测量教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇测量教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

(一)知识目标

1、理解伏安法测电阻的原理。

2、知道伏安法测电阻有内接和外接两种方法。

3、理解两种方法的误差原因，并能在实际中作出选择。

4、理解多用电表直流电流档、直流电压档、欧姆档的基本原理.

(二)能力目标

1、通过本课的测量误差分析，实际测量对比分析，培养学生动手操作能力和分析能力。

2、了解欧姆表的原理，学会使用欧姆表。

3、练习使用多用电表。

(三)情感目标

1、通过本课学生测量分析，器材选择判断，树立学生知识来源于实践，应用于实践的观点。

教学建议

1、伏安法测电阻这个实验学生在初中阶段已经学习过了，但是初中时只要求学生掌握测量基本原理，不需要学生考虑测量的误差以及引起误差的原因，也不需要学生掌握两种连接方法，而在高中阶段，本节重点是伏安法测电阻的两种接法，使学生知道在什么情况下应该用哪种接法，知道两种接法对测量值带来的不同测量结果，要求学生对两种连接方法所产生的误差来源有所了解。

在新课讲解中可以首先复习电阻定义，引出测量电阻的思路，结合具体实际，提出两种测量方式，分析误差原因，总结适用条件，通过测量分析，进一步巩固。通过器材分析选择，培养学生解决实际问题能力。

学生活动展开时应该在教师的引导下，分析两种测量电阻方法的误差原因及适用条件，利用自行测量进一步体会适用条件，通过练习题，进一步培养学生综合分析能力，器材选择判断能力，解决实际问题能力。本节是闭合电路欧姆定律的运用，具有联系实际的意义，为学生提供运用知识分析和解决问题的机会

2、教材要求了解欧姆表的原理，不要求进一步讲解欧姆表的刻度等问题.

通过对欧姆表原理的讲解，进一步加强学生使用欧姆表的能力，重点强调欧姆表在使用前调零的重要性和必要性，使学生分清欧姆表的各档位之间的转换，知道欧姆表内置电源的正负极与两个表笔之间的连接，会对欧姆表进行读数和测量。

3、对于程度不同的学生可以采取不同的教学方法，如果学生的程度较好，可以对电阻的测量进行展开教学。除了讲解以上两种电阻测量方法以外，还可以向学生介绍其他方法。比如替代法，补偿法，惠斯通电桥法，另有利用一个已知电阻和伏特表，一个已知电阻和安培表进行测量的方法。

教学设计示例

电阻的测量

一、教学目标

1、在物理知识方面的要求：

(1)了解用伏安法测电阻，知道伏安法测电阻有内接和外接两种方法，无论用“内接法”还是“外接法”，测出的阻值都有误差。

(2)懂得误差的产生是由于电压表的分流或电流表的分压作用造成的，并能在实际中根据给出的具体数据考虑选用什么规格的仪器。

(3)知道欧姆表测电阻的原理。

2、能力方面的要求：

(1)引导学生理解观察内容的真实性，鼓励学生寻查意外现象及异常现象所发生的原因。

(2)通过本课的测量误差分析，实际测量对比分析，培养学生动手操作能力和分析能力。

(3)培养学生细心操作、认真观察的习惯和分析实际问题的能力。

二、重点、难点分析

1、重点：使学生掌握引起测量误差的原因及减小误差的方法。

2、难点

(1)误差的相对性。

(2)根据给出的具体数据考虑选用什么规格的仪器来减小误差。

三、教具

电压表，电流表，欧姆表，测电阻的示教板。

四、主要教学过程

(-)引入新课

我们在初中时已经做过了“用电压表、电流表测电阻”的实验，现在，再做“伏安法测电阻”，是不是简单的重复呢?大家可以回想一下，当初做实验时的情况，把两个示数相除，再多次求平均即可，那你们有没有想过，这样得到的就是电阻的真实值吗?不是，原因在于电压表和电流表都不是理想的。

(二)教学过程

1、伏安法测电阻

我们已经了解了电流表并非无电阻，而电压表也并不是电阻无穷大，用这样的表去测量电阻，会对测量结果有什么样的影响?

