四个太阳教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇四个太阳教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

小学汉语拼音教学教案一

教学要求：

1 学会a o e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2 认识四线格，学习使用四线格。

教学过程：

一 芝麻开门

1听说过《阿里巴巴》的故事吗？想知道芝麻开门的口诀吗？请看

儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。

2只要你掌握了芝麻开门的秘诀，就能去挖掘科学知识的宝藏。

二 看图激趣

茂密丛中几座房，青草河边一条溪。对岸有只大公鸡，喔喔喔喔大声啼。

它叫醒了谁呢？

叫醒了小姑娘，她在河边啊啊啊地练唱；

叫醒了大白鹅，它在河里快乐地游泳；

叫醒了小鸭子，它在水里愉快地戏耍；

让学生看图后畅所欲言。

三 捉迷藏游戏

这幅优美的山村图中藏了a o e 3个字母，你能把它们找出来吗？

让学生初步感知a o e 的音和形。

四 学习a o e 的发音

1老师边读边讲发音方法，学生观察模仿，体会发音要领，反复练读。注意口形不能变。

2编顺口溜帮助记忆发音方法：

张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴ooo,嘴巴扁小eee.

五 指导a o e 的书写

1记住形

找出图中与a o e 字形相似的部分，念儿歌：

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;

太阳出来红通通，公鸡一叫ooo;

清清河水一只鹅，水中倒影eee.

2正确书写

认识四线格后讲清a o e 的笔画笔顺及占格位置。

教师示范，学生仿写。

六 知识晚餐

回家做a o e的卡片，再读给爸爸妈妈听。

小学汉语拼音教学教案二

教学目标：

1、学会i u ü 3个单韵母和y w 2个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会整体认读音节yi wu y ü 。

3、掌握i u ü yi wu y ü 的四声，能直接读出它们带调的音。

4、培养学生学习拼音的兴趣和良好的学习习惯。

教学重点： i u ü y w yi wu yu的发音和带调读法。

教学难点：读准 i u ü 的第二声和第三声。

教学准备：字母卡片和四声的帽子

教学方法：自主学习、尝试探究

教学过程：

一、复习

玩“戴帽子读拼音”的游戏，复习a o e的四声。（把四个声调做成四顶帽子，分别戴在代表a o e的同学头上。）

二、学习i u ü

1、看插图谈话引出本课。

2、出示i u ü 三个单韵母，请学生在图中找到它们。

3、指名尝试读i u ü 的音，教师注意听其发音观察口形。读得好的要特别表扬，并请他给全班同学带读，激发学习兴趣。

4、通过自由读、同桌互读、开火车读等形式巩固。

5、学习四声。

（1）出示i u ü 的四声，引导学生观察发现了什么？

（2）说说为什么 i 上标凋要去点， ü 上标调不去点。

（3）自学它们的四声，把学会的大声地读给大家听，体验学习成功的快乐。

（4）通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i u ü 的四声。

三、学习y w

1、出示声母y w，请小朋友在图中找出。

2、指名试读，指出读得又对又不对，想听听到底怎么读吗？听老师范读，发现有什么不同。

3、通过男女分读、师生合作读来区分i --y u--w

四、学习 yi wu y ü 及四声

1、出示yi wu y ü 三个音节，问有什么发现？

2、教师顺势教顺口溜：大y 带小i ，大w 带小 u ，小 ü 没人带，急得直掉泪，大y走过来，擦去两颗泪，不哭不哭我来带。想想 ü 上两点哪儿去了？

3、想想:y和i w 和u y和 ü 在一起回怎么念呢？提示：可以看看课文插图。

4、指名尝试读，并说说怎么学会的，正音的同时多表扬多鼓励。同时学习插图中的三个音节（或音节词）.

