性化的创造、思考。可见，教育的本质属性中，并不排斥外在的管理，但这种成分比较少。

32、我们的许多班主任就是这样逐渐忘记了自己是一个以知识，以思想，以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。

33、在我看来，班级管理既要有管，也要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。……一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。

34、一个优秀班主任，应该科学地规划自己的工作时间，科学梳理自己的工作事务，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，满头虱子没处拿；只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能发挥自己优势的事情，不要只机械地应付领导布置的事情，而要坚持经营班级的特色。

35、很多时候，我们并不能决定教育的结果，而是要更好地完善教育的过程。在现实中，许多不成功的班主任常常由于心智的不成熟，导致工作方式上的简单、粗暴。我们要树立服务的观点，帮助学生一点一点地进步，既不难为学生，也不放纵学生。

36、通常情况下，我们都认为，一个安静、很有秩序的班级，就是一个好班级。但是，有很多时候，这样的班级却是一潭死水，因为管得过严，而失去活力。

37、没有爱就没与教育，但教育并不仅仅需要爱；没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦的果实。缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。智慧和爱心同样重要，这是班主任获得成功的法宝。

38、班主任职业生活的幸福感到底是什么？我认为，就是为人师表、教书育人的尊严感，就是得天下英才而教育之的自豪感，就是研究教育规律、掌握教育规律的成就感。

39、优秀班主任自主发展的核心是其本身的自主性，说得再明白些，就是班主任在自主发展上的自觉性和能动性。

40、我们分析优秀班主任的成长过程，会发现他们都有一个共同的特点，即他们都特别注重刻苦读书学习、进行教育反思或执着地参与课题研究。他们和一般班主任的明显区别在于其工作过程有鲜明的研究性和方向性，他们总是带着明确的目标去投入教育教学实践。

41、很多人总抱怨自己没有机遇，但机遇对每个人都是平等的，事实往往是自己不去寻找机遇，自己不去创造机遇；即使有了机遇，自己也不去立即行动去抓住机遇。

42、某个寂静的夜晚，做了一个奇异的梦：我恭敬地问笑盈盈站在我面前的一位先哲圣师，你为什么能取得这么伟大的成就？他和蔼地告诉我说，我只不过是能做好懒惰者不愿做而聪明人不屑做的事，能走完一般人不想走或不能走不到底的路。

43、亲爱的老师们，做自己喜欢的事，就快乐；喜欢自己做的事，就幸福。只要你有心，在班主任这片平凡而美丽的土地上，到处都能种出最灿烂的花朵，收获最香甜的果实。