(1)、原理：利用部分电路欧姆定律

我们利用电压表，电流表测量电阻值时，需把二者同时接入电路，否则无对应关系，没有了测量的意义，那么接入时无非两种接入方法，那么电路应如何?请同学们画出。

(2)、电路：

如果是理想情况，即时，两电路测量的数值应该是相同的。

提出问题，实际上两块表测量的是哪个研究对象的哪个值?测出来的数值与实际值有什么偏差，是偏大还是偏小?

外接法

是两端电压，是准确的，是过和的总电流，所以偏大。

偏小，是由于电压表的分流作用造成的。

实际测的是与的并联值，随，误差将越小。

内接法

是过的电流，是准确的，是加在与A上总电压，所以偏大。偏大，是由于电流表的分压作用造成的。

实际测的是与A的串联值，随，误差将越小。

进一步提问：为了提高测量精度，选择内、外接的原则是什么?

适用范围：;

[思考题]给你电源、电流计、已知电阻、开关和未知电阻各一只，如何设计测量电阻的电路。

方法：将A前后两次串入和各支路，测得电流强度为和，应有，则)

2、欧姆表测电阻

伏安法测电阻比较麻烦，实际应用时常用能直接读出电阻值的欧姆表来测电阻，关于欧姆表的构造，先请同学们看书。

以上欧姆表的结构示意图。借助电流表显示示数，测电阻不同于测电流、电压，表内本身含有电源，表盘上本身刻定的是电流值。试想，在两表笔间接入不同的电阻时，电路中的电流强度会随之发生改变，且一个阻值对应一个电流值，即指针偏在某一位置，所以可知：

(1)、原理：闭合电路欧姆定律

(2)、刻度的标定：

①两表笔短接，调，使，刻出“0”

②两表笔断开，指针不偏，刻出“∞”

③任意加上，，在指针偏转到的位置，刻出“”;

④若是正好是呢?应有，不难看出此时、，是此时的欧姆表内阻，也称中值电阻。

拿出一块欧姆表演示一下刚才的过程，同时说明：

①红、黑表笔的规定是为了与以往的电压表、电流表“+、-”极统一，即电流流入的为正极，电流流出的为负极。

②由于与并不是简单的反比关系，所以欧姆表的刻度是不均匀的，从有向左，刻度越来越密。

(3)、使用欧姆表的注意事项：(请同学回答并总结出)

①测电阻时，要使被测电阻同其它电路脱离开。

②欧姆表一般均有几档，而且使用时间长了，电池的E，r均要发生改变，所以在每次使用前及换挡后都要进行调零。

③每次使用后要把开关拨到OFF档或交流电压档的最大量程。

由此也可看出，利用欧姆表测电阻仅是粗测而已，在此基础上，应再利用伏安法测量才会比较准确。

3、课后小结

篇(2)

1、知识与技能目标：

(1)通过实验进一步巩固物质密度的概念;

(2)尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象;

(3)学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法;二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

2、过程与方法目标：

通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

3、情感、态度与价值观目标：

培养学生严谨的科学态度。

(二)学法点拨

本节在学习质量、密度概念及用天平测量质量的基础上，学习测量物质的密度。学习利用公式间接测定某个物理量的方法。

量筒的容积单位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作单位的。1mL=1cm3.

同许多测量仪器(电流表、电压表、天平)一样，量筒也有量程和分度值。

测量物体体积的方法：

规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

教学过程

一、引入新课

通过上一节课学习，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

1、问：什么叫物质的密度?怎样计算物质密度?

2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量?用什么器材测量?记录哪些量?怎样求出铁块的密度?

3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水?用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积?出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相平，与刻度线垂直。

1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

方法：先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准)，读出此时量筒中水的体积V1;将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

3、尝试测量一个塑料块的体积。

4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

(1)压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

(2)沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论;

引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

达标自查

1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种(填“直接”或者“间接”)测量法。

2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体(填“能够”或者“不能”)浸没入液体中。

3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天平测量的砝码数是50g,20g,5g各一个。游码在2.4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,则应选择()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盘天平的时候，下列做法错误的是()

A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天平托盘里

C、被测物体不能超过天平的量程

D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

7、用天平和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是()

A、用天平称出空烧杯的质量

B、将适量的食用油倒入烧杯中，用天平测出杯和油的总质量

C、将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

D、用天平测出倒掉油以后烧杯的质量

8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号()

A、将m、V代入公式中，算出铁块密度

B、铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

C、在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

D、用天平称出铁块的质量m

E、根据数据V1、V2算出铁块的体积V

9、根据密度的公式，下列说法正确的是()

A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

能力提高

10、在调节托盘天平指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天平横梁平衡，应将横梁右端的调节螺母()

A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

11、给你一台天平、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大?为什么?