5、 用各种形式练读四声。（引导发现这些音节声调标在哪儿，初步了解标调规则）

6、巩固练习

分别用yi wu y ü 这三个音节组词、说话，看谁说得好、说得多。

五、指导书写：自己观察，尝试练写，展示交流。

篇(2)

教学目的

1.学会a o e三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形。

2.认识声调符号，掌握a o e的四个声调，能直接读出带调韵母的音。

3.认识书写汉语拼音的四线格，正确掌握a o e的笔顺，知道三个字母 占中格。

教学时间

2课时

教学重点

1.学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。

2. 掌握三个单韵母的声调。

教学难点

1.指导学生正确读好阳平音。

2.能直接读出带调韵母的音。

教学准备

1.本课的教学挂图

2.拼音卡片和学生用汉语拼音格本

教学过程

教师谈话：同学们，从今天开始，我们就来学习汉语拼音了。拼音可有意思了，它能帮助我们识字、读书、写话，是我们学习的好帮手，你们愿意学好它吗?

今天我们就来学习第一课aoe。

(教师在黑板上板书aoe，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。)

一、学习字母a

(一)教师出示a的挂图，让学生进行观察，然后提出下面的问题请学生回答。

问：1.图上画了谁?他们在做什么?

(学生应回答出：图上有一位医生和一位小女孩，医生在给小女孩检查嗓子。)

2.医生给小女孩检查嗓子，小女孩会发出什么声音呢?

(借啊的音，学习字母a的读音)

讲：这个“啊”字的读音就是字母a的音，发音时要把嘴张开张大发a的音(舌头不动)。

教师范读a。

学生学读a。

(教师要注意学生齐读后，多叫几名同学独立读a，以便发现问题及时纠正。)

(二)教师指导学生细致地观察小女孩的头形和头后梳着的小辫子，以配合字母a的形进行教学。

问：1.图上小女孩的头是什么形状的?

2.她头后边梳着什么样的小辫子?

3.比较一下“a”和这些图形哪里很像呢?

教儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。

(三)认识汉语拼音本的四线三格指导写字母

讲：a的两笔要连起来写占中格，边写边念下面的儿歌：

先写左半圆，竖弯在右边。

(书写时要注意：写左半圆时一定要在第二条线的下边一点起笔，然后从右向左画多半个圆，最后连写竖右弯。)学生在老师指导下学写1—2个字母。

课中休息：

儿歌表演：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。配合动作：两手比成圆形，然后同时向右甩手成羊角辫样，后半句用拍手动作。

二、学习字母o

(一)教师出示o的挂图，学生观察后提问。

问：图上画的是什么?

讲：公鸡喔喔啼，“喔”的音拖长些就是o，发音时把嘴唇收拢成圆形。

教师范读o。

学生学读o让学生把嘴张圆，舌头不动发“o”。(教师要注意，这个字母的音不易读准，要多叫几位学生读，一定要把音读圆。)

(二)学写字母o

请同学们看一看，字母o 的形同图上什么地方很像，借公鸡叫的口形来帮助记忆o的形。

教儿歌：太阳出来红彤彤，公鸡啼叫ooo。

(三)指导书写

讲：o的笔顺是从上起笔一笔写成占中格。

学生学写1—2个字母。

三、学习字母e

(一)教师出示e的挂图，学生观察图中的白鹅，借鹅的音学习e

问：图上画的是什么?

讲：把“鹅”的音平读就是e，读时嘴是扁的，嘴角向两边拉，露出牙齿。

教师范读e。

学生学读e。

(二)请同学们看一看，老师写的e像图上的哪一部分?讲：河水中“鹅”的倒影与字母e很相像。

教儿歌：清清池塘一只鹅，水中倒影像个e。

(三)指导书写

讲：e的笔顺是一笔连写先内后外，占中格。

(学生写字母一定要从中格的中间起笔，这样写出的字母上下才能均称。)