13、小实验：测量雪的密度

问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗?

材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒(高约25cm,直径约7cm);

两个塑料袋，一架天平，一个量筒。

操作过程：(1)在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型(例如，湿雪、干雪、干粉状雪等)及室外空气的温度;

(2)返回教室内把雪全部倒入一个大碗里;

(1)将一个圆筒称重(m1),仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重(m2)，m2-m1即测得的雪的质量;

(2)取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量;二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量(mL)

(3)雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积;

雪的密度=

(4)在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

(1)做这个实验需要哪些器材?主要步骤怎样?

篇(3)

关键词 信息化 测量船 知识协同

中图分类号：F270；G434 文献标识码：A

0引言

随着知识管理研究的不断深入，协同理论在知识转移、知识共享以及知识创新研究中的应用，为厘清知识活动中各要素及其相互关系、认识知识如何通过有效方法实现交流并创造价值提供了理论指导。目前信息化建设如火如荼，建立在信息化基础上的团队知识协同研究必定能为测量船工作效率的生成发展提供更加有力的战略支撑。

1测量船环境中的团队知识协同

测量船作为一个人员构成复杂、科技集成度较高、信息获取相对闭塞的整体团队，其整体能力提升很大程度上取决于对知识（信息）的应用创新上。而知识协同不仅是一种研究视角，更是组织实施知识管理的有效手段，在航天测控领域特定组织中的知识协同，更可视为一种重要的战略思想。知识共享是知识经济环境下组织核心竞争力形成的保障，而知识协同则是组织内外知识资源的整合应用，贯穿于知识转移、知识共享、知识创新活动之中。

知识协同包括四个要素，即知识主体（知识活动的参与成员）、知识客体（知识）、时间、环境（包括“软环境”如文化环境，以及“硬环境”如信息化建设条件等）。

1.1测量船的知识主体

测量船的知识主体即知识活动的参与成员，按照工作实际情况，可以划分为二类，即科研试验创新人员和综合保障人员，按照学历层次结构，又可以划分为低（本科以下）、中（本科）、高（本科以上）三类，按照知识应用情况，又能划分为知识吸收、知识应用和知识创新等三类，按照活动参与对象，又能划分为个人、专业组队团体、部门团体和自发性业余团体等。当然，层次间或者是类别之间的区分无法做到完全精确，总而言之，应该从多重角度去正确认识测量船的知识主体，通过信息化建设展开多个维度让其有效参与到测量船整体的知识活动中去。

1.2测量船的知识客体

测量船的知识客体即测量船参与到试验过程中涵盖和需要的方方面面知识内容，这里面的含义非常广泛，例如教育管理和发动船员的人文性知识、技术装备和理论支撑的科技性知识、后勤供应和服务保障的综合性知识等。这些知识有的是可直接量化即可视的书本图书，有的是以数字资源展示的电子信息，有的是存诸于船员身上的经验与意识等等。由于知识协同强调“动态性”，即在不同的时刻知识的主体和客体所处的状态是不同的，随时间的变化而不断地发生改变。一般情况下，由于众多知识主体在“知识协同”活动中的不断参与和个人知识创造，“知识客体”的内容越来越丰富，价值也会越来越大。

1.3时间和环境

测量船由于任务的特殊性，在时间上具有极强的约束，如当船舶出海时某型设备发生故障急需相关设备资料时，这些急需的资料在时间维度和价值评定上只适用于此特殊的阶段；船舶停靠码头时，同样环境下的资料价值显然不如前者。知识需要承载的平台，“软环境”作为环境条件的重要组成部分，在知识协同中起着剂和催化剂的作用，以信息化硬件设施为代表的“硬环境”作为知识活动参与对象的直接工作平台，在知识协同中起着提纲挈领的主干作用。

知识协同特别强调的是知识传递的时间、对象、空间的“准确性”，即时间的准时性、传递目标（主体）的准确性、传递对象（客体）的准确性和准时性等。

综上所述，测量船团队知识协同的使命任务即是使得知识管理中的主体、客体、环境等达到的一种在时间、空间上有效协同的状态，并实现在恰当的时间和场所（实体空间或虚拟空间），将恰当的信息和知识传递给恰当的目标或对象，充分满足测量船完成综合性任务需求，并不断地创建知识创新的单向、双向或多向的多维动态过程，从而推动测量船整体团队能力不断提高。