学生学写1—2个字母。

四、巩固练习

1.看黑板读字母。

2.看卡片读字母(可以采用多种形式练习如齐读、抽读、个人读等)。

3.看书(认识一下本节课所讲内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方)。

教师谈话：上一节课，我们学习了三个单韵母，这节课我们接着学习拼音的四声，先请同学们读卡片，看谁读的准。

一、复习三个单韵母，要求读准音

a o e

二、学习拼音的四声

(一)学习a的四声

讲：a有四个声调，这四个声调，用音调符号来表示写在字母的上头。

板书：1234

讲：按照顺序把它们叫作：一声、二声、三声、四声。读作：1234。

(教师边讲边用手势来帮助学生掌握高、低、升、降的变化，手势是用右手按照声调符号的写法，做夸大动作。注意：教师要面向黑板，与学生一致。)

读：1.按顺序教师范读，速度要慢。

2.按顺序学生学读，音要准确。

3.按顺序指名读，检查学生读准确。

(这四个音中，二声与三声是难点，发现问题要给予纠正。)

同学们为了读准四声，我们来学一首儿歌：

一声平，二声扬，三声一拐弯，四声往下降1234。4.打乱顺序练习读。

(对读不准的小朋友，教师要耐心启发帮助，方法可采用动作提示或口形提示。)

(二)学习o的四个声调(方法基本同上)

讲：o和a一样，也有四个声调。

问：谁能像读a的四声那样，试着读o的四声?

练习读：从有序到无序地读，从齐读到个人读。注意读准二声与三声。

课中休息：(可以根据讲课内容自编，如儿歌、听音乐拍手、舞蹈等)。

(三)学习e的四个声调

教师板书：1234

学生练读：从有序到无序，从齐读到个人读。

三、巩固练习：

1.读卡片：(要用大量的时间进行读的练习，特别是带调单韵母的二声和三声要反复练，每个同学都必须读准)。

篇(3)

我校根据学校的校情和学生的学情制定了“乐学、会学”生本课堂实践研究的思路：课堂就是要让学生快乐地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，掌握正确的学习方法，学会如何学习。课堂上，教师要精讲、学生要多练，留出时间和空间给学生，创造学生乐学、会学的课堂情境。

《数学课程标准》（2011年版）提出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展。”影响学生发展的三个因素是：兴趣、方法、智商，学生的智商是由遗传决定的，无法改变，但我们可以改变学生的兴趣和学习方法。

在课堂教学中，如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生“乐学”――生动愉快地学好数学，使学生“会学”――掌握恰当的数学学习方法？经过一个学期的尝试，下面笔者谈谈自己的一些做法。

一、模式课堂，“动”得有效

《数学课程标准》（2011年版）提出：“教学活动是师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”有些课堂，学生在老师的调动下似乎也“动”起来了，课堂气氛似乎也很热烈，但最终学生单独面对数学问题时还是不能很好地解决。有鉴于此，我校做出了以下尝试：根据工作思路制定了课堂“1+5+15”的操作模式：“1”指课堂教学目标学生清楚；“5”指课堂提问控制在5个以内；“15”指课堂作业不少于15分钟。把教师教的过程变成学生学的过程，把学习的权利还给学生，让学生真正成为课堂的主人，力求构建高效课堂。

二、重组课堂，“活”得有效

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”表现在课堂上就是时间还给学生，让学生“活”起来，想说也爱说，课堂显得生机勃勃。但与此同时，面对这“活”起来的课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，学生爱发表意见了，教学进度完不成怎么办？面对学生各种意见和问题，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者’，更应是教学过程中呈现出的信息的重组者。她认为：只有通过教师对学生‘活’起来的‘动’的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。”例如，教师应该有弹性地设计教案，学会倾听学生的想法，哪怕是错误的想法，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源。

事实上，教学中如果教师的心思不仅是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注学生在课堂活动中的状态，在变动不已的课堂中发现、捕捉、判断、重组信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些生成性资源，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，就必然能点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的动态生成。