2信息化与知识协同的关联

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。智能化工具又称信息化的生产工具。它一般必须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用、信息安全的功能。测量船的信息化则可以相应的认知为建设、发展以计算机为主的的智能化工具，使之作用于提高测量船整体团队能力的过程。

2.1知识主体需要信息化牵引

在测量船的知识主体中，最核心的要素就是每个个人，无论怎么划分，个人（人才）在测量船形成核心竞争力的过程中占有着主导地位。人才也成为了知识管理的主体对象之一，需要从显性知识与隐性知识两种知识的表现形式出发，构建人才评价机制模型，如图1所示。

在测量船上，人才的显性知识包涵培训经历（学历、在职培训）、工作经验（岗位履历）和技能等级（职业技能证书、工程师），这些内容可以通过信息化手段以直观的形式记录或展现；相对而言，人才的隐性知识在很大程度上决定着测量船后续人才发展的进程，包括工作动机（对工作中的某一目标持续渴望从而不断实践的内在驱动力）、价值观（对外界事物或行为的评价准则）、心理素质（是否具有良好的心理素质冷静地对待各种考验、是否有积极的心态去处理难题）、发展后劲（个人的学习能力、创造新知识的能力、团队协作能力、业务沟通能力），这些指标通过信息化技术的支撑收集后，就能够开展数据分析和导向应用，使得人才往测量船期望的方向发展。

通过信息化的手段，能够针对每个人的不同特点，一人一策，量身定做，设计他们的未来、助推他们的成长。为他们搭好台，他们才能唱好戏，能够让不同层次、不同领域的人都能实现自我、展现自我、体现价值、实现梦想，并把个人的梦想融入中国梦，最大限度地把科技干部的聪明才智集成起来，让学历转化为能力，让文凭转化为水平。

2.2知识客体需要信息化构建

前文所述，测量船的知识客体即测量船参与到试验过程中涵盖和需要的方方面面知识内容。以一份常见的政治教育教案为例，传统的方式为组织者拟制教案，之后在目标群体内进行授课，通过提问或检查笔记等手段来确认教育效果，这种方式存在着教案利用率低、受众范围窄和效果确认不易等问题。假如采用信息化方式来构建此教案，则组织者在教案的设计、开发过程中，就能够同步将编写教案的背景缘由、教案内容的辅助材料、教案的适用领域等附加性文档进行集成，再通过信息化手段进行共享，则能在较大范围内使得该教案获得有效应用，受教育者的心得体会等学习内容亦能通过信息化手段快速反馈到组织者处。

此外，通过信息化手段能够将常用的书籍、资料、课件、人员信息等各种类型知识按照统一的标准数字化，按照科学的体系划分构建，利于信息的存储、、利用和动态更新。测量船团队形成最本质的目的是预期的共同利益，在团队知识共享过程中，无论是从角色主体角度还是从业务流程角度提高成员的协同意识都是为了使整个团队的资源能够得到交互，实现收益最大化。依托于信息化技术，有限的资源（知识客体），可以通过互补和整合，产生倍增效益。

2.3知识传递需要信息化承载

为满足测量船多样化任务的海量知识需求，需要从三方面不断的拓展知识资源库。一是从外界及时获取有效的知识；二是整合内部成员的孤立性知识；三是在原有基础上的自发性知识创新。当前在测量船上部署了“超星图书馆”和“通用图书馆”等数字图书馆，初步构建了知识系统，利用航采网能够同步期刊报纸等数字资源，通过这些信息化手段，减缓了测量船出海期间的“信息孤岛”效应。测量船内部各单个成员、单一团体留存了大量的知识内容，分散于机房、库房和独立系统中，没有进行统一标准上的数字化，无法做到同步的存储、和更新，导致知识的传递效率低下，需要知识的人难以迅速获取急需的信息。创新不是孤立的，只能建立在知识继承的基础之上，原有知识资源的分散、独立，导致创新的难度加大。