三、激趣课堂，“乐”得有效

小学生的思维特点是以具体形象为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡的。他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感受到学习数学的乐趣。

教师可用编儿歌的形式帮助学生学。例如，三年级“除数是一位数的笔算除法”教学中，学生总结归纳了除法法则，但比较凌乱，这时教师可编一首儿歌：“除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，每次除后要比较，余数要比除数小，如商不够1，别忘0占位。”这样学生可以经常诵读，帮助学生理解、记忆和掌握计算的方法。再如，三年级认识东南西北时，由于初次学习四个方位概念，学生感觉比较抽象，这时教师可利用学生已有的前、后、左、右空间方位知识编儿歌：“早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，东西相对，南北相对。”这样就能让学生深刻地理解和掌握现实生活中的四个方向。我们还可以把游戏引入课堂，巧妙地设计新颖、有吸引力的练习形式，创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快的氛围中学好数学。

教师要更多地在激发学生学习兴趣上下工夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终会学。

四、探究课堂，“思”得有效

《数学课程标准》（2011年版）提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”因此在课堂教学中，教师应经常采用自主探究、小组合作交流等方式学习，让学生学习前带上几个问题，学习中思考几个问题，学习后提出几个问题，这样才能让他们学有所得。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师与其教学生解题方法不如教学生学习方法，针对学生选择恰当的数学学习方法，不仅适宜而且有效。例如，3位老师带50名学生去参观植物园，成人10元/人，学生5元/人，团体（10人以上）6元/人，怎样买票合算？学生经过独立思考计算，小组探究交流，得出多种解法：①3×10+50×5=280（元）；②（3+50）×6=318（元）；③（50-7）×5+（3+7）×6=275（元），最后在比较中选择最佳方案。教师应引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。

篇(4)

教学工作是学校工作的中心，教学质量是衡量一个学校办学水平和效益的主要标志，切实有效地提高教学质量，提高学生的综合素质是社会的要求、家长的希望和学校教师的立足之本。因此，英语教研组的工作指导思想是以市教育局的工作设想为指导，以全面提高学生的综合素质为根本宗旨，全面推行课程改革，创设良好的英语学习氛围，加强英语教研组青年教师的队伍建设，促使我校英语教学工作再上台阶。英语组全组教师一直严格要求自己，注意团结，分工协作，努力把教研工作做得有声有色。年自新校创办以来我校积极开展创建“先进教研组”活动，我校外语组全体教师更是带头投入到创建工作中去，重教书，更重育人，努力培养出更多更优秀的创新人才。回顾一年的创建工作，根据我们英语学科的特点，以争创“先进教研组”为契机，全面实施素质教育、立足岗位、立足课堂、团结协作、勤于奉献，在学校树立了新时代下教师所具有的良好形象。

一、为人师表，勤于职守。

教师被喻为“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，理应注重师德师表，为人楷模。我们外语组全体教师能全身心地投入到教育教学中去，以为国家培养出更多高素质的人才为己任。抓住机遇，努力促进教育教学改革，以素质教育为目标，注重理论的学习与研究，积极参加各种业务上的函授、培训等学习，极大地提高了我们外语组教师的自身理论素养，极大地推动了外语组的教科研活动，成为学校教育教学改革的先锋。同时，本教研组在校长室的领导下，全员投入，制定了一系列切实可行的创建计划，统一思想，明确目标和创建职责。以“爱生、敬业、奉献”的教风为师德建设目标，认真开展“爱业、爱校、爱生”的三爱活动和“严谨、博学、活泼、高效”的师表工程，形成了一个奋发进取的教育教学氛围。本组的每位教师能高标准，严要求，以极大的热情投入到“先进教研组”的创建工作中来，创下了一系列的可喜的成绩。在各级各类评优评先活动中，本组有20多人次荣获各类荣誉称号。其中，张敏雯被评为“江苏省和谐教育优秀教师”，徐莉芳老师被评为“苏州市学校红十字工作先进个人”，陈岳庆、唐卫英老师被评为常熟市教育系统优秀党员，唐卫英老师被评为苏州市优秀班主任，陶友红、陈肖芳老师被评为常熟市优秀班主任，袁丽华记常熟市三等功，唐卫英、谢明芬、顾玲老师被评为常熟市教育先进工作者，本组教师所任班主任班级先后都被评为优秀班集体。

二、能者为师，提高教师自身素质。

良好的师德师表，还必须有较高的“授业解惑”的师能为后盾。俗话说，教师要想给学生提供一杯水，自己本身首先要有一桶水为条件。新形势对教师提出了更高更新的要求。要想不落伍，唯有不断学习。为此，提高教师素质，就成了创建工作的重头戏。

首先，提高业务进修。本组教师全部达到本科学历，本科率为0%。徐莉芳、金辉老师已完成了教育硕士课程的学习，马文丽老师教育硕士在读，张敏雯老师被任命为江苏省和苏州市教育学会外语专业委员会会员、常熟市英语学科带头人，江苏省和谐教育优秀教师，袁丽华、徐莉芳、邓丽玉、倪远霞等4人被任命为常熟市英语学科带头人，孙平、吴慧英、唐卫英、顾玲、陈燕、陶友红、陈岳庆等8位老师被任命为常熟市英语学科教学能手。学科带头人和骨干教师占外语组全体教师的45%。唐卫英参加了新课程骨干教师省级培训、“中小学课改执行能力骨干高级研修班”。吴慧英和陶友红老师参加了常熟市的教师研习班。

篇(5)

【关键词】藏区 小学语文 教学 有效性

在藏区，小学所使用的教材除了藏文、英语等语言性课程外，其余的课程像数学、自然、音乐等都是汉文版本。因此，学生汉语文水平的高低，直接影响着学生其他学科的学习效果。试想，如果学生在学习上存在汉语文书面文字障碍，甚至连汉字都不认识，其学习效果会怎样？结果当然是可想而知的。故而如何让学生学好汉语文，不仅关系到汉语文这一门课的成绩，而且对于提高学生的综合学习成绩和整体文化素质都有着重要的意义。2002年，我从湖南吉首大学中文系汉语言文学专业本科毕业后来到，已经在江达县小学语文教学一线工作了十多年。多年的教学实践告诉我，如何切实采取措施，不断增强语文教学的有效性是值得藏区的每一位小学语文教师认真探索研究的重要课题。下面，我结合自己多年的教学经验就这一问题谈谈自己的看法，以求与各位老师共同进步。

一、科学取舍教学内容

在藏区要想增强小学语文教学的有效性，首先要做的是科学取舍我们的教学内容。与内地的小学生相比，藏区的小孩在汉语文基础上相对差一些。藏区的很多小孩，特别是来自农牧区的小孩，一出生就在藏语的环境中长大，人生中听到的第一句话是藏语，说的第一句话也是藏语，在平时的学习和生活中，大都是用藏语和人进行沟通和交流，进入小学后，他们也只是在语文课上开始接触和学习汉语文，平时在生活中，使用的还是藏语。因此，不管是从学习的语言环境上，还是学习时间上，都比内地的小孩要少得多，这些学生的汉语文水平比内地学生就低很多，基础相对薄弱。针对汉语文基础差这一实际情况，我们在课前准备的研究教材环节，就要根据藏区学生的特点和实际，对教材提供的教学内容进行科学取舍。第一，要适当降低教学难度，把教材中稍难的一些内容进行处理，先教最简单的，注重夯实学生的汉语文基础;第二就是适当减少教学内容。现在我们所使用的教材，不管是人民教育出版社的统编版本，还是区编版本，内容都非常丰富，我们可以根据学生汉语文的实际水平，舍掉教材中的一些内容。对教材内容的这种取舍不是为了不教，或减轻教师的教学压力，减少教学任务，而是为了更好地教学，增强我们教学的有效性。