在测量船的团队知识协同上，尤其要强化信息化建设，将零散、孤立的知识内容数字化，对接后方巨大的保障资源，推动知识的系统集成和快速传递。

3建设的思路和对策

3.1依托信息化手段培养学习共同体，激发兴趣，促进交流

知识经过分享、整合、积累、应用的过程，才能实现创新，而知识共享的关键在于人与人之间的交流。在高度知识化、信息化的社会环境中，面对急剧增长的知识和信息，如何通过有效的知识分享机制，将其本身拥有的知识有效地与他人分享、交流，显然已成为急需解决的重大挑战。

在封闭与零散环境下，测量船上的个人或单个组织难以获取支持信息，要找到志同道合的团队相对比较困难。依托于信息化手段，个人或组织的知识储备、兴趣爱好、工作安排和急需信息等内容能够在测量船整个知识团队中实时共享、快速。比如建立人才一体化资源信息系统，以张三为例，上船之初即将其学历学科、兴趣爱好、特长技能、工作学习经历和个人成果等内容收集至信息系统并对外，各学习团队定期工作信息或人才需求，便于团队和个人能够相互发现，彼此组合形成学习共同体。

“学习共同体”是文化生态学习环境的理想架构。把测量船视为“共同体”，把学习环境作为个人和团队通过相互合作探讨各种方案、后果、假设的地方。这种公共性的、民主的群体学习环境就是学习共同体。在“学习共同体”模式下，学习者在参与学习活动的过程中，相互砥砺，相互帮助，依托学习工具和资源的支持，共同完成学习任务。学习是在学习者与环境和社会群体的交往互动过程中形成的，人际交互（包括自我交互）的顺畅也同样对学习者的自主学习起着不可小觑的作用。

3.2立足信息化技术搭建学习环境，构建统一的知识网络

立足于信息化技术在测量船逐步构建统一的知识网络，通过隐性知识与显性知识的潜移默化、外部明示、汇总组合、内部升华等4个互动过程来促进知识在团队成员之间不断地学习与交流。利用知识单向、双向或多向传递，个体、群体以及组织等之间的交流，以实现知识所有者与他人分享知识，以及知识被共知和共用的目的。

构建测量船知识库。充分发动每个部门、员工，贡献自己所掌握的知识，积少成多，聚沙成塔，对纷杂的知识内容（方案、策划、制度等）、格式（图片、word、excel、ppt、pdf等）和人员信息（小团队、科技成果、工作经历等）分门别类管理，把知识积累起来；创建测量船知识体系，清晰掌握测量船知识分布状况，提供管理决策依据，按照不同的权限体系，对各类角色成员开放不同级别的知识库，注重版本管理，文件资料从初稿到最后一版，均有版本记录保存并可查。把知识应用起来， 让知识查询调用更加简单，充分利用知识成果，提供工作效率，减少重复劳动，依据知识库构建各部门各岗位的学习培训计划，随时自我充电，成为学习型团队，

提供知识收集模式，将一些知识库中缺少的经验性知识，从船员头脑中挖掘出来。

通过重新组合上述的知识和运用开发潜在知识，使得通用知识与测量船专有知识有效地结合起来，并产生新的知识或见解，而这种新知识能被有效传播或应用。利用这种对已有的、分散的知识（个人或组织），通过某些方法或工具进行的系统的、有机的知识综合或者重构，并产生新知识的动态过程逐步在测量船构建统一的知识网络。

3.3借助信息化平台建立考核评价体系，推动人才发展

借助信息化平台有助于实现动态的、实时的和正反馈的考核评价体系，能够真实的反映出测量船人员的显性和隐性知识水平，在某种程度上对人才的学习发展方向起到导向作用。正确的评价结果反馈促进人才不断成长，人才评价结果反馈回知识协同体系中，使其将评价结果做为已获得知识进行识别、分类、转化等环节，最终定位成员的短板，使其明确自身的薄弱环节，以有目标、有计划地去弥补。

测量船环境下的各型组织发展从某种层面上讲也是人才的发展，人是组织的基础，组织是人才在某种条件下形成的共同体。信息化环境下的测量船知识协同尤其强调增强组织与组织之间在产品设计、资源保障、过程控制、服务提供等方面的全方位协作能力，通过集成整个价值链实现多个成员之间的协同开发、管控直至服务的目的。这种具有动态实时性、开放性、跨组织的整合、虚拟性、整体最优性、高效性和全方位性等特性的高效率知识协同不是单个组织能够独立完成的，必须依赖于信息化平台的同步建设。依赖于信息化平台，将测量船内部的各类组织主体抽象成互相制约的系统元素，系统内部成员进行角色分配和属性调整，以供应链为载体嵌入知识链，以业务流程为媒介实现知识利用和知识创新，最终实现整个系统的价值增长，成员之间的相互作用力和成员的单项业务能力是维系整个系统发展和创新的关键。