二、巧妙导入新课

教学的重点在课堂，确保每一堂课的高质量是追求教学效果的必然要求。那么如何才能增强一堂小学语文课的教学效果呢？方法也许很多，根据我的经验，能否通过课堂导入紧紧吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣和热情是很重要的一个环节。要想自己的课堂导入能吸引学生的眼球，并激发他们对语文学习的浓厚兴趣，要求语文教师对每一堂课的导入进行巧妙设计，精心安排。我们的课堂导入，既要尽量跟学生的生活实际紧密联系，以便于学生更方便理解;又要符合小学生年龄阶段的思维特征，以利于激发孩子们的学习兴趣。例如：在设计《太阳是大家的》这篇文章的课堂导入时，我们可以这样来安排：先由老师根据课文内容出示一个关于太阳的谜语：“有位长寿老公公，天亮从东来出工，他把光明给世界，还把温暖给人间。”让孩子们猜一猜，看看谁先猜出谜底，老师则用课件适时出示谜底（太阳）。然后联系孩子们的生活实际继续引导：“你们喜欢太阳吗？太阳给我们带来了光明，带来了温暖，如果没有太阳就没有我们这个美丽和谐的世界（太阳和我们的关系）。今天我们就一起来学习一首与太阳有关的诗歌（板书：太阳）。”

三、精心设计教学过程

要想使小学语文课堂成为有效课堂，达到既活跃气氛，又不失严肃有序的理想状态，我们必须在课前进行充分准备。准备的内容应至少包括熟悉教学内容、了解学生实际情况、检查教学用具、认真书写教案，根据教学内容和学生的实际情况选择最恰当的教学方法。如果在课堂教学中使用多媒体、电子白板等现代教学手段，还需要提前熟悉这些设备的使用，并在上课前对设备的运行情况进行检查，看设备能否保证上课时的正常使用。在所有的准备中，最重要的就是要对课堂教学过程中的导入、板书、提问、讨论、小结、延伸等具体过程进行精心设计，对课堂可能出现的突况进行科学预测，并准备课堂突发事件的应急预案和应对办法。

四、合理选择教学方法

在课堂准备中，有很多方面需要我们去准备。根据我的经验，在藏区要想增强我们小学语文教学特别是课堂教学的有效性，其中一条至关重要，那就是对教学方法的选择。教学方法有很多，而且很细，如阅读法可分为朗读法、默读法和背诵法三种;讲授法又能分成讲述法、讲解法、讲评法、讲演法、复述法、讲读法、讲练法和说书法等;对话法又可分为问答法、谈话法、讨论法以及辩证法等;实践法又可分为观察法、调查法、访谈法、参观法、实验法、考察法、考证法、游戏法、交往法、旅游法、实习法、见习法、练习法和作业法等; 研究法又可分为问题解决法、课题探究法、实验论证法等。方法可谓多多，但这些不一定都适用于我们藏区的小学生。在教学方法的选择上，应该从我们藏区的实际教学条件和学生的实际情况出发，着眼于教学的有效性和课堂教学效果的提高，灵活选用那些实用、合适的方法。只有这样，才能构建小学语文教学的有效课堂。

【参考文献】

篇(6)

    教学反思是指教师在教学实践中,批判地审视自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将教学与学习结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。

    李镇西老师就是一个善于反思的人,他在《做个反思型教师》一文中写到:“爱,是教育的前提;但远不是教育的全部。由爱而升华为责任――对孩子的一生负责,这才是教育的真谛。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华,不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦,我们还应该在教育学生的同时,提升自己的事业境界和人生品位;在学生成长和成功的同时,我们自己也应该不断成长并走向成功,从中体验到人生的快乐,为自己的生命喝彩。从这个意义上说,教育不应该只是一个奉献的岗位,也应该是一个获取的职业;教师不是一支默默流泪的蜡烛,而是一轮灿烂耀眼的太阳!”

    他认为要达到这个境界,我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”?通俗地说,就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师,就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”,即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……

    他强调这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。他认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”:不停地实践,不停地阅读,不停地写作,不停地思考。当然,这四点决不是互相分离的,在反思型教师的日常生活和工作中,不停地实践,不停地阅读,不停地写作,不停地思考,完全是融为一体的,其中,思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。

    美国着名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。

    名师的成长历程告诉我们:一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思。“学然后知不足”,这是我们经常教育学生的,同样,“教然后知困”,课后深入地反思,我们才能发现自己的优缺点,找到失误和缺憾,才会不断进步。可以说教师学会反思的过程是教师不断成长的过程,也是教师由一个普通教师成长为优秀教师人生不断辉煌的过程。

    由此可见,反思对于教师的意义不言自明,是教师成长过程必须拥有的教育能力。肖川教授曾在《教师的幸福人生与专业成长》一书中写道:“加强反思,益处多多:

    1、对学习经验进行反思能促进自我的学习;

    2、反思性思考提高了分析和理解班级事件的能力;

    3、通过帮助教师建立一个富有魅力的、有预见性和思想性的学习环境,反思增强了教师所在班级的生命力;

    4、反思性教师具有自我调控的特征,这意味着他们能引导自己的个体成长;

    5、反思引导个体成长和职业成长,使教师对教学和教育文化进行重新的设计。

    “不识庐山真面目,只缘自在此山中”。当我们陷入自我发展瓶颈无法突围时,反思可以使我们拨开迷雾,重见天日,实现自我突围,拥有别样的教育人生。

    那么,我们究竟应该从哪些方面进行反思?有的教师一提到教学反思,就想到记录自己的败笔,记录自己的失误之处,认为只有总结教训才是反思。事实上,教学反思包括教学的方方面面,贯穿教学的始终,我们既可以记录自己的败笔,也可以记录自己的成功之处,课堂上的亮点,记录课堂上偶发事件中自己获得的瞬间灵感,记录现场生成的精彩,记录学生独具匠心的见解和观点。

    有人曾对教学反思内容做了如下归纳:

    内容一:对教师自身教学情况的反思:教授的时间有多少?语言的提炼怎么样?体态语言是否丰富?在教室里是怎样走动的?微笑教学了吗?训斥学生了吗?课后我感到愉快吗?

    内容二:对学生学习状况的反思:听课的反应怎么样?合作的情况怎么样?目标达成率如何?有没有创新的观点?学生的人文素养得到了哪些提高?

    内容三:对授课内容、方式、技能、技巧的反思:对教材有没有创造性的教学?关注现实生活的情况怎么样?与其他学科的融合贯通怎么样?教学设计的效果怎么样?

    内容四:对课堂整体状况的反思:从学生那里学到了什么?什么时候感觉与学生最亲密?课堂中最精彩的片段是什么?课堂上最焦虑、不满的是什么时候?如果重新上这一课将如何改进?

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这一启示来源于人教版小学美术三年级上册第十四课《我设计的自行车》教学。第一堂课是给三年二班上课，这节课我完全按之前备课时的教学设计思路展开教学：首先课件展示各种各样的自行车，让学生认识了解自行车的发展历史；进而引导学生分析并说说自行车的基本组成部分；然后我边总结自行车的结构组成，边在黑板上范画了一台自行车；接下来出示活动要求让学生通过绘画或其他手工形式设计一台自己喜欢的自行车。前面的教学自然而流畅，然而在最后的展评环节，学生交上来的“得意”作品却让我大失所望，全班的绘画作品大都是黑板上范画的仿制品，手工作品也“中规中矩”如出一辙，毫无创意。怎么会出现这种情况？哪个环节出了问题？