4结束语

本文通过对测量船团队知识协同概念、关键要素和机制进行分析，强调了在信息化条件下不同主体之间和业务之间的互动关系，测量船内部能够形成知识协同关系的各主体之间存在一定的互补关系，合作各方之间相互配合，取长补短，相互学习，共同受益，测量船整体效用能够得到质的提高，即协同论中所讲的“1+1>2”情况。

篇(4)

1、建立了健康教育领导小组

2、责任到室、到人，分工明确

3、狠抓健康知识教育

确保每周三晨会上健康教育课，开课率为100%，做到有课本、有教师、有计划、有教案、有课时、有考核、有等第。这是传授健康知识的基础阵地，是面向全体学生的基础性教育，做到在欢快的、激进的气氛中让学生自觉地接受知识，理解并掌握知识，从而建立健康的理念。

另外，定期或不定期地组织健康知识讲座，选择一些常用的、有难度的卫生知识，进一步强化传授，或根据季节性的变化，有目的地进行季节病的预防宣传，如流感、腮腺炎、肠炎等。

4、加强健康教育课管理

①教材和教具：教材做到1体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容，2教育内容（文字、插图）无概念错误，3课文深度和文字质量符合教学规律（3项）。配备好教具，包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。

②教学计划：每个年级都有完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致。

③教案：包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项主要内容；教案书写力求做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。

④师资培训：保证授课教师平均每人每学年接受120小时以上的培训。培训的形式有：培训班、集体备课、教研组活动、教学活动、观摩课等。

⑤授课质量：要求授课教师做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等5项。

⑥开展健康教育公开课教学，共有5位老师上了公开课。并进行了公开课的评课活动。

5、硬件实施到位：采光照明与黑板、课桌椅、饮水与洗漱设施、厕所设施、教学用房与宿舍等均对照评价标准进行添置、改善。

6、培养学生良好的卫生行为。

知识教育是基础，让学生建立健康的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师应时常督促学生行使卫生的行为，如不随地吐痰、不乱扔纸屑、早晚刷牙、饭口漱口等，这些看似简单的卫生行为以及一些健康行为实际操作项目如：身高的测量、体重的测量、脉搏的测量、体温的测量、做眼保健操的正确姿势、正确的读写坐姿、剪指甲等，要教师不厌其烦地反复训练强化，使之成为学生的一种习惯及技能。

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【关键词】体育教学 教学目标 目标设定

《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生实际,结合课程特点构建了三个层次的课程目标体系，为体育教师编写教案、设定教学目标提供了参考依据。然而，由于很多体育教师尤其广大农村体育教师没有接受过体育教学目标设定技能的专门培训，导致体育教师编写教案时设定的体育教学目标较为抽象、片面。

本文将重点对教案中体育教学课时目标设定中存在的问题进行分析。

一、“教学目标”词语的表述

所谓“目的”，我们通常解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”,“目的”带有最终的意思。所谓“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。“目标”带有层次性、阶段性。所谓“任务”是“要做什么”的意思。因此，体育教学目的是对体育教学提出的概括性、总体性的要求，把握着体育教学的方向；体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期效果以及最后的预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿；体育教学任务是为了完成体育目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。

二、教学目标的分类

教学目标的分类指对学生预期的学习结果或行为变化的分类。据调查，中学体育教师教案中出现了各式各样的教学目标分类，如有的把教学目标以主副目标的形式分为技能目标、发展目标、情感目标和教育目标等。这些分类方法和形式，不是显得过于罗嗦，过于宏观，就是显得多余，缺乏逻辑性。

设定体育教学目标时，要在充分考虑学生的学习行为的基础上，按照这三个领域来设定课堂教学目标。在课时计划中把教学目标分为认知目标、行为目标和情感目标三类是有依据的，是比较合理的、规范的，这也是新课改后大家公认的一种分类方式。

三、教学目标设定的数量、层次

1.教学目标设定的数量。

在编写体育教学目标时，教学目标可有一个，也可有多个，但每个教学目标应是一项具体、明确的学习结果，而不是几项学习成果的组合。如目标“学习原地高抬腿跑，发展下肢力量，增强跑的速度和能力；通过身体素质练习，进一步提高运动技能，增加学生体质；培养学生勇敢、顽强、吃苦耐劳精神”。一节体育课能否完成如此之多的目标实在令人怀疑。因此在一节课中设定如此多的目标明显超出课堂教学的承载能力，是实现不了的，也是不可取的。

2.教学目标设定的层次。

有些课时教学目标设定的数量较多且层次不清。如有的教案中设定了“加强对学生的美育教育、培养学生团结互助的集体主义精神、爱国主义精神”的教学目标。这种目标的设定出现在课时目标中是不适宜的。因为体育教学目标有其结构和层次，每一层次的体育教学目标有其特有的功能与特性，就是“为什么要有这层目标”、“这层目标是干什么的”。另外，各层体育教学目标有着各自要解决的问题，有自己的“着眼点”，课时教学目标就是要围绕着“知识点、技术点”的学习内容来设定目标。

四、教学目标的表述方式

通过对教案的查阅发现，体育教师在已往的教学目标设定中，教学目标的表述常常是不具体、不明确、模棱两可的。

如在一份“排球发球”教案中的行为目标“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术。”这是一个表述不具体，不具有可观察、可测量性的课时教学目标。首先在学习程度上用了“初步掌握”这样模糊笼统的表述，教师很难把握学生的学习行为达到什么程度就可称之为“初步掌握”，再者，缺少学习条件，学生是在发球区发球还是在场区内规定的位置发球呢？在哪种条件下发球成功为“初步掌握”呢？它缺少了学生完成动作的条件和完成动作的标准。

为了更好地理解一个规范的课时教学目标中三个内部要素及其关系，我们将“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术”这一行为目标修改为“通过本次排球课的学习，学生能够在发球区内采用正面上手发球动作发球，成功率至少达到50%”。其中课题就是“正面上手发球”，条件是“在发球区内发球”，标准是“成功率至少达到50%”。通过对修改后目标的分析可以看出该目标是比较具体的，具有可操作性和可观察、可测量性，是一个规范的行为目标。

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首先我们不能打无准备之战，在实验前要做好充分的准备，教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来。

在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来，还应该在实验教案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论”等六大环节，并且，不能只写在纸面上，而要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。

然后，教师在平时的实验教学中，要及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”五个环节。

1、观察。所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口，要求学生一定要仔细观察，防止走马观花、粗枝大叶。

要求，例如天平的平衡调节、电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带有危险性或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。

3、记录。即在实验中正确地读取和记录数据，它包括读取的姿势（例如，刻度尺数值的读取时，视线要与尺面垂直）、读取的方法（读到分度值的下一位）、准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次，对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。

4、分析。

由于操作者不同、实验器材不同、操作方法不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同，我们应及时加以总结和分析。例如做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏差大的现象。我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳总结）。

5、整理。实验器材的适当选取、实验过程的正确操作、实验数据的准确读取、记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器、培养学生有始有终的科学态度的重要环节。

为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。

1、口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问，从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。

2、笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法？画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的，都说明学生动脑了，学生的创造潜能是很大的。

3、操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。

课本实验及创设性情景实验考查：

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关键词： 电工仪表与测量 教学法 学习效率

《电工仪表与测量》是电工电子类、电气控制类及自动化专业一门重要的技术基础课，是计量专业一门重要的专业课，它主要讲授电工仪表与测量的基本知识、磁电系仪表、电磁系仪表、电动系仪表、电度表和互感器、电参数的测量、电工仪表的选择与校验、示波器、信号发生器、数字仪表的结构、原理与维修，以及各种电量的测量原理和方法等。下面我根据教材内容就基础理论的教学谈谈自己的教学体会。