第二堂课是三年一班的课，有了前一节课的教训，这节课的教学策略我做了一个小小的调整——我不再画范画，黑板让给了两个忘带学具的学生，我让其他同学跟这两个同学比一比谁设计的自行车既美观又能给人们带来方便和快乐。还没到展评环节，我已经感受到孩子们的学习氛围与上一堂课大不一样：有的向我询问一些绘画或制作中的难点，有的把自己的设计稿拿给我，让我提意见……学生各个积极而兴奋。最后的展评环节更是让我惊喜连连，一个个学生争先恐后的评述自己的得意创作：“我设计的是‘水、陆、空三栖自行车’”“我设计的是‘全家乐三人同踏自行车’”“我设计的是‘太阳能助力自行车’”“防雨自行车”、“电脑自行车”、“多驱动可组合自行车”“变形多用自行车”……全班50多人几乎没有完全相同的作品，我被孩子们的想象力所震撼，更为那小小的教学策略调整而感到兴奋。没有范画，学生的思维便没有了框框，想象的翅膀便自然展开。这也是尊重学生、以学生为主体的教育思想的实践吧。

感悟：善用孩子爱模仿的天性。不要一不小心，让孩子成为你思维方式的复制品，泯灭了孩子的原创力；巧用孩子爱幻想、爱表现的天性。美术教师要不失时机地利用这一天性，引导、调动孩子们的自主能动性，让他们自主探究、动手操作，实现美术发展学生想象力、创造力的教育功能。

启示二：学生的兴趣点就是最好的教学切入点。

这一启示来源于人教版小学美术三年级上册第十五课《星空的联想》两节课堂教学。四个平行班的第一堂课是三年三班，上课时我依然按照教案的设计，先通过课件引领同学们认识、感受浩瀚神秘的星空导入教学，可我从一上课时就感觉到很多同学对课件展示的各种各样的炫丽星空并不感兴趣，而都在下面“偷偷的”在新买的刮画纸上不停地划着、刮着，甚至我两次强调纪律，也无济于事。之前的精心准备毫无成效，这节课的导入让我感觉彻底失败了。后来我了解到，孩子们绝大多数是第一次接触刮画纸，自然对刮画纸神秘、多彩的底色充满了极大的好奇与兴趣，想刮出来一睹为快。“孩子们一旦来了兴致是什么都敢忘的”，正因为我忽视了这一点，才注定了这节课导入的失败。接下来给三年四班上同一节课，我发现该班孩子同样对刮画纸爱不释手，有的还把刮画纸上的蜡层全刮掉了，拿着一张“彩纸”炫耀。吸取上节课的教训，我没有打开课件而是把事先准备的刮画范画举起来，“同学们，看老师的这幅刮画怎样？”我问道。“哇！太漂亮了！”多数同学齐声喊道。这时那些在下面偷偷刮、划的同学也抬头把目光投向了范画，接着我又举起来一张把蜡层全刮掉的“彩纸”说：“这是三班同学的作品，同学们怎么评价？”“哈哈哈！这哪是刮画呀……”同学们一阵大笑之后七嘴八舌地批评起来。“同学们说得对，这不是刮画，而是浪费，但老师也不怪这个同学，因为这个同学第一次接触刮画纸，不知道怎样使用，要注意什么。咱班是不是也有很多第一次使用刮画纸的同学？”我择机发问。“是！”很多同学回应。“那么，谁以前用过刮画纸？你能给大家讲讲做刮画时都应该注意什么吗？”我接着问。“我，我！”有两个孩子得意地举手喊道。我借助这两个孩子的回答让同学们了解刮画纸的使用与保管方法后，接着问道：“这黑色背景的刮画纸最适合表现哪一类的景色呢？”“夜晚！”、“星空！”……学生们很会配合老师的暗示，接着我就顺理成章地把同学们引向了“星空的联想”。下面的教学进行得自然而顺利，学生作业效果比前一堂课好多了。