1.任务驱动教学法

以《电工仪表与测量》课程教学为例，任务驱动法在教学过程中主要分为两个阶段：第一是教案设计阶段，教师在教案设计过程中，可以先带领学生走访相关企业，使师生对电工测量技术人员应具备的技能有所了解，让学生意识到课程学习的重要性和应用价值，然后在备课时提炼出电工测量技术人员应该具备的核心技能，结合需要讲解的知识，形成合理的可操作的任务与教学方案。第二阶段就是在课程教学过程中，通过实验引导学生完成工程中某项具体测量任务，通过照葫芦画瓢，改变测量参数，自我思考，问题解决，方案验证等环节，在完成实验任务时，有效提高学生的综合操作技能水平和能力。另外，对实验任务稍做修改，通过学生相互探讨，共同努力，有效培养学生自主学习、分析、判断，以及与他人探讨协作等方面的能力。教师的作用不仅是要教给学生知识，更重要的是培养学生的自学能力。根据课程内容，在讲授功率表的特点及用途时，根据结构特点启发引导学生，推理功率表的性能特点及使用注意事项。正是因为结构上采用两组线圈，一组与负载串联，反映出流过负载的电流。另一组与负载并联，反映出负载两端的电压。所以在接线时才会明白电压线圈前接法、电压线圈后接法两种正确接线，以及功率表的量程，应该兼顾电压量程和电流量程，而且应该同时满足两者。一旦掌握了功率表就可以很容易地理解电能表、功率因数表的结构和原理。

2.注重电工仪表的选择教学

在讲授电工仪表与测量的基本知识时，由于学生以往学习电路知识时大多是验证类实验，对实验过程中正确地选择电工仪表和测量方法，减少误差没有概念，更不用说可信度误差理论这些枯燥的知识了，于是我们先安排磁电系仪表、电磁系仪表、数字万用表的结构、原理等内容，然后在实验室采用电流表、电压表、模拟万用表、数字万用表（配备3■，4■两种）编制实验内容，完成多种仪表的比较使用，边操作边讲解。通过实验使学生明白要根据测量要求正确选择电工仪表、选择测量方法的原则，一个物理量可以通过直接测量法得到测量结果，也可以通过间接测量或比较法进行测量，所选择的方法必须达到测量要求，在保证测量要求的前提下，选用最简单的测量方法，选用的测量方法应保证测量仪表和被测元件不被损坏，测量是对客观事物取得数量概念的一种过程，人们借助专门设备通过实验方法得出以测量单位表示的被测量的数值大小，以与真实的接近程度是否在误差范围内，决定测量的可信度。与误差理论相关的知识很多，首先应明确误差的分类，根据误差产生的原因可分为系统误差、偶然误差、疏失误差，误差的表示分为绝对误差、相对误差和引用误差。仪表的误差分为基本误差和附加误差，我们将各种带差的名词概念列表进行对比，通过实验采用不同仪表，让学生掌握各种误差之间的区别，加深对各种误差的理解和认识，只要掌握这些基础知识，就能判断测量结果的准确程度，同时选择电工仪表做好理论准备。加强准确度和灵敏度的教学，准确度是指测量结果与被测量真实之间的接近程度，它是测量结果准确程度的量度，仪表的准确度是仪表量程内的最大绝对误差与仪表量程的百分比，它说明了仪表的准确程度，仪表的准确程度直接反映该仪表测量的准确性，即仪表的基本误差有多少，利用准确度可以确定误差范围，根据测量要求和仪表的准确度，可以正确选择仪表灵敏度，是指以表对被测量变化的反应能力，它反映了仪表所能测量的最小被测量，是指以表读数变化量指针角度的变化量与被测量的变化量之比，灵敏度的倒数称为仪表常数，刻度不均匀，量程应选2/3以上等。最后运用适当例题、练习题训练学生对精度、误差的理解，切合实际，不必过难，从而使学生较好地掌握电工仪表与测量的基本内容。

3.类比教学法

测量大、中、小电阻采用不同的仪表是电工仪表与测量课程必须掌握的内容，尤其在高级维修电工操作试题中，如用单臂电桥测变压器绕组的电阻，交流电动机的绕组的电阻，双臂电桥测导线的电阻等。针对电阻的测量及仪器一章，可结合高级维修电工的相关要求编制实验内容，完成对电桥、绝缘电阻表、接地电阻测量仪、万用表、电压表和电流表法等仪器的使用。

当然，在授课过程中，可以辅以其他教学方法。如实物教学法、演示实验法、口诀记忆法等。都将对活跃课堂气氛，调动学生情绪，提高学生学习积极性起到很好的作用。以上就是我在《电工仪表与测量》教学中的教学体会和经验。

参考文献：